Documento aprendizaje.
En este caso, dichos objetivos
Cmo hacer un peridico en las aulas
1. Organizacin y capacidad del equipo docente
Para realizar un peridico que se pueda publicar,
ensear a amigos y familia, presentar al barrio, o
lo que es ms importante, que sirva de sntesis,
punto de referencia y de estudio para los mismos
alumnos, hace falta tiempo y una buena
capacidad de organizacin. Hay que tener en
cuenta que un peridico responde
determinadas estrategias de funcionamiento muy
complejas que de alguna forma hay que intentar
reflejar para no desvirtuar lo que es el medio de
comunicacin como mtodo o estrategia de
aprendizaje.
Es conveniente considerar algunas sugerencias:
El peridico puede ser de aula o de centro
completo.
El profesorado debe conocer las tcnicas y el
lenguaje periodstico.
El peridico lo debe hacer el alumno.
Los alumnos deben profundizar al realizar el
peridico en el lenguaje y tcnicas periodsticas.
Es importante que el ncleo central del peridico
se realice tomando como base datos del entorno
ms cercano al alumno.
No es descartable, no obstante, el hacer nmeros
monogrficos o generales sobre temas o
contenidos del programa.
Es conveniente utilizar todos los gneros
periodsticos sin desechar otro tipo de gnero
literario.
2. Elegir nombre del peridico
La eleccin del nombre que deber llevar el
peridico es una actividad de vital importancia en
la que ya se pueden sentar las bases de lo que va
a ser posteriormente la publicacin. Para ello
debe participar todo el grupo, y dedicarle el
tiempo que corresponda, debatiendo si es
necesario todas las propuestas. Hay que tener en
cuenta que al nombre se le va a tomar afecto,
base de motivacin posterior, y va a sintetizar en
el futuro el trabajo de todo un grupo de un aula o
de un centro.
El nombre debe resumir, sintetizar y reflejar lo
que se desea que sea la publicacin, ya que se
supone que pueden hacerse varios nmeros y
debe perdurar con dignidad. El nombre puede ser
simptico o llamativo, serio o conceptual, pero
siempre debe definir en una o dos palabras lo que
es y quiere el grupo que lo realiza.
En algunos casos la eleccin se realiza utilizando
tcnicas de torbellino de ideas, para decidir la
que ms guste. En otros casos, los alumnos
hacen listados de nombres, se seleccionan
algunos y al final se va decantando la opinin por
el que ms satisface a la mayora.
Lo importante que hay que tener en cuenta en
esta fase, es que estamos, como en todo el
proceso de aprendizaje, intentando que los
alumnos logren claramente los objetivos de
adems de interesarles hacia su propio
pensamiento plasmado en el nombre que han
dado al peridico, facilitan actitudes de
interrelacin entre ellos y fundamenten las bases
para el afecto que posteriormente van a adquirir
por y para su peridico.
3. Confeccionar la cabecera
Una vez elegido el nombre, se confecciona la
a cabecera. Esto lo debe hacer, aunque sea con
ayuda del grupo, quien tenga ciertas aptitudes
artsticas, ya que la visin externa del peridico
depende en gran medida de la primera plana.
En la cabecera se pueden insertar otros datos:
fecha, nmero del ejemplar, quin lo edita, algn
dibujo que sirva de logotipo, etc. Son los
elementos que definen una publicacin.
La esttica y composicin de la cabecera hay que
tenerla muy en cuenta, ya que tal vez debe servir
para mucho tiempo, definir ante los lectores lo
que es el peridico, y acrecentar el afecto de los
que lo han realizado.
4. Planificar el peridico
La labor de planificacin de un peridico debe ser
obra de todo el grupo, que elige temas y
contenidos, detecta intereses, estudia las mejores
posibilidades econmicas y reparte
responsabilidades. Cuando el grupo se dispone a
actuar, si es por primera vez, es necesario tener
en cuenta el miedo a lo desconocido,
transformndolo en un reto creativo.
La tarea ms importante de los profesores en
esta fase es animar al grupo, ensendole otros
peridicos realizados por alumnos de niveles
parecidos. An as, en muchas ocasiones, no se
creen que puedan producir una obra de tamaa
magnitud hasta que no la ven realizada
totalmente por ellos.
