Manual Acompañamiento Multigrado

MANUAL DEL
ACOMPAANTE
PEDAGGICO
2017
Acompaamiento Pedaggico Multigrado
Acompaamiento pedaggico
a IIEE multigrado
1 2 3 4 5 6 7
Padres de Gestores Docentes Director/a Nio/a Acompaante Especialista

Familia Locales - docente Pedaggico Pedaggico

Directora General de la Direccin de Educacin Bsica Alternativa,
Intercultural Bilinge y de Servicios Educativos en el mbito Rural
Elena Antonia Burga Cabrera
Directora de la Direccin de Servicios Educativos en el mbito Rural
Cecilia Mara del Solar Angulo
Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico - DISER
Judith Ada Loayza Pea
Elaboracin de contenidos
Zoila Aguirre Espritu
Mara del Carmen Camacho Tapia
Susana Elizabeth Domnguez Moreno
Elsa Herrera Montaez
Rosa Elvira Marcelo Oyague
Gisella Janet Namuche Pinday
Luis Alberto Prez Escobedo
Lisbeth Laureen Lara Quezada
Vilma Rodrguez Crdova
Ena Lourdes Rojas Garca
Karina Fabiola Valenzuela Posadas
Fanny Graciela Vergara Muoz
Jhemmy Villarruel Daz
Judith Ada Loayza Pea
Diseo y Diagramacin
Solange Carlin Calcina

PRESENTACIN
El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del acompaamiento

pedaggico a docentes de las instituciones educativas multigrado monolinge
castellano de las diferentes regiones del pas, con el objetivo de unificar criterios
y procedimientos que aseguren la calidad de la planificacin y la ejecucin
oportuna del mismo.
En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales

de los docentes de instituciones educativas multigrado, el acompaamiento
pedaggico se concibe como una estrategia de formacin en servicio que tiene
como propsito promover el desarrollo profesional del docente para la mejora
de su prctica pedaggica, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Su accin est centrada en la institucin educativa, lo que implica atender

a todos los docentes que laboran en la misma. Se acompaa sistemtica y
peridicamente al docente/director en el aula o en otros escenarios educativos
donde desarrolla su labor y, a partir de la informacin recogida, se desarrollan
procesos de asesora fundamentada en la reflexin crtica sobre la prctica.
En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompaamiento

pedaggico, el enfoque que orienta su desarrollo, as como las acciones o
procedimientos a realizar en las visitas en aula y otras estrategias colaborativas
complementarias. Estas estrategias se conjugan y adecuan para responder con
pertinencia a las caractersticas especficas del contexto en el que se encuentran
ubicadas las instituciones educativas multigrado.

OBJETIVO DEL MANUAL
Establecer y orientar los procesos del acompaamiento pedaggico

a los docentes de instituciones educativas multigrado, con el fin
de unificar criterios y procedimientos, asegurando la calidad de
la planificacin y ejecucin oportuna del mismo.
Orientar los roles y funciones de los actores que intervienen en

el acompaamiento pedaggico.
PBLICO OBJETIVO
El manual est dirigido a los Acompaantes Pedaggicos de

instituciones educativas multigrado monolinge castellano 2017.

NDICE
Pag.
1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE 9

FORMACIN
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL 12

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
2.1 En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado 12

2.2 En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado 14
2.3 En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico 14
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 16

MULTIGRADO
3.1 A nivel de MINEDU DISER 19

3.2 A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE) 19
3.3 A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) 20
4. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 26
5. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE 27

ACOMPAAMIENTO
6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 29
6.1 Etapa de pre planificacin: visita diagnstica 29

6.2 Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico 36
7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 39
7.1 Visita en aula con asesora personalizada 39

7.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA) 45
7.3 Taller de actualizacin docente 47
8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 50
8.1 Visita de cierre 50
9 REPORTE DE INFORMACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 52
10 ANEXOS 54
Acompaamiento Pedaggico Multigrado 7

1 EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A
DOCENTES DE IIEE MULTIGRADO
Balance de acompaamiento
y alertas para realizar los
reajustes necesarios de la
planificacin del ao siguiente
De acuerdo con lo definido en la Resolucin de Secretara General N256-2016-MINEDU emitida

el 03 de junio del 2016, mediante el cual se aprueban los Lineamientos para el Mejoramiento del
Servicio Educativo Multigrado Rural, el fortalecimiento de capacidades de los docentes se plantea
como una accin prioritaria y transversal en la atencin educativa para mbitos rurales, en el marco
de las polticas priorizadas para el sector educacin. En el marco del fortalecimiento de capacidades,
se busca apoyar el desarrollo de las competencias relativas a transformar las prcticas pedaggicas
con un enfoque integral para mejorar los aprendizajes, que requiere el docente acompaado (profesor
o profesor con encargatura de director) de las instituciones educativas donde se implementa el
servicio educativo multigrado rural, para actuar de manera idnea en la planificacin y la gestin
de los aprendizajes de los estudiantes de educacin primaria.
En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes multigrado,

el acompaamiento pedaggico se concibe como una estrategia de formacin en servicio centrada
en la escuela. Para su ejecucin, se han priorizado competencias y desempeos del marco del Buen

Desempeo Docente y del Directivo con el objetivo de fortalecerlos para mejorar la intervencin en
el aula. Dicha estrategia est dirigida a docentes de instituciones educativas multigrado monolinge
castellano las cuales, se caracterizan principalmente porque: atienden ms de un grado por aula; en
ellas sus estudiantes tienen diferentes edades, niveles, estilos y ritmos de aprendizajes; poseen una
gran diversidad cultural; en general, un docente realiza doble funcin ya que asume a la vez el rol de
director, el mismo que es reconocido como lder de la comunidad.
Al reconocer y asumir la complejidad de la misin del docente de escuelas multigrado del mbito rural,
se desarrollan estrategias formativas diversificadas. Siendo la principal, la visita en aula; existen otras
estrategias complementarias como los GIA y los talleres de actualizacin. A travs de estos ltimos, se
busca promover una prctica pedaggica docente de calidad, de forma colaborativa, a fin de mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
El acompaamiento pedaggico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de competencias

referidas al conocimiento y comprensin del estudiante y su contexto, a la programacin curricular,
proceso de enseanza aprendizaje, el clima escolar, as como la evaluacin de los aprendizajes. Adems,
promueve el desarrollo de competencias del pensamiento crtico como la reflexin y el anlisis, a
travs del ejercicio de elaboracin de inferencias sobre la propia prctica que reconstruye.
El acompaamiento pedaggico busca, de esta manera, promover autonoma en el docente de forma

progresiva. Tambin, el hbito de la reflexin sobre la accin, antes y durante la prctica pedaggica.
Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas, metarreflexivas
y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, evaluando la pertinencia sociocultural, las razones
del tipo de desempeo, los supuestos que implica y la construccin de propuestas alternativas de
cambio. En este sentido, el acompaamiento pedaggico se enmarca en un enfoque reflexivo crtico,
entendido como: un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante pedaggico, con
el objeto de interactuar con el docente/director para promover la reflexin y mejora de su prctica,
el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de ella, la toma de decisiones de los cambios
necesarios hacia un proceso de transformacin para garantizar el logro de aprendizajes desde una
perspectiva de formacin integral.
Se propone entonces una formacin basada en el ensear a aprender de la experiencia (Russell,

2012), la cual se fundamenta en dos condiciones propias del docente en ejercicio: la posibilidad de
un escenario propio de la prctica y la potencialidad de los procesos de reflexin en la generacin
de conocimientos pedaggicos. Bajo esta idea, lo que se busca es que l o la docente haga de la
reflexin crtica una prctica permanente, convirtiendo esta accin en un hbito.
Es centrar la formacin a travs del acompaamiento pedaggico en la construccin de la profesionalidad

docente, basados en un modelo reflexivo y transformador de las prcticas de enseanza, afirmando
al docente como constructor de un currculo intercultural que responda a la diversidad, la formacin
autnoma y libre de las identidades, y el ejercicio pleno de la ciudadana.
10 Acompaamiento Pedaggico Multigrado

2 FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL
2.1 En qu se debe acompaar al docente de IE multigrado

Considerando el objetivo estratgico 3 del PEN: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia y reconociendo que la docencia es un saber complejo se vio necesario realizar cambios profundos
en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber
pedaggico de los maestros en la sociedad; por ello se propuso el Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD)
con la finalidad de asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera
pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua e integral.
En ese sentido a travs del acompaamiento pedaggico se busca apoyar el desarrollo de las competencias
profesionales que se requieren en los docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano,
para que acten de manera idnea en la gestin de los aprendizajes de los estudiantes. Considerando
que el desarrollo de estas competencias profesionales del docente es un proceso que se requiere trabajar
paulatinamente, se han identificado y priorizado los siguientes dominios, competencias y desempeos del
Marco del Buen Desempeo Docente.
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEO
Desempeo 1
Competencia 1 Demuestra conocimiento y
Conoce y comprende las caractersticas comprensin de las caractersticas
de todos sus estudiantes y sus individuales, socioculturales y
contextos, los contenidos disciplinares evolutivas de sus estudiantes y de sus
que ensea, los enfoques y procesos necesidades especiales.
pedaggicos, con el propsito de
Dominio 1 promover capacidades de alto nivel y Desempeo 3
Preparacin para el su formacin integral. Demuestra conocimiento actualizado y
aprendizaje de los comprensin de las teoras y prcticas
estudiantes pedaggicas y de la didctica de las
reas que ensea.
Competencia 2 Desempeo 4
Planifica la enseanza de forma Elabora la programacin curricular
colegiada garantizando la coherencia analizando con sus compaeros el plan
entre los aprendizajes que quiere ms pertinente a la realidad de su aula,
lograr en sus estudiantes, el proceso articulando de manera

pedaggico, el uso de los recursos coherente los aprendizajes que se
disponibles y la evaluacin, en una promueven, las caractersticas de los
programacin curricular en permanente estudiantes y las estrategias y medios
revisin. seleccionados.
Desempeo 11
Construye, de manera asertiva y
emptica, relaciones interpersonales
Competencia 3 con y entre los estudiantes, basados
Crea un clima propicio para el en el afecto, la justicia, la confianza,
aprendizaje, la convivencia democrtica el respeto mutuo y la colaboracin.
y la vivencia de la diversidad en todas Desempeo 15
sus expresiones, con miras a formar Resuelve conflictos en dilogo con
ciudadanos crticos e interculturales. los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas
de convivencia, cdigos culturales y
mecanismos pacficos.
Desempeo 22
Competencia 4 Desarrolla estrategias pedaggicas
Conduce el proceso de enseanza y actividades de aprendizaje que
Dominio 2 promuevan el pensamiento crtico y
Enseanza para el con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias creativo en sus estudiantes y que los
aprendizaje de los motiven a aprender.
estudiantes y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan, de
manera reflexiva y crtica, todo lo que Desempeo 23
concierne a la solucin de problemas Utiliza recursos y tecnologas diversas,
relacionados con sus experiencias, accesibles y el tiempo requerido en
intereses y contextos culturales. funcin del propsito de la sesin de
aprendizaje.
Competencia 5
Evala permanentemente el Desempeo 25
aprendizaje de acuerdo con los Utiliza diversos mtodos y tcnicas
objetivos institucionales previstos, que permiten evaluar en forma
para tomar decisiones y retroalimentar diferenciada los aprendizajes
a sus estudiantes y a la comunidad esperados, de acuerdo con el estilo
educativa, teniendo en cuenta las de aprendizaje de los estudiantes.
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Desempeo 30
Competencia 6
Interacta con sus pares
Participa activamente con actitud
colaborativamente y con iniciativa,
democrtica, crtica y colaborativa en
para intercambiar experiencias,
la gestin de la escuela, contribuyendo
organizar el trabajo pedaggico,
a la construccin y mejora continua del
mejorar la enseanza y construir
Proyecto Educativo Institucional para
Dominio 3 de manera sostenible un clima
que genere aprendizajes de calidad.
Participacin en la democrtico en la escuela.
gestin de la escuela
articulada a la Competencia 7
comunidad Establece relaciones de respeto,
Desempeo 33
colaboracin y corresponsabilidad
Fomenta respetuosamente el trabajo
con las familias, la comunidad y otras
colaborativo con las familias en
instituciones del Estado y la sociedad
el aprendizaje de los estudiantes,
civil. Aprovecha sus saberes y recursos
reconociendo sus aportes.
en los procesos educativos y da cuenta
de los resultados.
Teniendo en cuenta que el docente de IE multigrado asume a la vez el rol de director, se ha priorizado
fortalecer algunas competencias del Marco del Buen Desempeo del Directivo para optimizar su labor.

2.2 En qu se debe acompaar al director de IE multigrado.
Para fortalecer la gestin pedaggica del director de las IIEE multigrado, se ha identificado y priorizado
el dominio 1, de las competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo del Directivo.

Conduce la planificacin institucional a partir Disea de manera participativa los
del conocimiento de los procesos pedaggicos, instrumentos de gestin escolar
el clima escolar, las caractersticas de los teniendo en cuenta las caractersticas del
estudiantes y su entorno, orientndola hacia entorno institucional, familiar y social;
el logro de metas de aprendizaje. estableciendo metas de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin Desempeo 3
Dominio 1 democrtica de los diversos actores de la Demuestra conocimiento actualizado y
Gestin de las institucin educa de tiva, las familias y la comprensin de las teoras y prcticas
condiciones comunidad a favor de los aprendizajes, as pedaggicas y de la didctica de las
para la como un clima escolar basado en el respeto, reas que ensea.
mejora de los el estmulo, la colaboracin mutua y el
aprendizajes reconocimiento de la diversidad.
Favorece las condiciones operativas que Gestiona el uso ptimo de la
aseguren aprendizajes de calidad en todas infraestructura, equipamiento y
y todos los estudiantes, gestionando con material educativo disponible, en
equidad y eficiencia los recursos humanos, beneficio de una enseanza de calidad
materiales, de tiempo y financieros, as como y el logro de las metas de aprendizaje
previniendo riesgos. de los estudiantes.
2.3 En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico

Las competencias que debe demostrar el acompaante pedaggico para el desarrollo efectivo de la
estrategia, relacionadas con las competencias y desempeos que debe lograr el docente/director de tal
modo que se evidencien en el ejercicio de sus funciones son las siguientes:
COMPETENCIAS DESEMPEOS
Planifica el acompaamiento pedaggico
Planifica el acompaamiento pedaggico a IIEE
estableciendo metas de desempeos a lograr
multigrado de manera participativa y pertinente,
en los docentes que acompaa, segn sus
basada en las necesidades identificadas en
necesidades; para tal propsito, el plan evidencia
la prctica pedaggica con relacin al perfil
pertinencia en la seleccin y/o establecimiento de
esperado del desempeo docente, teniendo en
los contenidos, tiempo, estrategias metodolgicas,
cuenta el contexto nacional, regional y local;
materiales y recursos; as como, en las tcnicas
asumiendo la planificacin como un proceso en
e instrumentos de evaluacin de aprendizajes
permanente revisin.
segn las estrategias de acompaamiento.
Desarrolla el acompaamiento pedaggico
basado en relaciones de confianza y sentido de
apoyo al docente de IIEE multigrado, promoviendo
el cambio o mejora de su prctica profesional Demuestra manejo de metodologas y tcnicas
a partir del anlisis, reflexin, valoracin de su de acompaamiento pedaggico basado en la
propio desempeo, reflexionando sobre los reflexin crtica de la prctica, en la planificacin
aprendizajes de sus estudiantes con relacin a y ejecucin del acompaamiento pedaggico.
su prctica, promoviendo en l, la asuncin de
compromisos y la implementacin de acciones
para un desempeo profesional efectivo.

COMPETENCIAS DESEMPEOS
Acompaa al docente en los procesos de

planificacin, ejecucin, evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes y el trabajo
articulado con la comunidad en las IIEE
multigrado, en relacin a sus necesidades y
demandas de fortalecimiento de competencias
profesionales, promoviendo en el procesos de
anlisis, reflexin crtica y la valoracin de su
propio desempeo.
Orienta al docente en su rol de director, en

los procesos de gestin escolar de las IIEE
multigrado, en relacin a sus necesidades y
demandas de fortalecimiento de capacidades
Recoge informacin relevante del desempeo

docente, al inicio, en el proceso y al finalizar
el acompaamiento que le permitan planificar
y/o reajustar su plan de acompaamiento
pedaggico atendiendo las necesidades y
demandas de los docentes de manera oportuna
y pertinente.
Informa sistemticamente de manera cualitativa

Desarrolla sistemticamente acciones de y cuantitativa el desempeo del docente
seguimiento al proceso de mejora del que acompaa al inicio, durante el proceso
desempeo docente y evala el desarrollo de y al finalizar el periodo de acompaamiento
la estrategia de acompaamiento pedaggico pedaggico, as como las acciones realizadas
(inicio, proceso y final) para tomar decisiones para el logro de metas
fundadas y oportunas de mejora de su
intervencin.
Documenta sistemticamente la prctica de
acompaamiento pedaggico interpretndola
en base a fuentes tericas
Elabora el informe de sistematizacin de la

experiencia de acompaamiento pedaggico a
IIEE multigrado a su cargo, compartiendo los
hallazgos a los actores educativos involucrados.
Maneja habilidades blandas o socioemocionales Demuestra tica profesional, proactividad y trabajo

que contribuyen a generar un clima favorable en equipo, as como, capacidad comunicativa,
estableciendo relaciones interpersonales basadas asertiva y emptica que permiten crear un ambiente
en el respeto mutuo y la confianza como una favorable para el dilogo reflexivo y predisposicin
condicin para la apertura y cambio de actitud en en los docentes que acompaa para la mejora de
los docentes que acompaa. su prctica profesional.
El fortalecimiento de estas competencias en el marco del acompaamiento pedaggico, responden a

la nueva visin de la profesionalizacin docente, y en correspondencia con sus deberes, el docente
debe participar en las actividades de acompaamiento pedaggico que se desarrollen en la institucin
educativa donde labora, cuando es seleccionado por la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL),
Direccin o Gerencia Regional de Educacin (DRE/GRE) o Ministerio de Educacin (MINEDU). Adems
los actores que son responsables del fortalecimiento de capacidades deben evidenciar dominio de las
competencias relacionadas a los desempeos priorizados en el docente, en especial el acompaante
pedaggico que permanentemente interacta con el docente.

3 ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO
A continuacin se presentan los actores involucrados en la gestin y proceso del acompaamiento

pedaggico a nivel de gobierno nacional, regional y local.
Organizacin de la gestin del acompaamiento pedaggico en el marco del PELA a nivel de gobierno
nacional y regional 1
5.1 EQUIPOS DE GESTIN EN LAS ORGANIZACIONES PARA LA

IMPLEMENTACIN INTERGUBERNAMENTAL DEL ACOMPAAMIENTO
Gobierno Nacional Gobierno Regional
Comisin Nacional - P P
M inis tro P resid e y es t c onf orm ada DRE UGEL
p or Al ta D ire cc in.
Responsable Regional Responsable Local
Responsable Tcnico - PP Director(a) DRE Director(a) UGEL
D irecto r(a) Genera l d e DI G E B R
Equi p o Tcnic o: L der Equi p o Tcnic o: L der J efe
Coordinador Territorial - P P Dire c tor de G esti n de ` rea de Ge sti n
Peda g gic a Peda g gic a
E stra tg ic a y P resupu esto
Gestor Regional de Gestor Local de
Coordinador de Seguimiento y intervenciones en IIEE intervenciones en IIEE
Evaluacin - PP Gestin Polidocentes* Polidocentes*
Pedaggica Gestor Regional de Gestor Local de
E valua c in E stra tg ic a
intervenciones en IIEE intervenciones en IIEE
Multigrado y EIB* Multigrado y EIB*
Equipo Tnico - P P
E q uip os de D irecc iones MI N ED U
Gestin Coordinadores de la Responsables de la
Institucional Calidad de la Calidad de la
Informacin. Informacin.
*G estor regional y local si bien pertenecen estructuralmente a la Direccin o rea de Gestin Pedaggica cumplen funciones administrativas.
Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU2
1 Grficos elaborados por el equipo del PELA


Coordinacin de actores: A nivel Local con MINEDU3
Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico4
.
.


