Definiciones de los portafolios

La Real Academia Espaola de la Lengua (RAE) define el portafolio como una

cartera de mano para llevar libros, papeles u otros materiales.. Aunque esta
definicin no est determinada en un contexto especfico de la educacin,
consideramos sealarla.
Volviendo al contexto educativo, gestado de cambios y de innovaciones que
durante los ltimos aos en muchas universidades se van produciendo, el portafolio
esta usndose como instrumento de acompaamiento y mejora de la enseanza
(REZENDE, 2010, p.30). En tal sentido el portafolio de aprendizaje es una
herramienta pedaggica que permite la utilizacin de una metodologa diferenciada
y diversificada sobre el monitoreo y evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, sin dejar de lado la atencin a la carga afectiva, inherente a dichas
situaciones. Siendo el portafolio un conjunto de acciones empleadas para el mejor
resultado de la enseanza y del aprendizaje (HERNNDEZ, 2000) sus resultados
agregan valores al proceso por medio de la experiencia desarrollada dentro de un
perodo de tiempo, por un anlisis continuo durante la evolucin de un proyecto,
identificando posibles problemas que puedan ocurrir en su desarrollo. S-Chaves
(1998), quien al referirse al portafolio, lo define como un instrumento de
construccin de conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje,
considerndose como una forma diagnstica y continua de acompaamiento y
evaluacin de un determinado trabajo, en el que se pueden verificar y
problematizar hiptesis en variadas situaciones. Es as que los portafolios son
colecciones de informaciones importantes que provienen de diversas fuentes: libros,
revistas, peridicos, internet, testimonios de estudiantes, padres, profesores,
funcionarios y dems personas envueltas en el trabajo. Fundamentados en registros
(anotaciones) de la experiencia de los momentos de aprendizaje, dando relevancia
y visibilidad al proceso formativo de adquisicin y desarrollo de habilidades,
capacidades, destrezas, actitudes y valores. Siendo su carcter comprensivo y de
registro longitudinal que permite verificar dificultades y actuar en el proceso, en el
tiempo del aprendizaje, de forma tal que se posibilite brindar ayuda la estudiante.
Para Klenowisk (2003) los portafolios posibilitan la comprensin tanto de la
complejidad, como de las dinmicas inherentes al crecimiento del saber personal,
valorizando y fomentando la reflexin sobre el aprendizaje, conduciendo a la
metacogni- El uso de los portafolios en el aprendizaje de la disciplina de
administracin como estrategia innovadora en el aula Revista Docncia do Ensino
Superior v. 2, 2012 60 cin y la profundizacin del autoconocimiento. La
utilizacin de los portafolios por los estudiantes universitarios a lo largo de un
perodo de aprendizaje, pueden responder a un mdulo, un ciclo o un semestre,
permitiendo que los estudiantes, por s mismos ejerciten una propuesta de
evaluacin ms autntica, participativa y reflexiva. Otras definiciones acerca del
portafolio citadas por Mellado (2005) lo identifican al portafolio como estrategia
evaluativa y como una herramienta para atender los procesos de construccin del
conocimiento. La diversidad de material presentado en un portafolio permite
identificar diferentes aprendizajes, conceptos, procedimientos y actitudes, por
tanto, proporciona una visin ms amplia y ms profunda de lo que los estudiantes
saben y pueden hacer de sus competencias transversales y disciplinares (LYONS,
1999, GATICA, OREA Y VEGA, 2007). Al culminar de citar las diferentes
conceptualizaciones acerca de los portafolios, la definicin del portafolio del
estudiante corresponde a la creacin de una carpeta de trabajo empleada por los
estudiantes para recopilar y reflexionar sobre sus producciones o evidencias
planificadas, organizadas, direccionadas y controladas hacia el logro de
aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales referidas
a la asignatura de administracin y organizacin. Esta definicin de portafolio
establece que su produccin es una creacin autntica porque en ella, el estudiante
pone de manifiesto su identidad y el desarrollo de sus aprendizajes adquiridos
(BARTON Y COLLINS, 1997), evidenciando su trabajo y esfuerzo por aprender,
producto de una autoevaluacin crtica y cuidadosa que envuelve los criterios de
calidad de las producciones, las estrategias de aprendizaje que emplea, la
comprensin individual y la interaccin con otros compaeros, con el profesor, as
como por la reflexin durante los momentos del trabajo individual y en grupo. Entre
los tipos y soportes que emplean los portafolios, Danielson y Abruntyn (2004)
distinguen dos tipos de portafolio educativo: el portafolio profesional (de trabajo o
de presentacin) y el portafolio de enseanza, los cuales son creados por profesores
que trabajan con estudiantes. En una segunda categora de portafolio educativo,
tenemos al portafolio del profesor y al portafolio del estudiante. Otras formas de
tipificar a los portafolios son por su estructura: portafolio estructurado, en el que se
establecen en forma anticipada la estructura final que tendr la elaboracin y
presentacin. El portafolio semi estructurado, el cual partiendo de una pauta inicial,
permite que se incorporen nuevos elemen- El uso de los portafolios en el
aprendizaje de la disciplina de administracin como estrategia innovadora en el
aula Revista Docncia do Ensino Superior v. 2, 2012 61 tos, fomentando la
creatividad y la participacin del usuario al elaborar su carpeta reflexiva. En lo que
respecta a los soportes utilizados para presentar los portafolios, estn: los
portafolios impresos y el portafolio electrnico. Este ltimo permite la incorporacin
de nuevos elementos audiovisuales, los cuales estarn regulados bajo criterios de
tica y respeto de los derechos de autor a fin de evitar el copiado y pegado o la
publicacin de contenidos sin considerar las fuentes.