Una vez planificado el peridico y compuesta la
premaqueta, se deslindan las responsabilidades,
se reparte el trabajo y cada persona o cada grupo
sabe lo que debe hacer o buscar. Es importante,
no obstante, dejar libertad a la iniciativa personal
y que cada cual pueda aportar ideas y
sugerencias. Hay alumnos que individualmente y
por propia iniciativa presentan sus trabajos,
noticias, opiniones o entretenimientos, y otros
que necesitan del grupo para hacerlo. Son los
profesores los que deben orientar al grupo o a los
individuos para que acten de la forma ms
conveniente en cada momento.
5. Realizacin del texto
5.1. Bsqueda de datos
Una vez elegidos los objetivos que pretende
alcanzar el peridico y los temas y contenidos
que se desea que contenga, repartidas las
responsabilidades, se pasa al trabajo
fundamental: la bsqueda de datos y su
redaccin con la finalidad de que se puedan
publicar.
El peridico de un centro puede y debe tener un
poco de todo, ser amable y divertido, y sobre
todo reflejar lo que pasa en el entorno ms
cercano del grupo para acostumbrarlo a
interpretar y valorar hechos cotidianos y
representarlos posteriormente por medio de la
escritura. No se descarta el que se plasmen
tambin otro tipo de situaciones, pero es
conveniente dar prioridad a lo ms cercano, a sus
vivencias y experiencias personales. Este dato es
digno de ser tenido en cuenta ya que la
motivacin hacia la lectura, la escritura y la
investigacin es tanto mayor cuanto ms toca a
sus intereses cercanos o a aquello en lo que
puede participar directamente.
5.2. La entrevista didctica
El profesorado no debe olvidar nunca que su
primera finalidad es la educativa. Por esta razn,
an cumpliendo con la normativa tcnica que
podemos encontrar en cualquier manual sobre las
tcnicas de recopilacin de informacin, hay que
tener en cuenta que cualquier accin debe ser
didctica.
En otras palabras, los alumnos deben conocer y
desarrollar los procesos con el fin de aprenderlos,
a pesar de que los resultados no sean siempre
ptimos.
Para que se desarrolle con eficacia una entrevista
didctica, como hemos visto en la unidad
anterior, el profesor tiene que controlar el que
cada alumno sepa siempre lo que quiere saber
para poder preguntarlo, decidir a quin
preguntrselo, preguntarlo bien, y redactarlo con
la mxima correccin, reflejando con la mayor
objetividad posible la opinin o informacin dada
por el entrevistado.
5.3. Aprender a buscar y recoger datos
Desde la ptica establecida anteriormente, es
necesario que los alumnos busquen la noticia del
centro o del barrio, entrevisten a personas del
entorno y, si se hacen reportajes, que sean de
realidades ocurridas a ellos. Con este criterio se
logran, adems de objetivos de motivacin
lectora, otros tan importantes para la aficin
lectoescritora que son los que les permitirn
adiestrarse en el redactar cualquier tipo de
pensamiento, escribir literariamente, reflejar sus
sentimientos por escrito, e interesarse en el
futuro por la lectura de peridicos y de todo
aquello que pueda aportar datos al conocimiento
de nuevos elementos de su inters o
simplemente de lo que ocurre a su alrededor.
5.4. Aprender a redactar la informacin de que
se dispone
Es normal que las primeras entrevistas que un
alumno realice no reflejen en absoluto lo que el
entrevistado ha comunicado al entrevistador con
la consiguiente frustracin posterior del
reportero, y tal vez hasta con el enfado del
entrevistado que no ve por ninguna parte lo que
ha dicho. Por ello hay que cuidar sobre todo la
entrevista, ayudando al alumno o al grupo en la
decisin de las preguntas y en su redaccin,
evitando preguntas cerradas o que puedan ser
contestadas solamente con monoslabos.
El momento de la entrevista debe tambin ser
preparado por el grupo con la ayuda del profesor,
y es conveniente la utilizacin de cassette ya que
asegura por lo menos que la informacin no se
pierde. En alumnos ms avezados es conveniente
prescindir de la cassette para que realicen un
esfuerzo mayor de atencin a lo que se les dice y
consigan mayor agilidad en la redaccin. Los
resultados, es decir, la redaccin de las
contestaciones, deben servir como tarea de
composicin en la sesin de trabajo y ser
revisadas por los responsables con el fin de
orientar y ayudar hacia un resultado coherente.