18
Actores para la asistencia tcnica en la gestin del acompaamiento pedaggico entre el MINEDU y las Regiones5
ACTORES INTERGUBERNAMENTALES SEGN ROL PARA LA GESTIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PELA
Ministerio de Educacin DRE UGEL
Roles Gestin Gestin Gestin Gestin
Criterios y contenidos pedaggicos Criterios presupuestales* Criterios de gestin administrativa*
Pedaggica Institucional Pedaggica Institucional
Responsable Equipo de
tcnico y articulacin Responsable Tcnico y Equipo de Monitores de gestin Director Director
Diseo de Coordinador nacional de intervencin jefe fe Gestin Jefe de Gestin
Equipo de Territorial Equipo de gestin del de programas presupuestales de Gestin de Gestin
lineamiento pedaggica Pedaggica Institucional
gestin del en regiones PELA - EBR PELA Pedaggica Institucional
PELA - EBR UPP
Especialista
Coordinador
pedaggico de
Asistencia tcnica regional de
intervencin
pedaggica intervencin
pedaggica
pedaggica
(Rbrica)

Monitores de
Asistencia tcnica, Equipo de
Responsable tcnico y gestin de
presupuestal y Sectorista macroregional especialistas
equipo de gestin del programas
administrativa de UPP OSEE - SIGVA
PELA - EBR presupuestales
2.0
PELA
Apoyo en la gestin
Gestor Local de Gestor Local de
administrativa y
intervenciones intervenciones
logstica
e IIEE e IIEE
Implementacin del
Acopompaamiento Acompaante Acompaante
y registro en pedaggico pedaggico
instrumentos
Monitores de
Monitoreo, Equipo de Coordinador Coordinador Especialista Responsable
Equipos de especialistas DIFODS Responsable tcnico y gestin de
supervisin y Equipo de especialistas UPP especialistas regional de regional de la pedaggico de local de la
y Direcciones responsables de equipo de gestin del programas
reportes autorizados SIGMA- MINEDU OSEE - SIGVA intervencin calidad de la intervencin calidad de la
acompaamiento PELA - EBR presupuestales
2.0 pedaggica informacin** pedaggica informacin**
PELA
Conducir espacios
de articulacin de la Coordinador territorial MINEDU
gestin
*Los criterios presupuestales y de gestin administrativa responden a los criterios y contenidos pedaggicos, por lo tanto los equipos responsables
recaban informacin a partir de requerimientos y coordinaciones nacionales de intervenciones.
** Sistemas de informacin sectoriales: Nexus, Censo Escolar, SIAGIE, Padrn escolar, entre otros.

Roles y funciones por actores
3.1 A nivel de MINEDU DISER

3.1.1. El Especialista Pedaggico en regin
El especialista pedaggico es un profesional de la Educacin contratado por el MINEDU, con la

finalidad de brindar soporte tcnico pedaggico a la labor del acompaante. Tiene como principales
funciones:
Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades de los acompaantes pedaggicos asignados

a su cargo, en base a sus necesidades identificadas en el desempeo de su labor: visitas en aula,
GIA y talleres de actualizacin docente teniendo como documento orientador la malla curricular
prevista por la DISER.
Presentar mensualmente al Especialista DISER (Sede Central) el plan de intervencin precisando
los objetivos, estrategias y cronograma.
Asesorar a los acompaantes pedaggicos en la organizacin, planificacin y desarrollo pedaggico
de talleres con docentes, GIA y visitas en aula.
Brindar orientaciones especficas a los acompaantes pedaggicos en relacin al enfoque,
metodologa y herramientas para la formacin de adultos.
Aportar en la mejora de los lineamientos, orientaciones, materiales y otros que se elaboran en el
marco de la estrategia del acompaamiento en las IIEE multigrado a partir de la reflexin crtica
de la prctica en campo con los acompaantes y docentes.
Participar en la elaboracin de materiales formativos para la ejecucin de las acciones de
fortalecimiento de capacidades de los acompaantes pedaggicos, asi como en la elaboracin de
instrumentos de monitoreo y evaluacin de desempeo.
Ejecutar y evaluar los talleres macro regionales para acompaantes pedaggicos.
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a evidencias de progresos
y logros de aprendizaje de los y las estudiantes as como del desempeo de los/as docentes.
Realizar reuniones de trabajo con el equipo de acompaantes a su cargo para orientar la
implementacin adecuada de la estrategia teniendo en cuenta sus necesidades individuales y
grupales para el mejor desempeo de su labor.
Brindar asesora a distancia a los acompaantes pedaggicos.
Revisar los documentos de planificacin e informes de los acompaantes pedaggicos para asegurar
la calidad de la informacin previa al registro en el sistema informtico previsto por el MINEDU.
Sistematizar la experiencia de asistencia tcnica dirigida a acompaantes pedaggicos de IIEE
multigrado en base a las orientaciones brindadas por la DISER, destacando las lecciones aprendidas
que aporten a la mejora de las acciones de fortalecimiento de capacidades en las IIEE multigrado.
Elaborar informes mensuales y trimestrales para comunicar los avances, resultados, alertas y
dificultades respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico en la regin.
Mantener actualizados bases de datos y registros del desempeo del acompaante pedaggico.
3.2 A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)

3.2.1 Director Regional
Autoridad regional responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE multigrado,

coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones Intergubernamentales-DIRI, para
garantizar la implementacin efectiva de la intervencin cumpliendo con los resultados esperados.
El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedaggico (sede central -DISER) para
su atencin y solucin inmediata.
3.2.2 Director de Gestin Pedaggica de las Direcciones Regionales de Educacin (DGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del acompaamiento

pedaggico en el mbito de intervencin, teniendo en cuenta los lineamientos y la normatividad
emitida por el MINEDU; garantiza la calidad tcnica de los productos y el cumplimiento de las metas
establecidas a nivel regional.
Adems, elabora reportes semestrales sobre cumplimiento de metas fsicas y financieras y la
evaluacin de mejora de desempeo docente a nivel regional durante el desarrollo del acompaamiento
pedaggico.

3.2.3 Director de Gestin Institucional (DGI)
Como responsable de la gestin institucional, asegura el cumplimiento de metas fsicas y financieras

en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores y financistas de la DRE y los
monitores de gestin de EBR. Adems, coordina permanentemente con el coordinador regional de la
calidad de la informacin y el gestor regional de intervenciones para realizar acciones de planificacin
y seguimiento a la ejecucin de la intervencin.
3.2.4 Gestor Regional de Intervenciones en II.EE Multigrado
Como responsable de liderar la gestin regional, realiza las siguientes acciones:
Generar en cada una de las UE, las condiciones administrativas y logsticas para el cumplimiento de
metas fsicas y financieras en los plazos establecidos en el marco del acompaamiento pedaggico
multigrado.
Coordinar directamente con el coordinador regional de la calidad de la informacin, para
mantener actualizada la informacin e identificar alertas en caso exista alguna inconsistencia en
la informacin ingresada al sistema respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico.
Realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin, detectando los
avances y alertas respecto al cumplimiento de metas fsicas y financieras, en coordinacin con
los monitores de gestin de EBR, gestores locales de intervenciones, especialista de primaria de
la DRE y especialista pedaggico (sede central -DISER) para resolver los problemas presentados.
Procesar, analizar la informacin y reportar mensualmente el cumplimiento de las metas fsicas del
acompaamiento pedaggico a nivel regional, tomando como insumo los reportes de los gestores
locales - UGEL.
Procesar, analizar la informacin y elaborar el informe semestral de cumplimiento de las actividades
de acompaamiento pedaggico multigrado, tomando como insumo los reportes de los gestores
locales - UGEL para remitirlo al MINEDU.
Se debe considerar el cumplimiento de sus funciones segn la normatividad vigente.
3.2.5 Coordinador Regional de la Calidad de la Informacin
Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes acciones:
Velar por el registro adecuado y oportuno de la informacin y reducir los posibles errores en el registro
de la informacin en los sistemas de informacin sectoriales tales como Nexus, Censo Escolar, SIAGIE,
Padrn escolar, entre otros; relacionados con la intervencin asegurando la implementacin oportuna
y efectiva.
Capacitar, conjuntamente con los Responsables Locales de Calidad de la Informacin de la jurisdiccin,
a los acompaantes y gestores y responsables de la intervencin, sobre el adecuado registro de sus
actividades.
Consolidar los informes generados por los responsables de la calidad de la informacin de cada UGEL.
Atender los requerimientos de informacin solicitada por el MINEDU (DISER) en la forma y plazos
que ste seale.
Reportar a la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) del Ministerio de Educacin
problemas persistentes o inconsistencia en el registro de informacin que sean identificados en su
regin.
3.3 A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)

3.3.1 Director de UGEL
Autoridad local responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE multigrado

coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones Intergubernamentales-DIRI
para garantizar la implementacin efectiva de la intervencin. El coordinador territorial comunica
las alertas al especialista pedaggico (sede central -DISER) para su atencin y solucin inmediata.
3.3.2 Jefe de rea Gestin Pedaggica de las Unidades de Gestin Educativa Local (AGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del acompaamiento

pedaggico en el mbito de intervencin. Toma en cuenta los lineamientos y la normatividad
emitida por el MINEDU para garantizar la calidad tcnica de los productos y el cumplimiento de las
metas establecidas a nivel local. Adems, formaliza y acredita la intervencin de los acompaantes
pedaggicos a travs de un documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de
las IIEE focalizadas.
El Jefe de Gestin Pedaggica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de la
intervencin pedaggica en el marco del acompaamiento y lo remite al Director de Gestin
Pedaggica de la DRE.
3.3.3 Jefe del rea de Gestin Institucional (AGI)
Como responsable de la gestin institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de metas fsicas
y financieras en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores y financistas de la
UGEL. Adems, coordina permanentemente con el responsable local de la calidad de la informacin y
el gestor local de intervenciones para realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin
de la intervencin.
3.3.4 El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado
Como responsable de liderar la gestin local, debe realizar las siguientes acciones:
Apoyar en la gestin de los procesos administrativos y logsticos para la adquisicin de bienes
y contratacin de servicios para el desarrollo oportuno del acompaamiento pedaggico (CAS,
asignacin y rendicin de viticos, servicio de multicopiado, compra y entrega de kits de materiales
para visitas en aula, GIA y talleres; pago de honorarios etc.).
Realizar acciones de planificacin y monitoreo a la ejecucin de la estrategia para garantizar el
cumplimiento de metas fsicas, detectando los avances y alertas, en coordinacin con el especialista
de primaria de la UGEL y especialista pedaggico de la sede central-DISER para resolver los
problemas presentados.
Revisar mensualmente, en el sistema, la programacin de las visitas, GIA y talleres realizada por los
acompaantes pedaggicos en coordinacin con el especialista pedaggico en regin-DISER para
su validacin; adems, recibe el plan de los talleres de actualizacin docente y es responsable de
la parte logstica, asegurando que se cuente con las condiciones necesarias para el desarrollo del
mismo (local, materiales, equipos, entre otros).
Coordinar directamente con el responsable local de la calidad de la informacin, para mantener
actualizada la informacin e identificar alertas en caso exista alguna inconsistencia en la informacin
ingresada al sistema respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico; debe informar los
avances y las alertas sobre el desarrollo del acompaamiento pedaggico al monitor de gestin de
EBR, quin es el responsable de evaluar su intervencin efectiva.
Elaborar el reporte mensual del cumplimiento de la adquisicin de bienes y contratacin de servicios
necesarios para la ejecucin de las actividades de acompaamiento pedaggico.
Elaborar el reporte mensual y semestral por acompaante pedaggico del monitoreo al cumplimiento
de las metas fsicas del acompaamiento pedaggico a los Directores y/o Jefes de Gestin Pedaggica
de las DRE y UGEL contratantes.
Acopia los informes pedaggicos y plan de acompaamiento que remiten los acompaantes de
manera mensual y los deriva al rea correspondiente para el monitoreo al desempeo del docente.
Elaborar el informe semestral de cumplimiento de las actividades de acompaamiento pedaggico
multigrado que la UGEL tenga asignadas dirigido a la DRE para su reporte al MINEDU, el cual
compendia ambos informes en uno slo.
3.3.5 Responsable Local de la Calidad de la informacin
Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes acciones:
Asistir tcnicamente al trabajo que desarrolla la UGEL en la mejora de la calidad de la informacin
registrada por los especialistas de UGEL o directores de IIEE en los sistemas existentes (Nexus,
SIAGIE, Padrn Nacional de IIEE y Programas, Padrn de acompaamiento, Materiales en IIEE y
Censo Escolar); con la finalidad de reducir los posibles errores de registro y a la vez asegurar la
implementacin oportuna y efectiva de la intervencin.
Capacitar, conjuntamente con el Coordinador Regional de Calidad de la Informacin, a los
acompaantes y coordinadores y responsables de la intervencin, sobre el adecuado registro de
sus actividades.
Revisar la informacin registrada en los sistemas de informacin sectoriales Nexus, Censo Escolar,
Padrn de Acompaamiento y Materiales en II.EE y emitir informes que alerten a los responsables

de los sistemas existentes sobre la inconsistencia de la informacin para realizar acciones que
promuevan la actualizacin de la informacin.
Apoyar en las evaluaciones de las intervenciones priorizadas por la Oficina de Seguimiento y
Evaluacin Estratgica (OSEE) del Ministerio de Educacin para el seguimiento de ciertos indicadores,
supervisin, entre otros.
3.3.6. El Acompaante Pedaggico
El Acompaante Pedaggico es un profesional de la educacin, responsable de fortalecer y desarrollar,

en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los docentes/directores de las IIEE
multigrado, con el objetivo de mejorar su prctica pedaggica y as incrementar los aprendizajes
de los nios y nias del mbito rural. El fortalecimiento de capacidades a los docentes asignados a
su cargo lo realiza a travs de las visitas en aula, GIA y Talleres de actualizacin docente de forma
planificada y sistemtica.
Se caracteriza por contar con alta competencia tcnico pedaggica, es decir tiene conocimiento
amplio sobre el currculo vigente, manejo del enfoque crtico reflexivo. Tambin, posee habilidades
de indagacin, es decir es capaz de comprender el mundo exterior, hacer un mapeo de la realidad;
tratando de comprender las relaciones existentes entre los diversos fenmenos observables y tiene
manejo de competencias personales que lo hace, proactivo, creativo e innovador; con manejo de
habilidades sociales, entre otros. Estas caractersticas se conjugan para propiciar en el docente que
acompaa aprendizajes significativos.
Todo lo anterior sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes

e instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qu aprenden, mejoran (o no) sus
conductas, comportamientos y desempeos los docentes a su cargo, desde una mirada integral y
contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes.
Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del acompaante es la construccin
paulatina de un clima de aceptacin y confianza con el docente/director a los que acompaa. Para
lograr este clima, resulta relevante que el acompaante pedaggico sea un docente reconocido por
su labor pedaggica y tica profesional, con legitimidad y liderazgo entre sus colegas. Asume el rol
concertador promoviendo espacios de reflexin permanente; entiende y atiende las necesidades y
demandas de los docentes; practica una actitud democrtica, mantiene una comunicacin fluida con
cada docente e interacta con los estudiantes.

Todo lo anterior sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes
e instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qu aprenden, mejoran (o no) sus
conductas, comportamientos y desempeos los docentes a su cargo, desde una mirada integral y
contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes.
Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del acompaante es la construccin
paulatina de un clima de aceptacin y confianza con el docente/director a los que acompaa. Para
lograr este clima, resulta relevante que el acompaante pedaggico sea un docente reconocido por
su labor pedaggica y tica profesional, con legitimidad y liderazgo entre sus colegas. Asume el rol
concertador promoviendo espacios de reflexin permanente; entiende y atiende las necesidades y
demandas de los docentes; practica una actitud democrtica, mantiene una comunicacin fluida con
cada docente e interacta con los estudiantes.
Sus funciones son:
Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico de manera efectiva y responsable

demostrando tica y profesionalismo en el desempeo de su labor.
Planificar el proceso de acompaamiento pedaggico para incrementar las competencias
profesionales de los docentes a su cargo, haciendo uso de herramientas adecuadas e informacin
diagnstica del desempeo, as como considerar variables institucionales y del contexto que
puedan incidir de manera favorable (o no) en la mejora del desempeo docente.
Promover en el docente acompaado durante las visitas de observacin en aula, desarrollo de
los GIA y los talleres de actualizacin la prctica de la reflexin crtica de manera autnoma,
de forma progresiva y sistemtica, hasta convertirla en un hbito y que lo lleve a proyectarse a
nuevos escenarios de aprendizaje.
Facilitar al docente acompaado estrategias y/o tcnicas que lo ayuden a reflexionar crticamente
sobre su prctica pedaggica, de manera creativa, agradable, interesante, hasta convertirla en
parte de su cultura pedaggica.
Desarrollar en los docentes acompaados la capacidad de reflexionar e identificar, las causas y
consecuencias que influyen en el aprendizaje de los estudiantes a su cargo.
Asesorar al docente/director en la articulacin entre familia comunidad y escuela alrededor de
los procesos educativos.
Brindar asistencia tcnica a los directores en su rol de gestin pedaggica intercultural centrada
en los aprendizajes.
Monitorear peridicamente el desempeo docente, utilizando diversos medios e instrumentos, a fin
de proporcionar informacin relevante para realizar los ajustes necesarios en el acompaamiento.
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a evidencias de
progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes, as como del desempeo de los docentes,
con fines de mejoramiento de la intervencin y de difusin e intercambio para enriquecer las
prcticas docentes.
Elaborar y remitir informes tcnicos pedaggicos mensuales y trimestrales sobre las acciones de
acompaamiento pedaggico desarrolladas al director de gestin pedaggica o a quin ocupe
dicho cargo y al especialista pedaggico DISER, con datos cuantitativos y cualitativos, anlisis
e interpretacin, que permita explicar el progreso (o no) del desempeo de los docentes a su
cargo, as como, las posibles causas que estaran incidiendo positiva o negativamente en ella,
sustentando con evidencias.
Proveer de informacin cualitativa y cuantitativa sobre las acciones de acompaamiento pedaggico
desarrolladas, en el sistema informtico previsto por el MINEDU.
Asesorar al docente acompaado en identificar y sistematizar su buena prctica teniendo en
cuenta los linemaientos del MINEDU.

