Cartilla de bienvenida

a la comunidad educativa
para el reinicio de clases

La escuela tambin
es tu casa,
aqu tienes una familia

Marzo 2017
Cartilla de acogida a la
comunidad educativa para el
reinicio de clases
Estimados
directores y docentes

Ante el contexto que nuestro pas est viviendo,

debido a los desastres ocasionados por las lluvias,
huaicos e inundaciones; es importante que toda la
comunidad educativa se organice para afrontar y
superar los daos que estn afectando a nios,
nias, adolescentes y sus familias, no solo en el
aspecto material, sino tambin en las dimensiones
fsica, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es
fundamental porque contribuye a restaurar un
sentido, de normalidad en la .vida de los
estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas
en un espacio SEGURO SALUDABLE Y ACOGEDOR
En esta cartilla te brindamos
. orientaciones para
contribuir con el apoyo socioemocional de todos
los actores de la comunidad educativa, teniendo
en el juego y el arte un medio para recuperar la
confianza y alegra de vivir

DIGEBR

Ministerio de Educacin
 Por qu brindar apoyo
1. socioemocional a la comunidad
educativa?
Disminuye el impacto emocional y social originado por el evento
vivido en cada uno de los integrantes de la institucin educativa:
directivos, docentes, personal administrativo y estudiantes.
Previene y atiende oportunamente las situaciones de riesgo y violencia
escolar, en especial, las que afecten la convivencia escolar.
Reincorpora a los integrantes de la comunidad educativa y en especial a
los estudiantes a sus actividades cotidianas en la institucin educativa,
promoviendo una cultura de buen trato.

2. Qu debemos hacer?

Brindar espacios educativos seguros, saludables y acogedores a travs de

acciones ldicas, de expresin artstica y motriz.
Promover entre los diferentes actores de la comunidad educativa
relaciones interpersonales empticas y de escucha activa, que
efectivamente les hagan sentir que la escuela es tambin su casa, y
ah est su otra familia.
Observar, identificar, atender y/o derivar, de manera oportuna y
pertinente el nivel de impacto emocional que evidencian los estudiantes.
Trabajar articuladamente entre directores, docentes, padres, madres y/o
adulto responsable, para brindar una atencin integral a los estudiantes.
Identificar a los aliados locales (postas, bomberos, DEMUNA, etc.) y
coordinar acciones para establecer redes de apoyo que contribuyan al
acceso de servicios bsicos o a la solucin de problemas o emergencias
que pudiesen surgir, tales como recojo de residuos, falta de agua,
atencin mdica, etc.
Reactivar el Comit de Gestin de Riesgos de Desastres y revisar el
plan de accin para identificar los puntos vulnerables y establecer las
rutas de evacuacin.

4
 Ministerio de Educacin

4
3. Cmo hacerlo?
Los cinco primeros das son fundamentales para el desarrollo de estas
actividades con el fin de contribuir a la recuperacin emocional y social.
El tiempo de duracin para las diferentes actividades a desarrollar
responder a las situaciones que observes considerando las necesidades de
tus estudiantes y la informacin que obtengas de la comunidad educativa y
autoridades cercanas.
Para ello les proponemos lo
siguiente:

a. Realicen una inspeccin, con los miembros

de la Comisin de Gestin de Riegos, de los
espacios educativos garantizando que sean
SEGUROS y SALUDABLES.
b. Programen las actividades para el reinicio del ao
escolar
considerando:

Director/a: acoger a los acogedores

Da la bienvenida a cada colaborador con una muestra de afecto,
solidaridad y palabras que expresen reconocimiento como persona.
Luego entrega la propuesta de actividades a desarrollar en la semana
las cuales estn orientadas a que los estudiantes expresen sus
emociones a travs de situaciones que integren al juego y el arte.
Organiza el ingreso directo de los estudiantes a las aulas, evitando la
formacin. Para ello es necesario que los docentes estn en sus aulas.
En el caso del nivel de educacin inicial, es necesario recordar que los
nios an se encuentran en el periodo de adaptacin y se sugiere que la
docente reciba a sus estudiantes y se permita, de ser necesario, el
ingreso de un adulto acompaante.
Coordina con los docentes tu visita a cada aula para dar las palabras
de bienvenida a los estudiantes, considerando su edad, explcales las
razones de la suspensin de clases y reconocer que su escuela es un
espacio seguro, saludable y acogedor.
Elabora y entrega a los docentes la propuesta de cronograma de
acompaamiento a los estudiantes durante los momentos de entrada,
recreo y salida, para prevenir situaciones de violencia.
Convoca a una reunin general a docentes y personal administrativo,
la cual se puede desarrollar al finalizar la jornada escolar:
Ministerio de
Educacin

5
- Inicia la reunin con la dinmica de la Telaraa la cual se
desarrollar en base a las siguientes preguntas: Cmo estn?
Cmo se sienten? Cmo estn emocionalmente sus estudiantes?
Propicia un espacio de dilogo, que asegure la buena disposicin y
nimo para el reinicio de las actividades escolares.

Ministerio de
Educacin

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 - Revisa la propuesta del plan de actividades para la semana de
reinicio de las labores escolares.
- Revisa la propuesta del cronograma de acompaamiento a los
estudiantes durante los momentos de entrada, recreo y salida, y
establece las responsabilidades.
- Establece las pautas y orientaciones para el reajuste de la
planificacin anual y a corto plazo.
- Establece el cronograma de reuniones con padres y madres de
familia por aula.
- Recomienda estar atentos a las situaciones de riesgo y violencia que
se puedan suscitar.
- De ser necesario organiza el apoyo solidario para el colaborador
que con urgencia lo
requiera.

Docentes
Recibe a los estudiantes con una cancin, saludo o frase de bienvenida
que exprese un buen trato.
Considera actividades (dinmicas, juego de roles, asamblea, etc.) en
donde los estudiantes tengan la oportunidad de comentar lo ocurrido,
narrar cmo fueron afectados y cmo se sienten ante la situacin vivida,
respetando su disposicin a expresarse, sin estar obligados a hacerlo.
Establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia del aula
considerando criterios de espacios educativos seguros, saludables y
acogedores (Ejm. mantn las puertas y espacios de trnsito libres de
obstculos, usa el agua responsablemente, dirgete a tus compaeros por
su nombre).
Mantn una actitud de escucha activa y promueve espacios de
dilogo, que te permita atender las diferentes expresiones y
manifestaciones fsicas y emocionales de tus estudiantes, tales como:
llanto, ansiedad, aislamiento, inquietud motora, irritabilidad, etc.

Durante el recreo
Promueve condiciones para desarrollar diferentes actividades ldicas
(ajedrez, saltar soga, juegos cooperativos).
Acompaar de manera permanente las actividades de los
estudiantes considerando el cronograma establecido.

Padres y madres de familia

Ministerio de
Educacin

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 Convoca a los padres y madres de familia a una reunin por aula con la
finalidad de brindar pautas y recomendaciones para el reinicio de las
labores escolares. Se sugiere que esta reunin se desarrolle durante la
primera semana de clases.

Ministerio de
Educacin

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 Para el desarrollo de tu reunin con los padres y madres de familia
puedes considerar lo siguiente:

- Acoge a tus padres y madres de familia con un saludo de bienvenida

y una dinmica de presentacin donde expresen libremente sus
emociones ante la situacin vivida como pas.
- Informa a los padres y madres sobre:
Las percepciones, actitudes y conductas de los estudiantes
durante el reinicio de clases.
El reajuste de la planificacin de actividades y recuperacin de
las horas de clase, estableciendo responsabilidades.
Las medidas a tomar durante posibles situaciones de riesgo y
evacuacin.
La necesidad de escuchar y atender emocionalmente a sus hijos.
Actualizacin del directorio de aula.
Las posibles situaciones de riesgo y violencia a los que pueden
estar expuestos sus hijos. Para reportar casos de violencia escolar
puede ingresar al siguiente enlace www.siseve.pe
- Mantn una comunicacin directa con la familia y apoya a los padres
y madres en sus preocupaciones respecto a sus hijos. Recomindales
que conversen con ellos sobre sus emociones y que compartan las
suyas, en un clima de afecto, confianza y seguridad.

Planificacin de los aprendizajes y apoyo socioemocional

Organiza con los docentes el proceso de reajuste de la planificacin
anual y de corto plazo, considerando los siguiente criterios:

- Incluir actividades que permitan abordar aspectos socioemocionales

que respondan a la situacin vivida en el pas.
- Tomar en cuenta actitudes y valores para el desarrollo de
actividades, tales como: la solidaridad, el respeto por el otro, la
empata y otros que tu institucin educativa priorice.
- Garantizar las condiciones y el uso ptimo del tiempo, que permita
el logro de los aprendizajes propuestos en la planificacin anual y a
corto plazo.

A continuacin te presentamos algunas propuestas de

planifcacin de actividades que pueden considerar

Ministerio de
Educacin

9
durante esta primera semana de reinicio de clases para
los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

Ministerio de
Educacin

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 Planificando nuestras actividades diarias
en educacin inicial

Horario Lunes Martes Mircoles

Jueves Viernes
8:15 a 8:30 Ingres
am o
8:30 a 8:50 Actividades
am permanentes
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad
de de de de de
aprendiza aprendiza aprendiza aprendiza aprendiza
8:50 je N. 1 je N. 2 je N. 3 je N. 4 je N. 5
a Elaboramo Lonchera
10:20 Calabaza Qu est
s un comparti
am , calabaza pasando La
juguete da para
cada uno a con los caminata
para los
su casa ros?
nuestros voluntari
10:20 a
Loncher
10:50 am
a
10:50 a
Recre
11:10 am
o
11:10 a
Juego libre en
12:10 pm
sectores
12:10 a
Preparacin para la salida y cierre de la jornada
12:30 pm

Recuerda que esta es una propuesta de planificacin fexible y podrs

integrarla a la Unidad
Didctica que vas a trabajar y adaptarla a la realidad de tus nios.