6. Presentacin y montaje
6.1. Montaje dinmico y atrayente
Una vez redactado el peridico, y con todos los
elementos en la mano, hay que montarlo de
forma gil y sugestiva. No cabe la menor duda de
que no es tarea fcil, y que el profesorado debe
tener ciertos conocimientos de composicin.
El peridico de un centro o de aula, no se hace
para quedar bien o presentarlo a las
autoridades, aunque tambin esto se puede
tener en cuenta, sino para que sirva de actividad
en la consecucin de muy diversos objetivos. En
el caso de nios muy pequeos, o de alumnos
con dificultades de escritura, el peridico no debe
ser muy extenso, y cada seccin o pgina debe
contener pocos elementos y altamente
significativos, con el fin de que posteriormente
sirva para utilizarlo como lectura en el aula y para
que fuera del centro puedan disponer de l como
instrumento de trabajo.
6.2. Escritura variada
En cuanto a la escritura, es conveniente utilizar
diversos tipos y estilos. Por una parte, es
fundamental la letra manuscrita de cada persona
en algunos casos, ya que el esfuerzo de escritura
que un alumno hace para presentarlo
correctamente equivale a miles de ejercicios de
escritura en el aula, y el ver, al final, el resultado
impreso supone una satisfaccin difcil de
contabilizar en resultados.
La letra grande, tipo imprenta o manuscrita,
tambin hay que utilizarla, y para personas
adultas que empiezan su aprendizaje, tal vez
deba hacerla el profesor, siempre para facilitar
una posterior lectura por parte del adulto.
Es conveniente utilizar la letra a mquina
-ordenador-, siempre que se pueda, ya que el
resultado final siempre es ms llamativo, y se
pueden utilizar nuevas tecnologas, reproduccin
a color, etc.
6.3. Los grandes titulares
No hay que olvidar la importancia que tienen en
la presentacin de un peridico los grandes
titulares. Al mismo tiempo que resumen la noticia
son, sobre todo, la llamada de atencin hacia el
lector. Hay que cuidarlos mucho, ya que no son
fciles de confeccionar. No son un simple ttulo,
sino lo ms importante de la noticia redactada de
forma escueta. Hay otro tipo de titulares no tan
grandes pero no de menor importancia:
Entradillas, ladillos, sumarios, etc., que ayudan a
dirigir la noticia sin necesidad de que se base
todo el peso de la llamada en los grandes
titulares.
6.4. Hacer el montaje en el aula
El montaje, una vez escritos los textos, se debe
hacer tambin en el aula, con los alumnos, ya
que son habilidades, que bajo una correcta
coordinacin de los profesores, pueden hacer
ellos mismos. Recortar, pegar, etc., estimula a
cada persona hacia la propia confeccin del
peridico y va a suponer en el futuro un estmulo
supletorio de lo que ha aprendido a realizar
personalmente en el centro. Una vez montado y
revisado, llega el trabajo de fotocopiar o imprimir.
Las nuevas tecnologas contribuyen al logro de
productos periodsticos muy llamativos y que
lindan con la perfeccin que puede proporcionar
la imprenta.
7. Distribucin del peridico
7.1. Elemento didctico imprescindible
Como elemento imprescindible, y retoque final
del proceso, no se puede olvidar la distribucin
del peridico, no solamente entre los alumnos,
que se lo han ganado a pulso, sino entre
personas a las que puede interesar la publicacin,
o de aquellos a los que los alumnos desean
informar de su actividad.
En algunos centros se han hecho listados de
personas o instituciones a visitar, y grupos de
alumnos han entregado el peridico
personalmente, ya sea a medios
comunicacin, en los que se les han hecho
entrevistas y han tenido que explicar su actividad
en radio o prensa local, ya sea en instituciones,
Delegaciones o Consejera de Educacin, a
alcaldes, delegados de Gobierno, a otros centros,
etc.