Estrategias formativas Frecuencia Tiempo
Visitas en aula:
5 horas de observacin
1 diagnstica, 7 visitas con
Mnimo una vez al mes 3 horas de asesora en su rol
asesora personalizada y 1 de
docente.
cierre, a lo largo del ao.
1er taller: 48 horas
Talleres de actualizacin:
Dos veces al ao 2do taller:48 horas
2 talleres de 6 das cada uno.
Haciendo un total de 96 horas.
GIA:
8 al ao (rol docente) Mnimo uno al mes (rol docente) 4 horas (rol docente)
4 al ao (adicionalmente en su 1 cada dos meses (rol de director) 2 horas (rol de director)
rol de director)
3.3.7. El docente/director de IE multigrado
Es el beneficiario de la estrategia de acompaamiento pedaggico, responsable de asegurar el logro

de aprendizajes de los estudiantes. Recibe orientacin, apoyo y asesoramiento de un acompaante
pedaggico a travs de visitas en aula, GIA y talleres de actualizacin con el propsito de transformar
su prctica pedaggica.
Los docentes/directores de las IIEE focalizadas participan activamente en el acompaamiento
pedaggico, recibiendo como mnimo:
3.3.8. Los estudiantes
Son los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, capaces de potenciar sus habilidades
y destrezas, partcipes activos en la construccin de sus aprendizajes bajo la orientacin docente.
En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompaamiento pedaggico, sus
demandas, necesidades y expectativas planteadas a la escuela respecto a la educacin de sus hijos,
se atienden en la medida que los docentes mejoran su desempeo y transforman los procesos de
gestin de los aprendizajes.

MAPEO DE PROCESOS DE CANALES DE COORDINACIN Y CONTROL INTERGUBERNAMENTAL DEL PELA

25
4 ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO
Es una tcnica cualitativa bsica en el proceso de investigacin, la misma que en el marco del
acompaamiento pedaggico consiste en el establecimiento de una relacin entre el docente acompaado
y el acompaante quien es el investigador. De esta forma, podr obtener informacin a partir de
diferentes acciones que se realizan en la sesin de aprendizaje, valindose de una serie de preguntas
orientadoras en funcin de los aspectos-desempeos priorizados del MBDD. Por ejemplo, es importante
conocer cmo el docente activa los procesos cognitivos, cmo desarrolla una serie de habilidades
en los estudiantes, cmo interacta con los estudiantes, cmo planifica la enseanza, cmo conduce
procesos de enseanza, cmo fomenta un clima armonioso en el aula, cmo evala permanentemente
los aprendizajes, qu materiales utiliza para construir aprendizajes, cmo interactan los estudiantes,
cundo participan, cmo responden a las consignas del docente, cmo trabajan y qu aprendizajes
logran con el uso del material, qu tan significativa es la sesin de aprendizaje, etctera. As, se habr
recogido la mayor informacin de lo que ocurre en el aula, pero tambin se conocern las razones de
por qu sucede.
La observacin participante tiene gran importancia en el acompaamiento pedaggico, porque es la

tcnica que ayuda al acompaante a recoger informacin cualitativa sobre los procesos de enseanza
aprendizaje durante el desarrollo de las estrategias formativas como: visita de aula y GIA, la misma que
servir de insumo para ayudar a los docentes a mejorar las prcticas pedaggicas
El acompaante asume la postura de observador participante, quien demuestra la habilidad de

observacin objetiva para no sesgar los datos y la habilidad de realizar registros ordenados; es decir,
hacer un registro tal como ocurren los hallazgos, con claridad y sin inferencias sobre el significado de
las situaciones pedaggicas registradas, separando sus propios pensamientos y suposiciones de lo que
realmente observa. En su rol de observador participante, el acompaante interacta con los docentes y
estudiantes buscando complementar, contrastar y/o clarificar la informacin que va recogiendo sobre qu
aprenden, cmo aprenden y por qu aprenden o no los estudiantes, evitando asumir el rol de docente
o auxiliar. Se debe tener presente que la intromisin del acompaante puede generar desconfianza y
desinters de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, cuyo lder es el docente.

5 INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN
EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO
Las competencias y desempeos priorizados del MBDD pueden ser observados a travs del anlisis
documental y en espacios donde interacta el docente con los actores educativos.
El acompaamiento pedaggico requiere informacin relevante para desarrollar las acciones formativas
del docente, estas son recogidas por instrumentos elaborados de acuerdo a los desempeos esperados
en el docente.
Existen dos tipos de instrumentos que se utilizan en el acompaamiento pedaggico, uno permite el
recojo de informacin de lo observado y, el otro, permite la valoracin del desempeo docente.
Instrumentos de Instrumentos para la

recojo de informacin valoracin del desempeo
Cuaderno de campo Rbricas de observacin

del desempeo
Matriz de valoracin del

desempeo docente
Ficha de datos de la
IIEE Multigrado

5.1 Cuaderno de campo
El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnogrfico flexible, que debe adecuarse a los
propsitos u objetivos de la observacin. En este, se registran de forma descriptiva las situaciones
pedaggicas y las reflexiones sobre la prctica docente observada durante las estrategias formativas,
las mismas que se constituirn en objeto de reflexin para el fortalecimiento del desempeo docente.
El cuaderno de campo se emplea para registrar informacin cualitativa respecto a los desempeos
priorizados. Facilita el registro descriptivo de las situaciones pedaggicas respecto a la labor del
docente, registrndose todo aquello susceptible de ser interpretado cualitativamente, lo que permite
explicar a partir de evidencias los aspectos que se desarrollan en cada desempeo. La informacin que
se registra en el cuaderno de campo permite contrastar informacin recogida en otros instrumentos.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organizacin los siguientes
elementos: datos del objeto de observacin, situaciones pedaggicas observadas, comentarios y
reflexiones de lo observado evidencindose el anlisis del registro.
5.2 Ficha de diagnstico de planificacin curricular

Permite recoger informacin respecto a la planificacin que realiza el docente. Contiene dos partes:
la primera es la encuesta, que es llenada por el docente; la segunda , la lista de cotejo que es aplicada
por el acompaante.
5.3 Ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de

los docentes acompaados
Con este instrumento se recogen las demandas del docente respecto a su prctica pedaggica, las
mismas que sern atendidas durante el desarrollo de los GIA y talleres de actualizacin docente.
5.4 Rbrica
La rbrica es una herramienta que gua la valoracin de una tarea o actividad observada. Contiene
la descripcin de los criterios con los que se caracteriza los niveles de ejecucin y la calidad de la
tarea o actividad.
En el acompaamiento la rbrica ayuda a valorar el nivel de desempeo alcanzado por el docente,
despus de analizadas las situaciones pedaggicas observadas en funcin a los aspectos que hacen
posible su caracterizacin. El resultado de la valoracin permite al acompaante pedaggico planificar
y desarrollar estrategias formativas, as como retroalimentar la prctica pedaggica del docente
acompaado.
5.5 Matriz de valoracin del desempeo docente

La matriz de valoracin del desempeo docente es una herramienta que permite registrar el nivel
de desempeo alcanzado por el docente mensualmente, teniendo como soporte el resumen de
las situaciones pedaggicas registradas en el cuaderno de campo. El docente para autoevaluar su
desempeo puede utilizar la matriz de valoracin.


6 PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
La implementacin del acompaamiento pedaggico implica desarrollar una serie de procesos continuos
de aprendizaje con la participacin activa de los docentes. Por ello, es importante partir de una
planificacin que permita prever las acciones que se realizarn en funcin a los objetivos previstos,
los mismos que deben ser claros, medibles y alcanzables. El acompaante pedaggico para brindar un
acompaamiento de calidad, debe realizar los siguientes procesos:
El acompaante pedaggico disea el Plan de Acompaamiento Pedaggico que le permita atender de

manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades identificadas, vinculadas a
las competencias y desempeos priorizados del MBDD. El plan considera como estrategia principal la
vista en aula (atencin individual) y, los grupos de interaprendizaje y talleres de actualizacin (atencin
grupal), como estrategias complementarias.
6.1 Diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades

El acompaante pedaggico realiza un diagnstico de los docentes que acompaa, con la finalidad de
obtener informacin que sustente en qu necesita ser fortalecido segn los desempeos priorizados,
adems nos permite conocer la situacin real de las debilidades y fortalezas de los docentes en
relacin a los desempeos priorizados que se trabajan durante el acompaamiento pedaggico,
permitiendo as disear estrategias de formacin para atender en forma individual y de manera
diferenciada; y en forma grupal a los docentes.

Para elaborar el informe diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades del
acompaamiento multigrado, el acompaante debe considerar los siguientes pasos:
Fig. 02. Procesos para elaborar el informe diagnstico

Fuente: DISER MINEDU (2016)
Para realizar las acciones que implique el recojo de informacin, se debe tener claro los objetivos
sobre el nivel y profundidad de la informacin a recolectar. El acompaante pedaggico organiza
sus acciones en un plan de recojo de informacin para el diagnstico. Los elementos bsicos son:
Objetivos
Cronograma de acciones a nivel de UGEL
Coordinar con los directores/docentes para establecer fechas para: reuniones, GIA, visitas
diagnstica y otras.
Presentacin de los acompaantes a los docentes/directores.
Revisar y comprender el manual de acompaamiento pedaggico.
Revisar y analizar las competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo
Docente y del Directivo que sern fortalecidos durante el proceso de acompaamiento.
Revisar ESCALE para identificar la ubicacin de las IE multigrado/unidocente, las distancias y
el tiempo que se requiere para llegar a ellas; en caso la IE se encuentre muy alejada, evaluar la
posibilidad de permanecer ms de un da para realizar un acompaamiento pedaggico efectivo.
Considerando adems el tiempo y el presupuesto que dispone para atender al 100% de mis
docentes asignados. Esta informacin facilitar la elaboracin de rutas de desplazamiento viables
para acompaar al grupo de docentes asignados y a la vez permite identificar los puntos de
encuentro para la realizacin de los GIA.
Revisar fuentes secundarias sobre las caractersticas geogrficas, socioeducativas, productivas y
culturales del mbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a fin de tener un marco
referencial para iniciar la planificacin de su intervencin.
Revisar los instrumentos que se utilizarn en el recojo de informacin.
Investigar en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido
acompaamiento en aos anteriores.
Revisar documentos tcnico-normativos y/o lineamientos de poltica educativa regional.
Ingresar en el sistema de informacin la programacin de su visita (ficha de programacin de
visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE) y el Gestor Local
de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin con el especialista
pedaggico DISER.
Prever y organizar los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo de toda
la informacin requerida en este primer contacto con el docente. Tambin es necesario recoger
evidencias de las acciones realizadas.
Otras correspondientes a las acciones a nivel de UGEL.
Instrumentos de recojo de informacin a utilizar
Anexos
Planificador de las actividades realizadas en el mes.
Croquis de desplazamiento.

6.1.1. Procesos para elaborar el informe diagnstico
6.1.1.1. Recoleccin de datos en campo
El acompaante pedaggico para la recoleccin de datos en campo hace uso de tcnicas de

observacin y entrevistas. Para ello deber tener especial cuidado de recoger la informacin
requerida en cada instrumento, siendo imparcial en el registro de informacin segn los tems
considerados en los instrumentos. Concluido con el proceso de aplicacin de los instrumentos de
recojo de informacin, es importante realizar una revisin inmediata de cada uno para asegurarse
que toda la informacin requerida, haya sido recogida.
El proceso de recoleccin de datos se da en los siguientes espacios: en reunin con docentes, en

GIA, en el I taller de actualizacin docente, en la visita diagnstica (observacin y reunin con el
docente) y reuniones que realiza el docente con los padres de familia.
a) En reunin con el docente:
En la medida que se pueda realizar, el acompaante pedaggico coordina las reuniones con el
director y los docentes, ya sea en forma grupal o individual. Estas pueden ser previas a la visita
diagnstica, con la finalidad de informar sobre el acompaamiento pedaggico y recoger sus
expectativas, nivel de participacin, inters y acogida del acompaamiento pedaggico.
Una alternativa puede ser presentarse a la IE un da antes, despus de terminada la jornada

pedaggica. Otra alternativa puede ser acudir el mismo da, minutos antes de iniciar la jornada
pedaggica, con la finalidad de sostener la reunin informativa con los docentes y director/
docente acompaados; as, podr tener el primer contacto con los docentes y director/docente
(segn sea el caso).
b) En el GIA
Se puede desarrollar antes o despus de la visita diagnstica. Por ser el primer GIA, el objetivo es
la presentacin formal del acompaamiento pedaggico, la organizacin de los participantes, la
identificacin de las necesidades formativas a nivel grupal y la importancia de la autoevaluacin
haciendo uso de la rbrica. La metodologa que se utiliza es participativa, permitiendo as
recoger la mayor cantidad de informacin.
Se sugiere realizar las siguientes acciones:

Se presenta como acompaante pedaggico y muestra la credencial respectiva, la cual ha
sido otorgada por la UGEL. En ese momento da a conocer el rol que desempear en la IE.
Comunicar el propsito de su intervencin en la IE durante el ao escolar.
Explicar la estrategia de acompaamiento pedaggico a IIEE multigrado, resaltando que la
finalidad es fortalecer las competencias pedaggicas de los docentes para que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes. Adems socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y
los talleres de actualizacin docente que realizar durante el ao. Adems le explica al
director que terminadas las visitas en aula al docente, le informar la situacin encontrada
y los compromisos asumidos para su seguimiento. En caso se realice el primer GIA antes
de la visita diagnstica, explicar las acciones a desarrollar para el recojo de informacin,
instrumentos a utilizar y en qu tiempos.
Solicitar autorizacin al docente para recoger evidencias a travs de fotografas o filmaciones.
Explicar la importancia de la autoevaluacin haciendo uso de la rbrica. Adems, socializar
las competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo Docente
y del Directivo que se esperan lograr a travs de las visitas de aula, GIA y talleres de
actualizacin. Finalmente se entrega la rbrica a cada docente para que durante el mes
realicen su autoevaluacin e identifique el nivel de su desempeo segn formato, las mismas
que sern compartidas con el acompaante en la primera visita con asesora personalizada
junto con la matriz de valoracin del desempeo docente.
Registrar en el cuaderno de campo la participacin y las expectativas de los docentes durante
el desarrollo del GIA.
Concertar la fecha y tema para el siguiente GIA.
c) En el desarrollo del I taller de actualizacin docente
El primer taller ser desarrollado en el mes de marzo, antes del inicio del ao escolar, el mismo

que se desarrollar en seis das; el primer y ltimo da se aplicar una evaluacin de entrada
y salida para identificar los logros de aprendizaje que trae el docente y qu logros obtuvo durante
el taller. En funcin a los resultados, identifica necesidades comunes, las cuales sern datos
importantes que nutren el diagnstico, estas necesidades identificadas sern fortalecidas en el
desarrollo del acompaamiento pedaggico.
d) En la visita diagnstica
La primera visita que realiza el acompaante pedaggico a la IE multigrado, se denomina visita

diagnstica ya que su finalidad es recoger informacin inicial sobre el desempeo del docente
en el aula y del director en la gestin que realiza en la IE, en relacin a las competencias y
desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo Docente y del Directivo, lo que permitir
identificar la brecha entre el desempeo real y lo esperado.
Durante la visita diagnstica el acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
A1. Acciones de recojo de informacin en el aula durante el proceso de enseanza aprendizaje
Se presenta a la IE con un tiempo de anticipacin al horario escolar establecido de inicio de

clases.
Antes de iniciar la sesin de aprendizaje, el docente y acompaante dialogan de manera
cordial (un promedio de 10 minutos), procurando que el docente no se sienta juzgado sobre la
ejecucin de la sesin de aprendizaje. Explica, en forma general, su planificacin, mientras que
el acompaante toma nota en el cuaderno de campo para tener una idea sobre los procesos
que se desarrollarn durante la jornada pedaggica.
El acompaante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y explica brevemente el
motivo de su visita y las acciones a realizar durante su permanencia en el aula.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma
la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo situaciones
pedaggicas respecto a la actuacin del docente, develando algunos supuestos que se
generan en la observacin e interviniendo de manera pertinente sin obstaculizar el proceso
de enseanza aprendizaje. Algunos supuestos se irn develando durante la observacin y
otros durante la asesora. Para complementar sus registros, interacta con los estudiantes
observando, haciendo preguntas e indagando qu aprenden, cmo aprenden, entre otras
acciones y a su vez elabora comentarios y reflexiones sobre lo observado. Durante el registro
de las situaciones pedaggicas se pueden ir codificando para facilitar el anlisis.
Paralelamente a la observacin, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes
relacionadas con los desempeos de la rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea
interrogantes, comentarios, percepciones, ideas o hiptesis que le permitan develar los
supuestos detrs de la prctica pedaggica, las mismas que sern respondidas o se irn
corroborando o descartando durante la observacin y en el momento de la reunin con
el docente. As el registro ser ms completo el mismo que permitir definir con claridad y
argumentos el nivel de desempeo del docente.
Selecciona las preguntas reflexivas en relacin las situaciones pedaggicas relevantes y las
incorpora en el diseo de visita segn corresponda y atiende las necesidades del docente.
A2. Acciones de recojo de informacin en reunin con el docente
Coordina con el docente para continuar con el recojo de informacin y aplicacin de los dems
instrumentos, al finalizar la jornada pedaggica.
Dialoga con el docente respecto a la observacin realizada, teniendo en cuenta lo registrado
en el cuaderno de campo, con el objetivo de complementar informacin sobre el desempeo
observado e identificar sus necesidades en la prctica pedaggica. Adems, el acompaante
debe seguir registrando las situaciones que se presenten cuando el docente interacte con otros
actores, despus de la observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Esta informacin
es insumo para complementar el anlisis que permita identificar el nivel de desempeo del
docente.
Solicita al docente los insumos que utiliz para elaborar la planificacin curricular (PCIE,
PAT y PEI que detallan la caracterizacin de los estudiantes y del contexto, logros de
aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual y la misin y visin de la
IE), la programacin anual, unidad didctica y sesin de aprendizaje, los mismos que revisa
utilizando la ficha diagnstica de planificacin curricular. Mientras el docente llena en
15 minutos la encuesta (parte 1), el acompaante aplica la lista de cotejo (parte 2). Con
esta informacin ms los registros del cuaderno de campo se valoran los desempeos.