Si te encuentras en el periodo de adaptacin, recuerda que las actividades

pueden desarrollarse considerando lo planificado hasta la hora del recreo
(Salida 11:00 am).

En el caso de los servicios de cuna que atienden a nios y nias menores

de 3 aos, cada nio pasar por los siguientes momentos de acuerdo a su
demanda:
- Ser recibido por un adulto.
- Ser atendido por una adulto en los momentos de cuidado (sueo,
alimentacin, cambio
de ropa).
- Ser acompaado por un adulto en el momento de actividad autnoma y
juego libre.
- Los horarios de ingreso y salida, son fexibles para cada grupo y cada nio.

Ministerio de
Educacin

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 Planificando nuestras actividades diarias
en educacin primaria

Horario Lunes Martes Mircoles

Jueves Viernes
8:00 a 8:15 Bienvenida, lectura libre y/o comentario de la noticia del
am da
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad
de de de de de
aprendiza aprendiza aprendiza aprendiza aprendiza
je N. 1 je N. 2 je N. 3 je N. 4 je N. 5

Compartien Nuestra
Comunica do mis mochila de
mos juguetes emergenci
nuestra (vase a (vase
8:15 Compartim solidaridad cartilla de cartilla de
a (1. y 2. Agita Inicial) Inicial)
os
10:30 grado) (1. y (1. y 2.
nuestras sanado
am 2. grado)
emociones ra (De
(De 1. a 1. a
6. La 6. Desborde Escribo
grado) sopa grado) de para ti y
solidar voluntario para mi
ia (De s (De 3. a (De 3. a
3. a 6. grado) 6.
6. grado)
grado)
10:30 a
RECRE
11:00 am
O
11:00 a Desarrollo de la Unidad
12:50 pm Didctica 1
(orientada al reencuentro con sus maestros, compaeros y propicia la

12:50 a
Actividades permanentes de acondicionamiento del aula
1:00 pm

*La propuesta de horario puede adecuarse a la jornada escolar del turno tarde.

Ministerio de
Educacin

12
 Planificando nuestras actividades diarias
en educacin secundaria

Hora Lunes Martes Mircoles

Jueves Viernes

Dinmica
1 de
bienvenid Ciencia
Dinmica
a (40 Comunicaci , Matemtica
de
min.) n** Tecnolog s**
bienvenid
2 a y
Revisin a (40
Ambient
de min.)
e**
acuerdos
de
3 Dinmic
convivenc Historia,
ia (15 as
ldicas y Matemtica Geograf Comunicaci
min.) s** ay n**
recreativ
4 Econom
as
Dinmica a**
Momento
Recre
o

Dinmicas Tutora
ldicas y Tutora
** Tutora**
recreativas Sesi **
Sesin: Ciencia,
: Sesi
5 n: Reforza Tecnolog
Explorand n:
Me mos a y
o Nos
siento mensajes Ambient
sentimient sentimos
segura, o positivos e**
os (30 ms
seguro,
min.), seguros si
y aprendo a
La red de la nos apoyamos
ser
rabia (20 Historia,
Educacin
6 min.) Ingls** Arte** Geograf
Fsica**
ay
Momento Econom

Preparacin Preparacin Preparacin Preparacin Preparacin

7 para la salida para la salida para la salida para la salida para la salida
y cierre de la y cierre de la y cierre de la y cierre de la y cierre de la
jornada jornada jornada jornada jornada

*Las actividades propuestas que pueden ser adecuadas en cada institucin

educativa.
**Para mirar el detalle de cada una de las reas descritas en este cuadro, puedes
revisar la Matriz
de actividades propuestas para el docente y el trabajo con sus estudiantes.

Ministerio de
Educacin

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 Qu es lo que pasar? (cambio climtico y
Video:
adaptacin)
REAS/GRADOS 1. 2. 3. 4. 5.
COMUNICACIN del
Esa vez
RP Conocer y
(Antologa literaria) RP Ficha N. 02 El huaico RP Ficha
Conciencia erradicar Esa vez del
Sesiones de dengue, la N. 06 la
Ecolgica * el dengue

Matriz de actividades propuestas para el docente

Reforzamiento enfermedad rompe huaico enfermedad
(RP) *
Pedaggico (RP): huesos * que se est
http://jec. RP Mochila propagando en
Plano de evacuacin
Ficha N. 34
MATEMTI Sesin 11 Unidad Bajas temperaturas
Diversas Consumo de agua Campaa Prevemos
CAS 6- Fenmenos
temperatur naturales * Viaje a Puno solidaria desastres
(cuaderno de
as
trabajo) Actividad N. 5

y el trabajo con sus estudiantes

Actividad Calidad del agua
Actividad N. 6 Actividad N.
N. 1
La temperatura El calentamiento 02
RP Ficha N. global El impacto
CIENCIA, va en
Actividad 03 RP Ficha N. 09 ambiental
TECNOLOGA Y aumento
es enfermedad Actividad Actividades humanas Actividad
relacionad AMBIENTE es y el que infuyen en el N. 3 Actividad
(gua de actividades) Lluvias
as al dengue * calentamiento El cambio N. 4
Sesiones de excesivas
RP Ficha N. 17 global* climtico Calentamiento
desarrollo Reforzamiento Actividad
Filtrado del agua * RP Ficha N. 11 RP N. 17 global
temtico Pedaggico: http://jec. N. 2
RP Ficha N. 18 Prevenimos Agua para vivir
y las perueduca.pe/? Cuando el
calentamiento global desastres RP N.
competen page_id=3209 nio
* RP Ficha N. 12 Solucin
se
11

cias Contaminacin del tecnolgica

manifiesta
agua para
Actividad Ficha N.
1
Ficha N. Ficha: Los Ficha N. Los Problemas
ambientales
2 problemas 1 Ficha N.
HISTORIA, La formacin del ambientales* Problemas Manejo
GEOGRAFA Y ambientales: 2
relieve Ficha: del
ECONOMA consecuencias de la La situacin
Ficha N. Deforestacin ambiente
(cuaderno de accin humana ambient
3 en el Per* y del territorio
trabajo) al
Hidrografa y el Ficha N. 3 Ficha N.
en el
clima Los problemas 3
Per
Ficha N. ambientales El fenmeno
Ficha N.
4 de El
3
Educacin
Ministerio de

Gua de educacin para el desarrollo sostenible: Cambio climtico Rol del docente en el soporte socioemocional de
nias, nios, adolescentes y adultos en
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308 situaciones de emergencias o
desastres. Pg. 27 -34
Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastres Iniciativa: SBETE Cambio climtico
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001843/184391s.pdf
Material http://www.iadb.org/es/temas/educacion/iniciativa-subete/cambio-climatico,20405.html
Actividades con los estudiantes pg. 100-113 Juegos interactivos
complement
Actividades para trabajar con madres y padres de familia pg. 114-120
ario http://blog.educastur.es/blogmedioambiente/enlaces-juegos-interactivos/
Gua metodolgica para el soporte socioemocional en situaciones de emergencias por Gobierno de Espaa: Actividades didcticas sobre cambio
climtico
desastres
http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/Cclimatico/
http://www.perueduca.pe/recursosedu/textos-del-med/primaria/personal_social/guia_ actdida_cc.aspx
metodologica_socioemocional_2015.pdf La Intervencin Psicolgica en Emergencias
*RP (reforzamiento pedaggico)
 Anexo 01

Actividades para el
nivel de Educacin
Inicial

Ministerio de
Educacin

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Anexo 01 Actividades para el nivel de
Educacin Inicial

Actividad 1 Expresin

Ttulo: Calabaza, calabaza

cada uno a su casa
Propsito: Expresar sus emociones
a partir de sus vivencias.

ANTES: Si eres un adulto (docente o no) a cargo de un

espacio en el que los nios y nias se van a reunir, presente por lo
menos dos condiciones grupo de nios debers observar
bsicas: que el
El espacio deber estar libre de elementos peligrosos (piedras, por
ejemplo).
El espacio deber estar delimitado de alguna manera para que
nios y nias tengan claros los lmites que no debern pasar cuando
jueguen.
Identifica en el espacio que tengas para recibir a los nios y
DURAN nias, 5 lugares que representarn la casita de cada grupo.
TE: Materiales: crayolas y/o plumones, papel para dibujar.