3.2 Tipos de e-portafolio En el mbito educativo hay dos modalidades de e-
portafolio, a saber: docente y de estudiante. El e-portafolio realizado por el profesor
lo conforman materiales reflexivos que presentan su trabajo y permitirn
comprender el proceso educativo para una mejor toma de decisiones encaminadas
al cumplimiento de objetivos profesionales, y por lo tanto, de la mejora de la calidad
educativa (Angulo y Rosa, 2012, p. 64-65). Asimismo, de acuerdo con Valero Garca
(s.f.) el portafolio docente sirve para la toma de decisiones administrativas, como
promociones y aumentos salariales, as como el registro del legado para futuros
profesores de la misma rea. Tal y como hemos comentado anteriormente, la parte
ms importante del portafolio es la reflexin. En el caso del docente, debe reflejar
su prctica para poder mejorarla. Por esto, Fernndez (2004) aconseja tratar
primero la filosofa de enseanza, o sea relatar por qu se ha realizado un
determinado planteamiento, para despus presentar los materiales que certifiquen
tal filosofa. Las siguientes cuestiones, propuestas por la autora, pueden facilitar
este proceso de autorreflexin: Manera o modo de trabajar con los estudiantes
que son problemticos. Describir un xito de enseanza en el curso pasado: Por
qu trabajaron los estudiantes? Describir un fracaso de enseanza: Por qu no
trabajaron? Nuevas estrategias experimentadas en el ltimo ao: Qu aprend de
ellas? Cmo he cambiado mi enseanza en los ltimos cinco aos? Se puede
afirmar que estos cambios son para mejorar? El programa indica mi estilo de
enseanza? La estructura del e-portafolio docente depender del objetivo para el
que se realice. Sin embargo, diferentes autores (Angulo y Rosa, 2012; Fernndez,
2004) coinciden en que los puntos que presentaremos a continuacin son claves en
esta modalidad: Curriculum vitae Captulo 3 E-portafolio 141 Datos generales
Actuacin docente Filosofa de enseanza Planes de accin para mejorar su
prctica Productos de enseanza /materiales de instruccin Metas de enseanza
a corto y largo plazo En cuanto al portafolio de estudiante, al ser el modelo que
utilizamos para el desarrollo de nuestra investigacin, le dedicaremos el siguiente
apartado para la descripcin de sus caractersticas, tipos, finalidades y estructura.
3.3 E-Portafolio de estudiante El portafolio de estudiante consta de una coleccin de
sus trabajos tilmente seleccionados, organizados con la finalidad de documentar
de manera reflexiva el proceso de aprendizaje de dicho estudiante. Para Tan, Teo,
Aw y Lim (2005), entre los motivos ms importantes para fomentar el uso de un
portafolio construido por el estudiante estn los de involucrarse ms en la prctica
reflexiva, el de promover un seguimiento de los trabajos y el de adquirir ms
responsabilidad en el desarrollo del aprendizaje. El portafolio de estudiante puede
mostrar el desarrollo y posibles cambios en el tiempo, sirviendo as de ayuda para
la identificacin de debilidades y fortalezas, el establecimiento de objetivos y la
autoevaluacin. Asimismo, tambin sirve para demostrar sus competencias
actuales a travs de la muestras de los mejores trabajos del perodo. Por ltimo,
servir para evaluar todo el curso. Segn Angulo y Rosa (2012), si se desea
destacar el progreso de cada estudiante, el portafolio incluir muestras de trabajo
con reflexiones del alumno evaluando su propio desarrollo. Por otro lado, las
reflexiones se centrarn en el proceso que conduce a dicho desarrollo en los
portafolios destinados a destacar los mejores trabajos del estudiante o en el
proceso de estudio. De lo anterior se deduce que, de acuerdo con el objetivo, se
crear un tipo determinado de portafolio. En la literatura, se distinguen los
siguientes tipos de portafolios de estudiante: Portafolio de documentacin: las
muestras de trabajo recopiladas pueden ser las mejores o peores actividades de los
estudiantes, dado que tienen como objetivo documentar el trabajo durante un
perodo de tiempo. Las reflexiones Captulo 3 E-portafolio 142 pueden centrarse
en las diferencias entre las muestras expuestas y en los avances realizados.
Portafolio de proceso: las muestras de trabajo recopiladas reflejan el proceso de
aprendizaje, mostrando todas las fases del mismo. En este tipo de portafolio, los
estudiantes demuestran cmo integran las diferentes habilidades y conocimientos
aprendidos. Esta modalidad de portafolio permite que los estudiantes mejoren sus
habilidades de autoevaluacin y reflexionen sobre los procesos, estrategias y
destrezas, consiguiendo as corregirlos y lograrlos. Showcase portfolio: se utilizan
para mostrar los mejores trabajos del alumnado. Normalmente, la seleccin de
estos se realiza entre estudiantes y profesores. Las reflexiones deben incluir los
motivos que hicieron elegir cada uno de los trabajos incluidos. Aparte de lo anterior,
Barrett (2006) y Montgomery (2001) aaden otros tipos de portafolio. La primera
autora incluye el e-portafolio de evaluacin, que se usan tanto en la evaluacin
sumativa como en la formativa. Los trabajos incluidos suele determinarlos el
profesor. Los portafolios utilizados para la evaluacin deben incluir rbricas con la
puntuacin y los parmetros que se van a utilizar. En contraste, Montgomery (2001)
apunta el portafolio de progreso. Este tiene como objetivo mostrar la evolucin de
los estudiantes en un rea determinada. Por ello, pueden presentar diferentes
versiones de un mismo trabajo con reflexiones sobre los progresos realizados en
cada uno. Autoras como Barret (2000), Delmastro (2005a) y Barber (2008) llaman
la atencin sobre los aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de crear y/o
proponer la creacin de un e-portafolio. Para alcanzar el objetivo pedaggico
esperado hay que seguir algunas pautas, que podran dividirse en cuatro fases24:
Fase 1 - Proyeccin: en esta fase se establece el tiempo, los recursos y las
tecnologas de base que se usarn. Del mismo modo, se definir el propsito del e-
portafolio y el rol que desarrollarn el usuario y la audiencia. En caso de que sea la
primera vez que se construye un eportafolio, se recomienda hacer una gua
informativa y, si fuese necesario, indicar o buscar modelos. 24 Divisin de las fases
realizada basada en las propuestas de las autoras: Barret (2000), Delmastro
(2005a) y Barber (2008). Captulo 3 E-portafolio 143 Fase 2 Desarrollo: en
esta fase los creadores recopilan los materiales que pretenden usar y
posteriormente, basndose en los objetivos propuestos, seleccionan los que
definitivamente utilizarn. A la hora de la seleccin, hay que tener en cuenta las
caractersticas tecnolgicas de los materiales y su ordenacin. Fase 3 Reflexin:
esta es una de las fases ms importantes. El creador valora de manera
argumentativa el proceso y el resultado de los materiales seleccionados, aparte de
verificar cmo enlazar sus reflexiones con las dems partes que constituyen el e-
portafolio. Como bien puntualiza Barret (2000, 33): The quality of the learning
that results from the portfolio development process may be in direct proportion to
the quality of the students self-reflection on their work. Fase 4 Publicacin:
corresponde al cierre de la experiencia, la presentacin del e-portafolio. Aunque sea
el cierre, no debe entenderse como la fase final del aprendizaje, dado que los
creadores seguirn aprendiendo a partir de la retroalimentacin recibida. Segn
Angulo y Rosa (2012), al decidir utilizar un portafolio en clase, el docente debe
formular un plan que resuma las decisiones tomadas sobre la creacin del material
y establecer claramente el plazo temporal del mismo. Al ser un archivo electrnico,
los alumnos necesitan saber hasta cundo pueden realizar las modificaciones y
cunto tiempo deben dejar la web activa despus de realizarlas. Para la aplicacin
de e-portafolios como mtodo de evaluacin es necesario el uso de rbricas que
indiquen las competencias deseadas. Las rbricas deben ser concisas, claras y estar
divididas en diferentes categoras desde el contenido hasta el diseo del e-
portafolio. Barret (2006) sugiere que se abarque no solamente el tema relacionado
con la asignatura, sino tambin elementos como la reflexin, organizacin del
portafolio, etc. A continuacin presentamos las rbricas propuestas por la autora
que deben tener una escala de puntuacin de 1 a 5: Reflexin: (1) trabajos sin
ninguna reflexin y (5) para los que contienen reflexin del trabajo y del feedback.