Revisa tambin, las producciones y otros materiales elaborados por el docente para el trabajo
con los estudiantes. Si fuera necesario, el acompaante fotografa o fotocopia algunos
documentos que considere necesario para el momento de la sistematizacin y elaboracin
del informe diagnstico.
Recoge informacin del rol del director (cuando sea el caso) sobre los 3 desempeos
priorizados utilizando el cuaderno de campo para recoger informacin respecto a las
necesidades en el ejercicio de su rol, asimismo, revisa documentos que den evidencias de
la gestin que realiza en la IE. A la vez el acompaante le explica que en el tem 1.5 de la
ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes
acompaados, puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor como director que
considere le ayudarn a mejorar la gestin escolar en la IE, precisando el grado de necesidad.
Aplica la ficha de perfil bsico y de necesidades de fortalecimiento de capacidades de
los docentes acompaados, brindando orientaciones sobre el propsito del instrumento
para que el docente pueda completar la informacin, en dos partes: Parte 1: el docente
completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir
ningn tem. Cuando el docente concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos
estn completos, de lo contrario lo orienta para obtener la respuesta apropiada a cada tem
vaco. Parte 2: el docente completa informacin referida a los conocimientos generales y
especficos as como, el orden de prioridad de atencin segn su necesidad.
Aplica la ficha de datos de la IE multigrado, informacin que puede ser completada por
observacin directa del acompaante pedaggico y durante la reunin con el docente. Se
sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final)
sin omitir datos, ni dejar algn tem sin respuesta.
Acuerda con el docente y director la fecha prevista para los GIAs.
Identifica las reuniones y asambleas con los padres de familia que el docente tiene planificadas,
con la finalidad de participar en alguna de ellas, ya que es otro espacio donde recoge
informacin para su diagnstico.
e) En las reuniones o asambleas con los padres de familia:
El acompaante pedaggico se pone de acuerdo con el docente para asistir a las reuniones
o asambleas que haya programado con los padres de familia o miembros de la comunidad.
Aprovecha este espacio para explicarles las acciones que ha desarrollado en el acompaamiento
pedaggico y aclara que participar en estas reuniones para recoger informacin del desempeo
33: relacin escuela, familia y comunidad, a travs de la observacin participante. Cabe mencionar
que las reuniones o asambleas con padres de familia no sern dirigidas por ningn motivo por
el acompaante, su rol es asesorar al docente sobre cmo desarrollarlas.
6.1.1.2. Anlisis de la informacin
Concluido el recojo de informacin en los diferentes espacios el acompaante pedaggico

realiza el procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin recogida. Para iniciar el
procesamiento de la informacin realiza las siguientes acciones:
Revisa la informacin recogida en el cuaderno de campo y que las fichas cuenten con la
informacin completa.
Organiza la informacin recogida en los diferentes instrumentos segn el propsito de cada
uno de ellos. Para el caso del cuaderno de campo el anlisis de las situaciones pedaggicas
registradas permitir identificar el nivel que mejor refleja la actuacin del docente por cada
desempeo.
Digita los datos en la herramienta seleccionada (hojas de clculo). Es importante que se
escoja de manera coordinada a nivel de equipo UGEL, una herramienta que mejor se
adapte a las caractersticas de la informacin y que el usuario domine, para que se tenga
un tratamiento adecuado que permita realizar el anlisis estadstico bsico que servir de
insumo y referencia para el informe diagnstico.
Para estandarizar la presentacin de los resultados es necesario tener en cuenta el
procesamiento de la informacin segn los instrumentos aplicados.
a. Procesamiento de la ficha perfil bsico de necesidades de fortalecimiento de capacidades:
Se deben considerar las variables cuantitativas y variables cualitativas, las mismas que deben
ser presentadas mediante una tabla con su respectivo grfico y anlisis cualitativo.
A continuacin se proponen algunas variables. Se pueden incluir otras de acuerdo a la informacin
que se tenga:

Variable: Edad de los participantes
Variable: : N de docentes con formacin acadmica, ttulos y grados alcanzados por los
acompaantes pedaggicos
Variable: N de docentes que han recibido acompaamiento en los dos ltimos aos
Variable: Currculo nacional
Variable: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Variable: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Variable: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Variable: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Variable: Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico
Variable: Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza y para
retroalimentar a los estudiantes
Variable: Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin es claro,
las actividades estn alineadas con el propsito, y realiza un cierre de la sesin que
hace referencia a este.
Variable: Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales de recursos.
Variable: Caracterizacin del estudiante y su contexto
Variable: Manejo de enfoques y didcticas de las reas
Variable: Programacin curricular
Variable: Participacin en comunidades de interaprendizaje.
Variable: Relacin escuela, familia y comunidad.
Variable: Competencias informticas
Variable: otros temas de inters solicitados por el docente para efectos de fortalecimiento
de sus competencias profesionales.
Variable: Principales mejoras que proponen los docentes realizar en sus IIEE.
b. Procesamiento de la ficha de datos de la IIEE multigrado: Se deben considerar las variables

cuantitativas y variables cualitativas, las mismas que deben ser presentadas mediante una tabla
con su respectivo grfico y anlisis cualitativo.
A manera de ejemplo, se plantea algunas variables. Sin embargo, el acompaante en el momento
de procesar tiene que plantear las variables segn la informacin que contiene la ficha.
Variable: N de estudiantes que son atendidos por docentes acompaados.

Variable: N de directores con formacin acadmica, ttulos y grados alcanzados por los
acompaantes pedaggicos.
Variable: N de IE con aulas en buen estado.
Variable: N de IE que cuentan con diferentes ambientes.
c. Procesamiento del Cuaderno de campo utilizando la rbrica de observacin del desempeo

docente
Para procesar los registros del cuaderno de campo tendremos que pasar por un proceso de
clasificacin considerando lo siguiente:
Revisa los registros de las situaciones pedaggicas, para garantizar que se tenga informacin
suficiente, coherente, que permita evidenciar el desempeo del docente y de sus estudiantes.
Clasifica las situaciones pedaggicas registradas en el cuaderno de campo segn las
rbricas, puede ir escribiendo al final del prrafo y con diferente color de tinta el nombre
del desempeo.
Relaciona las situaciones pedaggicas organizadas con los aspectos considerados en cada
rbrica, lo que permitir definir cul es el nivel que mejor refleja la actuacin del docente
por cada desempeo. Esta accin se va realizando rbrica por rbrica.
Determina el nivel de logro alcanzado por el docente en cada desempeo priorizado.
Registra el resumen de las situaciones pedaggicas que caracterizan al docente en cada
desempeo en la matriz sugerida. Se debe evidenciar el perfil real de cada docente. Tener
presente que con los resultados de la matriz de valoracin del desempeo docente se
definen los resultados grupales de los docentes a tu cargo.
Para definir el nivel de desempeo del docente se debe tratar de ser lo ms objetivo posible,
evitando calificar al docente en funcin de informacin que se haya obtenido por un medio
diferente a la observacin, no se deje influenciar en su decisin por lo que sabe o ha escuchado
de l. Para definir el nivel de desempeo del docente se tiene que basar estrictamente en lo
observado durante la sesin y en lo que estipulan las rbricas.

Cada desempeo se califica de manera independiente, si bien una misma situacin pedaggica
puede servir para valorar al mismo tiempo ms de un desempeo, cada desempeo debe ser
valorado por separado y de acuerdo a los requerimientos de su respectiva rbrica. Evitando
dejarse influenciar por la buena o mala actuacin del docente. Para valorar cada desempeo
del docente, el acompaante pedaggico:
Lee, una a una, las cuatro descripciones generales de nivel, partiendo del nivel IV, es decir
leyendo de derecha a izquierda.
Ubica al docente en la descripcin que le parece ms representativa de su actuacin,
considerando lo observado en la sesin de clase.
Una vez ubicado al docente en un nivel determinado, lee, de arriba a abajo, la descripcin
complementaria para confirmar su seleccin. Si la descripcin complementaria del nivel
no corresponde a lo observado, muvase al siguiente nivel de la izquierda y evale si este
corresponde mejor a la actuacin del docente. Repita la accin hasta encontrar el nivel que
corresponda de mejor manera a la actuacin del docente.
6.1.1.3. Elaboracin del informe diagnstico
El acompaante pedaggico elabora su informe diagnstico inmediatamente culminado el

procesamiento de los instrumentos aplicados a cada docente a su cargo. Luego, se rene con sus
colegas, se organizan para socializar sus resultados y elaborar en equipo un solo diagnstico a nivel de
UGEL. Es importante contar con estos resultados para unificar criterios en relacin a la planificacin de
los desempeos seleccionados, contenidos, estrategias, productos, materiales, cronogramas, entre otros,
que implique la organizacin pertinente del acompaamiento pedaggico para su desarrollo efectivo.
Para elaborar el diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades, primero cada acompaante
elabora su informe diagnstico y, luego, se renen en equipo para elaborar el informe diagnstico a
nivel de UGEL, el cual es liderado por el jefe de gestin pedaggica o especialista designado. En caso
no exista ninguna de estas posibilidades lo puede liderar un acompaante elegido por el grupo.
Esquema del informe diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes

que se elabora a nivel individual (por cada acompaante):
Datos Generales: completa la informacin requerida

Objetivos: se plantean en funcin a lo que se espera lograr en el ao de acompaamiento. Deben
ser claros y precisos, sealando un resultado alcanzable y teniendo como base los resultados el perfil
real e ideal.
Anlisis del perfil bsico y necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales de los
docentes a su cargo: descripcin general de los resultados y panorama de los resultados del diagnstico.
Datos informativos: de los docentes e IIEE acompaadas.
Resultados a nivel individual y grupal, por desempeos, en su rol docente: despus de haber analizado
los instrumentos de recojo de informacin escribimos por cada docente y por cada desempeo, el nivel
identificado en las rbricas. Esta matriz le permite al acompaante tener una visin panormica de
todos sus docentes y los niveles de logro alcanzados en cada uno de los desempeos, identificando
los que tienen el nivel de logro ms bajo para ser atendidos.
Adems se realiza la descripcin que sustenta el nivel obtenido en cada uno de los desempeos.
Resultados a nivel individual y grupal, por desempeos, en su rol de director: despus de haber
analizado los instrumentos de recojo de informacin identificamos por cada director y por cada
desempeo priorizado sus demandas y necesidades.
Conclusiones generales: descripcin general de los resultados ms resaltantes que se han obtenido
en el diagnstico.
Dificultades: son las encontradas durante el proceso de recojo de informacin y elaboracin del
informe.
Anexos: se considera importantes los siguientes y se pueden incorporar otros que consideren
necesarios.
Instrumentos aplicados
Herramienta utilizada para el procesamiento de la ficha perfil bsico de necesidades de
fortalecimiento de capacidades: considerando las variables cuantitativas y variables cualitativas
Evidencias: fotos, fotocopias, etc.
Registros del cuaderno de campo digitalizado de la visita diagnstica.
Planificacin de la visita diagnstica.

Esquema del informe diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes,
que se elabora a nivel de UGEL:
Datos Generales: completa la informacin requerida.

Objetivos: se plantean en funcin a lo que se espera lograr en el ao de acompaamiento. Deben
ser claros precisos, sealando un resultado alcanzable y teniendo como base los resultados el perfil
real e ideal.
Anlisis del perfil bsico y necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales de los
docentes a su cargo: descripcin general de los resultados y panorama de los resultados del diagnstico.
Datos informativos: de los docentes e IIEE acompaadas.
Resultados a nivel grupal, por desempeos, en su rol docente: los acompaantes y especialistas de
primaria de la UGEL, liderados por el jefe de gestin pedaggica, analizan los informes diagnsticos
de cada acompaante, para establecer el nivel de desempeo que caracteriza al grupo de docentes
acompaados a nivel de UGEL. Adems se describe de manera cualitativa los resultados por cada
desempeo.
Resultados a nivel grupal, por desempeos, en su rol de director: los acompaantes y especialistas
del nivel primaria de la UGEL, liderados por el jefe de gestin pedaggica, analizan los informes
diagnsticos de cada acompaante, para identificar las necesidades comunes que caracteriza el
desempeo de los directores a nivel de UGEL. Conclusiones generales: descripcin general de los
resultados ms resaltante que se han obtenido en el diagnstico.
Dificultades encontradas: durante el proceso de recojo de informacin y elaboracin del informe.
Anexos:
Terminado el proceso de diagnstico del desempeo docente, el acompaante pedaggico registra la

informacin correspondiente en el sistema de informacin previsto por el MINEDU (OSEE).
Importante:
En el caso que se incorpore un nuevo docente a la IE focalizada, el acompaante pedaggico
realiza el diagnstico y lo actualiza incorporando los datos de estos docentes.
A inicios del mes de abril para su primera visita con asesora personalizada todos los acompaantes
cuentan con su informe diagnstico y el informe diagnstico a nivel de UGEL. Este documento
ser entregado al jefe de gestin pedaggica, gestor local, responsable de la calidad de informacin
y especialista DISER.
6.2 Elaboracin del Plan de acompaamiento pedaggico para el fortalecimiento

de capacidades de los docentes de IIEE multigrado a nivel de UGEL
Los acompaantes pedaggicos se renen en equipo para elaborar el plan de acompaamiento
pedaggico a nivel de UGEL, teniendo como insumo el informe diagnstico a nivel de UGEL. Luego,
cada acompaante elabora su plan con la finalidad de brindar atencin diferencia a cada uno de sus
docentes asignados.
Cabe sealar que en el plan de acompaamiento a nivel de UGEL, es importante que los acompaantes
y el jefe de gestin pedaggica o especialista de primaria asignado definan la programacin de los
indicadores y contenidos en cada uno de los desempeos priorizados, ya sea en el rol del docente
y en el rol de director, con la finalidad de tener una mirada conjunta para atender las necesidades
comunes identificadas en el diagnstico a nivel de UGEL.
El plan de acompaamiento a nivel de UGEL debe contener los siguientes elementos bsicos:
Informacin general: completa los datos informativos requeridos.

Objetivos: Se plantean en funcin a lo que se espera lograr en el ao de acompaamiento.
Deben ser claros y precisos, sealando un resultado alcanzable y teniendo como base los
resultados el perfil real e ideal.
Horas de fortalecimiento de capacidades solo para el docente con aula a cargo: son las
establecidas en el protocolo de acompaamiento a nivel nacional, cada docente acompaado
debe recibir un total de 205 horas de acompaamiento participando en las visitas en aula,

grupos de interaprendizaje y talleres de actualizacin.
Horas de fortalecimiento de capacidades para el docente que adems asume el rol de
director: son las establecidas en el protocolo de acompaamiento a nivel nacional, cada
docente acompaado que adems asume el rol de director debe recibir un total de 213 horas
de acompaamiento participando en las visitas en aula, grupos de interaprendizaje y talleres
de actualizacin.
Programacin de desempeos a trabajar con el docente y director: los acompaantes y
especialistas de primaria de la UGEL, liderados por jefe de gestin pedaggica, elaboran la
matriz de indicadores y contenidos por cada uno de los desempeos, teniendo en cuenta los
resultados del diagnstico de los docentes y directores a nivel de UGEL.
Programacin de los desempeos para los talleres de actualizacin docente: considerando la
matriz anterior de programacin, se seleccionan los desempeos, indicadores y contenidos que
se trabajarn en el segundo taller teniendo en cuenta el informe diagnstico especficamente
los resultados a nivel de grupo. Cabe mencionar que los contenidos del primer taller se definen
con apoyo de los especialistas DISER, en caso se desarrollen en la fecha indicada.
Cronograma de visitas en aula: se planifican las fechas de cada visita mes a mes por cada
acompaante con sus docentes.
Cronograma de los talleres: se consideran las fechas en las que se desarrollarn los talleres.
Cronograma de los GIA: se planifican los 8 GIA por acompaante segn la red o cmo estn
organizados, con los docentes a su cargo.
Evaluacin: se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeo del
docente y de manera mensual se realiza el seguimiento.
Anexos: se considera importantes los siguientes:
Planificacin de la visita diagnstica
Informe diagnstico de UGEL
Padrn con la distribucin de cada acompaante: IE, docentes, nmero de estudiantes por
grado.
Pueden incorporar otros que consideren necesarios.
6.3 Elaboracin del Plan de acompaamiento pedaggico para el fortalecimiento

de capacidades de los docentes de IE multigrado a nivel individual (por
acompaante pedaggico)
Para la elaboracin del plan a nivel de acompaante pedaggico, es necesario realizar el mapeo de los
desempeos que sern trabajados durante las 7 visitas con asesora personalizada, garantizando de
esta manera la atencin de las necesidades prioritarias en los docentes. Los planes son entregados
al jefe de gestin pedaggica, gestor local, responsable de la calidad de la informacin y especialista
DISER
El plan de acompaamiento del acompaante debe contener los siguientes elementos bsicos:
Informacin general: completa los datos informativos requeridos.

Objetivos: se plantean en funcin a lo que se espera lograr en el ao de acompaamiento.
Deben ser claros y precisos, sealando un resultado alcanzable y teniendo como base los
resultados el perfil real e ideal.
Horas de fortalecimiento de capacidades solo para docente con aula a cargo: son las
establecidas en el protocolo de acompaamiento a nivel nacional, cada docente acompaado
debe recibir un total de 205 horas de acompaamiento participando en las visitas en aula,
grupos de interaprendizaje y talleres de actualizacin.
Horas de fortalecimiento de capacidades para docente que adems asumen el rol de director:
son las establecidas en el protocolo de acompaamiento a nivel nacional, cada docente
acompaado que adems asume el rol de director debe recibir un total de 213 horas de
acompaamiento participando en las visitas en aula, grupos de interaprendizaje y talleres de
actualizacin
Programacin de desempeos a trabajar con el docente y director: por cada docente y director
acompaado se seleccionan los desempeos a trabajar durante todo el ao, teniendo en cuenta
los resultados del diagnstico.
Programacin trimestral de desempeos a trabajar en aula: selecciona los desempeos,
indicadores y contenidos elaborados en el plan a nivel de UGEL y los registra en la matriz

para los primeros tres meses. Planifica el primer trimestre antes de salir a la primera visita con
asesora personalizada, el segundo trimestre en el mes de junio y el tercer trimestre en el mes
de setiembre.
Programacin trimestral de desempeos para trabajar en el GIA: selecciona los desempeos,
indicadores y contenidos elaborados en el plan a nivel de UGEL y los registra en la matriz para
los primeros tres meses. Planifica el primer trimestre antes de salir a la primera visita con asesora
personalizada, el segundo trimestre en el mes de junio y el tercer trimestre en el mes de setiembre.
Cronograma de las visitas en aula: se planifican las fechas de las visitas a realizar, por cada
docente acompaado.
Cronograma de los GIA: se planifican los GIA a realizar durante el ao, con los docentes a su
cargo.
Cronograma de los talleres: se consideran las fechas en las que se desarrollarn los talleres.
Evaluacin: Se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeo del
docente y de manera mensual se realiza el seguimiento.
Anexos. Se considera importantes los siguientes:
Planificadores mensuales de las actividades a realizar durante el ao.
Planificacin de la visita diagnstica e informe diagnstico del acompaante.
6.4 Diseos metodolgicos de las estrategias para el acompaamiento pedaggico

Los diseos metodolgicos se elaboran mensualmente durante la semana de planificacin. Los
acompaantes por ningn motivo pueden realizar las visitas con asesora y GIA sin prever la planificacin.
En los diseos metodolgicos de la visita con asesora personalizada tiene que visibilizarse la atencin
diferenciada, es decir, debe evidenciarse la atencin de las necesidades de fortalecimiento que han sido
identificadas en el informe diagnstico. El acompaante no puede tener diseos iguales para todos sus
docentes, esta postura no es vlida en el acompaamiento multigrado. Adems de los diseos para cada
docente acompaado debe anexar los materiales bibliogrficos que utilizar con el docente durante las
tres horas de asesora.
En el caso de los diseos del GIA, estos sern elaborados de acuerdo a cmo el acompaante ha
organizado la atencin de los docentes en el mes (de uno a ms grupos); es decir, realizar ms de un
diseo que depender de las necesidades a atender en cada grupo. El docente es quien participa en un
GIA al mes; los acompaantes pueden realizar ms de un GIA en ese mismo periodo de tiempo.
Los diseos deben contener los siguientes elementos bsicos:
Datos informativos: segn los requeridos y necesarios.

