Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Facultad de Ciencias Humanas

V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad como objeto de investigacin

EVALUACIN DEL AVANCE ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES: UN ABORDAJE PRELIMINAR DE LA

CALIDAD EN LA ENSEANZA DE LA INGENIERA.

La institucin y los actores

Claudio Piatti, Anala Gonzlez, Luis Alberto Salde & Hernn Severini

Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, Universidad Nacional de Crdoba Repblica Argentina
E-mail Claudio.piatti@gmail.com analia_bg@yahoo.com.ar
lsalde@hotmail.com ernanseverini@gmail.com

Palabras claves: calidad enseanza ingeniera evaluacin ndices

RESUMEN:
Cmo comprender la dinmica compleja del Avance Acadmico de los Estudiantes? Cules son los
obstculos en el progreso acadmico?, se relacionan con asignaturas en particular?, o con momentos de la
carrera?, muestran regularidades entre cohortes; o entre carreras? Este trabajo pretende aproximarse a estos
interrogantes.
El objetivo es desarrollar una metodologa que permita describir el avance acadmico de los estudiantes de
Ingeniera de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales de la Universidad Nacional de Crdoba y
que pudiere resultar transferible a otras Unidades Acadmicas.
Se aborda una serie de datos de diez aos, analizando cada asignatura, mediante tres enfoques
complementarios: el comportamiento acadmico es descrito con ndices definidos a tal fin (Producto,
Proceso y Aprobacin); la eficacia global del estudiantado y de la institucin es valorada mediante indicadores
internacionales (Tasas de Rendimiento y xito); las variaciones y recurrencias para las diferentes cohortes
estudiadas se describen usando el porcentaje acumulado de alumnos aprobados por asignatura.
Los resultados sugieren que es un abordaje idneo para describir el avance acadmico. Actualmente, los
autores exploran metodologas cuali-cuantitativas que permitan pasar a la interpretacin y disear acciones de
mejora, as como tomar como unidad de anlisis al estudiante y no a la asignatura

INTRODUCCIN
Desde finales de los ochenta se han ampliado sin cesar los esfuerzos destinados a evaluar y mejorar la calidad
de los sistemas educativos. Esto ha resultado tanto en un avance terico del campo no exento de disputas
ideolgicas- como en una profesionalizacin de la evaluacin. Concomitantemente, han surgido procesos de