Navegacin: (1) e-portafolio sin enlaces a otras web y (5) para los interactivos y con
navegacin intuitiva. Captulo 3 E-portafolio 144 Navegacin elegida por el autor:
(1) nada de lo que consta en el portafolio ha sido cambiado por el autor y (5) el
autor ha hecho los cambios necesarios para dar su personalidad al entorno.
Interaccin contenido y reflexin: (1) los documentos estn separados de la
reflexin y (5) documentos integrados con la reflexin a travs de presentacin.
Uso apropiado de media: (1) no hay objetos multimedia/uso inapropiado de objetos
multimedia y (5) multimedia integrado en el e-portafolio. En cuanto a la estructura,
en funcin del nivel de participacin de los alumnos, podemos distinguir tres tipos,
a saber: e-portafolio estructurado, en el cual se establecen de forma anticipada la
estructura y la presentacin del material; E-portafolio libre: el alumnado decide qu
trabajos se deben presentar; y el e-portafolio semiestructurado, que forma una
mezcla de los anteriores: se parte de una pauta especfica, pero los estudiantes
pueden incorporar nuevos elementos. A partir de las sugerencias de diferentes
autores sobre qu elementos deben constar en un e-portafolio de estudiante,
concluimos que cada material tendr una organizacin concreta de acuerdo con su
propsito final, pero que en todos constarn al menos cuatro partes, a saber: 1) un
men con un ndice de los asuntos; 2) una introduccin con una breve biografa del
autor y sus objetivos; 3) un apartado de desarrollo, en el que constarn las
muestras con sus reflexiones; 4) un apartado de clausura en el que consta una
sntesis de las expectativas y logros; 5) enlaces, imgenes y elementos multimedia.
3.4 El uso de e-portafolio en la enseanza de lenguas extranjeras La iniciativa de
utilizar el portafolio en la enseanza de lenguas extranjeras se sita a finales de los
setenta. De acuerdo con Delmastro (2005b), la primera publicacin se realiz en
1976 y trataba acerca del portafolio en la expresin escrita. Pese a que gran parte
de las investigaciones sigan realizndose en expresin escrita, la importancia y
posibilidades del portafolio se han ampliado. Desde 2001, por ejemplo, la Unin
Europea lanz el Portafolio Europeo de las Lenguas, en el cual el individuo puede
demostrar sus habilidades lingsticas. Pese a que las caractersticas del material no
se adecuen al propsito de nuestra investigacin, recomendamos su utilizacin
sobre todo para estudiantes de educacin primaria o secundaria. Captulo 3 E-
portafolio 145 En cuanto a las posibilidades del e-portafolio, como se ha
mencionado a lo largo del captulo, el material permite que el aprendizaje traspase
las barreras de la clase y que el alumno acceda a distintos tipos de informacin. Por
lo tanto, los beneficios del uso del e-portafolio de estudiante en la clase de lengua
son los mismos que los indicados en los apartados anteriores. No obstante, creemos
que destacan los cuatro aspectos, a saber: la transparencia sobre el proceso de
aprendizaje, el acceso a la lengua en su contexto real, el intercambio de
conocimientos y la reflexin. El primero se refiere a la transparencia en el
aprendizaje: al principio del eportafolio, el alumno debe establecer objetivos
indicando qu aspectos de cada una de las cuatro destrezas25 desea mejorar. Si el
docente anima la construccin de objetivos concretos (i.e, uso de un determinado
modo del pasado), al final del proceso el estudiante ver si su avance ha sido
factible, si los mtodos utilizados han sido los ideales para cumplir sus metas.
Igualmente, si al plantearse los objetivos, determina alguna actividad para ello (i.e,
me gustara utilizar el pretrito imperfecto; para esto har resmenes de noticias
una vez a la semana), el discente podr establecer si la misma le ha ayudado en su
progreso. Una de las caractersticas del e-portafolio es la posibilidad de enlazar casi
todos los contenidos con fuentes en Internet. En una clase de lengua, se espera que
la mayora de estos enlaces procedan de fuentes nativas del idioma, con lo cual el
estudiante estar en contacto constante con materiales autnticos. Estos servirn
no solamente para que aprendan nuevo vocabulario, sino tambin como andamiaje
para nuevas construcciones lingsticas. El tercer aspecto, altamente relacionado
con los enlaces, es el intercambio de recursos y conocimientos entre los
estudiantes, as como con el profesor. Debido a la cantidad de informacin y
recursos que hay en Internet, es casi imposible conocerlos todos. Al estimular la
divulgacin de herramientas que puedan ser tiles para aprender una lengua
acompaada de su debida opinin, todos los participantes pueden aprender e
incluso el profesor puede utilizar alguna de ellas para el desarrollo de la clase. Del
mismo modo, un recurso recomendado por un compaero puede ser ms motivador
para el alumnado. 25 Sugerimos las cuatro destrezas, pero en el caso de cursos
especficos es posible centrarse solamente en una. Captulo 3 E-portafolio 146 Por
ltimo, desde nuestra perspectiva, la reflexin es uno de los grandes beneficios del
e-portafolio en la enseanza de lenguas, porque al reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje, el alumno podr detectar los puntos que puede desarrollar y, aunque
tarde en hacerlo o no lo consiga, ser consciente de dicho aspecto y prestar ms
atencin. Adems, la reflexin les proporciona la oportunidad de ser autocrticos y
responsables de su aprendizaje. Aparte de lo antes mencionado, Yurdabakan y
Erdogan (2009) afirman que los aspectos positivos del portafolio en la enseanza de
LE pueden resumirse como se indica a continuacin: positive reactions of both
teachers and students toward portfolios;(); improvement of students writing skills
and positive changes in students study habits; improvement in students ()
critical thinking skills, problem solving strategies, and self-evaluation abilities; and
evidence towards portfolios role in improving communication among students,
teachers, administrators, and parents (p. 528). A lo anterior podemos sumar las
conclusiones acerca de las ventajas del uso de portafolios realizada por Delmastro
(2005b). De la lista elaborada por la autora, destacan las siguientes: Orienta el
desarrollo de estrategias metacognitivas. Incorpora a los estudiantes en la