Apertura de la jornada: Saludo o recibimiento de bienvenida

1. Invita a los nios a sentarse en crculo.
2. Cuntales que van a realizar una actividad que se llama Calabaza,
calabaza, cada uno a su casa, que de manera previa t has ubicado
5 lugares dentro de ese espacio donde se encuentran, que
funcionarn como la casa de un determinado grupo de nios y nias.
La actividad consiste en que los nios y nias, puedan realizar una
ronda, el grupo se mover al comps de la cancin Calabaza,
calabaza cada uno a un su casa esta frase la deben de repetir en
grupo como mnimo 3 veces, cuando los nios y nias dejen de
cantar, cada uno deber de ir a la bsqueda de una casa, la idea es
que nadie se quede sin ingresar a alguna casa, en valido que en una
casa puedan entrar ms de un nio.
3. El juego inicia nuevamente cuando los nios salen de la casa y
vuelven a armar la ronda para entonar la cancin y esta vez puede
estar permitido no esconderse en la misma casa que lo hicieron la
primera vez.
4. Una vez que han terminado de realizar la actividad puedes convocar
al grupo de nios y nias a sentarse nuevamente en crculo, para
conversar: En qu lugar vivimos ahora despus de haber pasado
por situaciones como huayco, inundaciones y/o lluvias?
Cmo es este lugar? Con qu personas estamos en este lugar?
Cmo te sientes en este lugar?
5. Recuerda que para favorecer el dialogo, tambin debemos de
respetar los tiempos que los nios y nias se toman para dar a
DESPU
conocer sus sentimientos, ideas y emociones, as como respetar si
S:
alguno de ellos no desea hablar en este momento.
6. Luego de escuchar las intervenciones de cada uno de los nios
y nias, puedes proponer un espacio para que dibujen lo que ms
Ministerio de
Educacin

13
 Anexo 01 Actividades para el nivel de
nos
Educacin Inicial
gust
de
esta
activi
dad y
tambi
n
com
ntales
que
puede
n
dibuja
r lo
que
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conve
rsado
sobre
el
lugar
y las
perso
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con
las
que
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os en
estos
mome
ntos.

Una vez
que han
terminad
o de
dibujar
puedes
proponerl
e al
grupo,
pegar en
algn
lugar del
espacio
las
represent
aciones
que los
nios y
nias han
realizado.

Ministerio de
Educacin

14
Actividad 2
Uso de los recursos para
el bien comn
Ttulo: Qu est pasando con
los ros?
Propsito: Conocer y refexionar
acerca de la importancia
del cuidado de los ros para
todo ser vivo.
Edad: 3 a 5 aos

ANTES: Busca informacin sobre las acciones que contribuyen a la

contaminacin de los ros y a las acciones necesarias para su
cuidado.
Prepara los sobres con imgenes de contaminacin de ros y
acciones para su cuidado, esconde los sobres en diferentes lugares
del aula o patio. Pega en un espacio del aula o patio, dos papelotes,
en uno de ellos debe estar dibujada una carita triste y en el otro una
carita feliz.
DURAN
TE:
Invita a los nios a jugar a los detectives pidindoles que busquen
sobres que contienen mensajes misteriosos que estn escondidos en
diferentes partes del aula.
Una vez que los han encontrado, van abriendo los sobres por turno
y de acuerdo a lo que ven, colocan las imgenes en el papelote que
consideren conveniente (en el de carita triste o carita feliz).
Pregntales por qu lo has colocado ah? Invita a los dems nios a
conversar acerca de lo que ven en las imgenes Qu opinan sobre
lo que ven?
Orienta a los nios respecto a la importancia de cuidar los
ros evitando arrojar basura y deshechos porque daa la vida de los
animales y la nuestra al consumir agua contaminada.
Organiza a los nios y las nias en grupo y pregunta Qu podemos
hacer para colaborar con el cuidado de los ros? Qu ideas se les
ocurre? Con ellos elabora carteles con dibujos y mensajes para
cuidar los ros.
DESPU
S: Cada grupo presenta su trabajo en la asamblea final y colocan los
carteles en el frontis de su aula.

Invita a los padres de familia a pasar para que aprecien los carteles
elaborados por los
nios, puedes entregarles pequeos volantes con mensajes sobre el
cuidado de los ros.


Realiz
ar
una
camp
aa
para
reduci
r la
conta
minac
in
de los
ros
Toma
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Agua
(22
de
marzo
) para
la
calen
dariza
cin y
prom
over
accio
nes
de
sensi
bilizac
in.
Actividad 3 Solidaridad

Ttulo: Elaboramos un
juego para nuestros
amigos
Propsito: Elaborar juegos para
compartir con los nios
que se encuentran en
zonas de emergencia
Edad: 3 a 5 aos

ANTES: Pedir con anticipacin figuras o stickers dobles de: animales, juguetes,
ropa, etc.
Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo,
figuras, cartulinas, cintas, pegamento.
Elaborar instructivos segn el juego para que los nios lo utilicen.
Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su
entrega: taper, botellas de plstico, bolsitas de tela. Recuerda que
debe proteger el material.
Coordinar con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de
entregar los juegos a los centros de acopio.
DURAN
TE:
Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de
trabajo y jugar entre pares.
Conversamos con los nios para elaborar los juegos que hemos
utilizado y que podemos regalar a los nios que viven en las zonas
afectadas.
Organizamos a los nios de acuerdo al juego que deseen elaborar
(domin, cartas, memoria, etc.)
Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.
Acompaamos a los nios en la elaboracin.
Invita a los nios a escribir mensajes que se colocarn en cada regalo.
DESPU
S:
Conversamos con los nios sobre que les ha parecido el
trabajo realizado y que otras acciones podramos realizar para
ayudar a los que se encuentran en esas zonas afectadas.
Actividad 4 Solidaridad

Ttulo: Lonchera para voluntarios

Propsito: Comprender que entre todos podemos ayudarno
s,
por ello prepararemos loncheras para entregar
a los voluntarios, brigadistas, bomberos; que
trabajan para llevar ayuda a las zonas en desastre.
Edad: 3 a 5 aos
ANTES: Un da antes:
Coordina con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de
entregar las loncheras a los voluntarios, brigadistas, bomberos,
directamente por los nios.
En caso de que los nios no realicen la entrega directamente, se
sugiere realizar un registro visual para luego ser compartido con los
nios.
Organiza con el equipo de docentes y directora de la IE las
loncheras que podrn preparar los nios.
Determina el lugar y cantidad de loncheras que llevarn.
Dialoga con los nios y nias acerca de lo importante que es
compartir con otros de lo que uno tiene, sobre todo si es con amor y
cario, todos podemos dar algo siempre.
Prepara un comunicado con los nios que est dirigido a los
padres solicitando los ingredientes que necesitan para la
DURAN preparacin de las loncheras en el aula.
TE: Preparar el instructivo de la receta. Puedes encontrar algunas ideas
en el recetario del mdulo de biblioteca, en el cuaderno de trabajo
para nios.

Prepara con tus nios y nias lo que hayan planificado. Te damos

algunas sugerencias de fcil preparacin:
- Pan con pollo,
- Pan con huevo duro
- Pan con jamn y queso
- Queque
Luego de la preparacin dediquen el tiempo a envolver los
alimentos, es importante que sean cada vez ms conscientes de la
DESPU importancia de la higiene en la preparacin de los mismos.
S:
Anima a los nios y nias a acompaar cada lonchera con un
mensaje de agradecimiento para esa persona que la recibir.
Podemos realizar diferentes actividades de cierre:
Dialogamos luego de la jornada de preparacin de las loncheras,
cmo se sentir esa persona que recibe lo que has preparado con
tanto cario y dedicacin? Quin o quienes nos han ayudado para
lograr ayudar a otros?
Hacer un dibujo de cmo trabajamos, con el fin de llevarlo a casa y
contarle a nuestra familia cmo pudimos ayudar a otros.
 de la entrega de las loncheras a los voluntarios, brigadistas,
bomberos.
Propo
ner
otras
activi
dades
como
instau
rar un
da a
la
sema
na
para
comp
artir
la
lonch
era u
otros
mome
ntos u
objeto
s
(jugu
etes,
cuent
os,
mue
cos,
juego
s).

Conve
rsar
con
los
nios
luego
de
obser
var el
regist
ro
visual
Actividad 5 Reconstruccin

Ttulo: La caminata
Propsito: Desarrollar su capacidad de
observacin de la realidad y
puedan representarla desde
esa percepcin.
Edad: 3 a 5 aos

ANTE Si eres un adulto (docente o no) a cargo de un

S: grupo de espacio en el que los nios y nias se nios debers observar
van a reunir, cuente p bsicas: que el or lo menos con
dos condiciones
El espacio deber estar libre de elementos peligrosos
(piedras, por ejemplo).
El espacio deber estar delimitado de alguna manera para que
nios y nias tengan claros los lmites que no debern pasar cuando
jueguen.
Materiales: Cartulina, palegrafos, lpices de
colores y plumones.

DURANT 1. Pide a los nios y nias que se ubiquen sentados en el suelo

E: formando un crculo.
2. Comenta que el da de hoy van a realizar una pequea caminata por
el alrededor de su comunidad. Pide a los nios y nias, que durante
la caminata, puedan estar atentos a las cosas que observan
(personas, calles, animales, objetos, etc.) y que a travs de sus ojos
vayan guardando en su memoria aquellas imgenes o situaciones
que llaman su atencin.
3. Al regresar de su caminata, pide a los nios y nias que se sienten
en crculo para dialogar sobre todo aquello que hemos podido
observar Qu fue lo que ms llam su atencin durante la
caminata? Qu cosas de lo que vimos durante la caminata les
gustara cambiar? Qu tendramos que hacer para poder
cambiarlo? Qu necesitamos? Recurdales que durante su dilogo
deben de respetar algunas normas para comunicarnos, como por
ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra y escuchar atentos
4. De todas las ideas que salieron en el grupo de nios y nias, realicen
entre todos una rpida eleccin para que se queden con una sola
idea. Por ejemplo: sembrar una planta en diferentes envases, porque
han visto que no tienen plantas o realizar una jornada de limpieza
por la basura que hay en la comunidad.
5. Luego de identificar la idea, planifica las acciones que tendran que
tener claras para llevar a cabo la propuesta de cambio, como por
ejemplo: identifica las responsabilidades, los materiales, estima el
tiempo que les llevar ejecutar esta actividad o si necesitan apoyo
de otras personas de la comunidad, para ello debes de considerar si
van a necesitar preparar y enviar cartas o preparar carteles con
mensajes que evidencien las acciones a considerar para cuidar el
DESPU espacio que vancon
a cambiar.
Luego de culminar la actividad pueden invitar a las personas de la
S: comunidad o los padres de los nios, a observar el nuevo espacio o la
accin
realizad
a.
 Anexo 02

Actividades para el
nivel de Educacin
Primaria

Ministerio de
Educacin

18
Anexo 02 Actividades para el nivel de
Educacin Primaria

Actividad 1
Compartimos nuestras
emociones
Destinatarios: Estudiantes de 1. a 6. gr
ado.
Materiales: Colores, hojas de
papel, lobo
papelgrafos,
crayones, g s,
botellas de
plstico.

