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RESUMEN
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Revista Digital de Investigacin Educativa Copyright: 2013. Revista Digital de Investigacin Educativa
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Lo que expongo en este texto surge del pensamiento que la intervencin del
docente en la gestin didctica de la clase de educacin fsica es un tema
complejo y difcil. La gestin de la clase est estrechamente vinculada a las
nociones de calidad y xito. El xito de la enseanza constituye un tema polmico
y lleno de aristas afiladas. Cmo definir el xito en educacin fsica? A su vez, el
xito en la enseanza depende de cmo se estructura y conduce la clase. Lo que
conlleva a deducir que conseguir xito y calidad en la enseanza es difcil y
requiere de decisiones inteligentes.
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Actualmente, las competencias docentes son uno de los aspectos que mejor se
est estudiando en la formacin del futuro profesor. Hace unos aos hablar de
competencia docente era motivo de discrepancia y rechazo. Se asociaba
claramente, y de forma muy restrictiva con un paradigma de proceso-producto de
carcter comportamental. En la actualidad, vinculadas a un enfoque cognitivo-
constructivista ha recobrado un nuevo impulso y una nueva mirada en la formacin
inicial del profesorado.
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Las competencias docentes como concepto, tiene que ver con caractersticas
especficas de los desempeos docentes asociados a las funciones y
responsabilidades propios del quehacer cotidiano (lo genrico), pero sobre todo
articuladas estrechamente a una prctica docente concreta, esto es, asociadas al
quehacer especfico y autntico de una prctica docente peculiar.
As, la cuestin Cmo definir cules son las competencias docentes? tendra que
ver con las caractersticas de la prctica docente en la cual queremos que se
desarrollen esas competencias.
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Los caminos pueden ser diversos. Una va puede partir de los repertorios o
inventarios que se conviertan en referenciales construidos tericamente, en el
entendido de que cada elemento de un referencial de competencias puede, del
mismo modo, remitir bien a prcticas ms selectivas y conservadoras, o bien a
prcticas democratizadoras e innovadoras, as hemos procedido en este texto,
dado que la mirada se centra en la intervencin del docente en la prctica real.
Una segunda ruta puede intentar identificar las competencias docentes
empricamente, mediante mtodos ms inductivos, empleando tcnicas y
estrategias que permitan caracterizar una prctica docente en particular y las
competencias docentes presentes en ella, as han procedi autores como
Sebastiani (2007).
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Si bien la evaluacin inicial debe realizarse a todos los elementos que intervienen
en la clase (entorno, recursos, etc.), ocupa un papel destacado el alumnado y sus
denominadas estructuras de acogida (concepciones previas). Si el aprendizaje es
significativo es gracias al establecimiento de lazos estables entre lo ya conocido y
lo que ha de asumirse. En consecuencia parece esencial conocer lo que el alumno
ya sabe.
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Muchos profesores y profesoras manifiestan que les faltan recursos para abordar
las situaciones difciles donde surgen conflictos. La manera en la que se
establecen negociaciones con el grupo puede permitir superar muchos de estos
conflictos.
En esta lnea aparece el tema del respeto y atencin a la persona, que exige y
requiere de todo el alumnado (y el profesorado) una disposicin para aceptar e
incluir a todos y todas, promoviendo la inclusin y salvando las barreras que
obstaculizan este cambio en la educacin fsica.
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Entendemos por interaccin social una dimensin amplia de las relaciones que se
establecen entre todas las personas que intervienen en el acto educativo (profesor
y alumnos). La interaccin no es slo una cuestin de pura distribucin del
alumnado en el espacio sino un aspecto crucial para facilitar el aprendizaje. Est
demostrado que los nios y jvenes no aprenden slo del docente, sino tambin
de sus iguales. El aprendizaje se produce en entornos sociales y por ello, esos
entornos son decisivos para favorecer el aprendizaje. As, las oportunidades de
intervenir pueden ir desde los modos de organizacin, hasta la atencin a la
diversidad, pasando por el respeto a los dems.
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Los medios didcticos y los recursos materiales estn concebidos para facilitar el
desarrollo del currculum. En algunos casos son indispensables para la realizacin
de los contenidos. En otros, son autnticos focos de estimulacin, mediacin y
motivacin del alumnado. En la enseanza de la educacin fsica nos vemos
obligados a dar respuesta a ambas situaciones: utilizar medios y recursos
didcticos que son indispensables para determinados contenidos, o crear, reciclar
o disear materiales que favorecen el aprendizaje de otros. Por eso, planteamos la
necesidad que tiene el profesorado de saber utilizar tanto el factor estimulante que
puede generar el entorno, como la necesidad de saber utilizar, lo ms eficazmente
posible, el material didctico, que puede ser indispensable en funcin de los
diversos contenidos a tratar.