seleccin de materiales y temas de inters para la clase. Facilita el trabajo de
organizacin y sistematizacin del material Permite a los estudiantes menos
aventajados una mayor exposicin al input y produccin lingstica que se genera a
travs de las opiniones, la interaccin, etc. Permite a los estudiantes ms
aventajados la inclusin de trabajo extra. Facilita la evaluacin del rendimiento del
estudiante en distintos mbitos del aprendizaje de la lengua extranjera. A pesar de
los distintos estudios realizados con portafolios en la enseanza de lenguas, no
hemos encontrado en la literatura fundamentacin terica especfica sobre cmo se
debe aplicar o desarrollar el portafolio en este mbito; en relacin con el eportafolio,
la laguna es todava mayor. Por ese motivo, consideramos ms pertinente presentar
investigaciones realizadas por autores de varios pases con objetivos distintos
utilizando el portafolio tradicional. De este modo esperamos, en primer lugar,
Captulo 3 E-portafolio 147 mostrar diferentes estilos de aplicacin para observar
el ms adecuado. Por ltimo, sacar y adaptar de la prctica nuestra propia teora
para el desarrollo del e-portafolio en las clases de lenguas. 3.4.1 Estudios realizados
sobre portafolios en la enseanza de lenguas De los estudios que hemos podido
consultar, por motivos de espacio, expondremos aqu nicamente cinco que por sus
objetivos nos parecieron arrojar ms luz para el desarrollo de una investigacin en
la clase de lengua. A fin de establecer nuestra teora a partir de estos estudios,
describiremos las experiencias de los autores y cerraremos este apartado con
nuestras inferencias sobre cmo se podra utilizar el e-portafolio en la enseanza de
lenguas. 3.4.1.1 El efecto del portafolio en comprensin auditiva, lectura y
expresin escrita Yurdabakan y Erdoban (2009) realizaron un estudio con 44
estudiantes de ingls con el objetivo de descubrir los efectos de la evaluacin por
medio de portafolios en las habilidades de comprensin auditiva, lectura y
expresin escrita, as como analizar la opinin de los alumnos sobre este mtodo.
Los participantes presentaban el mismo promedio de notas, as que se dividi el
grupo en experimental y control. Al inicio de la investigacin se aplic un
Pretest a todos los participantes y doce semanas despus, al final del estudio, un
Postest. Para el grupo experimental, el ltimo test, adems de las preguntas, inclua
un cuestionario en el que deberan dar su opinin sobre la evaluacin por medio del
portafolio. Las clases del grupo experimental se llevaron a cabo en diferentes
etapas. En la primera, denominada objetivo del portafolio, se explicaron los
conceptos de portafolio, sus caractersticas, cmo desarrollarlo, modelos y el
propsito de un portafolio. En la segunda etapa, identificacin de los objetivos
instruccionales, se aclararon los objetivos educativos del uso del portafolio, se
comunic a los estudiantes que su portafolio debera abarcar las cuatro habilidades
en ingls y que deberan proponerse un objetivo personal con la creacin del
material. En esta etapa, se pidi que cada participante tuviera en cuenta sus
limitaciones en cada una de las habilidades y qu actividades les gustara realizar
para mejorarlas. En la siguiente, se debati con los participantes cmo seleccionar
los trabajos que deberan constituir el portafolio, as como los criterios de
evaluacin. A partir de esa discusin se elabor Captulo 3 E-portafolio 148 una
hoja con pautas sobre el portafolio, que se colg a la vista de todos los
participantes. En la cuarta etapa, se explicaron los propsitos de la creacin de
rbricas de evaluacin y entre todos decidieron las que se utilizaran durante el
proceso. En la quinta etapa se dio a los estudiantes la posibilidad de autoevaluarse
a travs de sus redacciones. Para ello, se les pidi que explicaran cmo haban
puntuado cada composicin escrita. A peticin de los alumnos, en la sexta parte se
hizo un resumen sobre el portafolio y sus caractersticas. Durante la fase siguiente
se explic la importancia de la reflexin y cada alumno recibi un modelo de
reflexiones para que observaran los puntos positivos y negativos de stas.
Posteriormente, se les pidi que hicieran una reflexin sobre sus producciones de
esa semana. El objetivo era que en la octava etapa se leyesen y evaluasen dichas
producciones. La ltima sesin se dedic a la elaboracin de la redaccin
introductoria del portafolio, que debera incluir los propsitos del portafolio, los
criterios de evaluacin, los desafos de su creacin, si se haban alcanzado sus
objetivos y las razones por las cuales haba sido posible alcanzarlos o no. Los
resultados mostraron que en las habilidades de expresin escrita y comprensin
auditiva no hubo diferencia significativa entre ambos grupos. Sin embargo, se
observ una gran diferencia en sus composiciones escritas. En cuanto al segundo
objetivo (el anlisis de la opinin de los alumnos sobre el portafolio), la mayora lo
consider un mtodo de evaluacin justo y ms realista que el mtodo tradicional.
Adems, los estudiantes afirmaron que el portafolio aumentaba el grado de
responsabilidad del aprendizaje. 3.4.1.2 El efecto del portafolio en la expresin oral
En el estudio desarrollado por Huang y Hung (2010), el objetivo fue analizar durante
seis meses los efectos del uso de e-portafolio en la expresin oral de estudiantes
taiwaneses, concretamente en tres elementos, a saber: cantidad de palabras,
riqueza lxica y complexidad sintctica. Asimismo, se recopil la opinin de los
participantes sobre la influencia del material en su destreza oral. Formaron parte de
la investigacin 30 estudiantes universitarios matriculados en la clase de
conversacin de ingls, con una edad comprendida entre 20 y 25 aos. El grupo se
divisi aleatoriamente en dos grupos, denominados control y e-portafolio (de
ahora en adelante experimental). Todos realizaron un Pretest y un Postest. En
cada uno, los Captulo 3 E-portafolio 149 estudiantes escuchaban una grabacin
para posteriormente dar su opinin sobre la universidad en la que estaban
matriculados y los malos hbitos asociados a la copia, respectivamente. La opinin
deba grabarse y enviarse al instructor; el tiempo total era de 10 minutos. Adems,
el grupo e-portafolio contest a un cuestionario escrito sobre el e-portafolio.