1
ISBN 978-950-658-187-9
homogeneizacin de criterios y estndares, hacindose cada vez ms frecuente la aparicin de agencias
nacionales y supra-nacionales de acreditacin [Marchesi, A. y Martn, E. 1998], [Tiana, A. 1996], [Quintanilla,
M.A. 1998].
El presente estudio se inscribe en esa lnea. Durante las evaluaciones institucionales conducentes a la
acreditacin de carreras de Ingeniera de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (FCEFyN) de la
Universidad Nacional de Crdoba (UNC) se detectaron diversas necesidades. Una de las respuestas de la
Facultad, entre otros varios planes de mejora, fue la creacin de una Comisin de Seguimiento Orientacin y
Apoyo del Avance Acadmico de los Alumnos. Entre los desafos iniciales de dicha comisin estuvo el de
generar y poner a prueba una metodologa que permitiese describir en trminos generales el avance
acadmico de los alumnos con la expectativa, a mediano plazo, de generar interpretaciones y acciones para el
logro de calidad sobre la base de tal descripcin.
En un primer sentido, siguiendo a Toranzos [Toranzos, L. 1996] el concepto de calidad es entendido como
eficacia: una educacin de calidad es aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se
supone deben aprender -aquello que est establecido en los planes y programas curriculares- al cabo de
determinados ciclos o niveles. En esta perspectiva el nfasis est puesto en que, adems de asistir, los alumnos
aprendan en su paso por el sistema. Esta dimensin del concepto pone en primer plano los resultados de
aprendizaje efectivamente alcanzados por la accin educativa.
Un estudio de Arturo de la Orden y otros [de la Orden, A., Asensio, I., Carballo, R., Fernndez Daz, J.,
Fuentes, A., Garca Ramos, J.M. y Guardia, S. 1997] plantea varias acepciones diferentes de calidad, optando
finalmente por postular un concepto altamente abstracto para poder incluir las dimensiones ms relevantes
del constructo. Segn esos autores, la calidad de la educacin viene definida por relaciones de coherencia
entre los componentes de un modelo sistmico de Universidad o de plan de estudios universitario
conducente a un ttulo.
Uno de los mecanismos puestos en prctica para efectuar un diagnstico del sistema educativo, es el clculo
sistemtico de indicadores de la educacin. Los indicadores tradicionalmente empleados como
retroalimentacin sobre el desempeo del sistema: matrcula, desercin, etctera, proveen de informacin que
en el presente no resulta suficiente para orientar la toma de decisiones y la definicin de polticas, dicha
informacin considerada aisladamente, puede llevar a ciertas formas de autoengao donde las autoridades
educativas y la sociedad civil y poltica pueden quedar satisfechas porque carecen de informacin sobre el
grado de cumplimiento del contrato fundacional con la sociedad.
En el lenguaje educativo actual, se entiende por indicador un dato o una informacin (general aunque no
forzosamente de tipo estadstico) relativos al sistema educativo o a alguno de sus componentes capaces de
revelar algo sobre su funcionamiento o su salud [Tiana, A. 1996]. Su rasgo distintivo es que ofrecen una
informacin relevante y significativa sobre las caractersticas fundamentales de la realidad a la que se refieren.
Adems de aumentar la capacidad de comprensin de los fenmenos educativos, pretenden ofrecer una base
slida para la toma de decisiones.

2
ISBN 978-950-658-187-9
Son varios los motivos que sustentan el inters despertado por los modernos sistemas de indicadores: a)
proporcionan una informacin relevante sobre el sistema que describen; b) permiten realizar comparaciones
objetivas a lo largo del tiempo y del espacio; c) permiten estudiar las tendencias evolutivas que se producen en
un determinado mbito; d) enfocan la atencin hacia los puntos crticos de la realidad que abordan.
Rodrguez Sabiote y Gutirrez Prez [Rodrguez Sabiote, C. y Gutirrez Prez, J. 2003], aun coincidiendo con
el valor atribuido a los indicadores, desglosan en una extensa compilacin de autores las crticas y debilidades
de los sistemas de indicadores. stos, si bien continan estando sometidos a polmica, no cabe duda de que
han tenido gran incidencia sobre los modos de concebir y utilizar la informacin acerca de la educacin: la
construccin de indicadores de la educacin est provocando la revisin de los mecanismos tradicionales de
informacin acerca de los sistemas educativos.
Para advertir en la prctica la integracin de indicadores, estndares, variables y criterios, vase Martnez
Castro y Coronado Ramrez [Martnez Castro, M.E. y Coronado Ramrez, G. 2003] y Escudero [Escudero, T.
2003]. Respecto de modelos estandarizados, un antecedente importante lo constituye el Catlogo de
Indicadores del Sistema Universitario Pblico Espaol [Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de
Espaa. Consejo de Coordinacin Universitaria. 2002], el cual contiene definiciones conceptuales y operativas
de indicadores referidos a la oferta, la demanda, los recursos, los procesos y los resultados universitarios.
Yendo ms all, aunque teniendo en cuenta dimensiones del mencionado catlogo, Ignacio Gonzlez
[Gonzlez Lpez, I. 2003] desarrolla un enfoque ms flexible, centrando su atencin en las expectativas y
opiniones del alumnado.
Con base en los antecedentes mencionados, y considerando el contexto institucional inmediato, la Comisin
se fij los siguientes objetivos iniciales:
Esbozar una metodologa que integrase un conjunto de indicadores para describir el avance acadmico de los
alumnos de la FCEFyN.
Poner a prueba dicha metodologa, aplicndola a la descripcin del avance acadmico de los alumnos, sobre la
base de datos disponibles para la ltima dcada.
Derivar de la experiencia lineamentos para pulir la metodologa propuesta.
Comunicar esta experiencia preliminar a los actores involucrados en tareas de seguimiento, orientacin y
apoyo del alumnado de la enseanza superior, como modo de validacin y posible transferencia del abordaje
empleado.