ANTES: Preparamos con

anticipacin los ca tristeza,
angustia, etc.
Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela
para realizar el juego de las emociones.
DURAN
TE: En el patio
Orientamos a las nias y los nios a participar en el juego
Compartimos nuestras emociones. Para ello les pedimos que en
pares expresen las emociones que se indicarn.
Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos
el cartel con el dibujo que corresponda. Les pedimos que al
nombrarlas, realicen de manera espontnea, distintos movimientos
o posturas que representen a cada emocin: saltos, extender los
brazos, colocarse recostados en la pared, etc.
En el aula
Conversamos sobre cmo se sintieron al expresar sus emociones.
Preguntamos, cul les hizo sentir bien y cul les hizo sentir mal?,
por qu? Anotamos en la pizarra o en papelgrafo sus opiniones.
Invitamos a dibujar la emocin que les ha generado el regreso a la
escuela en medio de la situacin de huaicos y falta de agua que
vivimos en el pas y la ubican en la pared del aula o en la pizarra.
Dialogamos con las nias y los nios sobre la importancia de
manejar las emociones, por ejemplo saber controlar la tristeza nos
ayudar a encontrar una solucin a las dificultades o controlar la ira
nos ayudar a comprender y tratar bien a las personas.
Invitamos a realizar el juego El pez globo. Les mencionamos
que con el juego aprendern a liberar el enojo. Para ello, les
pedimos que se ubiquen libremente en algn espacio del aula. Les
indicamos que respiren profundamente y que contengan el aire,
luego les pedimos que lo liberen poco a poco y lentamente.
Realizamos primero un ejemplo.
Conversamos con las nias y los nios sobre el juego.
Ministerio de
Educacin

19
 Anexo 02 Actividades para el nivel de
Educacin Primaria
Explicamo
s que
cada vez
que se
sientan
con clera
o enojo
deben
practicar
el juego
El pez
globo.

Ministerio de
Educacin

20
 Tambin, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es
importante que recuerden los momentos felices que vivieron o
pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en familia o la escuela.
Recordar los momentos alegres har que el sentimiento de la
tristeza disminuya.

DESPU Ubicamos a las nias y nios en crculo y cerramos los ojos.

S: Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que
con facilidad tienen sentimientos de clera o pena.
Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su
sentimiento de clera aplicando el juego El pez globo. Para ello,
iniciamos con el ejemplo:
- Yo Margarita, cada vez que sienta clera, voy a respirar
profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y
lentamente.
- Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordar los
momentos ms bonitos que pas con mis padres.
- Yo, Carlos, ensear a mis hermanos a aplicar el juego El pez
globo para que
controlen su enojo.
Invitamos a compartir lo realizado con su familia.
Actividad 2
Comunicamos nuestra
solidaridad
Propsito: Expresamos
mensajes
solidarios.
Destinatarios: do.gra
Estudiantes de 1. y 2.
Materiales: Colores, hojas
bond, papelotes,
crayones,
peridicos, goma,
adas a los huaicos y el apoyo solidario
tijera.
de
ANTES: Preparamos con anticipacin noticias relacion
las familias e instituciones, a las personas afectadas por el desastre.
DURAN
En el patio
TE:
Explicamos a las nias y los nios que leeremos noticias.
Ubicamos a los estudiantes delante de la pizarra, en semicrculo,
sentados en el piso.

En el aula
Escuchamos las noticias que la o el docente lee en voz alta.
Dialogamos sobre las noticias: Dnde ocurri?, qu ocurri?,
cmo creen que se sentirn las personas?
Pedimos que cierren los ojos y piensen en las nias, los nios, los
ancianos, las familias que han sido afectados por los huaicos e
inundaciones.
Preguntamos: Qu podemos hacer para que las personas
afectadas por el huaico estn ms aliviadas de tanta tristeza?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Explicamos que cada uno tendr la oportunidad de poder enviar
un mensaje (carta, nota o dibujo) de aliento y esperanza a las
personas afectadas por los huaicos.
Indicamos que los mensajes los haremos llegar, en lo posible, a las
familias, las nias, los nios o los ancianos, as como tambin, los
colocaremos en el peridico mural y en las redes sociales de los
docentes y/o las familias de nuestros estudiantes.
DESPU
S Acompaamos a las nias y los nios mientras producen sus
dibujos o mensajes escritos, con preguntas como a quin vas a
dibujar/escribir?, qu le quieres decir? Apoyamos en la escritura de
los estudiantes que lo requieran.

Invitamos a las nias y los nios a ubicarse en crculo y

compartimos los dibujos/ mensajes producidos. Les pedimos que
expliquen sus mensajes: para quin dibujaron/ escribieron?, por
qu lo dibujaron/escribieron?
 Felicitamos su solidaridad con las personas afectadas por los
huaicos y les pedimos que
Toma cuenten a su familia los dibujos y mensajes producidos.
mos
acuer
dos
con
las
nias
y los
nios
sobre
cmo
comu
nicar
sus
dibujo
s o
mens
ajes;
es
decir:
Qui
n va a
entre
garlos
?,
qu
dibujo
s/men
sajes
escrit
os
pode
mos
public
ar en
el
perid
ico
mural
de la
escue
la?,
qu
dibujo
s/men
sajes
escrit
os se
public
arn
en las
redes
social
es?
Actividad 3 La sopa solidaria

Propsito: Reconocemos la importancia

de ser solidarios.
Destinatarios: Estudiantes de 3. a 6. grado
Materiales: Papelgrafo, plumones
gruesos de papel, cinta
adhesiva o limpiatipo,
colores, crayolas.
Lectura Sopa de
piedras.

ANTE Presentamos creativamente el ttulo de la lectura

S: Sopa de Piedras.
Pedimos que respondan: De qu creen que tratar? y anotamos
sus respuestas en la pizarra.
Indicamos que lean el texto de manera global,
silenciosa e individual.

SOPA DE PIEDRAS
(Adaptacin de un cuento
popular)

Haba una vez un pueblo que acababa de vivir una terrible guerra.
Muchos de sus habitantes sufran enfermedades y hambre, lo que les
generaba mucho dolor, enojo y tristeza.
Cierto da, lleg a este pueblo, un joven forastero que, en apariencia,
daba la impresin de ser un mendigo. Llam a la puerta de una casa y
pidi a la duea que le diese algo de comer. La mujer, muy sorprendida
y molesta, le dijo: Cmo te atreves a pedir comida cuando nuestro
pueblo sufre hambre y miseria! Y procedi a echarlo a empujones de su
casa.
El pobre forastero visit as muchas casas, pero en cada una de ellas
solo consigui recibir igual o peor trato. No dndose por vencido, sigui
buscando por todo el pueblo. Camin y camin hasta que lleg a las
cercanas de un pozo donde se encontraban varias muchachas lavando
ropa. De inmediato se le ocurri una idea y se dirigi a ellas
dicindoles: Chicas,
han probado alguna vez la deliciosa sopa de piedras?. Esta pregunta
provoc la burla de las doncellas. Sin embargo, una de ellas, quizs por
seguir el juego, le contest: Necesitas ayuda para preparar tu
manjar?. El joven forastero de inmediato pidi una olla bien grande, un
puado de piedras, agua y lea para hacer el fuego. Las muchachas
observaban lo que haca con intriga y sorna.
Una vez que el agua comenz a hervir, coloc las piedras dentro de la
olla. Mientras tanto, los curiosos empezaban a aglomerarse para no
perderse la diversin. Transcurridos varios minutos, la gente impaciente
empez e. Un hombre se apresur a traerlos. El visitante procedi del mismo
a modo varias veces, logrando muy pronto conseguir papas, yucas, arroz
pregu y hasta un poco de carne. Cuando la olla estuvo llena, el joven forastero
ntar si la prob y dijo con gran entusiasmo: Mmm... es la mejor sopa de
podan
probar
la
sopa.
El
extra
o
prob
la
sopa y
dijo
que
estaba
muy
buena,
pero
que le
faltab
a un
poquit
o de
sal.
No
falt
quien,
presur
oso,
trajera
un
poco
de sal
de su
casa.
Luego
de
echarl
a, el
cocin
ero
volvi
a
probar
y dijo:
Est
riqusi
ma!
Pero le
hace
falta
un
poco
de
tomat
 piedras que he preparado en toda mi vida! Llamen rpido a toda la
gente para que venga a probarla! Alcanza para todos! Que traigan
platos y cucharas!.
Cuando todos saciaron el hambre, el extrao desconocido les dijo: Les
gust compartir esta sopa de piedras? Estoy seguro que s y la hemos
hecho juntos. Uno de los habitantes del pueblo expres: Estoy
avergonzado por haberte tratado mal. Lo que hemos hecho nos ha
enseado que si hacemos las cosas juntos, podemos superar difciles
momentos. Y as, gracias al cocinero y su sopa de piedras, la gente del
pueblo aprendi a compartir lo que tena.