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Afortunadamente, cada vez ms, se reconoce que las respuestas errneas tienen
una significacin, al igual que las respuestas correctas, y constituyen una
aportacin importante de informacin a tener en consideracin en la evaluacin
formativa de los aprendizajes. Eso nos acerca ms a una evaluacin de ayuda al
aprendizaje que no a una evaluacin sancionadora Si de algo carecen los
docentes en la actualidad es la capacidad de reaccionar correctamente frente a los
errores que cometen sus educandos. La evaluacin formativa tiene, entre sus
objetivos, el de regular y ajustar la enseanza para ayudar a los alumnos en el
aprendizaje. Para ello, es indispensable saber las causas de los errores y los
modos de intervencin para dar la respuesta adecuada. Estar atento y observar
los procesos que sigue el alumno para aprender, en particular, las estrategias
cognitivas que utiliza, los niveles de logro que va alcanzando y las relaciones que
establece, es fundamental para adecuar las estrategias y actividades de
enseanza a las necesidades y las demandas de aprendizaje.
Afortunadamente, cada vez ms, se reconoce que las respuestas errneas tienen
una significacin, al igual que las respuestas correctas, y constituyen una
aportacin importante de informacin a tener en consideracin en la evaluacin
formativa de los aprendizajes. Eso nos acerca ms a una evaluacin de ayuda al
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2. QU ES GESTIONAR
Qu es gestionar la prctica educativa? Cundo podemos hablar de gestin
didctica de la clase? A mi entender, podemos afirmar que existe gestin didctica
de la clase desde el momento en que un profesor se responsabiliza de un grupo
de alumnos en un entorno determinado con la intencin de ensear algo. Pero eso
tiene poco de nuevo, no debemos engaarnos, el tema de la gestin de la clase
no es de ahora, la finalidad ltima de la educacin siempre ha estado vinculada
con el tema de la gestin (an, a veces, implcitamente, sin explicitarlo o usar este
vocablo). No es una primicia que nos llega de forma original en estos momentos.
Es cierto. La intencin de conseguir que la clase sea un momento rentable, eficaz
y provechoso ha estado presente en todas las corrientes de la didctica de la
educacin fsica. Quizs se ha utilizado otra terminologa pero la intencin era la
misma.
Pero lo que s supone una novedad es el cambio que ha sufrido la realidad social
en los ltimos aos, incluida la del gimnasio, la de la cancha deportiva, la del
patio ha cambiado, se ha vuelto ms compleja, lo saben bien los profesores. La
sociedad ha sufrido transformaciones muy importantes que han afectado y han
obligado a la pedagoga de la educacin fsica a ahondar en la investigacin del
proceso de enseanza-aprendizaje para poder dar respuestas eficaces a una
sociedad en permanente cambio.
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Hay pues que revisar los factores que intervienen en la gestin didctica de la
clase de educacin fsica y cmo abordarlos.
Desde hace 4 o 5 aos doy casi tantas ms clases a empresarios como doy a
alumnos, porque a los empresarios de repente se les ha despertado un inters
loco por la pedagoga, porque el concepto bsico de "management" (gestin) es
necesitamos hacer empresas inteligentes. Incluso han adoptado un trmino
tcnico que es llamativo que no haya salido del mundo de la educacin, "tenemos
que hacer learning-organitation", tenemos que hacer organizaciones que
aprenden. Y eso no se nos ha ocurrido a nosotros, se le ha ocurrido al mundo del
dinero, al mundo empresarial. Quieren decir que "...estamos en un mundo muy
competitivo, con muchos problemas, muy rpidos y tenemos que potenciar hasta
la ltima gota de talento que haya en nuestras empresas". En qu consiste una
empresa inteligente? En que por el hecho de estar trabajando de una manera
determinada todo el mundo est dando de s todo lo que tiene y adems se
encuentra bien. Un organismo inteligente, una organizacin inteligente, un centro
inteligente, es aquel en que un conjunto de personas, que no tienen por qu ser
extraordinarias, por el hecho de estar trabajando de una manera determinada y
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En definitiva, la gestin trata de una accin humana, por ello, cualquier definicin
que se haga de la gestin est siempre sustentada en una teora -explcita o
implcita- de la accin humana.