7.2. Es conveniente distribuirlo personalmente
El entregar el peridico personalmente pone al
alumno en contacto con personas e instituciones
cumpliendo as mltiples finalidades, ya que no
solamente lo relaciona con diversas realidades de
la vida local, sino que lo capacita para enfrentar
situaciones complicadas defendiendo
peridico que han realizado con mucho esfuerzo
y que presupone el inicio de un mayor inters no
solamente por la escritura, sino tambin por el
anlisis literario, la esttica y composicin y la
utilizacin del dibujo, del sentido artstico y de la
utilizacin de nuevas tecnologas. El refuerzo que
supone la distribucin personal del peridico, es
tambin, como apuntaba ms arriba, difcil de
evaluar cuantitativamente, pero se aprecian a
corto plazo resultados inmejorables.
Otro tipo de distribucin, que cada alumno hace
por su cuenta, es la familiar, no menos
importante que la otra y si cabe ms motivadora
en sus resultados. El que la familia, padres, o
marido e hijos en caso de personas adultas, vean
que lo que se aprenden se puede presentar de
forma grfica, es un empujn para continuar el
aprendizaje y a interesarse cada da ms por la
adquisicin de estrategias de trabajo, entre ellas
las de investigacin.
Gua didctica
Hacer un peridico en el aula
Objetivos de trabajo
1. Realizar un peridico en el que no falten las
principales caractersticas del mismo, que refleje
y sea crnica de la vida ms cercana al grupo, y
que se desarrolle segn el proceso de elaboracin
similar al de un peridico real.
2. Utilizar los conocimientos que se tienen de
estrategia interdisciplinar, con el fin de que los
alumnos sigan un proceso de trabajo que les
ayude a descubrir o profundizar en la tcnica de
hacer un peridico.
3. Utilizar el contenido del peridico y su proceso
como centro de inters en relacin a los objetivos
y contenidos que se estn tratando en el aula.
Nota: Esta unidad es para realizarla durante un
adecuado lapso de tiempo, utilizando todos
aquellos elementos, contenidos y tcnicas que se
deseen, a criterio del profesorado que orienta la
actividad.
Para hacer el peridico es necesario haber
pasado por una gran parte de las unidades
didcticas expuestas en este sitio.
de Actividades
Actividad 1. Decidir en grupo los tema centrales
Relacionar con un tema central, intentando la
interdisciplinariedad.
Sugerencias de temas generadores: el aula,
mi ciudad, o mi localidad, trabajo y paro,
defensa del medio ambiente, democracia,
el barrio, tolerancia y racismo, lo que
aprendemos en el aula, los medios de
comunicacin, la sexualidad, etc.
Actividad 2. Buscar nombre al peridico
Si es un peridico que se hace regularmente,
debe tener relacin con el estilo, vida,
un caractersticas, etc., del grupo.
Si es un nombre para una sola ocasin, debe
relacionarse con el tema generador.
Para elegir la forma o mtodo de buscar un
nombre hay sugerencias en el texto.
Actividad 3. Planificar el trabajo
Dividir el tema generador en elementos ms
reducidos de trabajo.
Sealar secciones de un peridico: noticias del
centro, del barrio o pueblo, opinin, reportajes,
datos de inters, entretenimientos, deportes, etc.
Repartir las tareas entre los grupos.
Actividad 4. Maquetacin o diseo del peridico
Hacer la maqueta del peridico.
Dibujar cada pgina asignando espacio y
contenido.
Delimitar estrictamente lo que corresponde a
cada grupo o persona.
Actividad 5. Seleccionar las fuentes de
informacin
Expertos, autoridades, peridicos y revistas,
libros y documentos, familia y parientes, etc.
Delimitar y definir claramente personas y
documentos.
Delimitar y definir claramente los instrumentos
de bsqueda de datos: entrevista, encuesta,
observacin, experiencia personal, anlisis de
documentacin, etc.
Actividad 6. Bsqueda y redaccin de la
informacin
Individualmente cada persona realiza la tarea
propuesta.
Hacer entrevistas, encuestas, buscar
documentos, etc.
Se redactan las noticias, reportajes, entrevistas,
opiniones, poesas, entretenimientos, etc.
Se realizan los dibujos, fotografas, chistes, etc.
Actividad 7. Escritura de los textos
A mano, a mquina, en ordenador, teniendo en
cuenta las formas y espacios previstos.
Hacer titulares, entradillas, etc.
Actividad 8. Montaje del peridico
Se monta el trabajo pgina por pgina.
Recortando, pegando, incluyendo titulares y
dibujos, grficos, etc.
Este trabajo conviene hacerlo en una sola sesin
para que se tome conciencia real de la unidad de
un peridico.