METODOLOGA
Se conjugaron cinco indicadores creados por la comisin, cuyos resultados fueron cruzados con variables
como tiempo (operacionalizado como ao lectivo o como cantidad de fechas de examen transcurridas, segn
el caso), carrera, rea de conocimiento, asignatura y semestre del plan de estudios. Asimismo, se calcularon
dos ndices estandarizados de uso internacional: Tasa de Rendimiento y Tasa de xito.

3
ISBN 978-950-658-187-9
I) Actividad acadmica de los alumnos de cada cohorte
Se entiende como cohorte al conjunto de estudiantes que comienzan al mismo tiempo su carrera, estando
stos identificados oficialmente por su nmero de matrcula en la Facultad. El indicador actividad
acadmica puede arrojar cuatro valores, segn la siguiente discriminacin :
1. Alumno que se ha matriculado en alguna asignatura en el ltimo semestre:
A. Alumno en actividad acadmica
2. Alumno que no se ha matriculado en ninguna asignatura en el ltimo semestre.
2.1. Alumno que nunca aprob una asignatura.
B. Alumno sin actividad acadmica registrada
2.2. Alumno que alguna vez aprob una asignatura.
2.2.1. Alumno que aprob alguna pero no todas las asignaturas del plan de estudios.
C. Alumno con actividad acadmica registrada
2.2.2. Alumno que aprob todas las asignaturas del plan de estudios.
D. Alumno con actividad acadmica concluida
Ntese que dentro de la categora Alumno con actividad acadmica registrada pueden coexistir situaciones
muy diversas: desde alumnos que aprobaron un examen y discontinuaron sus estudios, hasta aquellos que
mantuvieron una actividad regular hasta el semestre anterior al de la toma de datos. Aquellos alumnos sin
registro de actividad acadmica pertenecientes a cohortes de ms de dos aos de antigedad no fueron
considerados alumnos de la carrera. Asimismo, es de destacar que el Centro de Cmputos de la Facultad no
discrimina entre alumnos sin actividad acadmica registrada y con actividad acadmica registrada.
El indicador puede aplicarse a diferentes niveles de agregacin, individuo, cohorte para una carrera, unidad
acadmica. En este estudio se ha empleado para describir la situacin de algunas cohortes, restando
cantidades globales y no por acumulacin de datos individuales.

II) Total de alumnos aprobados en cada asignatura acumulado en porcentaje

La cantidad de alumnos que aprobaron cada asignatura del plan de estudios fue estudiada para cada cohorte
en funcin del tiempo. Se comenz con un anlisis comparativo entre cohortes, a los fines de identificar
regularidades entre las mismas. Para ello se adopt, como dato base del nmero de individuos de cada
cohorte, el nmero mximo de alumnos aprobados existentes en cualquier asignatura (casi siempre
Representacin Grfica del 1 Semestre). Las fechas de examen fueron numeradas de manera correlativa,
correspondiendo el nmero 1 a la primera fecha de examen que cada cohorte dispuso para aprobar una
asignatura, despus de cursarla, segn el plan de estudios. Los pocos casos de alumnos que aprobaron alguna
materia antes, fueron incluidos en la fecha nmero 1. As, una secuencia de tres fechas contiguas de examen
equivale a un ao acadmico. Se procedi a calcular una curva promedio de las distintas cohortes para cada
materia. Las curvas promedio de cohortes fueron graficadas por asignaturas del mismo semestre, obteniendo

4
ISBN 978-950-658-187-9
para los diez semestres de la carrera, curvas de porcentaje acumulado de alumnos aprobados en cada
asignatura, en funcin de la cantidad de fechas de examen transcurridas (%AAAFF).