Diseos de la asesora personalizada por cada docente acompaado: en esta parte se detallan los
desempeos, indicadores, contenidos y productos que se trabajaran en el mes por cada uno de los
docentes. Adems se debe escribir el tiempo en que se desarrollarn las actividades, estrategias
metodolgicas y materiales y recursos, las mismas que deben guardar relacin con los desempeos
e indicadores.
Diseos para el desarrollo de los GIA con docentes y directores: en esta parte se detallan los
desempeos, indicadores, contenidos y productos que se trabajarn en el mes por cada uno de los
docentes. Adems se debe escribir el tiempo en que se desarrollarn las actividades, estrategias
metodolgicas y materiales y recursos, las mismas que deben guardar relacin con los desempeos
e indicadores.
Anexos. Se considera importantes los siguientes:
Materiales bibliogrficos.
Separatas, diapositivas, lecturas, otros.

7 EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
En esta etapa el acompaante ejecuta el Plan de Acompaamiento Pedaggico, procediendo a realizar

las visitas de aula con asesora personalizada, los GIA y Talleres de Actualizacin. Adems incluye
mensualmente acciones de monitoreo y evaluacin del desempeo docente de manera sostenida; en el
tiempo, durante el ao de intervencin. Estas acciones se entienden como un proceso sistemtico de
recojo y anlisis de informacin relevante sobre el desempeo del docente acompaado en relacin a
las competencias y desempeos priorizados del MBDD, para los docentes de instituciones educativas
multigrado, con la finalidad de brindar retroalimentacin de la prctica docente y reorientar la intervencin
para atender las necesidades de formacin identificadas en el proceso. Desde el enfoque reflexivo y
crtico, este proceso no podra tratarse de un control o supervisin, sino que es un espacio formativo
porque favorece la transformacin de las prcticas docentes en la medida que el docente conoce
y reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades. Cabe mencionar que trimestralmente se debe hacer
un corte para identificar el nivel de avance del desempeo docente en relacin a las competencias
y desempeos priorizados del MBDD a travs del acompaamiento recibido durante las visitas con
asesora personalizada, GIA y talleres de actualizacin.
7.1. Visita en aula con asesora personalizada
Constituye la principal estrategia formativa del acompaamiento pedaggico, se realiza de manera

peridica y sistemtica. En esta visita el acompaante se traslada a cada institucin educativa focalizada
y trabaja durante cinco horas en el aula (entendida como el espacio donde se generan aprendizajes) con
cada docente a su cargo; enfocando su mirada al desarrollo de la prctica pedaggica del docente, para
ello usa como tcnica la observacin participante y la reflexin crtica. Esta visita tiene como propsito
fortalecer el desempeo del docente en relacin al logro de los aprendizajes en los estudiantes a su
cargo.
Para realizar la visita con asesora personalizada, el acompaante cuenta con un plan de acompaamiento
y la rbrica de desempeo docente. El primero determina en qu, cmo y cundo realizar la visita y

el segundo, le permitir ubicar el nivel alcanzado por el docente en cada uno de los desempeos
evidenciados durante la visita. Adicionalmente al plan y la rbrica debe elaborar mensualmente un diseo
de vista por cada docente.
Segn el cronograma de intervencin durante el ao lectivo, consignado en el plan de acompaamiento,
cada docente acompaado recibe nueve (09) visitas en total, de las cuales siete (07) son con asesora
personalizada, las cuales van desde la segunda a la octava visita. El docente, como mnimo, recibe una
(01) visita al mes, cada una de estas con una duracin de 5 horas de observacin participante y 3 horas
de asesora personalizada. Con la finalidad de no perder los pormenores de la visita esta asesora debe
darse el mismo da.
El acompaante pedaggico, a partir del diseo metodolgico previsto para la visita, realiza una
observacin participante durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje; hace uso del cuaderno
de campo como instrumento que le permite registrar de manera objetiva los sucesos e interacciones
del o la docente con los nios y entre nios. Ello le sirve como insumo para contrastar lo registrado
con el propsito de la visita y/o para el diseo de su prxima visita. Adems en base a los resultados
identificados en la observacin y al seguimiento del cumplimiento de los compromisos puede monitorear
el desempeo del docente que acompaa.
La visita con asesora personalizada se desarrolla a travs de dilogos reflexivos crticos, mediado por
el acompaante pedaggico con preguntas y repreguntas que conlleven al docente a describir, analizar
su prctica pedaggica, explicar, valorar lo que hace, saber referirlo, confrontarlo y sustentarlo con la
teora.
Los resultados que se obtienen como producto de la visita ayudan al acompaante a comparar el
desempeo del docente y la meta prevista a alcanzar al finalizar el ao, sin perder de vista el estado
inicial. Luego, brinda retroalimentacin efectiva al docente y procede a reajustar su planificacin, que
implica la elaboracin del diseo de la siguiente visita en aula con asesora personalizada, diseo de GIA
y diseo del taller de actualizacin segn corresponda.
En estas visitas se debe ir identificando buenas prcticas docentes teniendo en cuenta los lineamientos
establecidos por el MINEDU, cuyos avances, reportes o resultados se podrn socializar en los GIA. Esta
accin debe ser coordinada previamente con el docente promotor de la buena prctica.
Los procesos que debe seguir el acompaante pedaggico durante la visita de observacin con asesora
personalizada son los siguientes:

A. Antes de la visita:
El acompaante considera las siguientes acciones:

Para la primera visita con asesora personalizada el acompaante tiene en cuenta lo establecido
en el Plan de acompaamiento pedaggico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes
de IE multigrado; y a partir de la segunda visita con asesora personalizada, el plan es actualizado
considerando las demandas y necesidades de cada docente detectadas en las visitas y los GIA
realizados.
Elaborar mensualmente el diseo de visita en aula con asesora personalizada por cada docente
de manera diferenciada, detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y estrategias
metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento, priorizando a los docentes
que necesiten mayor apoyo en su prctica pedaggica, considerando la accesibilidad, el horario
escolar de cada IIEE; as como otros criterios que permitan la realizacin de la misma.
Ingresar mensualmente en el sistema provisto por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin
Estratgica-OSEE, la programacin y reporte de su visita. El Gestor Local de Intervenciones es
responsable de dar su aprobacin en coordinacin con el especialista pedaggico DISER.
Prever y organizar los materiales e insumos para la visita, el cuaderno de campo e instrumentos
que se utilizarn para el recojo de informacin.
Revisar las tcnicas para generar la reflexin crtica presentadas en los Mdulos de gestin del
acompaamiento versin 2016 y 2017.
B. Durante la visita
B1. Acciones de coordinacin en la IE con el docente y director/docente:

El acompaante debe llegar a la IE con suficiente anticipacin al horario escolar establecido, para
comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente acompaado y no interferir con
el horario de clase.
Coordina con el docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje
Acciones en la observacin participante:

Coordina con el docente su ingreso al aula, estableciendo un clima propicio para que el docente
se desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
Antes de iniciar la jornada pedaggica, docente y acompaante dialogan sobre el propsito de
la sesin de aprendizaje y el docente explica de manera general la planificacin de la misma. En
caso se requiera el acompaante puede hacer algunas sugerencias en aspectos elementales. El
acompaante solicita la carpeta pedaggica del docente y empieza el registro en el cuaderno de
campo indicando la hora en que se inicia la sesin.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma la postura
de observador participante, registrando en su cuaderno de campo el desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje. Registra las situaciones pedaggicas tal como van sucediendo en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Para ampliar su comprensin del desempeo docente en el aula, interacta con los estudiantes
haciendo preguntas e indaga, qu aprenden y cmo aprenden, en relacin a las actividades
pedaggicas que est desarrollando el docente.
En caso se identifiquen errores crticos, el acompaante se acerca con discrecin al docente
para hacerle notar el error y l mismo lo aclare, garantizando el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Paralelamente a la observacin, resalta, subraya y plantea interrogantes que le permitan plantear
comentarios o reflexiones sobre lo observado en el desarrollo de la sesin de aprendizaje, los
cuales ir corroborando o descartando antes y/o durante la asesora.
Organizacin y anlisis de la informacin para la asesora: Esta accin se realiza de manera

paralela a la observacin y registro de informacin.
Revisa los registros de las situaciones pedaggicas relevantes identificadas, las organiza utilizando
cdigos o la tcnica del subrayado, para plantear preguntas reflexivas que orienten la asesora.
Considerando el propsito de la visita y el registro de situaciones pedaggicas relevantes se
determina las necesidades que sern fortalecidas durante la asesora.

Terminada la jornada pedaggica, el acompaante coordina con el docente para definir el lugar,
ambiente y horario para realizar la asesora.
Prepara el momento de la asesora considerando las 3 horas establecidas.
B3. Momento de asesora personalizada: Este espacio debe promover en el docente la capacidad
de reflexionar crticamente sobre su prctica pedaggica y la capacidad de tomar decisiones para
mejorarla. En este momento se plantean las siguientes actividades, aunque no necesariamente en
el orden que se presentan:
Inicia la reunin generando un clima de confianza que permita un dilogo reflexivo crtico sobre
la prctica pedaggica.
Conjuntamente con el docente acompaado revisa el o los compromisos asumidos en la visita
anterior. Comparte el objetivo de la visita y el producto a lograr.
Ayuda al docente acompaado a identificar las fortalezas y necesidades evidenciadas en el
desarrollo de su prctica pedaggica, a partir de la deconstruccin y reconstruccin de la misma;
luego profundiza en aquellas situaciones pedaggicas seleccionadas previamente en su cuaderno.
Promueve en el docente acompaado la reflexin crtica de su prctica utilizando diversas
estrategias a partir de la identificacin, comparacin, clasificacin, y planteamiento de hiptesis
de situaciones de aprendizaje.
Reconoce y fortalece los aciertos en base a los aspectos identificados, propiciando en el docente
las diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su prctica pedaggica.
Brinda orientaciones claras, precisas y pertinentes, utilizando diversos materiales y recursos
como soporte de la asesora, de tal modo que ayuden al docente a contrastar su prctica con
los aportes tericos.
Facilita informacin y propone fuentes bibliogrficas para seguir profundizando los temas
abordados en la reunin de reflexin sobre la prctica.
Concluye el proceso reflexivo con propuestas de mejora y el establecimiento de compromisos
de manera conjunta.
El acompaante orienta el uso del Portafolio del docente como una herramienta de autorreflexin
de su prctica pedaggica, con las evidencias de su progreso, el cual debe contener:

Terminada la asesora con el docente, en el caso de las escuelas con ms de dos docentes,
el acompaante comunica al director de la IE los resultados de la visita para conocimiento y
seguimiento al cumplimiento de los compromisos.
Coordina con cada docente acompaado la fecha de su prxima visita.

C. Despus de la visita
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones al trmino de cada visita:
Realiza el procesamiento y anlisis de la informacin registrada en el cuaderno de campo durante

la visita, teniendo en cuenta los desempeos de la rbrica.
Determina el nivel de logro alcanzado por el docente, vinculando primero los registros realizados en
el cuaderno de campo con los desempeos; luego identifica los aspecto que reflejan la actuacin
del docente, para que finalmente se identifique el nivel de desempeo alcanzado.
Reflexiona sobre el efecto de su intervencin en la mejora de la prctica docente, a partir del
anlisis de la informacin que haga en relacin al nivel de desempeo del docente, permitindole
tomar decisiones para reajustar, potenciar y/o cambiar sus estrategias en la planificacin y ejecucin
del acompaamiento en las siguientes visitas, esto lo realiza desde la segunda visita con asesora
personalizada en adelante.
Estas acciones se realizan con cada docente acompaado, permitindole al acompaante reajustar
el plan de acompaamiento a nivel individual, identificando a su vez las necesidades comunes en el
grupo de docentes acompaados para ser atendidos en el GIA.
Terminado el ciclo de visitas a todo el grupo de docentes durante el mes, registra la informacin
correspondiente de la ejecucin de la misma en el sistema de informacin previsto por el MINEDU
(OSEE).
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de informacin de
todos los docentes a su cargo.

7.2. Grupos de interaprendizaje (GIA)
Cada docente acompaado participa en ocho (08) GIA al ao en su rol docente, con una frecuencia
mensual y una duracin de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de director, participa en cuatro
(04) GIA al ao con una frecuencia bimestral y con una duracin de dos (02) horas. Sin embargo,
pueden reunirse en otras ocasiones segn su necesidad o dinmica de organizacin, sin interferir con
las actividades pedaggicas del docente acompaado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades
de interaprendizaje y de trabajo en equipo para promover la reflexin colectiva y el enriquecimiento
de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares. Asimismo, favorece para la construccin de
conocimientos de manera colectiva y permite plantear propuestas pedaggicas que contribuyan a la
mejora de la prctica pedaggica en aulas multigrado. Se disean y ejecutan en funcin a necesidades,
demandas o una problemtica comn identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes
acompaados y se desarrollan con la presentacin de una buena prctica docente, compartiendo saberes,
planteando dificultades y diversas alternativas de intervencin.
Los GIA se organizan teniendo en cuenta la cercana y accesibilidad geogrfica de las IIEE y la identificacin
conjunta de las demandas comunes en el grupo de docentes. Para su funcionamiento, los participantes
asumen roles y funciones de manera rotativa.
Con el acompaamiento pedaggico se busca conformar comunidades de aprendizaje de docentes en

donde la problematizacin y reflexin de la prctica se vuelva un hbito, contribuyendo de esta manera
a crear las condiciones que permitan el cambio institucional y social con miras al logro de aprendizajes.
En cada GIA, el acompaante desarrolla las siguientes acciones:
Revisa los resultados de necesidades identificadas en la visita con asesora personalizada realizadas a
cada uno de sus docentes y los resultados del informe diagnstico de demandas de fortalecimiento

de capacidades priorizadas.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin de GIA, prevista por la Oficina de
Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones, quien es responsable
de dar su aprobacin, en coordinacin con el especialista pedaggico DISER.
Elabora el diseo metodolgico y los respectivos materiales formativos a utilizar en el GIA, en
base a las demandas/necesidades identificadas considerando las cuatro (4) horas establecidas en
su rol docente y las dos (2) horas en su rol de director. El diseo metodolgico debe considerar los
siguientes elementos:
Datos del GIA.
Indicador, temtica a desarrollar, materiales, producto.
Registro de situaciones observadas
Momentos del GIA - situaciones observadas.
Anlisis de los registros.
Compromisos asumidos.
Ejecucin del GIA:
Se presenta a la reunin con tiempo de anticipacin al horario establecido.

Promueve la revisin conjunta del cumplimiento de los compromisos del GIA anterior (a partir del
segundo GIA).
Inicia el GIA presentando a los docentes el objetivo de aprendizaje y las actividades a desarrollar.
Plantea el tema abordar, promueve la participacin e intercambio de experiencias, asumiendo un rol
mediador.
Aplica estrategias para generar la reflexin crtica en base al tema abordado o la experiencia de la
prctica docente y orienta la elaboracin del producto planteado segn el propsito del GIA.
Durante las interacciones de los docentes observa y registra el desempeo del docente en el cuaderno
de campo. Busca espacios para indagar con los docentes sobre sus supuestos a fin de realizar la
retroalimentacin en ese u otro momento.
Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que contribuyan a mejorar su desempeo.
Facilita informacin terica y a la vez genera en el docente la necesidad de investigar respecto al
tema abordado generando nuevos conocimientos, para sustentar el cambio de la prctica pedaggica
o reforzarla.
En caso se presente un nudo crtico, el acompaante interviene mediando la situacin, facilitando
informacin, aclarando dudas segn convenga.
Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de aprendizaje y
establecimiento de compromisos.
Acuerdan la fecha; y temtica del siguiente GIA en funcin a las demandas/necesidades grupales y
la forma de organizacin de los participantes.
Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas vinculados a la
gestin educativa.
Terminado cada GIA, el acompaante realiza las siguientes actividades:
Revisa en el cuaderno de campo las situaciones registradas y los productos obtenidos, verificando si
corresponde a los desempeos priorizados. Al mismo tiempo, lo relaciona con los aspectos de cada
desempeo segn las rbricas.
Plantea comentarios y reflexiones sobre los desempeos observados en el grupo de docentes
relacionados al propsito y el producto del GIA.
Realiza el anlisis individual del desempeo docente en funcin a las situaciones pedaggicas
observadas destacando lo ms relevante. En relacin a los aspectos de la rbrica, formula su
comentario y reflexin de lo observado.
Registra en la matriz de valoracin del desempeo docente el resumen de las situaciones pedaggicas
que complementan los desempeos observados en la visita de aula, lo que permitir definir, al
finalizar el mes, el nivel que mejor refleja la actuacin del docente por cada desempeo.
Analiza su plan de acompaamiento e incorpora, de ser necesario, las posibles temticas a abordar
en los siguientes GIA.
Registra la informacin de la ejecucin del GIA en el sistema de informacin previsto por el MINEDU
(OSEE).
Realiza la reflexin de su prctica en relacin a la planificacin del GIA y de las percepciones
recogidas de los participantes.

7.3. Talleres de actualizacin docente
Los docentes se transladan a una sede del taller de actualizacin
El acompaante realiza dos (02) talleres de actualizacin al ao, cada uno con seis (06) das de duracin,
haciendo un total de 96 horas pedaggicas. Se desarrollan contra horario escolar y en el periodo
vacacional de los estudiantes.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los docentes en
funcin a sus necesidades comunes, previamente identificados en el informe diagnstico y consensuado
entre el grupo de acompaantes pedaggicos de la UGEL, a partir de la reflexin crtica colaborativa.
La metodologa de los talleres se caracteriza por promover la reflexin crtica, la profundizacin terica y
el planteamiento de propuestas de mejora de la prctica pedaggica, a partir del anlisis de situaciones
reales de las aulas de las II.EE focalizadas, vivencia estrategias metodolgicas, simulaciones con
docentes, anlisis de casos, visualizaciones de videos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo,
socializacin de productos individuales o grupales, entre otros.
En cada taller de actualizacin docente se desarrollan las siguientes acciones:
El Especialista Pedaggico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y los

acompaantes pedaggicos se renen para precisar los aspectos pedaggicos y logsticos a
considerar en el plan del taller de actualizacin de acuerdo a los formatos establecidos en la UGEL,
el cual debe contener los siguientes elementos del diseo metodolgico: objetivo de aprendizaje,
competencias, desempeos, indicadores, contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este
plan debe ser presentado considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo
en las fechas previstas. El Gestor Local de intervenciones es responsable de asegurar que las
acciones administrativas para la realizacin de los talleres, se efectu segn lo previsto con los
rganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar formalmente al Gestor Regional de
intervenciones (DRE) el Plan del Taller.