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uno de ellos supone tareas de distinto orden que es preciso establecer con
claridad.
2.1. Diagnstico
El diagnstico constituye la exploracin de la realidad en la que vamos a
intervenir. Este momento de la gestin, es un momento de captar informacin pero
tambin de anlisis.
Por otra parte, el diseo, la ejecucin y la evaluacin arrojarn datos que deben
ser incorporados a la idea de gestin que hayamos conformado en el diagnstico.
Muchas claves o secretos acerca de aquello que gestionamos se desvelan en el
transcurso del proceso. Sera posiblemente osado pensar que slo con esa
primera mirada podra abarcarlo todo o que all, descubriremos todo lo que
necesitamos para disear una propuesta de accin.
Visto de esta manera, el diagnstico se compromete con todos los aspectos que
podamos recabar: Qu alumnos? Qu necesidades? Qu experiencias? etc.
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conseguir que se reconozca este tiempo como aspecto clave para poder actuar en
forma efectiva.
El diseo pretende abarcar todo sabiendo que no puede resolver todo. Esta
necesidad de lo imposible se justifica en la consideracin de que todos los
aspectos deben ser ponderados pero que la prctica no puede resolverse si no es
en la accin. De la misma manera que la teora no puede dar cuenta de toda la
prctica, el diseo no puede abarcar todos los obstculos que la realidad opondr
a las soluciones que nos planteamos. De todas formas, es a partir de las
dificultades que aparecen en la ejecucin que podremos evaluar si el diseo tiene
errores o no.
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ejecucin est determinada por el diseo y constituida por todas las actividades
que intentan alcanzar la solucin que este propone.
2.4. Evaluacin
El momento de la evaluacin, presente en todo el proceso de gestin, es un
momento que integra y recorre los otros momentos descritos.
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3. LA CLASE HOY EN DA
Para podernos situar con mayor conocimiento de causa en la gestin didctica de
la clase, me parece indispensable aclarar tambin la nocin del segundo
componente: clase, para acordar un lenguaje unificado, apropiado y ajustado.
Si bien los trminos clase, sesin y leccin los encontramos en la literatura como
sinnimos (plan de clase, estructura de la sesin, la leccin de educacin fsica)
he decidido utilizar cada uno de ellos para aquel aspecto didctico al que ms se
aproxima su acepcin.
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La unidad didctica es la que cumple con ese requisito. En las clases o lecciones
que componen la unidad didctica se vuelcan los diferentes componentes que
previamente se han decidido (situaciones, actividades, tareas, etc.) y secuenciado
debidamente. La clase es, desde un punto de vista de programacin, ms un
recipiente donde se ubica lo ya ordenado que una clula con capacidad de
ordenar.
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Los objetivos didcticos atraviesan as las clases que, a su vez, tienden a perder
su protagonismo tradicional como unidad de programacin. En efecto, en algunas
ocasiones nos planteamos para qu perder el tiempo en el calentamiento o
proponer la vuelta a la calma? Para qu someterse a un plan de clase cuando lo
que no se haya podido hacer en esa hora puede ser recuperado o completado en
la hora siguiente?
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ejemplo: curso al que va dirigida, material que requiere, etc., pero no las
consecuencias de la interaccin con el entorno en concreto). Desde el punto de
vista de la gestin, sta debe orientarse a facilitar una relacin de interaccin con
el entorno. El contexto interno lo constituyen las personas que componen la clase,
pero slo en cuanto ellas son alumnos o docentes, y no en tanto que seres
humanos. La gestin de la clase es la gestin del entorno interno orientado hacia
el logro de los objetivos de la asignatura.
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En este sentido, es lgico pensar que los resultados del aprendizaje son fruto, no
slo del grado de adquisicin de los contenidos y del logro de los objetivos por
parte de los alumnos, sino tambin del proceso de enseanza utilizado en s
mismo. En efecto, los resultados de los alumnos son consecuencia, tambin, del
tipo de estrategias que se han puesto en prctica en el proceso de enseanza.
En consecuencia, el profesorado debe ser consciente de que su manera de dirigir
y gestionar la clase va a producir determinados efectos en su alumnado
(aprendizaje vicario).
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EN SNTESIS
- Las clases de educacin fsica constituyen el marco ideal en el que se puede
analizar y reflexionar sobre la enseanza para poder establecer vinculaciones
entre las acciones del profesor y el aprendizaje final del alumno.
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