III) ndices de Proceso, de Producto y de Aprobacin.

Se definieron los mismos del siguiente modo:
ndice de Proceso: cociente entre la cantidad de alumnos promocionados en un curso y la cantidad de
alumnos inscritos a ese curso.
ndice de Producto: cociente entre la cantidad de alumnos que aprueban en el examen final y la cantidad de
alumnos que rinden en examen final.
ndice de Aprobacin: cociente entre la cantidad de alumnos aprobados en un ao y la cantidad de alumnos
inscritos en ese ao.
Se calcul el promedio de los valores de cada ndice, en diferentes aos, para cada asignatura, dando lugar a
tres ndices promedio de cada asignatura que se usaron para los siguientes anlisis.
1. Comparacin de los ndices entre asignaturas de la carrera
Calculados los tres ndices para cada asignatura, se calcul la media de cada uno para la carrera y su
correspondiente desvo estndar. Las asignaturas fueron clasificadas segn sus ndices promedio estuvieran
por encima, dentro, o por debajo de un desvo estndar de la media de la carrera.
2. Comparacin de los ndices entre semestres del plan de estudio
Se promediaron los ndices de las asignaturas correspondientes al mismo semestre, obtenindose tres ndices
promedio para cada semestre con sus respectivos desvos estndar. Sobre la base de ello se compararon los
diez semestres de la carrera.
3. Comparacin de los ndices generales entre reas de Conocimiento
Se promediaron los ndices de las asignaturas correspondientes al mismo Departamento de la FCEFyN,
obtenindose tres ndices promedio para cada rea de conocimiento, con sus desvos estndar. Sobre la base
de ello se compararon las diferentes reas de la carrera.
IV) Tasas de Rendimiento y xito
Se calcularon para la Unidad Acadmica Tasas estandarizadas en el mbito internacional, a saber:
Tasa de Rendimiento: relacin porcentual entre crditos superados y crditos matriculados para un ciclo
lectivo. Indica la eficacia conjunta de la institucin y el alumnado en un momento dado.
Tasa de xito: relacin porcentual entre crditos superados en examen y crditos presentados a examen.
Indica la eficacia especficamente en instancia de evaluacin tipo examen.
Para ello:
Se construyeron bases de datos por carrera, con valores expresados en cantidad de alumnos, descartando los
registros incompletos o no vlidos.
Se describi la disponibilidad de informacin por carrera y para el conjunto de carreras consideradas. Para
ello se calcularon las cantidades de crditos inscritos, presentados a examen, superados en examen y

5
ISBN 978-950-658-187-9
aprobados en total, como producto entre la cantidad de alumnos registrada y los crditos correspondientes a
cada asignatura segn plan de estudios.
Se calcularon por separado las tasas de xito y rendimiento, contabilizando todos los registros disponibles y
vlidos para cada una (que no necesariamente son coincidentes) para cada carrera y para cada ao lectivo.
Se calcularon las tasas de xito y rendimiento para el conjunto de las carreras para el perodo de tiempo
mximo disponible
En todos los clculos las fuentes de datos fueron el centro de cmputos de la FCEFyN; las planillas que los
docentes completaron a los fines de la acreditacin y una confirmacin caso por caso, en la cual se solicit a
los responsables de ctedra corroborasen o actualizasen los datos respectivos.

RESULTADOS
I) Actividad acadmica de los alumnos de cada cohorte
En primer lugar, resulta llamativo el tiempo que demoran los estudiantes en terminar su carrera. La Fig. 1
muestra que la cohorte 1997 cuenta, a la fecha del estudio, con slo seis alumnos con actividad acadmica
concluida, y las siguientes cohortes con ninguno
En segundo trmino, existe una diferencia entre el nmero de alumnos sin actividad acadmica registrada (B)
y con actividad acadmica registrada (C); es decir, entre quienes formalmente ingresaron a la carrera y el
nmero de aquellos que efectivamente registraron alguna actividad acadmica. Por ejemplo: en la cohorte
1997 los primeros fueron 147 pero 55 de ellos nunca aprobaron ni una asignatura (Figura 1). Esto sugiere
que los valores reales de desercin seran menores que los que usualmente se manejan.