Actividad 9. Impresin del peridico
Fotocopiadora, imprenta o impresin por
ordenador
Organizacin, grapado, etc.
Actividad 10. Distribucin del peridico
A otros alumnos del Centro.
A sus familias.
A Instituciones, medios de comunicacin,
autoridades, etc.
Para el Cuaderno del Reportero
Escribir las impresiones sobre el trabajo realizado
Guardar un ejemplar del peridico realizado
El cuaderno del reportero
Finalidad del Cuaderno del reportero
Todos los reporteros, fundamentalmente si son
alumnos que pretenden serlo aunque no sea sino
con fines didcticos, deben estar en posesin del
Cuaderno del reportero.
Es el equivalente al cuaderno de campo que se
utiliza en otras investigaciones y trabajos.
Un cuaderno normal puede servir a todos los
efectos para la ocasin. Se utiliza y estructura
como un cuaderno de campo en investigacin.
Puede disponer de secciones y apartados y no le
puede faltar una parte en la que formal o
informalmente vaya anotando, como si fuera en
un diario, el desarrollo de los acontecimientos.
El cuaderno del reportero es un archivo
En el cuaderno el alumno acumula la informacin
que va consiguiendo durante el transcurso de su
trabajo en clase. Almacena datos, nombres,
mapas, planos y todas las referencias necesarias
para seguir elaborando su propia informacin.
Secciones (por orden alfabtico) que no pueden
faltar en el cuaderno:
Agenda: para anotar citas y horarios.
Biografas: datos de las personas entrevistadas o
que pueden aportar alguna informacin.
Diario: en el que se anota todo lo que va
ocurriendo.
Diccionario: en el que se apuntan las palabras
desconocidas, siglas, nombres de personas,
organismos o pases, etc. que se vayan
aprendiendo.
Entrevistas: Resumen de lo que ha dicho el
entrevistado, aun en el caso de que se haya
realizado en grabacin sonora.
Mapas y planos: que servirn para localizar
personas o situaciones. Imprescindible para el
resumen final.
Y todo aquello que creativamente se le ocurra a
profesores y alumnos.
El cuaderno del reportero es un bal de
recuerdos
El proceso ntegro del esfuerzo de aprendizaje va
quedando en el cuaderno. Ancdotas,
dificultades, resultados positivos y negativos,
incidencias del trabajo individual o en grupo,
estrategias que se han creado para hacerse con
una informacin o entrevistar a un experto. Es
muy importante resear detalles por nimios que
parezcan, pues pueden ser de utilidad cuando se
deba elaborar el informe final o en siguientes
etapas del proceso.
El cuaderno del reportero es un instrumento
de trabajo
El cuaderno incita a la pregunta, a la reflexin, a
la investigacin y a la comparacin, al anlisis y a
la sntesis creadora de lo que se va aprendiendo.
El cuaderno ayuda a seguir una noticia durante el
tiempo, a ampliar los conocimientos sobre un
tema y a sentir afecto por el trabajo que se
realiza.
El cuaderno del reportero es un libro lleno
de contenidos
Los contenidos de lo que se va aprendiendo
quedan en el cuaderno. Explicaciones, apuntes de
clase, descubrimientos del propio alumno,
observaciones entresacadas de libros,
enciclopedia o del peridico quedan en el
cuaderno para su utilizacin como consulta
posterior.
El cuaderno del reportero es una narracin
llena de imaginacin
La creatividad que el alumno desarrolla, dibujos e
ilustraciones, recortes de lo que va viviendo, su
imaginacin, logran como resultado final una
obra repleta de contenidos, ancdotas, historias,
experiencias personales, colorido y movimiento
que dinamiza el resultado final.
El cuaderno del reportero es instrumento de
evaluacin
Todo lo almacenado y examinado sirve como
evaluacin, tanto para el alumno que va a revisar
da a da su trabajo, como para los profesores, a
los que va a facilitar el seguimiento del proceso
de aprendizaje. El cuaderno debe ser promovido
por los profesores orientando hacia su realizacin
con el fin de que sea un verdadero cuaderno de
campo, base de investigaciones posteriores.
Cassette, vdeo, mvil y otros medios de
utilidad.