Durante el semestre, el contenido estudiado por todos los participantes fue el
mismo, la gran diferencia radicaba en el uso del e-portafolio. Los estudiantes del
grupo de control grababan sus opiniones en un cd y cada semana lo enviaban para
la aprobacin del profesor. En cambio, el grupo experimental cre un blog, que se
utiliz como e-portafolio. Las grabaciones realizadas por este grupo se suban al
blog para que las evaluara el profesor. Cada dos grabaciones, los estudiantes del
grupo experimental deberan visitar el e-portafolio de tres compaeros y hacerles
una reflexin sobre sus puntos negativos y positivos. A la mitad del semestre y al
final, dichos alumnos deberan hacer una grabacin con sus reflexiones sobre su
progreso en expresin oral, as como del uso del e-portafolio. Asimismo, se anim a
los estudiantes a incluir en sus e-portafolios elementos auditivos que les
interesaran, como msica, podcast, vdeo, otros tipos de grabaciones, etc. Al final
del semestre, el grupo de control haba realizado cinco grabaciones mientras que el
experimental aada a esto dos reflexiones, seis feedbacks y los elementos
auditivos optativos. Los resultados mostraron que el grupo experimental presentaba
una media de palabras muy superior a la del otro grupo, indicando que el uso de
portafolios electrnicos ayudaba sustancialmente en el incremento del nmero de
palabras en la expresin oral. En cuanto a la riqueza lxica, se utiliz el sistema TTR
(Type/Token Ratio) para determinarla. Se observ una diferencia muy significativa
en la produccin de ambos grupos: el experimental demostr una riqueza lxica
superior, revelando que el uso de e-portafolios estimulaba el uso de un vocabulario
ms diversificado. En cambio, en el ltimo elemento de complejidad sintctica, el
rendimiento del grupo experimental fue inferior al del grupo de control, aunque no
fuese estadsticamente significativo. Los autores sugieren que esta diferencia puede
ser el resultado del poco nfasis dado durante las clases a las discusiones sobre
estructuras fraseolgicas. En lo que concierne al cuestionario realizado por el grupo
experimental, los resultados fueron muy positivos. La mayora de los estudiantes
inform que el portafolio era una buena herramienta auxiliar en su organizacin y
que les beneficiara Captulo 3 E-portafolio 150 en futuras clases. Adems, casi un
80 % consider que el e-portafolio les motiv a estar ms involucrados en la
reflexin de su propio aprendizaje y les convertira en estudiantes ms
independientes en el futuro. Del mismo modo, para muchos el portafolio sirvi como
una excelente herramienta para revisar sus composiciones orales y rehacerlas
cuando fuese necesario.

ptulo II Portafolio electrnico Un recurso didctico que cada vez es ms utilizado en

la educacin universitaria, es el portafolio electrnico. Desde su progresiva
integracin al mbito educativo, ha ido adquiriendo diversos cambios a lo largo de
los aos, los cuales han causado un impacto en la enseanza, aprendizaje y
evaluacin de docente y alumnos. En las siguientes lneas se exponen conceptos,
caractersticas, algunas ventajas e inconvenientes en torno al portafolio
implementado en educacin superior. La utilizacin del portafolio surge como una
alternativa frente a las metodologas tradicionales, esas en las que alumno y
docente cumplan una funcin tradicional, de emisor y de receptor respectivamente,
el portafolio permiti una evaluacin, que aportaba ms que una calificacin en
trminos cuantitativos, pues tambin aport elementos cualitativos (Snchez,
2012). El incremento en el uso del portafolio se debe a la inclusin de nuevas
formas de enseanza-aprendizaje con un nfasis en la labor del estudiante. (Bozu e
Imbernon, 2012). Hay una creciente oleada de investigaciones en torno al
portafolio, que va adquiriendo cada vez ms impacto. Las primeras indagaciones
tuvieron como punto de partida el portafolio como instrumento de evaluacin, al
pasar de los aos, los investigadores tambin se han enfocado en el aprendizaje y
en otros factores de relevancia en el desarrollo del portafolio electrnico. El
surgimiento del portafolio se dio en el mbito de fotgrafos, artistas, agentes
publicitarios, modelos y arquitectos, quienes lo utilizaron para presentar una
coleccin de sus mejores trabajos (Klenowski, 2008). El portafolio cambia de
contexto, de su lugar de origen pasa al mbito educativo, por lo que se llevan a
cabo una serie de cambios en su estructura. De un contenedor rgido y cerrado, se
convierte en un contenedor dinmico, en donde hay una coleccin debidamente
seleccionada de evidencias, que dan muestra del trabajo llevado a cabo (Pozo y
Garca, 2006). 17 2.1 Origen y concepto de portafolio electrnico Uno de los pases
pioneros en la utilizacin del portafolio en el contexto universitario fue Estados
Unidos, en los aos sesenta y Canad en los aos setenta (Arbes y Argumedo,
2010). En los aos noventa las universidades norteamericanas lo utilizaban con
especial nfasis en la evaluacin (Danielson y Abrutyn, 2004). Su uso fue y sigue
siendo una alternativa frente a otros mtodos de evaluacin de corte puramente
cuantitativo (Arbes y Argumedo, 2010). Tambin permite la evaluacin de la
trayectoria de aprendizaje, dar cuenta del proceso de aprendizaje, el entendimiento
de habilidades y destrezas, y el desarrollo de la capacidad reflexiva (Roca, 2012) Al
definir el portafolio se encuentran diversos autores y conceptos, entre ellos
Shulman (como se cit en Alfageme, 2007) quien lo concibe como una historia
documental estructurada, que conlleva una seleccin previa, a travs de
preparacin o tutora. Para Arter y Spandel (como se cit en Klenowski, 2005) el
portafolio es una coleccin de trabajos del estudiante, en donde se aprecia la
historia de sus esfuerzos, progresos y logros en relacin a un rea determinada.
Dicha coleccin incluye la participacin activa del estudiante en los contenidos del
portafolio, los criterios para juzgar los mritos y la prueba de su autorreflexin. Al
hacer alusin al portafolio, Pimienta y Salazar (como se cit en Briseo y Gamboa,
2010), consideran que ste est conformado por una serie de documentos en donde
debe de evidenciarse el aprendizaje del estudiante, siendo este material un
elemento de evaluacin, permitindole al que aprende una autorregulacin y
autonoma, al conocer y reconocer sus logros. Tambin apunta la relacin positiva
que se establece con otros estudiantes y el docente. El concepto mencionado por
Chacn y Chacn (2011), denomina al portafolio como un instrumento que permite
la organizacin del aprendizaje, adems de fomentar autonoma, reflexin y
metacognicin. Siendo una herramienta formativa y evaluativa. Permite observar su
proceso de aprendizaje. Adems de la relacin colaborativa que se fomenta entre
alumnos y profesores. 18 En Barbera, Bautista, Espasa y Guasch (2006) el portafolio
es un sistema de evaluacin integrado en un proceso de enseanza y aprendizaje.