Despus de leer, preguntamos: De qu trata la historia?, qu les

ha parecido?, qu es lo que les ha gustado?, qu nos ensea?,
alguna vez les ha pasado o han visto algo parecido a la historia?,
por qu es importante compartir? Acogemos sus respuestas y
emociones, dando la oportunidad de que participen.

DURAN Formamos grupos de cuatro estudiantes.

TE:
A partir de la lectura narrada, motivamos la creacin de un cuento
corto en el que se aprecien acciones sobre el compartir y la
solidaridad.
Escuchamos atentamente los cuentos elaborados por cada grupo y
refexionamos sobre la importancia de ser solidarios con algunos
mensajes centrales:
- La solidaridad es la capacidad de compartir la necesidad de las
dems personas brindando ayuda oportuna.
- La solidaridad requiere de empata, es decir, de la capacidad
de ponerse en el lugar del otro.
- La solidaridad se refeja en el servicio y bsqueda del bien
comn.
- Podemos superar las dificultades con la participacin de todos.
- La solidaridad nos compromete a estar unidos.
- Para poder compartir no se necesita tener mucho, solo buena
voluntad y deseo de servir.
DESPU
S:
Solicitamos que piensen y anoten en un papelgrafo una lista de
acciones de solidaridad que pueden darse en el aula.
Indicamos que en casa elaboren con sus familias un listado de
acciones que pueden
realizar en beneficio de la comunidad y que las lleven a cabo en
lugares cercanos.
Actividad 4 Agita sanadora
(adaptacin de una cartilla de Inicial)

Propsito: Refexionamos sobre la

importancia de practicar los
hbitos de higiene para
evitar enfermedades.
Destinatarios: Estudiantes de 1. a 6. grado
Materiales: Colores, hojas bond,
papelotes, crayones,
peridicos, goma, tijera,
caja de cartn, silueta de
un rbol.
ANTES: Preparamos un dado con una caja de cartn o con los poliedros
desarmables del kit de matemtica.
Colocamos en las cuatro caras del dado las siguientes imgenes:
un nio que est jugando en un charco, una nia que est
comiendo con las manos sucias, unos nios que estn jugando con
el agua del cao, una seora que deja caer el agua del cao
mientras se cepilla los dientes.
Preparamos un papelgrafo para registrar las respuestas de las
DURAN nias y los nios.
TE:
Ubicamos a los estudiantes en crculo.
Dialogamos sobre cmo los huaicos dificultan que todos
contemos con agua para nuestro consumo.
Presentamos el juego El dado preguntn:
- Cada nio o nia tendr la oportunidad de lanzar el dado.
- Una vez lanzado el dado, explicamos lo que representa la
imagen del dado a partir de preguntas como por ejemplo: Qu
est haciendo el nio?, estn de acuerdo?, por qu?
- Mientras las nias y los nios dan sus respuestas, las
registramos en la pizarra,
para el momento de enfatizar las ideas.
- Cuando todos terminan de lanzar el dado, les invitamos a
plantear soluciones para evitar enfermedades, a partir de la
pregunta: qu debemos hacer para evitar las enfermedades?
Invitamos a elaborar dibujos que respondan a la pregunta. En el caso
de segundo grado a cuarto grado, les pedimos que escriban frases,
lemas o mensajes a modo de ttulo de su dibujo y apoyamos en la
escritura a las nias y los nios que an lo requieran.
Pedimos a los estudiantes organizar en la silueta de un rbol sus
respuestas, para ello, en las hojas del rbol ubican las alternativas
de solucin.
Luego, enfatizamos las siguientes ideas fuerza:
Idea 1: Lavmonos las manos con jabn y agua limpia, antes de
comer y despus de ir al bao.
Idea 2: Tomar agua hervida o embotellada.
Idea 3: Almacenar el agua en envases limpios y protegerlos
adecuadamente.
 Organizamos a las nias y los nios en grupos para que realicen una
prctica de lavado de manos.
Invitamos a que elaboren un afiche a partir de la experiencia
realizada.
Mientras elaboran los afiches gualos con preguntas como qu
dibujo corresponde a tu afiche?, de qu tamao sern las letras?,
qu colores sern los ms adecuados?, qu mensaje quieren
comunicar?
DESPU Ubicamos sus afiches en la pared del aula y los felicitamos por el
S: trabajo realizado.
Acordamos con las nias y los nios sobre cmo publicar sus
afiches en el peridico mural de la escuela, en los muros de la
localidad y en las redes sociales de un docente, de la institucin
educativa y/o en el de sus familias.
Actividad 5
El desborde de
voluntarios
Propsito: Conocemos algunas
historias que refejan
actitudes solidarias con las
necesidades de otras
personas.
Destinatarios: Estudiantes de 3. a 6. grado
n
Materiales: Fotocopia del artculo e
Solidaridad e tiempos de
huaicos: el desborde d
voluntarios.
ANTES: Leemos el siguiente texto a nuestros estudiantes:
Seguro has escuchado que los peruanos somos muy solidarios
porque siempre estamos dispuestos a ayudar cuando alguien est
en una situacin de desastre causada por un fenmeno natural como
terremotos, huaicos, heladas que daan casas, chacras, pueblos
enteros".
Recuerdas alguna situacin en la cual hemos sido solidarios?
(ltimamente las inundaciones y huaicos en la zona costera del
Per).
Podemos poner otros ejemplos de nuestra propia historia que
DURAN refejen que los peruanos somos solidarios y ayudamos rpidamente
TE: (terremoto de Pisco).

Dialogamos partiendo de la siguiente interrogante: Sabas que al

conocer los hechos de desastre que estn causando las
inundaciones y huaicos en la zona costera del Per, muchos
peruanos estamos siendo solidarios?
Invitamos a leer el siguiente artculo:
DESPU Conversamos sobre las acciones solidarias que conocen de su
S: familia o barrio y les
invitamos a comentar.
Solicitamos que investiguen otra historia que refeje el valor de la
solidaridad y que responda a las siguientes preguntas:
- Qu pas?
- De qu manera ayudaron?
- Se organizaron de alguna manera para ayudar?
- Cmo se sintieron con esa accin?
Como cierre de la actividad, les pedimos que expresen a travs de
un dibujo lo que aprendieron y si les gustara participar en una labor
de voluntariado junto con su familia.
Actividad 6 Escribo para ti y para m

Propsito: Expresa satisfaccin consigo

mismo e cuanto sus n
preferencias y gustos, en
una situacin de juego.
Destinatarios: Estudiantes de 3. a 6. grado.
Materiales: Un cuaderno personal chico da
para ca
nia o nio, papelgrafos.

ANTES: Ubicamos formando un crculo y procede a explicar la primera

actividad:
Hoy vamos a realizar el juego de los mensajes, para ello vamos a
sortear a quin le darn este mensaje. Van a dibujar a la persona
que les toc y le escribirn mensajes de aliento.
Realizamos el sorteo, asegurando que nadie quede sin pareja.
DURAN
TE: Invitamos a los estudiantes a dibujar a la persona que les toc en
hojas, escriben su nombre y un mensaje que les d nimo y diga
algo bueno de ella o l.
Por ejemplo: t eres muy inteligente, eres capaz de hacer todo lo
que te propones, eres la mejor persona que conozco, todos te
queremos mucho, cuenta conmigo cuando necesites algo, etc.
Decoramos el dibujo como ms nos guste.
Organizamos la entrega de los mensajes a la persona elegida.
Conversamos sobre cmo se sintieron dando y recibiendo palabras
de aliento.
Explicamos la segunda actividad. Luego que cada uno tenga el
cuaderno en sus manos: Ese cuaderno va a ser el cuaderno
dedicado al diario y no puede ser usado para otra cosa. Es un
cuaderno personal privado, cada uno cuida el suyo y respeta el de
los dems. Lo importante es escribir un poco cada da. Si uno no
tiene ganas no te preocupes, luego lo hars de forma ms constante.
Pueden escribir sobre cualquier cosa: lo que piensas, sientes,
soaste, situaciones que te sucedieron buenas o malas, sobre una
pelcula o lo que lees, lo que quieras. Esto lo haremos para sacar
muchas cosas que tenemos dentro y no se lo decimos a nadie, tal
vez para buscar soluciones o simplemente para sentir el placer de
escribir.
Establecemos compromisos con todos para que se respete dentro
del aula el espacio donde ubicarn sus diarios, para que lo
mantengan al da sin presiones. Los escribimos en un papelgrafo
que colocamos en un lugar visible en el aula.
DESPU
Sugerimos colocar sus datos en su diario y que lo decoren como
S: deseen. Pueden colocar la hoja con los mensajes de aliento que
recibieron, en la primera carilla de su diario.
Damos un tiempo para que escriban, si desean sobre cmo se han
sentido luego de los acontecimientos ocurridos en el pas y cmo se
 siente
n
regre
sando
a su
escue
la.

Al
finaliz
ar
una
prime
ra
sema
na,
puede
n
hacer
un
balan
ce de
cmo
se
han
sentid
o y
qu
les
parec
e
escrib
ir en
su
diario,
qu
dificul
tades
han
tenido
.
 Actividades ldicas

Propsito: Expresar emociones y estados

de nimo para liberar tensiones
que los ayuden a su
recuperacin socioemocional.
Duracin: 60 minutos
Materiales: Hojas de papel, plumones,
ganchitos o similar.