Ingresa informacin relacionada a la programacin y reporte de ejecucin del taller de actualizacin
docente en el sistema previsto por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE), en
los meses correspondiente.
El Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin con el
especialista de la UGEL. El VB de la parte pedaggica est a cargo del Especialista Pedaggico
DISER.
Planificado cada taller de actualizacin, la UGEL convoca con anticipacin a los docentes
acompaados, a travs de un oficio en coordinacin con el Gestor Local de intervenciones y los
acompaantes pedaggicos.
Bajo la asesora del Especialista Pedaggico DISER, cada equipo de acompaantes pedaggicos
por UGEL elabora el diseo metodolgico del taller, a partir de lo previsto en el plan del taller
presentado a la UGEL y Plan de acompaamiento pedaggico. Este diseo debe especificar los
siguientes elementos:
Denominacin del taller de actualizacin. Sntesis de la situacin de aprendizaje
Datos informativos: facilitador, duracin total en horas, fecha, lugar de ejecucin.
Pblico objetivo o participantes
Meta de participantes por UGEL (planificada)
Objetivos de aprendizaje: responde a la pregunta qu deber hacer el docente/director al final
del taller para comprobar que el objetivo ha sido logrado? Se relacionan directamente con las
necesidades de fortalecimiento de capacidades identificadas
Contenidos: temas y subtemas que se abordarn en el taller de actualizacin
Metodologa: plantear actividades y estrategias pertinentes para el logro de los objetivos de
aprendizajes que permitan generar procesos reflexivos de su prctica docente, considerando
tres momentos bsicos: inicio, desarrollo y cierre
Recursos y materiales adecuados a los bloques temticos, dando uso aquellos que son distribuidos
por el Minedu
Instrumentos de evaluacin de entrada y salida del taller, en relacin a las metas establecidas.
En el siguiente cuadro se precisan orientaciones que debe evidenciar el diseo metodolgico del taller:
Momentos Orientaciones
Plantear los indicadores, Seleccin de estrategias motivadoras y de exploracin u

despertar el inters del grupo, otros recursos vinculados con el objetivo de aprendizaje.
dar a conocer los aprendizajes Previsin del uso ptimo del tiempo, en cada actividad.
que se espera lograr al final del
proceso y recoger los saberes
previos (proceso permanente
Las actividades de aprendizaje deben responder a las exigencias

que demandan y necesitan los docentes acompaados.
La seleccin de actividades deben vincularse entre las
situaciones que experimentan los participantes en el ejercicio
de sus funciones o roles con los contenidos a ser aprendidos.
Las actividades de aprendizaje deben propiciar la reflexin,
Plantear actividades y el anlisis, la argumentacin, la propuesta de alternativas y
la retroalimentacin.
Desarroollo
estrategias pertinentes a la
naturaleza de los indicadores Las actividades deben facilitar la comprensin de los
previstos, seleccionar contenidos para el desarrollo de la teora y su aplicacin,
materiales y recursos enfatizando este ltimo.
pertinentes. En las actividades se debe evidenciar el uso de materiales
y recursos que utilizar el facilitador y los que elaboran los
participantes en el proceso de la capacitacin.
Las actividades/estrategias deben permitir verificar la
comprensin de los contenidos desarrollados, durante y al
final del taller.

Momentos Orientaciones
Plantear que los participantes Las actividades de cierre deben permitir que los participantes
formulen conclusiones de la demuestren lo que aprendieron a nivel individual y grupal, en
experiencia vivida, puntualizar relacin a los indicadores.
Cierre
lo principal de la actividad: Las actividades deben precisar acciones de adaptacin o

alguna idea, una tcnica o transferencia de lo aprendido a su prctica.
procedimiento, la solucin a La actividad final debe concluir con la formulacin de
una dificultad o la reflexin compromisos individuales y grupales a nivel institucional.
sobre cmo lo aprendieron
Elabora la evaluacin que aplicar al inicio y trmino del taller a los docentes participantes teniendo
en cuenta los indicadores relacionados con los desempeos priorizados.
Elabora instrumentos (encuesta de satisfaccin u otros) para recoger informacin sobre la opinin
de los docentes participantes respecto a la organizacin, ejecucin y pertinencia de los temas
tratados.
Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
Ejecucin del taller
Durante la ejecucin del taller, los acompaantes asumen la facilitacin, aplicando un conjunto de
estrategias de enseanza aprendizaje previstas en el diseo metodolgico de manera pertinente, para
asegurar el logro de los aprendizajes de los docentes participantes. Las acciones a realizar son las
siguientes:
Antes de iniciar el desarrollo del taller, organiza a los participantes para aplicarles la evaluacin de
entrada.
Inicia el taller con la presentacin de los indicadores, contenidos a desarrollar, metodologa. y aplica
la prueba de entrada a los docentes.
Recoge las expectativas de los participantes sobre el taller a fin de identificar si se relacionan con
la temtica a desarrollar y en qu medida sern atendidas.
Desarrolla las temticas teniendo como metodologa la formacin de adultos, que involucra las
siguientes acciones:
Recojo de experiencias y saberes previos.
Revisin de informacin.
Promover la reflexin crtica y mejora de la prctica a travs del uso de diversas estrategias que
faciliten el trabajo individual, colectivo y cooperativo.
Terminado cada da de taller, socializa los resultados obtenidos para reflexionar sobre el logro del/
los indicadores(s) y la satisfaccin de las expectativas del docente.
El equipo de acompaantes pedaggicos valoran los indicadores del taller de aprendizaje
vinculndolos con la calidad de los productos obtenidos, al trmino de cada da de taller. En caso
de no haber logrado los indicadores se realizan los reajustes necesarios para garantizar la calidad
del taller.
Al finalizar el ltimo da del taller, se aplica la evaluacin de salida a los docentes participantes y
los instrumentos (encuesta de satisfaccin u otros) para recoger informacin respecto a la opinin
y/o satisfaccin del evento desarrollado.
Terminado el taller, el grupo de acompaantes realiza las siguientes actividades:
Revisan y analizan los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro de los indicadores
previstos.
Realizan la reflexin crtica sobre su prctica en relacin a la planificacin y ejecucin del taller
y los resultados de la evaluacin de entrada y salida aplicada a los docentes participantes y las
percepciones recogidas.
Procesan y analizan los resultados de la prueba aplicada a los docentes participantes e identifica
el logro de los indicadores propuestos, as como sus necesidades y demandas para continuar con
el fortalecimiento de competencias de cada uno de los docentes en las siguientes visitas en aula
con asesora personalizada, GIA y taller de actualizacin.
Elaboran el informe del taller de actualizacin con asesora del Especialista DISER considerando
logros, dificultades y recomendaciones en relacin con los indicadores; luego, lo remite al jefe del
rea de gestin pedaggica de la UGEL y al especialista pedaggico DISER.
Registran la informacin de la ejecucin del taller de actualizacin y la asistencia de los docentes
acompaados participantes en el sistema de informacin previsto por el MINEDU (OSSE).
:
8 EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
La evaluacin del acompaamiento pedaggico tiene como insumos los resultados del informe del diagnstico
y el nivel de avance logrado, durante la ejecucin de las visitas con asesora personalizada, GIA y talleres de
actualizacin, recogidos en el proceso de acompaamiento desarrollado. tambin, toma en cuenta el balance
de los logros del desempeo de los docentes en funcin a los desempeos priorizados del MBDD y las metas
consideradas en el Plan de Acompaamiento Pedaggico.
Este balance se realiza con el propsito de consolidar la informacin recogida durante el proceso de
acompaamiento pedaggico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los reajustes necesarios de la
planificacin del ao siguiente y continuar con el fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados
hasta finalizar el tercer ao de intervencin.
8.1. Visita de cierre

El acompaante pedaggico realiza la ltima visita con el objetivo de realizar un balance de manera conjunta
con el docente sobre su prctica pedaggica con relacin a los desempeos priorizados. En este cierre,
acompaante, docentes/director y padres de familia comparten percepciones sobre el proceso vivido y cunto
han avanzado.
El cierre del proceso anual de acompaamiento se realiza a dos niveles:

A nivel de aula: El acompaante, en esta visita, realiza la observacin participante durante toda la jornada
pedaggica (5 horas). Terminada la misma, se rene con el docente para reflexionar con l sobre el
acompaamiento recibido durante el ao, enfatizando que el cumplimiento de los compromisos asumidos
en cada una de las visitas ha servido para fortalecer y mejorar los desempeos y aprendizajes de los
estudiantes. Realiza el balance del proceso vivido, haciendo una evaluacin de los logros obtenidos en
funcin a su situacin inicial identificada en la visita diagnstica, su proceso de avance durante la ejecucin
de las visitas en aula con asesora personalizada, los GIA, y los talleres de actualizacin, adems, de su
situacin final, para definir las tareas pendientes a realizar el siguiente ao en funcin a los desempeos
que faltan mejorar.
A nivel de institucin educativa: Si la IE cuenta con ms de un docente, se les convoca para la reflexin
conjunta, enfatizando los desempeos comunes en los que han mejorado y aquellos desempeos
pendientes por mejorar. Es pertinente invitar a las familias a participar en este espacio de cierre con el
fin de recoger sus apreciaciones sobre los logros y dificultades de sus hijos e hijas.
Se elabora un informe final de cierre de la intervencin, conteniendo metas atendidas, desempeos que han
mejorado, los que faltan por mejorar, las lecciones aprendidas y recomendaciones.
En la visita el acompaante realiza las siguientes acciones:
A. Antes de la visita
Elabora el diseo de la visita detallando los objetivos de aprendizaje y el anlisis del avance de los
logros del desempeo del docente en funcin a los desempeos priorizados considerados en el Plan de
Acompaamiento Pedaggico.
Consolida las situaciones ms relevantes observadas en la prctica pedaggica sobre el avance mensual
de un nivel de desempeo a otro y el cumplimiento de los compromisos asumidos por cada docente.
Identifica los desempeos logrados y los que estn en proceso de mejora. Teniendo estos insumos, se
elaboran conclusiones por cada docente.
Ingresa en el sistema de informacin la programacin de su ltima visita (ficha de programacin de visitas
prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones
es responsable de dar su aprobacin en coordinacin con el especialista de primaria multigrado de La
UGEL.
Prev y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de informacin: rbrica y
cuaderno de campo.
Promueve la reunin para presentar el balance a los padres de familia y coordina la presencia de lderes
o representantes de la comunidad.

B. Durante la visita
El acompaante pedaggico realiza la observacin participante, desarrollando las siguientes acciones:
B1. Acciones de coordinacin en la IE con el docente y director/docente:
El acompaante debe llegar a la IE con suficiente anticipacin al horario escolar establecido, para comunicar
al director las acciones a desarrollar con el docente acompaado y no interferir con el horario de clase.
Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita de cierre.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje
Las acciones en la observacin participante, organizacin y anlisis de la informacin se realzan tal cual
lo detallado en la visita en aula con asesora personalizada.
Adems, debe determinar las necesidades que continuar fortaleciendo para el siguiente ao de intervencin.
Al final de la jornada pedaggica:
Inicia la reunin de balance presentando evidencias de cmo ha ido avanzando en la mejora de su

desempeo recordando ancdotas, ocurrencias e incidencias vividas durante el proceso de acompaamiento
para reflexionar respecto a su situacin de inicio y el nivel de desempeo logrado, resaltando los acuerdos
y compromisos cumplidos y reconociendo sus potencialidades y los aspectos que an le faltan mejorar en
su prctica pedaggica, teniendo en cuenta la conclusiones realizadas previamente.
Revisa las evidencias (portafolio del docente, matriz de progresin de aspectos del desempeo docente
observado, entre otros) sobre la mejora de su prctica pedaggica y el logro de los aprendizajes de sus
estudiantes.
En esta ltima visita debe propiciar la autoevaluacin en el docente y el compromiso con su desarrollo
personal y profesional.
En la reunin a nivel de IE, el acompaante en coordinacin con el director presenta el balance de las
acciones de acompaamiento, resaltando los aspectos positivos que han contribuido al fortalecimiento de
la gestin, desempeo docente y la mejora de los aprendizajes.
Plantean propuestas y asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente ao.
C. Despus de la visita
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones al trmino de la visita:

Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedaggicas registradas verificando si corresponden a
los desempeos priorizados. Al mismo tiempo, lo relaciona con los aspectos de cada desempeo segn
las rbricas.
Registra en la matriz de valoracin del desempeo docente el resumen de las situaciones pedaggicas
encontradas por cada desempeo, lo que permitir definir cul es el nivel que mejor refleja la actuacin
del docente por cada desempeo, al finalizar el ao. Esta accin se va realizando rbrica por rbrica.
Elabora el informe final de su intervencin durante el ao, resaltando los logros y dificultades de la estrategia
y el progreso (o no) alcanzado por el docente a nivel individual y grupal, as como recomendaciones
basadas en evidencias del desempeo, las caractersticas de las IIEE y el contexto para un acompaamiento
efectivo en el siguiente ao. Debe incluir una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao, la
misma que debe detallar el avance del docente y director acompaado en relacin a las competencias y
desempeos priorizados del MBDD. Sus elementos bsicos son:
Nivel de logro de metas u objetivos de desempeo.
Anlisis comparativo entre el nivel de desempeo docente inicial con el final y la verificacin del logro
de las metas de desempeo planteadas para el docente.
Aspectos/desempeos por mejorar, buscando explicar el porqu del avance o no.
Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificacin y ejecucin del acompaamiento para el
siguiente ao.
Organiza los portafolios, registros fotogrficos y videos, donde se puede evidenciar los logros alcanzados
durante el proceso de asesora y asistencia sistemtica.
Finalmente, el acompaante registra la ejecucin de la visita en el sistema de informacin previsto por el
MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de acompaamiento realizado al docente.
Remite el informe final al especialista pedaggico en regiones DISER, jefe del rea de Gestin Pedaggica,
gestor local y a quien corresponda.

9
REPORTE DE INFORMACIN DEL
En el acompaamiento pedaggico a IIEE multigrado, entendemos como reporte a los informes

mensual, trimestral y anual que presenta el Acompaante Pedaggico sobre la ejecucin del plan de
acompaamiento. Los reportes constituyen fuentes de informacin importante para la intervencin
pues, a travs de ellas, se puede conocer el avance progresivo que evidencian los docentes
en su desempeo, la puesta en prctica de los compromisos asumidos, as como las acciones de
acompaamiento desarrolladas y la reflexin crtica que realiza el acompaante pedaggico sobre su
labor a partir de la valoracin que obtienen los docentes en cada uno de los desempeos durante el
proceso de acompaamiento.
Los informes mensuales y trimestrales constituyen la base para la planificacin de las estrategias
formativas de acompaamiento pedaggico (visita en aula con asesora personalizada, GIA y/o talleres
de actualizacin), orientan la toma de decisiones del acompaante pedaggico de manera oportuna,
pertinente y sustentada en la evidencia del desempeo de los docentes.
Los informes mensuales y trimestrales, adems de orientar la toma de decisiones, brindan las alertas
que dificultan el avance de los desempeos del docente con respecto a su nivel inicial identificado en el
diagnstico y el nivel esperado que debe alcanzar. Adems permiten realizar reajustes, retroalimentacin
y, de ser necesario, cambios para mejorar la intervencin.
Los informes mensuales, trimestrales y anuales se diferencian segn la temporalidad de presentacin

y propsito. Los mismos que se caracterizan por contar con informacin bsica a presentar, objetivos
y momentos de presentacin.
INFORMES MENSUAL TRIMESTRAL ANUAL
Reportan informacin de acuerdo a la Reportan informacin Reportan informacin del

valoracin de inicio y el informe del de acuerdo al avance avance identificado al
mes anterior segn corresponda. identificado en el ltimo finalizar el ao en relacin
Explican las acciones desarrolladas para mes del trimestre. al nivel de inicio.
la atencin de necesidades no previstas Detalla los ajustes y/o Detalla las acciones
en el diseo metodolgico mensual. propuestas de mejora desarrolladas en cada
Da a conocer puntos crticos en realizados en cada una de una de las estrategias
Informacin el desarrollo del acompaamiento las estrategias formativas. formativas, los ajustes y/o
bsica pedaggico. Da a conocer logros y puntos propuestas de mejora en
crticos en el desarrollo las mismas.
del acompaamiento Da a conocer los logros,
pedaggico. dificultades y lecciones
aprendidas en el desarrollo
del acompaamiento
pedaggico.
Utilizar la informacin para disear una Utilizar la informacin para Utilizar la informacin para
intervencin pertinente en relacin a disear una intervencin valorar la incidencia en
las necesidades inmediatas a atender pertinente en relacin a las la mejora del desempeo
en el siguiente mes que conlleven a la necesidades inmediatas a docente en relacin al
Objetivo
mejora del desempeo docente. atender en el siguiente mes plan de acompaamiento y
que conlleven a la mejora seleccionar las necesidades
del desempeo docente. emergentes a atender en el
siguiente ao.

Se presenta al finalizar cada mes, despus Se presenta al cierre de cada Se presenta al finalizar el
de haber concluido con la ejecucin de trimestre: ao al trmino de la visita de
las visitas con asesora personalizada Primer trimestre: junio. cierre.
Momento de al total de docentes asignados para el Segundo trimestre:
presentacin acompaamiento y haber desarrollado setiembre
el GIA o los GIA segn lo planificado.
Incluye el taller de actualizacin en el
mes correspondiente
Cabe resaltar que los informes se dirigen al jefe de AGP de la UGEL, con copia al especialista de
Educacin Primaria de la UGEL encargado del acompaamiento pedaggico multigrado, as como al
Gestor Local para que lo derive a quin corresponda y Especialista DISER.

A NEXOS
INSTRUMENTOS QUE SE ENTREGARN DE MANERA OFICIAL DESDE EL MINEDU
ANEXO 1A Cuaderno de campo Visita diagnstica
ANEXO 1B Cuaderno de campo Visita con asesora personalizada
ANEXO 1C Cuaderno de campo GIA
ANEXO 2 Matriz de valoracin de desempeo del docente acompaando
ANEXO 3 Ficha de perfil bsico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes

acompaados
ANEXO 4 Ficha de datos de la IE multigrado
ANEXO 5 Ficha de diagnstico para conocer aspectos de la planificacin curricular
ANEXO 6 Plan de recojo de informacin para el diagnstico
ANEXO 7 Informe diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes.

(Se elabora por acompaante)
ANEXO 8 Informe diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes.

(Se elabora por UGEL)
ANEXO 9 Plan de acompaamiento pedaggico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes

de IE multigrado a nivel de UGEL
ANEXO 10 Plan de acompaamiento pedaggico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes

de IE multigrado a nivel del acompaante pedaggico
ANEXO 11 Planificacin mensual de diseos metodolgicos de las estrategias para el acompaamiento

pedaggico.