En donde se seleccionan las evidencias que conformarn el portafolio, las cuales
tiene que aportar el estudiante y que responden a objetivos concretos. Dichas
evidencias pueden ser fragmentos de pelculas, entrevistas, actividades
acadmicas, apuntes, trabajos de asignatura, entre otros, los cuales permiten al
alumno demostrar lo que est aprendiendo, adems de posibilitar un seguimiento
por parte del docente en el proceso de aprendizaje del alumno. Desde la
perspectiva de Klenowski (2005) un portafolio es una coleccin de trabajos en
donde se incluyen los logros individuales como muestras de trabajo, que
fundamentan el logro a travs del tiempo. Siendo el alumno el que selecciona las
evidencias que muestren su avance, crecimiento y aprendizaje con base en un
objetivo en particular, que podra hacer alusin a una certificacin, una evaluacin
sumativa o formativa. Tambin tiene implicaciones de autoevaluacin pues se est
frente a un proceso integral, que conlleva la capacidad reflexiva y la valoracin de
la calidad del rendimiento. Adems de resultar relevante la participacin de otros
compaeros y docente en el proceso de aprendizaje, por medio de una entrevista,
conversacin o presentacin. Mediante el portafolio se elabora un registro de los
avances y logros obtenidos, de autoevaluaciones, estrategias implementadas y
anlisis de experiencias de aprendizaje, cumpliendo as, ms all de una funcin
compiladora de trabajos. Se pueden citar muchos autores y muchas definiciones,
sin embargo, frente esa gran variedad de significados se puede observar que
tambin convergen en caractersticas esenciales (Danielson y Abrutyn, 2004). Una
de esas caractersticas, es la que hace referencia a la elaboracin de colecciones, se
realiza un acopio de ciertos trabajos, lo cual da pauta para la siguiente
caracterstica, que implica que esas colecciones sean deliberadas, en todo
momento son seleccionadas bajo ciertos objetivos y parmetros, que son punto de
reflexin y anlisis para el estudiante (Danielson y Abrutyn, 2004). 19 Otro factor
presente en la mayora de las definiciones es el intercambio productivo que se da
entre el alumno con los dems alumnos y el alumno con el docente, como
elementos relevantes en el camino de la reflexin y proceso de aprendizaje. Se
converge tambin en la implicacin activa que debe tomar el estudiante,
reconociendo el proceso de reflexin al cual ha llegado, mediante su proceso de
enseanza-aprendizaje (Klenowski, 2005). 2.2 Caractersticas del portafolio
Klenowski (2004) menciona seis principios que sustentan la prctica del portafolio,
dichos puntos son aplicables de forma general a la implementacin de cualquier
portafolio. El primer punto hace alusin a la nueva perspectiva del aprendizaje, que
se entiende como un proceso interactivo, en donde se da una relacin inherente
entre proceso y producto. Al ser el estudiante el que lleva a cabo el portafolio, se
promueven las habilidades de organizacin, responsabilidad, creatividad e
independencia. Al elaborarlo se orienta al estudiante a pensar sobre su propio
trabajo, su aprendizaje y progreso realizado. El alumno requiere diversas
oportunidades para analizar, autoevaluar y reflexionar sus experiencias de
aprendizaje y as lograr una apropiacin de esas experiencias. Mediante la
interaccin con compaeros y docente se propicia el dialogo, la colaboracin y la
reflexin, factores esenciales al llevar a cabo un portafolio. Tambin permite al
docente observar las fortalezas y debilidades del alumno en su proceso de
aprendizaje. El segundo postulado apunta a la evaluacin utilizando el portafolio
como un proceso de desarrollo, en donde el estudiante trabaja diversas reas a
travs de la seleccin apropiada de sus trabajos. El portafolio es un aliado en la
documentacin de fortalezas y debilidades, con lo que se crea una atmosfera de
dilogo y anlisis profundo. Al establecerse una evaluacin continua se percata de
su proceso de aprendizaje. El tercer principio alude al anlisis de los logros y del
aprendizaje. Cuando el estudiante fundamenta y expresa de manera oral o escrita
las evidencias que incluy en el portafolio, tiene la posibilidad de acceder a
procesos de metacognicin y autoconciencia. Puede analizar sus ideas, creencias y
construcciones a travs de la interaccin, para apropiarse de 20 su aprendizaje.