INICIO: Cmo me siento hoy?

Cada estudiante escribe su nombre en un papel, trozo de cartn,
ganchito o cualquier material que luego pueda colgar o pegar.
2 El docente dibuja varias caras que muestran diferentes emociones:
0 felicidad, sorpresa, tristeza, miedo, temor, clera, etc.
minuto
s Cada estudiante pondr su nombre en la carita con la que ms
se identifique en esos momentos y el docente que se encuentre
con el grupo, ir preguntando a los estudiantes:
Por qu te sientes feliz? Por qu te sientes triste?
Y as poder ir compartiendo los sentimientos y emociones de
cada estudiante con todo el grupo, proporcionando un ambiente
de seguridad y tranquilidad emocional.
Si hubiera msica, los estudiantes podran expresar estas
emociones y/o sentimientos con el movimiento de su cuerpo en
funcin al tipo de msica que escuchen.

Mis emociones se
mueven as...
Ahora vamos a movernos! Cuando el docente diga la palabra de una
emocin, todos tendrn que moverse como si se sintiesen de esa
manera, de forma creativa, moviendo todo el cuerpo y utilizando el
DESARRO mximo espacio posible.
LLO:
Buscando mis
emociones
3 Ten listas diversas caritas con diferentes emociones donde al
0 menos cinco dibujos sern de la misma emocin. Ten en cuenta la
minuto
s cantidad de participantes.
Brndales a cada nio o nia una carita y mencinales que no
debern mostrarlo a nadie.
Delimita el espacio, y mustrales por donde
se desplazarn.
Dales las siguientes
recomendaciones :
 rn desplazarse libremente, sin
lastimarse.
Cad
a Mencinales que a tu seal debern formar grupos de 5
nio estudiantes en donde cada integrante tenga una tarjeta con una
o emocin diferente.
nia
real
izar

con
mo
vimi
ent
os y
gest
os
la
exp
resi
n
que
les
ha
toca
do,
evit
and
o
habl
ar.

D
e
b
e
 Ahora, pdeles que realicen una accin contraria a la que
expresa su tarjeta de emociones. Por ejemplo: Si le toc una
tarjeta de un rostro triste, deber contarle un chiste al grupo
llorando.
En grupos ya formados pregntales:
Te identificaste con alguna emocin?
Quines se han identificado con la emocin que les ha tocado? Por
qu?

Adis a los miedos

A continuacin comenta lo bueno que es expresar los temores,
miedos, tristezas y angustias para lograr estar ms tranquilos.
Ahora, entrgale una bolsa de papel a cada nio y/o nia, colores,
tijeras, pegamento u otro material que los ayude a crear una
representacin de sus miedos. Por ejemplo: cosa, animal, situacin,
persona a quien le temen, entre otros.
Una vez que hayan terminado de representar su mayor miedo,
pdeles que los socialicen.
Ahora, mencinales que con la ayuda de todos y todas
inventarn un cuento en movimiento, en donde podrn representar
sus mayores miedos mientras que van creando el cuento.
Para esto debes iniciar el cuento mencionando la aparicin de uno
de los miedos de cualquiera de las personas que estn participando,
luego de esto, la persona de quien tomaste referencia, ser quien
contine creando el cuento, a partir del miedo de otra persona. Es
importante que puedas cerrar el cuento con un final en donde los
participantes puedan dejar sus miedos y sentirse tranquilos.
CIERR El docente que acompaa al grupo les pregunta:
E: Cmo se han sentido luego de contarle a sus amigos y amigos su
mayor miedo?
Cmo nos sentimos ahora?
1
Qu hemos sentido al jugar?
0
minuto Por qu piensan que es bueno compartir con nuestros
s
compaeros nuestros sentimientos y emociones en estos
momentos?
Anexo 02 Actividades para el nivel de Educacin Primaria

Anexo 03

Actividades para el
nivel de Educacin
Secundaria

Ministerio de Educacin
Ministerio de
Educacin

31
Anexo 03 Actividades para el nivel de
Educacin Secundaria

Actividad 1 Dinmica 1
Ttulo: Brazos Fuertes
Propsito: Que las y los estudiantes logren
liberar las tensiones luego de la
relajacin muscular.
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela
para realizar el juego de las emociones.
DURAN
Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera
TE: pareja preguntarle si quisiera ser asistente para esta dinmica).
Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas
estiradas, chocando las plantas de los pies entre s. Luego se toman
de las muecas y se sujetan fuertemente.
Cuando se d la consigna Brazos fuertes, ambos estudiantes
empiezan a hacer fuerza jalando hacia su lado. La pareja debe
permanecer realizando esta accin por dos minutos.
Al trmino de este tiempo debern cambiar de pareja y repetir la
accin al menos con tres parejas distintas (si alguien qued fuera,
podra rotar).
Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los
brazos extendidos a los lados, y permanece as por un par de minutos
ms, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el fnal de la dinmica se
les pregunta:
Cmo se han sentido al realizar la
dinmica?
Hay alguna diferencia entre cmo se sentan antes y cmo
se sienten ahora?
Qu sensaciones ha producido esta dinmica
DESPU en su cuerpo?
S: Qu otras maneras de relajarse conocen? Utilizan
mtodos respiratorios?
Qu sintieron cuando jalaban o
eran jalados?
Cul era la diferencia cuando
paraban de jalar?
Cul fue la diferencia entre el esfuerzo fsico y cuando
estuvieron echados?
Por qu es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no
maltratar a los dems?

Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos

y a veces no nos damos cuenta de eso. Por ello es importante encontrar
un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cundo est uno relajado y cundo est uno
tenso. Es necesario ser conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda
a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras acciones.

Ministerio de
Educacin

32
 Anexo 03 Actividades para el nivel de
REducacin Secundaria
discapacitado. Si fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo
E fsico.
C Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre
O el riesgo de golpearse la cabeza o maltratarse un msculo, por lo que
M deben tener especial cuidado.
E
N VARIACION
D ES:
A En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer
C que se paren con las piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo
I hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden totalmente
O sueltos. Permanecen as por un minuto.
N
E
S
:
Es
posible
que a
alguien le
cueste
culminar
la
actividad,
echndos
e en el
suelo
antes de
tiempo.
Es
important
e
ayudarlo
a realizar
el
ejercicio,
aunque
sea por
menos
tiempo.
Tomar en
cuenta si
algn
estudiant
e ha
sufrido
lesiones
en el
cuerpo
ltimame
nte o es

Ministerio de
Educacin

33
Actividad 2 Dinmica 2

Ttulo: Explorando sentimientos

Propsito: Que las y los estudiantes logren expresar sus
sentimientos entre amigos para disminuir las
tensiones.
ANTES: Preparamos con anticipacin hojas,
plumones o tizas
DURAN
Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan
TE: en dos. En un lado, deben escribir una conducta que les haya gustado
mucho de una persona y en el otro lado, una que les haya parecido muy
fea y desagradable (no deben mencionar el nombre de la persona).
Se les pregunta cmo se sintieron cuando la persona tuvo tales
conductas. Por ejemplo, conducta que no le gust: Alguien me peg;
Cmo te sentiste?: Muy molesto. De modo que las y los estudiantes
vayan manifestando sus emociones frente a cada conducta.
Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que
mencionan, poniendo de un lado los sentimientos desagradables y del
otro los agradables.
Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima a
que reconozcan aquellas que se repiten con mayor frecuencia y se
seala el hecho de que muchos de nosotros podemos sentirnos de
manera parecida frente a distintas situaciones.
Luego se propicia el dilogo con las y los
estudiantes, preguntndoles:
Cmo se han sentido al tener que recordar cosas que han vivido
delante de los otros?
Ha sido fcil recordar cmo los hicieron sentir las
DESPU conductas de otros?
S: Cmo se han sentido al compartir sus emociones con
los compaeros?
Hay algn hecho que se repita y que haya causado dos
emociones distintas? (Por
ejemplo: Mi pap me pega Me da miedo o Me
molesto mucho.)

Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace
algo que no nos gusta y nos sentimos bien cuando nos hacen algo que
nos gusta. Asimismo, podemos sentir una misma emocin frente a
diferentes situaciones o diferentes emociones frente a la misma
situacin.
Por ejemplo, Me siento contento porque me dijeron que era un buen
compaero; Me siento contento porque mis amigas y amigos vinieron
a visitarme.
Compartir nuestras emociones con los dems usualmente nos hace
sentir bien y acompaados.