ANEXO 1
GUIA PARA LA APLICACIN DEL CUADERNO DE CAMPO
Qu es? El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnogrfico flexible, que debe adecuarse a los
propsitos u objetivos de la observacin. En este, se registran de forma descriptiva las situaciones
pedaggicas y las reflexiones sobre la prctica docente observada durante las estrategias formativas,
las mismas que se constituirn en objeto de reflexin para el fortalecimiento del desempeo
docente.
El cuaderno de campo se emplea para registrar informacin cualitativa respecto a los desempeos
priorizados. Facilita el registro descriptivo de las situaciones pedaggicas respecto a la labor del
docente, registrndose todo aquello susceptible de ser interpretado cualitativamente, lo que
permite explicar a partir de evidencias los aspectos que se desarrollan en cada desempeo.
La informacin que se registra en el cuaderno de campo permite contrastar informacin recogida
en otros instrumentos. El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su
organizacin los siguientes elementos: datos del objeto de observacin, situaciones pedaggicas
observadas, comentarios y reflexiones de lo observado evidencindose el anlisis del registro.
A quin se aplica?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
Cundo se aplica?
Se aplica en la visita de aula: visita diagnstica, visita en aula con asesora personalizada y visita de cierre; as como
en los GIA.
Cmo se aplica?
El acompaante pedaggico utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
VISITA EN AULA
1.Durante la observacin participante:
Registra situaciones pedaggicas respecto a la actuacin del docente, tal como van sucediendo.
Toma nota de los datos que proporciona la sesin de aprendizaje y otros documentos.
Complementa sus registros interactuando con los estudiantes: observando, haciendo preguntas e indagando qu
aprenden, cmo aprenden, entre otras acciones
Elabora comentarios y reflexiones sobre lo observado.
2.Antes de la asesora:
Registra el anlisis de lo observado, identificando situaciones pedaggicas relevantes en relacin con los desempeos
priorizados.
Subraya o resalta las situaciones pedaggicas que se relaciona con el propsito de la visita.
Redacta las preguntas reflexivas en relacin las situaciones pedaggicas relevantes.
Redacta las necesidades que se atendern, considerando el propsito de la visita y el registro de situaciones pedaggicas
relevantes
3.Durante la asesora:
Registra otras situaciones que se vinculen con los desempeos priorizados
Registra los compromisos a los que se arriba al finalizar la reflexin.
4.Despus de la asesora:
Resalta la necesidad o necesidades de fortalecimiento de capacidades que se atendern posteriormente.
Redacta, en su rol de acompaante, la reflexin sobre su prctica.
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
1.Antes del GIA:
Registra datos informativos sobre el GIA y los participantes.
Registra los indicadores, temtica a desarrollar, materiales y producto, segn el diseo metodolgico
2.Durante el GIA:
Registra situaciones respecto a la actuacin de los docentes, durante el trabajo en equipo, tal como van sucediendo.
Registra compromisos de los participantes al finalizar el GIA.
3.Despus del GIA:
Revisa las situaciones registradas y los productos obtenidos.
Relaciona con los aspectos de cada desempeo segn las rbricas.
Redacta su comentario y reflexin de lo observado por cada desempeo, relacionados al propsito y el producto del GIA.
Registra las posibles temticas se atendern posteriormente.
Registra el anlisis individual del desempeo docente destacando lo ms relevante.
Redacta, en su rol de acompaante, la reflexin sobre su prctica.

ANEXO 1A
CUADERNO DE CAMPO
(Visita diagnstica)
Nombre del docente
Institucin Educativa Fecha de visita
Grados 1o 2o 3o 4o 5o 6o Total
Asistencia
Para completar la informacin los espacios pueden ser ampliados
SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADA

REA
PROPSITO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEOS
FOTOGRAFA GRFICA DEL AULA

(Organizacin del aula, organizacin de los estudiantes)
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Tiempo Situaciones pedaggicas Comentarios/Reflexiones
RECOJO DE INFORMACIN EN LA REUNIN CON EL DOCENTE
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
DESEMPEO SITUACIONES PEDAGGICAS RELEVANTES QUE EXPLICA LA ACCIN DEL
DOCENTE
REGISTRO DE INFORMACIN DEL ROL COMO DIRECTOR
REGISTRO DE INFORMACIN DE DESEMPEO Y OTROS
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA COMO ACOMPAANTE PEDAGGICO

En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
En relacin a las acciones de la observacin participante
1 En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeos, solo se escriben los cdigos.

ANEXO 1B
CUADERNO DE CAMPO
(Visita en aula con asesora personalizada)
Nombre del docente
Institucin Educativa Fecha de visita
Grados 1o 2o 3o 4o 5o 6o Total
Asistencia
SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

REA
PROPSITO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEOS
FOTOGRAFA GRFICA DEL AULA
(Organizacin del aula, organizacin de los estudiantes)
TIEMPO SITUACIONES PEDAGGICAS COMENTARIOS/REFLEXIONES
ANLISIS DE LOS REGISTROS
SITUACIONES PEDAGGICAS POSIBLES PREGUNTAS

DESEMPEO NECESIDADES A ABORDAR
RELEVANTES PARA LA ASESORA
REGISTROS COMPLEMENTARIOS
INFORMACIN DEL ROL COMO DIRECTOR
INFORMACIN DE OTROS DESEMPEOS
COMPROMISOS ASUMIDOS
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA

En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
En relacin a las acciones de la observacin participante
En relacin al momento de asesora personalizada

ANEXO 1C
CUADERNO DE CAMPO
(GIA)
Nombre de los
Rol
participantes
Lugar Fecha de GIA
Duracin en horas N de GIA
TEMTICA A
INDICADOR MATERIALES PRODUCTO
DESARROLLAR

MOMENTOS DEL GIA SITUACIONES OBSERVADAS
COMPROMISOS ASUMIDOS
ANLISIS DE LOS REGISTROS

POSIBLES TEMTICAS A
DESEMPEO/ASPECTO COMENTARIOS / REFLEXIONES
ABORDAR
ANLISIS DEL DESEMPEO INDIVIDUAL DE LOS DOCENTES

SITUACIONES DE DESEMPEO COMENTARIOS/
NOMBRE DE LOS DOCENTES
OBSERVADO REFLEXIONES
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA

En relacin a la planificacin del GIA
En relacin a las acciones a la ejecucin del GIA
En relacin a las percepciones de los participantes

ANEXO 2
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE DE IIEE

MULTIGRADO
La matriz de valoracin del desempeo docente es una herramienta que permite registrar el nivel de desempeo
alcanzado por el docente mensualmente teniendo como soporte el resumen de las situaciones pedaggicas
registradas en el cuaderno de campo.
QU
ES? El docente para autoevaluar su desempeo puede utilizar la matriz de valoracin.
La matriz contiene trece (13) desempeos, una (01) columna para el resumen de las situaciones pedaggicas
que se vinculan con cada desempeo y cuatro (04) niveles de valoracin del desempeo docente.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula y/o GIA.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico utiliza la matriz de valoracin de desempeo docente de la siguiente manera:
1. Despus de la visita de aula:
Registra el resumen de las situaciones pedaggicas encontradas por cada desempeo
Indica cul es el nivel que mejor refleja la actuacin del docente por cada desempeo, rbrica por rbrica.
2. Despus del GIA:
Registra el resumen de las situaciones pedaggicas encontradas por cada desempeo que complementan los
desempeos observados en la visita de aula.
Indica al finalizar el mes, el nivel que mejor refleja la actuacin del docente por cada desempeo, rbrica por
rbrica.
MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente acompaado
IIEE
Grado/ Grados a cargo
Centro poblado - UGEL
N de visita N de GIA Mes
RESUMEN DE LAS
NIVELES DE
DESEMPEOS SITUACIONES
DESEMPEO
PEDAGGICAS
1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad I II III IV
2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes I II III IV
3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje I II III IV
4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje I II III IV
5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico I II III IV
6. Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza y
I II III IV
para retroalimentar a los estudiantes
7. Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales y recursos. I II III IV
8. Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin es claro,
las actividades estn alineadas con el propsito, y realiza un cierre de la I II III IV
sesin que hace referencia a este
9. Caracterizacin del estudiante y su contexto I II III IV
10. Programacin curricular I II III IV
11. Manejo de enfoques y didctica de las reas I II III IV
12. Participacin en comunidades de interaprendizaje I II III IV
13. Relacin escuela, familia y comunidad I II III IV

ANEXO 3
INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIN EN LA FICHA DE PERFIL BSICO DE NECESIDADES DE

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin que el docente acompaado completa a manera de encuesta, en la
Visita Diagnstica, registrando sus datos personales, as como las demandas de fortalecimiento de competencias
profesionales.
Los datos e informacin que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompaante pedaggico
y permite conocer las necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeo de sus funciones.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano 2017.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica al finalizar la observacin, durante las reunin con el/la docente acompaado.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico en el marco de las acciones de recojo de informacin entrega esta ficha de perfil bsico y
de necesidades de capacidades de los docentes acompaados, durante la reunin con el docente , esta ficha consta
de dos partes:
Parte 1: El docente completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningn
tem. Cuando el docente concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos, de lo contrario
le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada tem vaco.
Parte 2: El docente completa la informacin referida a los conocimientos generales y especficos; y clasifica segn el
orden de prioridad para su atencin. (nivel de valoracin del 1 al 3) siendo 1: prioritario; 2: medianamente prioritario
y 3: no es prioritario.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se realizar de manera cuantitativa,
las cuales sern consideradas en el informe diagnstico de desempeo docente y el plan de acompaamiento
pedaggico.
FICHA DE PERFIL BSICO Y DE NECESIDADES DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS

Estimado(a) maestra(o):
En el marco del acompaamiento pedaggico, se requiere contar con informacin actualizada sobre el perfil bsico e
identificar las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirn insumos bsicos para
la planificacin y ejecucin del acompaamiento pedaggico y as atender a sus necesidades reales de fortalecimiento
de competencias a travs de acciones formativas que aporten a su desarrollo profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la informacin de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de
prioridad de los temas propuestos, segn corresponda, los mismos que estn asociados a los desempeos priorizados
del MBDD a fortalecer a travs del acompaamiento pedaggico.

PARTE I
REGIN PROVINCIA DISTRITO
UGEL IE FECHA
Nombre del Acompaante Pedaggico DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Lugar y fecha de Reside en el distrito mismo o centro
Edad S NO
nacimiento poblado de la IE
Direccin domiciliaria
Telfono
Correo electrnico Celular
de casa
Lengua materna del

Segunda lengua
docente
FORMACIN PROFESIONAL
Ttulo Otros
S NO Licenciatura S NO Sin ttulo S NO
pedaggico (especificar)
Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de
Ao de
estudios Lugar
egreso
superiores
S NO En caso de los cursos de especializacin, registrar los realizados en los ltimos 5 aos.
Estudios de post
grado CON
TEMTICA/MENCIN CONCLUIDO
CERTIFICACIN
Cursos de
S NO S NO
especializacin
Diplomado S NO S NO
Segunda
S NO S NO
especialidad
Maestra S NO S NO
Doctorado S NO S NO
Manejo de espacios
Est inscrito en
S NO y herramientas Excelente Bueno Regular No usa
Per Educa
tecnolgicas

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total aos de En educacin En educacin En la IE

servicio primaria primaria multigrado
Se desempea en el nivel N de estudiantes

S NO GRADOS 1 2 3 4 5 6
de su especialidad a su cargo
Si es nombrado, cul es
Situacin laboral Nombrado Contratado Otro
su escala magisterial
Solo llenar cuando el docente Situacin Titular en

Encargado Otro
es tambin director laboral el cargo
Total aos de servicio En IIEE

En la IE
como director multigrado
PARTE II
DEMANDAS DEL DOCENTE/DIRECTOR
1.1 Ha recibido acompaamiento pedaggico en los ltimos dos aos?
S No
1.2 Conocimientos generales:
A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos de los cuales debe priorizar marcando
con una X valor correspondiente, teniendo en cuenta lo siguiente:
1: es prioritario;
2: medianamente prioritario;
3: no es prioritario
Nivel de prioridad
N Currculo nacional
1 2 3
1 Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica Regular.
Nueva visin de la profesin docente. Desempeos que se esperan de la prctica docente

2
segn el Marco del Buen Desempeo Docente.
Enfoque del currculo de la Educacin Bsica. Rol del docente para el desarrollo de
3
competencias en los estudiantes.
Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedaggicos

4
que sustenta el enfoque pedaggico del Currculo Nacional.
5 Gestin escolar en instituciones educativas multigrado de mbito rural
Atencin pedaggica en aulas multigrado. Atencin directa e indirecta, simultnea y

6
diferenciada.

1.3 Conocimientos especficos
A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos de los cuales debe priorizar marcando
con una X valor correspondiente, teniendo en cuenta lo siguiente:
1: es prioritario;
2: medianamente prioritario;
3: no es prioritario
Nivel de prioridad
N Propicia un ambiente de respeto y proximidad
1 2 3
1 Clima favorable para el aprendizaje. Resolucin de conflictos en el aula
Nivel de prioridad
N Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
1 2 3
1 Estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento
Nivel de prioridad
N Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
1 2 3
1 Estrategias metodolgicas de participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje
Nivel de prioridad
N Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
1 2 3
1 Cmo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesin
Nivel de prioridad
N Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
1 2 3
Aprendizaje autnomo y estrategias pedaggicas para su desarrollo. Aprender a
1
aprender.
Actividades pedaggicas que exigen una alta demanda cognitiva de los estudiantes, que
2 promueven la capacidad de anlisis, razonamiento, prediccin, resolucin de problemas,
argumentacin, otros.
3 Desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.
Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza y para retroalimentar a Nivel de prioridad
N
los estudiantes 1 2 3
1 Enfoque de evaluacin de aprendizajes basado en competencias
El papel de la retroalimentacin en el desarrollo de la sesin para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Estrategias pedaggicas para una retroalimentacin
2
efectiva. Desde la didctica cmo emplear el error de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje.
Mtodos y tcnicas de evaluacin segn los aprendizajes esperados (competencias,
3
capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en las reas curriculares.
Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes
4
en forma individual o en grupo.

Nivel de prioridad
N Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales de recursos
1 2 3
1 Uso de las TICs (XO) para la enseanza y aprendizaje de las reas curriculares.
Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje. Rol del

2
docente en la conduccin de la sesin haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.
Uso de los kits de robtica como recurso pedaggico, en el proceso de enseanza y
3
aprendizaje de las reas curriculares
Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseanza y
4
aprendizaje del rea de matemtica
Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de
5
enseanza y aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos
6
pedaggicos en el proceso de enseanza y aprendizaje
Nivel de prioridad
N Caracterizacin del estudiante y su contexto
1 2 3
Caractersticas del nio y la nia y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del nio,
1
aspectos: psicomotor, cognitivo y socioemocional.
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de necesidades e intereses de
2
aprendizajes de los estudiantes.
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de necesidades e intereses de
3
aprendizajes de los estudiantes.
4 Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
Educacin inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades
5
educativas especiales bsicas.
Nivel de prioridad
N Manejo de enfoques y didcticas de las reas curriculares
1 2 3
Didctica del rea curricular de matemtica: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
1 procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias
del rea.
Didctica del rea curricular de Comunicacin: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
del rea.
Didctica del rea curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
del rea.
Didctica del rea curricular de Personal Social: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
del rea.
Didctica de las otras reas curriculares del nivel primaria: fundamentos, enfoque,
5 aprendizajes, procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las
competencias del rea.

Nivel de prioridad
N Manejo de enfoques y didcticas de las reas curriculares
1 2 3
Estndares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso Cmo se desarrollan las
1 competencias a lo largo de la Educacin Bsica Regular? Cules son los niveles de
competencias que deben evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo?
Elaboracin de la programacin anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
2 incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por
el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
Elaboracin de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
3 incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por
el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
Elaboracin de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o
multigrado incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales
4
brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por
competencias
Programacin de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o
multigrado incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales
5
brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por
competencias.
Los procesos pedaggicos para el desarrollo de competencias en el diseo de la sesin y
6
su articulacin con las estrategias de atencin multigrado.
7 Formas de organizacin de los estudiantes en aula multigrado, en el diseo de la sesin.
Nivel de prioridad
N Participacin en comunidades de interaprendizaje
1 2 3
Enfoque de reflexin crtica de la prctica pedaggica para su mejora permanente y la
1
innovacin del trabajo en el aula, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
2 Cmo elaborar el portafolio docente
Nivel de prioridad
N Relacin escuela, familia y comunidad
1 2 3
1 Estrategias para incorporar a los padres de familia y comunidad en el aprendizaje de sus hijos
1.4 Considera tener las siguientes competencias informticas para el desarrollo de las sesiones haciendo
uso de estos recursos? Si su respuesta es S, marque el casillero segn corresponda:
1: manejo ptimo y 2: manejo regular.

Y si su respuesta es NO marque el nmero 0.
Nivel de prioridad
N Competencias informticas
0 1 2
1 Word para elaboracin de documentos de programacin, materiales educativos
2 Excel para registrar y analizar datos
Elaboracin estadstica con Excel sobre resultados de aprendizajes de los

3
estudiantes
4 Power point para presentaciones
5 Programas o software educativos para la enseanza de las reas
6 Skype para comunicacin institucional por internet

1.5 Liste de manera prioritaria otros temas de su inters vinculado a los conocimientos que requiere para
el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en los cuadros anteriores.
N Competencias informticas
1
1.6 Segn su opinin, cules seran las dos principales mejoras que se deberan hacer en las IIEE multigrado
monolinge castellano de mbito rural?
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N DNI: N DNI:
Firma: Firma:

ANEXO 4
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
Es un instrumento complementario de recojo de informacin que el acompaante pedaggico aplica a manera

de encuesta al docente/ director, registrando los datos ms relevantes de la IE.
QU La ficha tiene como propsito conocer las caractersticas de la IE: metas de atencin y de ocupacin, condiciones
ES? de infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseanza aprendizaje, as como
algunos datos de la comunidad, que permitir tener mayores elementos de valoracin para una atencin, a
nivel individual y grupal, de los docente acompaados.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado despus de aplicar todos los instrumentos
de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observacin directa del acompaante pedaggico y otros que
requiere tener mayores precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio
de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar algn tem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe
del diagnstico de desempeo docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos
sern registrados en el sistema informtico previsto por el MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de
la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO

Este instrumento tiene por objeto conocer caractersticas de la IE a fin de brindar el acompaamiento pedaggico,
considerando las condiciones identificadas. Se agradece su colaboracin.
REGIN Fecha
Nombre del Acompaante Pedaggico DNI
INFORMACIN GENERAL
Institucin Educativa Cdigo Modular
Direccin Comunidad
Distrito Provincia UGEL
Caracterstica N de estudiantes
Unidocente Multigrado 1 2 3 4 5 6
Nombre del Director DNI
Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo SI NO Nivel
Turno N docentes de aula (sin incluir al director)

FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE
PEDAGGICO
La cantidad de aulas corresponde a la N Aulas en buen estado
cantidad de estudiantes matriculados
N Aulas que requieren reparaciones menores
S No Nmero:
N Aulas en mal estado (no deberan estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. S No Nmero:
Cuenta con otros ambientes como

Biblioteca escolar S No Aula de innovacin S No
Otros ambientes
Sala de profesores S No S No
(Especificar)
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o Mesas: N Sillas: N
mesas es suficiente para todos
Completo Incompleto Completo Incompleto
los estudiantes
S No Faltan: Faltan:
Carpetas Carpetas Mesas Mesas Mesas grupales (para Otros:

Tipo de mobiliario personales bipersonales individuales bipersonales 4 personas o ms)
para el estudiante
Acrlica Estado Bueno Regular Malo

De madera
Tipo de pizarra
De cemento
Suficiente
No tiene N de estantes por aula
Insuficiente
Solo uso administrativo

La IE cuenta con
Las PC cuentan con Solo uso del docente
computadoras
software N de computadoras
Solo para enseanza
S No S No N segn su uso
Multiuso
N-----
No se usan
Microsoft office S No Software de Matemtica S No
Software de Comunicacin S No Software de C y A S No
Tipo de software Software de P.S. S No Otro software S No
Especificar:

N segn su estado N segn su uso
Cantidad
La IE cuenta con otras TIC
(N) Operativos Inoperativos En uso No se usan
Laptop xo: S No
Proyector multimedia S No
Cmara fotogrfica S No
Equipo de Sonido S No
Impresora S No
Fotocopiadora S No
Fotocopiadora S No
Otros S No
Especifique:
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje

Uso pedaggico de las TIC en el aula
S No
En qu rea (s) curricular (es)
Breve ejemplo de cmo las incorpora
Algunas razones del docente por qu

no usa las TIC
Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC?