250

200 0
0 0
150 6 0 0
96
48 72 96 0
76 85
100
38 45 33 98
25 21 9
50
55 47 45 62 55 61
31
0 0
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
Con actividad acadmica concluida
En actividad acadmica
Con actividad acadmica registrada
Sin actividad acadmica registrada
Figura 1: Composicin Relativa de las Cohortes de Ing. Civil a Julio 2004

II) Total de alumnos aprobados en cada asignatura acumulado en porcentaje

Las Fig. 2 y 3 tambin indican que es elevado el tiempo demandado para alcanzar logros significativos. En
general, despus de transcurridos dos aos (6 fechas de examen) de cursada la asignatura, los porcentajes de

6
ISBN 978-950-658-187-9
alumnos aprobados se acumulan muy lentamente; y, en la mayora de los casos, transcurridos ms de cuatro
aos no se logra que el ochenta por ciento de la cohorte haya aprobado una asignatura dada.

Figura 2: Porcentaje acumulado de alumnos aprobados por fecha de examen para materias del primer
semestre

Una alentadora excepcin a esto ltimo son las asignaturas del primer semestre, ya que son aprobadas, en la
primera fecha disponible para rendir, por un porcentaje relativamente alto de alumnos. La Fig. 2 muestra que
para ese semestre la asignatura con menor %AAAFF alcanza ya un 37%, mientras que un valor similar (36%)
pasa a ser el mximo valor alcanzado por una asignatura del siguiente semestre, tal como se aprecia en la
Figura 3. En otras palabras, las bandas muestran una amplitud de entre 37 y 83% en un semestre (Fig. 2) y de
5 a 36 % en otro (Fig. 3). Asignaturas de semestres posteriores (no graficadas) caen por debajo de 20% (sexto
semestre) y aun de 10% (noveno semestre) como valor inicial de aprobacin. Se advierte tambin y en todos
los semestres- que entre la tercera y la cuarta fecha de examen se produce un aumento importante de la
cantidad de aprobados. Considerando que en tres fechas de examen se concluye un ciclo lectivo y vuelve a
dictarse la asignatura; esta regularidad podra explicarse suponiendo que algunos alumnos cursan nuevamente
la asignatura, o que otros la cursan por primera vez con retraso.
Por ltimo, se aprecia que hay diferencias marcadas entre las distintas asignaturas, en cuanto al momento y al
modo de alcanzar un mximo acumulado de aprobados: mientras algunas lo logran transcurridas pocas fechas
de examen, por ejemplo Representacin Grfica (ver Fig. 2); otras lo alcanzan paulatinamente, tras varias
instancias de evaluacin, por ejemplo Fsica I" (ver Fig. 3).
III) ndices de Proceso, de Producto y de Aprobacin
A partir de los anlisis precedentes se logr clasificar las asignaturas de la carrera en tres grupos:
Las que mostraban un comportamiento medio de los ndices considerados mostrando valores prximos a
los de los ndices promedio. Las que se encontraban encima de un desvo estndar respecto del promedio, lo
cual podra indicar, entre otras cosas, diferentes criterios de exigencia, o procedimientos dignos de replicar.
Las que se encontraban debajo

7
ISBN 978-950-658-187-9
 Figura 3: Porcentaje acumulado de
alumnos aprobados por fecha de
examen para materias del segundo
semestre.