Ministerio de
Educacin

33
R ica para hacerlo con calma, comentando que es importante recoger
E primero las emociones de todos.
C Podra suceder que alguien, luego de describir una conducta
O (positiva o negativa) de alguna persona, no pueda identificar o
M verbalizar la emocin que sinti. Por ejemplo: Alguien se pele
E conmigo. Fue algo que no me gust, pero no s bien cmo me
N
sent. En ese caso se recomienda no insistir en identificar la
D
emocin y apuntar en la pizarra nicamente: Sensacin fea. Es
A
probable que cuando el estudiante vea las emociones de sus
C
compaeras y compaeros registradas, pueda identificar mejor la
I
suya.
O
N
E
S
:
Puede
que al
pregu
ntarse
por
sus
emoci
ones,
las y
los
estudi
antes
busqu
en
conta
r lo
que
les
suced
i con
ms
detall
e.
Frent
e a
esto,
se
recom
ienda
pedirl
es
con
calide
z que
esper
en a
la
ltima
parte
de la
dinm
Ministerio de
Educacin

34
Actividad 3 Sesin de tutora 1

Ttulo: Me siento segura, o seguro, y

aprendo a ser ms independiente
Propsito: Que las y los estudiantes identifiquen a
personas cercanas que les ofrecen seguridad
y proteccin.
Que las y los estudiantes identifiquen las
actividades que son capaces de realizar
solos, sin ayuda de otros.
Materiales: Carteles, papelgrafos, plumones.
ANTE Preparamos con anticipacin carteles con la palabras (mam, pap,
S: hermano, amigo, rbol y len),
Presentac
in:
1 Se realiza la dinmica Buscando ayuda en la selva, donde
5 participarn todos los y las estudiantes.
minuto
s Para desarrollar la dinmica, seis estudiantes representarn los
siguientes papeles: mam, pap, hermano, amigo, rbol y len. Todos,
menos el len (quien permanece fuera del aula), se pondrn en el
centro del espacio, separados unos de otros, y usando un cartel que
los identifique. Los dems estudiantes pasearn libremente por la
selva. De pronto, a indicacin de la o el docente, aparecer el len, y
quienes estn sin cartel debern buscar proteccin junto a aquella
persona o elemento (mam, pap, hermano, amigo o rbol) que
sientan que les dar seguridad y los ayudar a salvarse.
Nota: Es muy importante refexionar antes si se considera que en
clase puede haber alguna o algn estudiante que podra verse
afectado por la actividad, dado que podran sacar a fote problemas
serios de aceptacin o relaciones interpersonales que la tutora o el
tutor deber referir a una persona especializada (psiclogo o
psiquiatra).
DESARRO
LLO
Luego que las y los estudiantes se han ubicado donde se sienten ms
protegidos, se les pregunta:
2 Por qu acudieron a esa persona u
5 elemento?
minuto
s Cmo se sienten al lado de esa persona o elemento? Por
qu se sienten as?
En qu otras situaciones acudiran a aquella persona, o a
aquel elemento?
A partir de las respuestas del grupo, el tutor o la tutora hace referencia
a la seguridad que nos da la compaa de las personas que queremos
y sabemos que nos van a proteger. Se sugiere destacar lo importante
que es valorar a esas personas.
T indica que falt colocar esa opcin y que est bien que la
e mencione.
n
e
r

p
r
e
s
e
n
t
e

q
u
e
:
Si algn
estudian
te no
hubiera
elegido
una de
las
opcione
s
present
adas,
pregunt
arle por
qu no
lo hizo.
Si la o el
estudian
te
mencion
a a
alguien
con el
que se
siente
protegid
o que no
estaba
dentro
de las
opcione
s, se le
 Si expresa no tener a nadie que lo proteja, porque muri o se
traslad a otra ciudad o lugar, darle apoyo afectivo inmediato
mediante un abrazo y palabras de afecto, indicando que sus
docentes, compaeros y otras personas que lo quieren tambin lo
pueden proteger.
Seguidamente, se les pregunta: Creen que siempre
necesitarn ayuda de otros?
Teniendo en cuenta las respuestas se explica que las personas
necesitamos ayuda en ciertas ocasiones difciles de nuestra vida, por
ejemplo en la situacin que acabamos de presentar (situacin de
desastre), pero conforme nos desarrollamos y crecemos, hay
actividades que podemos realizar solos, y situaciones que podemos
enfrentar sin la ayuda de otras personas. No obstante, siempre es
importante conocer y tener en cuenta a quienes nos rodean.
Luego, se les pide que se organicen en grupos de cinco y
describan en un papelote:
Situaciones en las que consideran que todava necesitan
ayuda y proteccin.
Actividades que consideran que ya pueden
hacer solos.

SITUACI
N
a. Actividades para las que b. Actividades sin ayuda
necesitan ayuda

Finalmente, se revisan los papelgrafos de los grupos y se indica que

siempre habr situaciones en las que se requiera ayuda pero con el
tiempo pueden pasar a la siguiente columna, correspondiente a las
actividades que se pueden realizar sin ayuda. Se recomienda compartir
con mam y pap los listados.

CIERR Se refuerzan algunas ideas centrales:

E:
Es importante tener presente que las personas tenemos siempre
alguien a quien le interesamos y que se preocupa por nosotros.
Todos necesitamos en ciertos momentos de nuestra vida el apoyo
5 y la proteccin de otros, en situaciones de desastres naturales o
minuto
s violencia.
Todos necesitamos contar con personas que nos apoyen frente a
ciertas situaciones.
Todos tenemos la capacidad de lograr autonoma e independencia
poco a poco, para eso es importante conocernos y saber qu somos
capaces de hacer, de acuerdo a nuestra edad.
Despus de la tutora:
Se le puede pedir a cada estudiante que haga un dibujo en el que
aparezca realizando una accin luego de un desastre natural,
apoyado por otros o cumpliendo una tarea sin ayuda. Se pide que
muestren el dibujo a sus compaeras y compaeros y se comenta en
 el mam, pap o algn pariente, y que quisieran aprender a realizar
aul solos.
a. En la siguiente sesin se comenta lo encomendado en el aula.

Ped
irle
s
qu
e
en
sus
cas
as
pie
nse
n
en
otr
as
acti
vid
ade
s
qu
e
aho
ra
rea
liza
n
en
co
mp
a
a y
con
apo
yo
de
su
Actividad 4 Sesin de tutora 2

Ttulo: Reforzamos mensajes positivos

Propsito: Que las y los estudiantes refuercen pensamientos y
sentimientos positivos.
Que las y los estudiantes se sientan motivados
a promover sentimientos positivos entre las
personas de su entorno cercano.
Materiales: Papelgrafos, plumones.

ANTES: Como tutor debemos prepararnos anmicamente, y se estar

convencido de lo que va a
hacer, de lo contrario, se tratara de una
representacin teatral.
Nota: Tener en cuenta que los sentimientos negativos no surgen de la
nada, sino de situaciones de la historia personal, familiar o de
contextos sociales en los que se sufre una situacin dramtica o
catastrfca. Por ende, se recomienda no utilizar esta dinmica en
forma inmediata a un desastre, sino ms adelante, en la fase de
recuperacin.
Presenta
cin
La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta, y
comenta a las y los
5 estudiantes que ese da se siente muy bien. Describe su estado de
minuto
s nimo diciendo, por ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a
todos, de ayudar y abrazar a las personas (abraza o dice palabras
afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido
ganas de hacer nada, senta que todo le estaba saliendo mal y se
senta tambin muy mal. Por esa razn comenz a tener pensamientos
y expresiones como: Me siento nervioso, tengo miedo, todo me
saldr mal.
DESARRO
LLO Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y
sentimientos que tienen cuando pasan por momentos difciles. Luego,
se les anima a recordar cules son las expresiones de desnimo o
3 miedo que dicen a s mismos en esos momentos. Participan
0 voluntariamente, y se van anotando las expresiones en la pizarra o en
minuto un papelote.
s
Se les explica que es normal que a veces tengamos esos
pensamientos, y es bueno poder reconocerlos y no asustarnos por ello.
Es importante entender qu es lo que nos gener ese pensamiento:
por ejemplo, el comentario de alguien o algo que no funcion como se
esperaba.
Se les una carta con la intencin de darle apoyo para que salga adelante.
menciona Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta.
que si esos
pensamient
os vienen
con
frecuencia
son
negativos,
porque nos
quitan la
motivacin,
nos
generan
ms
desnimo,
nos hacen
creer que
realmente
todo est
mal y no
nos ayudan
a superar
las
situaciones
difciles.
Divididos en
grupos, se
les pide que
piensen en
frases
motivadora
s y que las
escriban en
un
papelote.
Luego, van
leyendo
juntos cada
una de las
frases
elaboradas.
Los mismos
grupos
imaginan
que una
amiga o un
amigo est
pasando
por una
situacin
difcil y se
siente triste
y
desanimado
. Escriben
CIERR A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes
E: ideas centrales:
Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando
frases desmotivadoras, tratar de mirar tambin lo positivo, lo que s
funciona, lo que s nos sale bien, eso nos motiva y nos ayuda a
1 buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de
0 trabajar ideas positivas, siempre y cuando vengan de la mano con
minuto
s otros procesos para la recuperacin emocional.
Es importante aprender a mirar lo positivo en los dems, decir
frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
tambin, que las personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en nuestra
vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles algunas frases
motivadoras, como por ejemplo: Este momento difcil va a pasar y
luego me sentir muy bien Todos merecemos estar bien Yo
tengo la capacidad para cambiar las cosas, entre otras.
Despus de la
tutora:
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre situaciones que
encuentran en la escuela, sobre cmo se sienten ante estas situaciones y
cmo pueden ser ms positivos. Es importante hacerles ver que es ms
fcil ser negativo, pero que las personas positivas, en general, son ms
felices.

Ministerio de
Educacin

37
Actividad 5 Sesin de tutora 3

Ttulo: Nos sentimos ms seguros si nos

apoyamos en equipo
Propsito: Que las y los estudiantes experimenten
sentimientos de seguridad y confianza al
sentirse integrados y protegidos en su grupo.
Materiales: Hojas, plumones, colores.

ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la

escuela para realizar.