Al Cuaderno del reportero se le pueden aadir,
para hacerlo ms completo, cuantos medios se
crean necesarios: cassette, vdeo, mvil, mapas,
planos, fotografas y todo lo que se crea que
puede servir para la finalidad de almacenar datos
e integrarlos al proceso de aprendizaje.
Es positiva la lectura de cmics para los
nios? Qu ventajas tiene?
La lectura de cmic es la natural en los
nios, que comienzan su lectura viendo
solamente imgenes, al igual que empiezan
dibujando imgenes antes de escribir. Por ello,
antes de que lean letras, palabras o frases, deben
comenzar leyendo imgenes. El cmic tiene el
atractivo de que suelen ser historias ms cortas,
argumentos ms simples, con imgenes de
colores y textos muy cortos. Van adems en
vietas secuenciales que facilitan seguir un
argumento.
El cmic tiene, adems varias ventajas.
Una, que presenta smbolos abstractos que hacen
visual el lenguaje: la bombilla para representar
una idea, diversos tipos de bocadillos para
representar formas diferentes de conversacin o
pensamiento, onomatopeyas, etc. La aficin por
coleccionar cmic tambin es una ventaja, la
continuidad, el orden, la secuenciacin, el
cuidado, etc.
A partir de qu edad es bueno?
Jugando con libros, cmics y revistas, es ms
posible que el nio llegue a ser lector. Por ello, el
nio tiene que tener los cmics y los libros al
alcance de la mano desde que nace. Muy pronto,
en cuanto comience a entender los cuentos, es
conveniente leerle cmics y cuentos, para
desarrollar su imaginacin, ayudarle a
comprender la simbologa y facilitar su agudeza e
ingenio. Los padres debern tener en cuenta el
contenido de los cmics, pues hay para nios y
para adultos.
Ahora se estn reeditando muchos clsicos,
como Mortadelo y Filemn o El capitn
Trueno, se echan en falta ttulos de este
tipo en el mercado?
La reedicin de estos cuentos es de necesidad,
fundamentalmente histrica y nostlgica. Los
adultos de hoy vivieron su infancia con estos
personajes, y nunca ms los volvieron a ver. La
reedicin hace que se vuelva a otra poca.
Hoy hay poca variedad de argumentos en cmic
para nios y, aunque antiguamente tampoco
haba tantos, todos leamos los mismos, no
exista la competencia de la televisin y de los
videojuegos, y se cuidaba mucho las ediciones,
los ttulos y que fueren coleccionables, se
propiciaba el intercambio, para lo que existan
tiendas especializadas. Haba tambin cmic de
nios, de aventuras, y de nias, romnticos. Era
una cultura diferente. Sin embargo, la mayora de
los argumentos de aquellos tebeos era
excesivamente simple, contaminada por la
poltica de la dictadura, y sus dibujantes, en
general muy buenos, eran a menudo censurados
por el rgimen de Franco.
Aunque Mortadelo y Filemn siguen en la brecha,
gracias al arte y la dedicacin de Ibez, se
echan de menos este tipo de tebeos, vietas
cortas y surrealistas.
Dnde pueden encontrar los nios
esas aventuras de antes?
(El manga y otros cmics similares han
invadido el mercado)
Existen tiendas especializadas en al que se
encuentran las reediciones, que no siempre
gustarn a los nios, y que son muy caras para
sus bolsillos. En un tiempo lejano daban una
peseta al nio y con ella se compraba el tebeo e
iba al cine. Hoy los tebeos son caros,
excesivamente caros, debido a las condiciones de
los grandes cmics norteamericanos.
Cules son las preferencias en la infancia y
la adolescencia? Antes se decantaban por
las vietas de Zipi y Zape o superhroes
como El Guerrero del Antifaz, quizs ms
ingenuas, es reflejo de la poca?
Hoy, el manga, en general dibujos de mucha
calidad, sustituye a aquellos dibujos, y son
asequible para el poder adquisitivo de un nio. Se
han hecho con el mercado, adems. Muchos
dibujantes europeos dibujan ya en esos estilos,
que han creado escuela y han obligado a mejorar
la calidad, utilizar diversidad de encuadres y
aportar al cmic un estilo ms cinematogrfico.
Ciertamente echo de menos que los nios de hoy
no tengan otras alternativas en cuanto a los
argumentos, que se utilice en mayor dosis el
humor y que se presenten dentro de un marco
crtico y educativo.