Apuntando a la importancia del portafolio como proceso ms que como producto. El
cuarto postulado resalta la importancia de la autoevaluacin, pues es un proceso
inseparable en la elaboracin del portafolio. Se estimula tal objetivo mediante una
constante revisin tanto del trabajo realizado anteriormente, como del actual, con
ello adquieren conciencia de los aprendizajes adquiridos, entendindose a s mismo
y su proceso de aprendizaje. El feedback, que se refiere a la retroalimentacin
establecida entre estudiante-docente y estudiante-estudiante, representa una
manera de entender y lograr una autoevaluacin adems de aumentar la capacidad
reflexiva. En el quinto principio se menciona la libre eleccin de los estudiantes y la
reflexin sobre el trabajo, para poder realizar tal tarea es necesario que tengan
claros y comprendan los criterios y estndares que sern utilizados para la
evaluacin del aprendizaje. Una forma de que dichos parmetros queden claros es
mediante ejemplos, que puede trabajar de forma conjunta con el docente. Se hace
hincapi a una reflexin de los elementos seleccionados, lo cual conlleva un anlisis
del aprendizaje y autodesarrollo. Es el portafolio el que proporciona diversas
oportunidades de seleccin de experiencias, adems de resolucin de problemas en
donde se manifiestan ciclos de pensamiento, accin y reflexin. Se propicia la
adquisicin de la habilidad de seleccin de pruebas, que reflejan el aprendizaje
obtenido, es su capacidad reflexiva y crtica la que se manifiesta en la elaboracin
del portafolio. Como ltimo punto aborda el papel facilitador del profesor, pues la
implementacin del portafolio requiere del docente un rol de gua, en el proceso de
aprendizaje del alumno. Es necesario que motive al estudiante a indagar sobre sus
estrategias de solucin de problemas, a reflexionar de forma crtica sobre las
diversas experiencias que enfrenta, sobre su aprendizaje y la exploracin de
perspectivas distintas. Se requiere que el docente proporcione tiempo, gua,
feedback y apoyo, para as fomentar en el estudiante seguridad, independencia y
controle sus procesos de aprendizaje. El docente se enfoca en observar, escuchar,
discutir, preguntar e intervenir, para potenciar la experiencia de aprendizaje del
alumno. Resulta relevante una negociacin, discusin y presentacin a los
estudiantes de lo verdaderamente importante a incluir en el portafolio, 21
retomando el currculo y objetivos, as como una actitud de facilitador en esta
seleccin de evidencias, para aumentar su crecimiento y desarrollo. Es por lo
anterior que el docente adquiere relevancia en la implementacin del portafolio
electrnico. Tambin se enlistan caractersticas relevantes para la conformacin del
portafolio electrnico, aportadas por diversos autores que lo han implementado y
que muestran aspectos especficos de su uso. Es un documento personal. Segn
Cano, es el propietario, el principal responsable, quien elegir las evidencias que
conformen su carpeta de aprendizaje a partir de objetivos y de su propia visin
(como se cit en Bozu e Imbernon, 2012). Las evidencias seleccionadas debern
tener un hilo conductor que permita darle sentido. La compilacin consiste en
recolectar trabajos en los que se muestren los objetivos de aprendizaje, lo que da
paso a la seleccin. Se deben tomar en cuenta los mejores trabajos desde la
perspectiva del estudiante, teniendo como referente los criterios antes establecidos
por docente y alumno, alentando a este ltimo a reflexionar sobre la calidad de lo
seleccionado (Danielson y Abrutyn, 2004). Contiene un compendio de datos y
opiniones sistemticas. Cada evidencia debe ser respaldada por una reflexin. Hay
diversas estrategias que se pueden implementar para promover dicho proceso,
entre ellas se encuentra el trabajo colaborativo, al promover el trabajo en equipo,
con un par y tambin el acompaamiento que hace el docente. Dichos encuentros
permiten la regulacin y autorregulacin, un mayor aporte de ideas y un mayor
significado al aprendizaje. Estas iniciativas permiten una comunicacin ms abierta
y cercana entre compaeros y docente y fomentan la ayuda frente a dificultades o
dudas que surgen al implementar el portafolio (Danielson y Abrutyn, 2004).
Documenta un proceso. Cano indica que es importante el proceso y el producto,
pues ambos permiten observar el camino recorrido por el estudiante al elaborar el
portafolio y por tanto de su aprendizaje (como se cit en Bozu e Imbernon, 2012).
Fomenta la reflexin. Al contemplar una seleccin de evidencias, con base en un
argumento, se promueve el pensamiento reflexivo. Permite al estudiante plantearse
preguntas, dudas y observar sus debilidades y fortalezas. 22 Cada portafolio es
una creacin nica, por lo que el estudiante tiene la apertura de explorar la forma
en que organizar su trabajo, manifestando habilidades de creatividad e iniciativa
(Romero y Crisol, 2011). Permite demostrar los propios mritos. En base a Cano la
observacin de logros puede darse durante el proceso de elaboracin y tambin al
finalizar el trabajo, pues tiene una visin ms completa del trabajo realizado (como
se cit en Bozu e Imbernon, 2012). 2.3 Tipos de portafolios Existen diversos tipos de
portafolios en base a los objetivos que se busque cumplir (Klenowski, 2005).
Haciendo referencia a Danielson y Abruntyn (2004) hay tres tipos de portafolio: el
de trabajo, exhibicin y de evaluacin diagnostica. En cuanto al portafolio de
trabajo, lo incluido forma parte de un proceso de construccin, as como muestras
terminadas de lo producido, siendo una coleccin de los mejores trabajos, la
seleccin se orienta por objetivos de aprendizaje. En esta recoleccin tanto el
docente como el alumno tiene informacin sobre puntos fuertes y dbiles en el
alcance de los objetivos de aprendizaje, lo que facilita intervenir de forma oportuna,
pues la accin de meditar sobre la calidad de lo contenido en l fomenta la
reflexin. En el portafolio de exhibicin, es donde se muestran los mejores trabajos
de los alumnos, adems se logra un compromiso mayor, pues sus creaciones sern
exhibidas, permitiendo demostrar el nivel ms alto de realizacin alcanzado por el
alumno, las muestras seleccionadas definen lo que estn aprendiendo, pues
mediante la seleccin, ilustran lo que creen importante de su aprendizaje. Respecto
a los portafolios de evaluacin diagnostica, su principal funcin es documentar lo
que ha aprendido un alumno, en base al contenido del currculo, ya que este
determinara lo que se seleccione para los portafolios, as se documenta el
aprendizaje del alumno en relacin a los objetivos curriculares. Existe otra
clasificacin basada en quin es el responsable del portafolio, en sta se reconocen
dos tipos de portafolio, el del docente y el del estudiante. El primero refleja el 23
proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin de la forma de trabajo del profesor,
para poder acceder a un proceso de reflexin sobre su actividad y sobre s mismo.
El portafolio del estudiante articula enseanza, aprendizaje y evaluacin, con la
aportacin de producciones que llevan al alumno a una reflexin de su proceso de
aprendizaje (Roca y Lpez, 2011). Los procesos de reflexin y autoevaluacin que
se dan en el portafolio del docente y del alumno son dos perspectivas del mismo
proceso de aprendizaje e innovacin dentro del aula (Roca y Lpez, 2011). Cabe
destacar que el proceso y el producto son los principales componentes a seguir en
la construccin del portafolio. Es preciso entender la relacin existente entre estos
componentes, pues constituyen una parte importante del xito al implementarlos
(Danielson y Abrutyn, 2004 y Klenowski, 2005). Tambin hay una clasificacin
referente a la forma de presentar los portafolios, en un soporte fsico o electrnico.