Los estudiantes en el uso de las TIC
S No
N de estudiantes que lo Frecuencia Para qu lo usan

Recurso TIC
usan de uso principalmente

MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)
Suficiente segn cantidad
N segn su estado
Cantidad de estudiantes
Descripcin No se usa
(N) Deteriorado/
Bueno S No
Incompleto
DATOS DEL CENTRO POBLADO
TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)

Medio de transporte de uso
Vas de acceso
frecuente
Carretera asfaltada A pie

Carretera afirmada Acmila/ caballo
Va carrozable Moto lineal/ motocar
Trocha Carro
Area Avioneta
Fluvial Lancha
Otra: Otro(s):
Ganadera Agricultura Gobernador

Principal actividad econmica Comercio Minera Entidades en la Juez de paz
de la comunidad Artesana Pesca comunidad Posta mdica o centro de salud
Caza Otros Otros:
En el hogar
S No
S No Internet en la
Telefona en la comunidad Cabina de internet
Empresa: comunidad
S No
OBSERVACIONES
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

N DNI: N DNI:
Firma Firma
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO
Nombres y Apellidos:
N DNI:
Firma

ANEXO 5
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA

PLANIFICACIN CURRICULAR
Es un instrumento de evaluacin que recoge informacin y establece el nivel de avance de los docentes
acompaados, a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeos priorizados del MBDD
relacionados con la planificacin curricular, en dos oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planificacin Curricular, la Ficha de Diagnstico se compone de dos partes:
QU
ES? Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge informacin sobre los insumos de la planificacin curricular
que emplea el docente y la participacin de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge informacin en base al anlisis del diagnstico o caracterizacin de
los estudiantes y contexto, los instrumentos de planificacin curricular (programacin anual, unidad didctica
y sesin de aprendizaje).
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en dos oportunidades: durante las acciones de recojo de informacin en la visita diagnstica y en la visita
de cierre.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico:
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programacin curricular y su carpeta pedaggica.
Entrega al docente, nicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos
aproximadamente.
Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna Si o No
segn corresponda, a partir de los documentos/evidencias. Esta accin puede desarrollarla paralelamente a la
aplicacin de la encuesta.
Al concluir la aplicacin de ambos instrumentos, el acompaante y docente firman la ficha de diagnstico.
FICHA DE DIAGNSTICO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA
DOCENTE PARTICIPANTE NOMBRES APELLIDOS

ACOMPAANTE PEDAGGICO
N DNI:
INSTITUCIN EDUCATIVA FECHA
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza Elabora la programacin curricular analizando con sus
la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su
sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y
curricular en permanente revisin las estrategias y medios seleccionados.

INDICACIN: Marque con una X, cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboracin de su planificacin
curricular:
PCIE: Caracterizacin de los estudiantes y del contexto
PAT (logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual)
PEI: La misin y visin de la IE
Documentos normativos (NT de Ao Escolar, RM 199-205, DCN, etctera.)
ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
INDICACIN: Seale la alternativa que represente cmo y con qu frecuencia se ha reunido para elaborar los
siguientes instrumentos:
- La programacin curricular anual: Individual S No Si su respuesta es No, contine...
Pares Equipo de IE Red otro:
Frecuencia: quincenal mensual bimestral otro:
- Las unidades didcticas Individual Pares Equipo de IE Red otro:
- Sesiones de aprendizaje Individual Pares Equipo de IE Red otro:
FICHA DE DIAGNSTICO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PARTE 2 LISTA DE COTEJO
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
REGIN UGEL
N DE VISITA FECHA
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CDIGO MODULAR
NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAANTE PEDAGGICO

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
Valoracin
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin
Desempeo 4 Evidencias
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan
ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los S No
aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados
IND En la programacin anual se incluye:
La programacin anual parte de la caracterizacin de los aprendizajes y
1
del aspecto sociocultural de los estudiantes y el contexto.
Descripcin general de los aprendizajes a lograr en el ao escolar (metas
2 por ciclo teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes y los
mapas de progreso)
3 Unidades didcticas articuladas y organizadas secuencialmente.

Diagnstico
Las unidades didcticas tienen como punto de partida la situacin Programacin
4 anual
significativa generada a partir de la caracterizacin.
5 Los productos para cada unidad didctica
6 Las orientaciones metodolgicas generales
Las orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes de

7
los estudiantes
IND En la unidad didctica se incluye: S No
8 El ttulo relacionado con la situacin significativa y el producto
9 Duracin
10 Situacin significativa
11 El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr Unidad didctica
Elementos bsicos articulados entre s (ttulo de la unidad, situacin
12 significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia de sesiones
de aprendizaje, evaluacin y recursos)
13 Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la
unidad, precisan indicadores por grado.
Los ttulos de las sesiones evidencian la incorporacin de los saberes y
14 prcticas de la comunidad.
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO
Firma Firma

ANEXO 6
Plan de recojo de informacin para el diagnstico
I. Datos informativos
Nombre del acompaante

UGEL
Datos de los docentes a cargo
N Apellidos y nombres IE Distrito Centro Poblado
II. Objetivos
III. Cronograma de acciones a nivel de UGEL
Coordinaciones con los directores/docentes para establecer fechas para: reuniones, GIA, visitas
diagnstica y otras.
Presentacin de los acompaantes a los docentes/directores.
Revisar otras fuentes secundarias de informacin para ampliar el conocimiento respecto a las
caractersticas geogrficas, socioeducativas, productivas y culturales del contexto donde se
encuentran las IIEE que han sido asignadas para el acompaamiento pedaggico.
Revisar los instrumentos que se utilizaran en el recojo de informacin.
Elaborar las rutas a seguir para llegar a las escuelas y realizar la visita diagnstica, identificando los
posibles puntos de encuentro para la realizacin de los GIA.
Entre otras
IV. Instrumentos de recojo de informacin a utilizar

V. Anexos:
Planificador de las actividades a realizar en el mes (en archivo Excel).
Croquis de desplazamiento

ANEXO 7
Informe diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes

(Se elabora por acompaante)
I. Datos Generales:
1.1. DRE
1.2. UGEL
1.3. Acompaante Pedaggico
II. Objetivos:
2.1. General
2.2. Especficos:
III. Anlisis del perfil bsico, demandas y necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales
de los acompaantes pedaggicos asignados para la asistencia tcnica
(Descripcin general de los resultados y panorama de los resultados del diagnstico)
IV. Datos informativos de los docentes e IIEE acompaadas
4.1. Datos informativos de los docentes:
Apellidos Aos de
y Nombres Situacin Estudios de Post Experiencia Aos que
N del docente Cargo Laboral Ttulo grado Concluidos en educacin ha recibido
acompaado primaria acompaamiento
Tabla N 01: Datos de los docentes acompaados.
4.2. Datos informativos de la IIEE
Grado y N de Estudiantes a su Cargo
N Centro IE Cdigo Tipo Total

poblado modular 1 2 3 4 5 6
H M H M H M H M H M H M
Grfico N 01.
Anlisis cualitativo

V. Resultados a nivel individual y grupal en su rol docente.
5.1. Resultados a nivel individual en su rol docente (por cada docente)
DOCENTES
DESEMPEO
I II III IV
Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico
Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza
y para retroalimentar a los estudiantes
Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin
es claro, las actividades estn alineadas con el propsito, y
realiza un cierre de la sesin que hace referencia a este.
Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales de recursos.
Caracterizacin del estudiante y su contexto
Manejo de enfoques y didcticas de las reas
Programacin curricular
Participacin en comunidades de interaprendizaje.
Relacin escuela, familia y comunidad
Docente:
Resultados del diagnstico (descripcin que sustenta
Desempeo Observado Nivel el nivel obtenido y descripcin sobre su desempeo.
Evitando copiar lo que dice la rbrica

5.2. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos)
NIVELES DE LA RBRICA/DIRECTOR
DESEMPEO Total
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

aprendizaje
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento

crtico
Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su
enseanza y para retroalimentar a los estudiantes
Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de

la sesin es claro, las actividades estn alineadas con
el propsito, y realiza un cierre de la sesin que hace
referencia a este.
Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales de
recursos.

5.3. Resultados a nivel individual en su rol director (por cada director)
DIRECTORES
DESEMPEO
I II III IV
Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar
Promueve espacios y mecanismos de participacin y organizacin de

la comunidad educativa
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento y material
educativo disponible

Docente:
Resultados del diagnstico (descripcin que sustenta
Desempeo Observado Nivel el nivel obtenido y descripcin sobre su desempeo.
Evitando copiar lo que dice la rbrica
5.4. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)

DESEMPEOS Total
Disea de manera participativa los instrumentos de gestin

escolar
Promueve espacios y mecanismos de participacin y
organizacin de la comunidad educativa
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible
VI. Conclusiones generales

VII. Dificultades encontradas durante el proceso de recojo de informacin y elaboracin del informe.
VIII. Anexos:

ANEXO 8
Informe diagnstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes

(Se elabora por UGEL)
I. Datos Generales:
1.1. DRE
1.2. UGEL
II. Objetivos:
2.1. General
2.2. Especficos:
III. Anlisis del perfil bsico, demandas y necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales
de los acompaantes pedaggicos asignados para la asistencia tcnica
(Descripcin general de los resultados y panorama de los resultados del diagnstico)
IV. Datos informativos de los docentes e IIEE acompaadas
4.1. Datos informativos de los docentes
N de
N de N de N de
Nombre del N sin docentes
N docentes docentes docentes N de titulados
acompaante titulo que han sido
acompaados contratados nombrados
acompaados
N Centro IEE Cdigo Tipo Total

Tabla N 02: Datos de la IE y estudiantes
Grfico N 01.
Anlisis cualitativo:
V. Resultados a nivel grupal, en su rol docente.

5.1. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos)
DESEMPEO NIVEL Total
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
IV
aprendizaje
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crtico
Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su
enseanza y para retroalimentar a los estudiantes
Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de
la sesin es claro, las actividades estn alineadas con
el propsito, y realiza un cierre de la sesin que hace
referencia a este.
Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales de
recursos.
5.2. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)
DESEMPEOS Total
Disea de manera participativa los instrumentos de

gestin escolar
Promueve espacios y mecanismos de participacin y
organizacin de la comunidad educativa
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible
VI. Conclusiones generales

VII. Dificultades encontradas durante el proceso de recojo de informacin y elaboracin del informe.
VIII. Anexos:
Herramienta utilizada para el procesamiento de la ficha perfil bsico de necesidades de fortalecimiento de
capacidades: considerando las variables cuantitativas y variables cualitativas.
Padrn con la distribucin de cada acompaante: IE, docentes, nmero de estudiantes por grado.
Croquis

ANEXO 9
Plan de acompaamiento pedaggico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de IE

multigrado a nivel de UGEL
I. Datos Generales:
UGEL
Docentes acompaados
N de N de N de docentes
Nombre del N de docentes N de
N docentes docentes N sin titulo que han sido
acompaante acompaados titulados
contratados nombrados acompaados
01
Datos informativos de la IIEE

II. Objetivos:
a. General
b. Especficos:
III. Horas de fortalecimiento de capacidades solo para docente con aula a cargo
de acompaamiento
Horas de fortalecimiento de capacidades que reciben Sub total de horas
mensualmente los docentes
Estrategia Total de horas al

Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
ao
Observacin
Asesora en su
Visitas con
rol docente
asesora
personalizada Recojo de
informacin o
balance
Grupos de interaprendizaje
Taller
Total de horas mensual

IV. Horas de fortalecimiento de capacidades para docente que adems tienen el rol de director.
de acompaamiento
Horas de fortalecimiento de capacidades que reciben
Sub total de horas

Total de horas al
Estrategia
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
ao
Observacin
Asesora en su
Visitas con
rol docente
asesora
informacin o
balance
Taller
de acompaamiento
Sub total de horas

Total de horas al
Estrategia
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
ao
Observacin
Asesora en su
Visitas con
rol docente
asesora
informacin o
balance
Taller

V. Programacin de desempeos a trabajar con el docente y director
Desempeo Rol docentes Indicadores Contenido
Desempeo Rol director Indicadores Contenido
VI. Programacin de los desempeos para los talleres de actualizacin docente.

Primer Taller Segundo Taller
Objetivos de
Desempeo Indicadores Contenido Desempeo Contenido
aprendizaje
VII. Cronograma de las visita en aula

Nombres y apellidos
Fechas de la visita
de los docentes
acompaados
acompaante
Nombre del
IIEE
N
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
VIII. Cronograma de los GIA.
Fechas del GIA

acompaante
Nombre del
Lugar
Red
N
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
IX. Cronograma de los talleres.
Fechas
Estrategia
Primer taller Segundo taller
Talleres
X. Evaluacin: Se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeo del docente y de
manera mensual se realiza el seguimiento
XI. Anexos:
Informe diagnstico de UGEL.
Padrn con la distribucin de cada acompaante: IE, docentes, nmero de estudiantes por grado.

ANEXO 10
Plan de acompaamiento pedaggico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de IE

multigrado a nivel del acompaante pedaggico
I. Informacin general
UGEL
Nombre del acompaante:
Docentes acompaados:

II. Objetivos
General
Especficos
III. Horas de fortalecimiento de capacidades solo para docente con aula a cargo.
de acompaamiento
Sub total de horas

Total de horas al
Estrategia
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
ao
Observacin
Asesora en su
Visitas con
rol docente
asesora
informacin o
balance
Taller
Periodo de ejecucin: del:

IV. Horas de fortalecimiento de capacidades para docente que adems tienen el rol de director.
de acompaamiento
Sub total de horas

Total de horas al
Estrategia
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
ao
Observacin
Asesora en su
Visitas con
rol docente
asesora
informacin o
balance
Taller
Periodo de ejecucin: de
V. Programacin de desempeos por cada docente acompaado
Visitas con asesora personalizada
Desempeos a trabajar
Docente
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
Desempeos a trabajar
Docente
Noviembre
Diciembre
Setiembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
En su rol docente
En su rol de director

N N
RED Docente
Nombres y apellidos Nombres y apellidos

de los docentes de los docentes Desempeo Desempeo
acompaados acompaados
Indicadores Indicadores
ABRIL
ABRIL
UGEL UGEL
Contenido Contenido
IX. Cronograma de los GIA (Docente )

VIII. Cronograma de las visitas en aula

IIEE IIEE
Desempeo Desempeo
Marzo Marzo
Abril Abril
Indicador Indicador
I TRIMESTRE
I TRIMESTRE
MAYO
MAYO
Mayo Mayo
VI. Programacin trimestral / de desempeos a trabajar en aula
Junio Junio Contenido Contenido

VII. Programacin trimestral /de desempeo para trabajar en el GIA
Julio Julio
Desempeo Desempeo
Agosto Agosto
Fechas del GIA

Fechas de la visita
Setiembre Setiembre
Indicador Indicador
JUNIO
JUNIO
Octubre Octubre
Noviembre Noviembre
Contenido Contenido
Diciembre Diciembre
IX. Cronograma de los GIA (Director)
Nombres y apellidos
Fechas del GIA
de los docentes
acompaados
UGEL
Octubre-
IIEE
Abril - mayo
N
Junio - julio
noviembre
setiembre
Agosto
11. Evaluacin: Se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeo del docente
y de manera mensual se realiza el seguimiento
12. Anexos:
Planificadores mensuales de las actividades a realizar durante el ao.
Informe diagnstico del acompaante.

ANEXO 11
Planificacin mensual de diseos metodolgicos de las estrategias para el acompaamiento pedaggico
I. Diseo de la visita en aula con asesora personalizada
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Acompaante:

Total de docentes
Fechas Del al
II. Diseos de la asesora personalizada por cada docentes acompaado
Nombres y Apellidos del Docente:

IE
Fecha
Horario
Nmero de visita
Desempeos Indicadores Contenidos Producto
MOMENTO DE ASESORA
Tiempo 3h Estrategias Materiales y recursos
Actividades Responsable
(minutos) metodolgicas (Insumos)
III. Diseos para el desarrollo de los GIA con docentes y / o directores.
Red
Nombres y apellidos de los docentes:
Sede del GIA
Fecha
Horario

Desempeos Indicadores Contenidos Producto
MOMENTO DE ASESORA
Tiempo 3h Estrategias Materiales y recursos
Contenidos Responsable
(minutos) metodolgicas (Insumos)
IV. Anexos:
Materiales bibliogrficos. Separatas, diapositivas, lecturas, otros.

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MANUAL DEL

Padres de Gestores Docentes Director/a Nio/a Acompaante Especialista

Acompaamiento Pedaggico Multigrado

Elena Antonia Burga Cabrera

Directora de la Direccin de Servicios Educativos en el mbito Rural

Cecilia Mara del Solar Angulo

Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico - DISER

Judith Ada Loayza Pea

Solange Carlin Calcina

El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del acompaamiento

En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales

Su accin est centrada en la institucin educativa, lo que implica atender

En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompaamiento

Acompaamiento Pedaggico Multigrado

Establecer y orientar los procesos del acompaamiento pedaggico

Orientar los roles y funciones de los actores que intervienen en

El manual est dirigido a los Acompaantes Pedaggicos de

Acompaamiento Pedaggico Multigrado

1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE 9

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL 12

2.1 En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado 12

3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 16

3.1 A nivel de MINEDU DISER 19

4. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 26

5. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE 27

6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 29

6.1 Etapa de pre planificacin: visita diagnstica 29

7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 39

7.1 Visita en aula con asesora personalizada 39

8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 50

8.1 Visita de cierre 50

9 REPORTE DE INFORMACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 52

Acompaamiento Pedaggico Multigrado 7

De acuerdo con lo definido en la Resolucin de Secretara General N256-2016-MINEDU emitida

En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes multigrado,

Acompaamiento Pedaggico Multigrado 9

El acompaamiento pedaggico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de competencias

El acompaamiento pedaggico busca, de esta manera, promover autonoma en el docente de forma

Se propone entonces una formacin basada en el ensear a aprender de la experiencia (Russell,

Es centrar la formacin a travs del acompaamiento pedaggico en la construccin de la profesionalidad

10 Acompaamiento Pedaggico Multigrado

2.1 En qu se debe acompaar al docente de IE multigrado

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEO

12 Acompaamiento Pedaggico Multigrado

Acompaamiento Pedaggico Multigrado 13

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEO

2.3 En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico

14 Acompaamiento Pedaggico Multigrado

Acompaa al docente en los procesos de

Orienta al docente en su rol de director, en

Recoge informacin relevante del desempeo

Informa sistemticamente de manera cualitativa

Elabora el informe de sistematizacin de la

Maneja habilidades blandas o socioemocionales Demuestra tica profesional, proactividad y trabajo

El fortalecimiento de estas competencias en el marco del acompaamiento pedaggico, responden a

Acompaamiento Pedaggico Multigrado 15

A continuacin se presentan los actores involucrados en la gestin y proceso del acompaamiento

5.1 EQUIPOS DE GESTIN EN LAS ORGANIZACIONES PARA LA

Gobierno Nacional Gobierno Regional

Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU2

1 Grficos elaborados por el equipo del PELA

16 Acompaamiento Pedaggico Multigrado

Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico4

3 Grficos elaborados por el equipo del PELA