de un desvo estndar respecto del promedio, lo cual podra indicar desde criterios de exigencia a ser
cotejados con el resto de las asignaturas, hasta alguna clase de anomala que mereciera un mayor estudio.
A continuacin, y slo a efectos ilustrativos, se consignan grficos de distribucin de los diferentes ndices,
sin identificar de qu asignaturas se trata. En todos los casos, el eje de ordenadas refiere al valor del respectivo
indicador. El eje de abscisas refiere a asignaturas, semestres del plan de estudios y reas de conocimiento,
respectivamente.
1. Comparacin de los ndices entre asignaturas de la carrera

Figura 4: ndices de Proceso para las

diferentes asignaturas de Ingeniera
Civil

2. Comparacin de los ndices generales entre semestres del plan de estudios

Figura 5: ndices de Aprobacin para

los diferentes semestres de Ingeniera
Civil

8
ISBN 978-950-658-187-9
3. Comparacin de los ndices generales entre reas de Conocimiento
Los siguientes grficos muestran, a modo ilustrativo la comparacin de los tres ndices entre las reas de
conocimiento.

Figura 6: ndice de Producto por rea

de conocimientos de Ingeniera Civil

Figura 8: ndice de Aprobacin por

rea de conocimientos de Ingeniera
Civil

Figura 7: ndice de Procesos por rea

de conocimientos de Ingeniera Civil
IV) Tasas de Rendimiento y xito
Un primer resultado se refiere a la disponibilidad de informacin para calcular estos ndices. Para el conjunto
de carreras y aos acadmicos considerados, los datos representan poco ms de la mitad de los que
tericamente deberan estar disponibles. Slo en tres de las carreras consideradas (Ingeniera Electrnica,
Ingeniera Civil e Ingeniera Mecnica Electricista) las fracciones de datos disponibles se ubican entre el 60 %
y el 70% de los esperables.
Existen diferencias leves y sin una tendencia fija entre los porcentajes de disponibilidad, cuando stos se
calculan como % de Asignaturas contabilizadas, o como % de Crditos representados por tales asignaturas.

9
ISBN 978-950-658-187-9
Contando con tales limitaciones, y a modo de ilustracin, se indican las tasas generales para el conjunto de
ocho carreras: Agrimensura, Ingeniera Aeronutica, Ingeniera Civil, Ingeniera Electrnica, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Mecnica Electricista, e Ingeniera Qumica.

100
90
80
62 70
51 60
50
40
30
20
10
0
Tasa de Rendimiento Tasa de xito

La Fig. 9 permite decir que la eficacia del conjunto de carreras considerado, en la totalidad del lapso abarcado,
es media. El nivel ms alto para tasa de xito que de Rendimiento podra significar qu la superacin de
crditos es levemente ms eficaz en instancias de examen que en la totalidad de las instancias de evaluacin,
incluidos factores de proceso; sin embargo esto es relativo debido a las ya mencionadas limitaciones del
estudio.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En trminos generales, la metodologa propuesta parece frtil, en relacin con su costo: permite advertir
regularidades y establecer inferencias acerca del comportamiento de algunas variables clave. Por tal motivo
est siendo aplicada a todas las carreras de la Facultad. De lo actuado hasta el momento, pueden desprenderse
algunas conclusiones parciales, a saber:
En primera instancia, el avance acadmico de los estudiantes muestra regularidades. En todos los casos, los
tiempos implicados para alcanzar logros significativos (nmero de egresados o porcentajes altos de
aprobacin) son mayores que los deseables. Ello insta a desarrollar ms investigacin al respecto y a plantear
estrategias correctivas.
El comportamiento por asignaturas presenta diferencias (por ejemplo, en cuanto al momento de alcanzar un
mximo acumulado de aprobados) que no deben ser atribuidas solamente a la materia en s, sin considerar el
plan de estudio, sus correlativas, etc. y deberan recibir mayor atencin para establecer hiptesis explicativas.
Lo mismo ocurre con la posicin de una materia respecto de los ndices medios de aprobacin, proceso y
producto. En cuanto a las tasas calculadas globalmente para la unidad acadmica o para un conjunto
significativo de carreras, es preciso contar con un sistema fiable de registro que elimine las omisiones y