DURANTE Presenta
: cin
Se propone a las y los estudiantes salir al patio para realizar la
actividad. Previamente se habrn dibujado en el piso tres crculos de
diferentes tamaos que representarn tres cabaas de diferentes
1 formas. Se les pide que se desplacen libremente por el espacio
5
minutos asignado, imaginando que estn en un bosque. A una seal, imaginarn
que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que todos debern
ingresar a una cabaa para protegerse. Nadie debe quedar fuera.
Se repite la accin, pero en esta ocasin se usan slo dos cabaas
(dejando de utilizar la ms pequea). Se realiza la accin una tercera
vez usando slo una cabaa (la ms grande). Se reitera la indicacin
que nadie debe quedar fuera.
En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por el
grupo, especialmente en la ltima parte, cuando deben entrar en una
sola cabaa. Si algn estudiante no estuviera siendo integrado, se
repetir la indicacin: Asegurmonos de que todos entren, nadie debe
quedar fuera.
Nota: La tutora o el tutor debe asegurarse de que en la cabaa ms
DESARRO
grande sea posible que, acomodndose de una manera especial,
LLO entren todos sus estudiantes.

Se motiva la refexin sobre lo realizado, planteando las

2 siguientes preguntas:
0 Fueron suficientes las cabaas para la cantidad
minutos
de estudiantes?
Qu tuvieron que hacer para entrar todos en
las cabaas?
Qu ocurri cuando slo qued
una cabaa?
Qu sintieron cuando pareca que no
entraran todos?
 e sintieron al darse cuenta de que s entraban
todos?

Qu refexiones podemos hacer a partir de

C
esta experiencia?

m Qu nos
o ensea?
Qu podemos hacer para que siempre puedan entrar en la
s
cabaa todas las personas que lo necesiten?
La forma ms adecuada para que todos entren en la cabaa ms
grande es que formen un crculo y se abracen de manera colectiva
apoyndose unos a otros.
CIERR Teniendo en cuenta la refexin realizada por el grupo, se refuerzan
E: algunos mensajes importantes:
Sentirnos parte de un grupo y protegidos por personas cercanas nos
hace sentir seguros y confiados.

1 Todos podemos ayudar a que otros se

0 sientan seguros.
minuto
s Todos tenemos siempre personas cercanas que pueden
acompaarnos y protegernos. Las y los estudiantes se forman en
grupos y elaboran un afiche (en una hoja bond o bulky)
que exprese la experiencia vivida. Se colocan los afiches en un lugar
visible para que todos
los puedan
ver.
Despues de la
tutoria:
Se puede pedir a las y los estudiantes que en sus casas realicen una lista
de momentos en los que se han sentido seguros y confiados e indiquen
por qu se sintieron as. Deben llevar la lista a la siguiente sesin de
tutora para compartirla con sus compaeras y compaeros.
AAnneexxoo 0033 Actividades para el nivel
de Educacin Secundaria

Actividades ldicas

Propsito: Manifestar estados de nimo e

integrarse en el grupo para
liberar tensiones
que los ayuden a su
recuperacin
socioemocional.
Duracin: 60 minutos
Materiales: Pizarra, hojas bond, plumones
gruesos, mask-in-tape, una
pelota, cuatro conos.

INICIO: Evaluando nuestro estado de nimo

Rene a los estudiantes y dales la bienvenida.
Conversa con ellos respecto a los ltimos acontecimientos
transcurridos en su
2 localidad. Apyate con las siguientes preguntas: Qu tipo de
0 desastre ha afectado a tu localidad ? Qu zonas de tu localidad
minuto
s han sido las ms afectadas? Qu necesidades tienen ahora segn
este acontecimiento?
Entrgale una hoja de papel y plumn a cada uno de los
participantes y pdeles que coloquen cmo se sienten en ese
momento. Puedes ayudarte con la pregunta: Cmo te hace sentir
lo que ha ocurrido en tu comunidad? o Conoces cmo se ha
sentido algn amigo tuyo? Dales la indicacin que utilicen una
palabra o expresin en cada tarjeta.
Indcales que utilicen la cinta mask-in-tape o limpiatipo lo peguen
en la pizarra o pared que tengan disponible. Invtalos a dar una
lectura rpida de lo que han colocado en la pizarra. Seguramente
encontrarn mucha similitud de sentimientos y/o estados de
nimo.
Invtalos a colocarse de a dos, con el compaero que coincidan el
mismo sentimiento de l o ella. Una vez en parejas, dales unos
minutos para que conversen del porqu de ese estado de nimo,
brndales un tiempo para que se cuenten cmo han vivido esos
das de tensin.

Con esta actividad los estudiantes se darn cuenta de

que no estn solos con este sentimiento. Muchos de
ellos, se van a identifcar con el
otro, generando empata y
confanza.
AAnneexxoo 0033 Actividades para el nivel
Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta
de Educacin Secundaria
obligado, es mejor dejar que el estudiante exprese sin presiones lo
que est sintiendo o no. Puede escuchar lo que sus compaeros
expresan.
Ahora a movernos! Les pedimos que corran por todo el espacio
en parejas siendo uno la sombra del otro representando una
emocin que ir cambiando y que debe imitar.
Anexo 03 Actividades para el nivel de
Educacin Secundaria

DESARRO Jugando e integrndonos

LLO:
Pregunta a los estudiantes qu juegos son los que practican
habitualmente en su localidad.
Es muy probable que las actividades que hacen estn relacionadas
3 con cierto deporte popular (futbol y/o vley) o, en su defecto, a
0 juegos en lnea (web).
minutos
Pregunta si con alguno de esos juegos podran aplicarlo y
divertirse sin exceptuar ningn participante (tambin es probable
que respondern segn sus gustos, no todos sern afines a un
mismo deporte, o no sientan ganas de jugarlo en ese momento).
Aprovecha estas respuestas para direccionar el dilogo sobre los
juegos tradicionales. Estos juegos, por su carcter ms ldico,
permitirn que todos puedan participar y divertirse a la vez.
Pregntales si saben qu son, recuerdan alguno de ellos? Cules?

Invtalos a participar en el juego de la La pega que

crece
Demarca la zona de juego y pide un voluntario.
El voluntario inicia la actividad siendo el que la pega. Deber
perseguir y atrapar a sus compaeros.
Los dems estudiantes se escapan del que la pega. El o la
estudiante que es atrapado, tomar de la mano al que lo atrap.
El juego termina cuando todos son parte de la pega.
La regla es que no deben soltarse por ningn motivo.
Al finalizar la actividad pregunta si todos han podido participar y se
han divertido.
Brinda unos minutos para que realicen ejercicios de respiracin
profunda antes de iniciar con la siguiente actividad.

Comunica a los estudiantes el nombre del juego Chapa-gente

cuadrado y recolecta
informacin sobre cmo han jugado esta misma actividad con
anterioridad, es decir,
cules son las reglas que han aplicado? Con cuntos jugadores?
Qu sucede con los
que les cae la pelota, etc.?

Utiliza esta informacin para que organices el juego con los

estudiantes.
Aqu te proponemos una variante, bien la puedes ajustar a la
propuesta de los estudiantes.
Delimita un campo cuadrado de cinco metros de lado y solicita a
cuatro estudiantes
para que sean los voluntarios e iniciar siendo los lanzadores.
Cada lanzador se ubica en cada lnea que conforma el lado
del cuadrado e indistintamente entrega la pelota a cualquiera de
estos estudiantes.
Todos los dems estudiantes se ubicarn al medio del cuadrado. A
la seal, el lanzador que tiene la pelota intentar eliminar (tocar
con la pelota) a cualquiera de sus compaeros del medio.
 Anexo 03 Actividades para el nivel de
Educacin
El Secundaria
estudian
te que
es
tocado
por la
pelota
se
ubicar
al
costado
del
compa
ero que
lo
elimin.
Poco a
poco
notarem
os que
este
cuadrad
o se ir
pobland
o de los
compa
eros que
han sido
elimina
dos.
Ellos
tambin
ayudar
n en la
tarea de
elimina
r a los
que an
se
encuent
ren
dentro
del
cuadrad
o.
 Otra regla ser que pueden ganar vidas para regalar a los
compaeros de su equipo que han sido eliminados. Los estudiantes
que se encuentran en medio del cuadrado podrn coger en el aire
el baln lanzado y decir no me quemo!. Si el baln no toca el
suelo, gana una vida que podr regalar; pero si se le cae, cuenta
como si lo eliminaron. Si no hay ningn compaero eliminado se
puede quedar con la vida.

Puedes promover esta forma de cooperacin entre los

estudiantes manifestando que: mientras menos
eliminados tengan, ms durar la diversin!.

Puedes agregar un grado de complejidad mayor, cuando

comuniques a los voluntarios que iniciaron como lanzadores que,
solo cambiarn de rol aquellos dos que hayan eliminado a ms
compaeros.
Segn el tiempo que dispongas pueden volver a repetir la
actividad.

CIERR Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes:

E: Cmo se han sentido?
En alguna parte de la actividad necesitaron trabajar en equipo?
Cmo les hace
sentir trabajar con otros?
1 Pdeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que haban
0 refejado su estado de nimo y coloquen cmo se sienten en ese
minuto
s momento.
Qu diferencia encuentran con respecto a lo anterior? A qu
creen que se deba este
cambio? Qu proponen que pueden hacer para mantenerse
siempre alegres?
Nuevamente pdeles que se renan con la pareja del inicio y
compartan entre ellos lo que ms les ha gustado de la clase del da.
Invtalos a seguir practicando actividades en las que todos
puedan divertirse y compartir en conjunto.
Anexo 03 Actividades para el nivel de Educacin Secundaria

Calle Del Comercio 193,

San Borja
Lima, Per Telfono:
(511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

Ministerio de Educacin

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