10
ISBN 978-950-658-187-9
sesgos. En tal sentido la adopcin progresiva del sistema SIU-GUARAN es una herramienta valiosa,
recurdese que al trabajar con datos de la ltima dcada no todos estaban disponibles en dicho sistema.
La extensin de un inters creciente por la evaluacin de los sistemas educativos, no debe excluir los
problemas derivados de tal ampliacin del campo. En tal sentido, las investigaciones en curso, derivadas del
presente estudio y a cargo de la Comisin de Seguimiento, se proponen considerar:
que si bien el seguimiento del avance acadmico de los alumnos implica un concepto de evaluacin, ste
no puede agotarse en la mera constatacin del logro de ciertos objetivos prefijados;
que la factibilidad y el valor comparativo de los enfoques cuantitativos no pueden prescindir del
significado interpretativo que aportan los abordajes cualitativos;
que el comportamiento de la variable avance acadmico, aunque sta se manifieste en unidades de
anlisis como el alumno, el grupo de alumnos o la cohorte, debe ser interpretado en funcin de la unidad
acadmica. Esto significa involucrar variables institucionales multinivel: facultad, escuela, departamento,
ctedra;
que las expectativas y valores de los sujetos a ser evaluados, as como de los destinatarios de los
resultados, han de ser tenidos en cuenta; del mismo modo que los de quienes efectan la evaluacin han
de ser explicitados;
que toda intervencin en terreno (aunque se trate de una accin de recoleccin de datos) debe contemplar
los efectos deseados como los no deseados y debe estar animada de una intencionalidad de mejora
(recurdese que la Comisin de Seguimiento est tambin abocada a la orientacin y el apoyo del avance
del alumnado).
Asimismo, se est desarrollando un sistema que permita actualizaciones instantneas de la informacin, cortes
ycruzamientos segn demanda. En sntesis, la lnea de trabajo en curso parece promisoria respecto de los
objetivos establecidos.

11
ISBN 978-950-658-187-9
REFERENCIAS
[1] Marchesi, A. y Martn, E. 1998. Calidad de la Enseanza en Tiempos de Cambio. Madrid. Alianza
Editorial. 498 pgs.
[2] Tiana, A. 1996. La evaluacin de los sistemas educativos. Revista Iberoamericana de Educacin, N 10,
pgs. 37-61
[3] Quintanilla, M.A. 1998 En pos de la calidad: notas sobre una nueva frontera para el sistema sobre el sistema
universitario espaol. Revista de Educacin, 315, pgs. 85-95.
[4] Toranzos, L. 1996. Evaluacin y Calidad. Revista Iberoamericana de Educacin, N 10, pgs. 63-78.
[5] de la Orden, A., Asensio, I., Carballo, R., Fernndez Daz, J., Fuentes, A., Garca Ramos, J.M. y Guardia,
S. 1997. Desarrollo y validacin de un modelo de calidad universitaria como base para su evaluacin. RELIEVE, vol. 3,
n. 1.
[6] Rodrguez Sabiote, C. y Gutirrez Prez, J. 2003. Debilidades de la evaluacin de la calidadn la universidad
espaola. Causas, consecuencias y propuestas de mejora. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (1)
[7] Martnez Castro, M.E. y Coronado Ramrez, G. 2003. Indicadores para la evaluacin integral de la productividad
acadmica en la educacin superior. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, 9 (1).
[8] Escudero, T. 2003. Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de
la evaluacin en educacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, 9 (1).
[9] Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de Espaa. Consejo de Coordinacin Universitaria. 2002.
Catlogo de Indicadores del Sistema Universitario Pblico Espaol.
[10] Gonzlez Lpez, I. 2003. Determinacin de los elementos que condicionan la calidad de la universidad:
aplicacin prctica de un anlisis factorial.Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, 9 (1).

12
ISBN 978-950-658-187-9