El portafolio inicia con un soporte fsico, sin embargo, ste implica ciertos
inconvenientes: requiere de cierto espacio para su almacenamiento; lleva implcito
un manejo de gran cantidad de papeles y carpetas; genera ciertos costos el realizar
correcciones y ser menos didctico e innovador que el formato electrnico
(Danielson y Abrutyn, 2004). Entre las ventajas del formato electrnico se
encuentran: resulta de fcil manejo; permite la incorporacin de nuevos elementos
audiovisuales; la correccin de los trabajos no genera un gasto de papel y
reacomodo; es ms prctico y novedoso para el docente y el alumno; permite el
desarrollo de habilidades en las TICS (Roca y Lpez, 2011). 2.4 Estructura bsica
del portafolio Barbera, Bautista, Espasa y Guasch (2006) menciona que hay una
estructura bsica en la mayor parte de los portafolios electrnicos, en donde se
comienza con: Presentacin e ndice del portafolio. Se establece los alcances y
acuerdos del portafolio. 24 Evidencias. En este apartado se llevan a cabo
actividades de recogida, seleccin, reflexin y publicacin de los diversos tipos de
evidencias. Esta fase es compleja y la de mayor sustento, pues implica cuatro sub-
fases, marcando la perspectiva del portafolio. o Recogida de Informacin: Se da la
recoleccin de informacin que puede llegar a demostrar el aprendizaje, se deben
saber los indicadores para recolectarla o no, dichos parmetros deben ser claros y
concretos. o Seleccin: Despus de realizar la coleccin de evidencias se procede a
la seleccin, lo cual determina de forma ms evidente si se ha adquirido el objetivo
o competencia establecido. o Reflexin: Lugar para hacer explicita la razn por la
cual se seleccion determinada evidencia y se descartaron otras ms, manifestando
la relacin entre su aprendizaje y la evidencia. Es el momento de mayor anlisis,
reflexin y regulacin del alumno. o Publicacin: Es el cierre de evidencias, pues ya
se han seleccionado las convenientes segn los objetivos, procediendo a la
publicacin o a la entrega del portafolio al docente. Valoracin general del
portafolio: Esta valoracin se llevara a cabo bajo criterios que deben ser entregados
desde el comienzo de la experiencia de aprendizaje y bien pueden ser abiertos al
dialogo, por los implicados. Durante el desarrollo de esta herramienta se hace
necesario el acompaamiento y seguimiento por parte del docente, cuya funcin
primordial es servir de gua en este proceso y as poder desarrollar cada etapa de la
mejor forma posible, pues al ser una actividad nueva para los estudiantes, se
requiere de una orientacin clara y puntual de los docentes. 25 2.5 Fases de
elaboracin de un portafolio Para el alumno es importante conocer los criterios para
la elaboracin del portafolio, pues en caso de ser su primera experiencia, surgirn
dudas e incertidumbre, no sabr de forma concreta que esperar o como proceder
frente a ciertas situaciones de la nueva experiencia, por lo que mantener una
comunicacin y explicacin de lo que realizar, puede dar mejores resultados en su
aprendizaje. El implementar un portafolio entre los estudiantes conlleva una
metodologa de trabajo y un plan diseado y estructurado, con objetivos definidos.
A continuacin se mencionan las fases por las que es necesario transitar en la
elaboracin de un portafolio (Roca y Lpez, 2011). Fase Preliminar, donde se
presentan los objetivos y organizacin del portafolio, es necesario hacer hincapi en
el proceso de reflexin que se generar. Fase de presentacin y discusin de los
criterios de evaluacin, aqu se hace presente la relacin entre la forma de
evaluacin y la forma de aprendizaje, ya que no es un proceso aislado, es necesario
informar los criterios con los que sern evaluados. Fase de recopilacin y seleccin
de evidencias, las cuales giran en torno a los objetivos y competencias que forman
parte de la estructura del portafolio, estas tienen que ser seleccionadas para
mostrar lo ms representativo del aprendizaje del alumno. Fase de reflexin sobre
las evidencias, considerada fase crtica dentro de la elaboracin de un portafolio,
debido a la diferencia que implica trabajar con esta herramienta, pues es necesario
que el alumno realice una reflexin sobre su desempeo, notando debilidades y
fortalezas. Implica poner en accin habilidades de sntesis que orienten la
construccin de estrategias de mejora. Fase de Evaluacin, concluye con la
entrega del portafolio o su exhibicin y es donde son aplicados los criterios de
evaluacin, aunque dicha evaluacin se lleva a cabo a travs del proceso, ms que
por el producto final. 26 El realizar un portafolio electrnico como parte de un
proceso de aprendizaje, tiene como consecuencia la activacin de varias
habilidades cognitivas y factores positivos en la formacin del estudiante. Los
beneficios del portafolio se obtienen del proceso de crearlos y usarlos, se muestra
en los alumnos responsabilidad y una forma diferente de entablar una relacin con
el contexto educativo. Permite al alumno y al profesor darse cuenta del aprendizaje,
en trminos ms cualitativos, pues las tareas exigen poner en prctica habilidades y
conocimientos, permitiendo al estudiante concentrarse en el desarrollo de aptitudes
y la aplicacin de sus propias estrategias de aprendizaje (Danielson y Abrutyn,
2004). Otro de los factores fomentados es la autonoma, pues se da cierta libertad
al alumno de abordar el tema con la profundidad que el desee. Tambin se presenta
la motivacin, pues al ser un proceso de aprendizaje, el estudiante encuentra
estimulo en la elaboracin de su trabajo de forma progresiva, observando sus
avances y los logros conseguidos. Al obtener del portafolio un producto
personalizado, en el que se fomenta la creatividad, tambin se puede decir que
refleja cierta fidelidad, sobre la manera en que cada estudiante va construyendo su
aprendizaje. Es principalmente un instrumento de reflexin que puede utilizarse
tanto en actividades de tiempo relativamente corto, como en periodos extensos de
tiempo (Roca y Lpez, 2011). Tambin es necesario mencionar algunas
consideraciones respecto al desarrollo ptimo del portafolio de aprendizaje
enfocado en el estudiante: El desarrollo del portafolio es responsabilidad del
alumno y no del profesor, pues es el quien tomara decisiones respecto a las
evidencias y sentido que se le dar. A pesar de contar con ciertos parmetros de
elaboracin el portafolio no deja de ser abierto y brindar la posibilidad de
personalizarlo y crear con esto un vnculo de identidad, tambin de mayor
aprendizaje. Los estudiantes tendrn que elegir las evidencias de aprendizaje
utilizando un hilo conductor que las organice y les d sentido, dicha seleccin debe
de ir acompaada de una reflexin (Romero y Crisol, 2011). 27 Las puntualizaciones
antes mencionadas, apuntan a consideraciones que permitan el desarrollo ptimo
del portafolio electrnico. 28 Captulo III Aprendizaje y portafolio electr

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desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes:

Fase 1. Recojo de evidencias: Relaciona los objetivos y competencias planteados

en el portafolio con las evidencias extradas del proceso de aprendizaje, como
documentos y trabajos realizados, con soporte fsico.

Fase 2. Seleccin de evidencias: Se distinguen los mejores trabajos o los objetivos

y o competencias que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje
para ser presentado ante los compaeros de estudio o el profesor. Fase 3.
Reflexin sobre las evidencias: Se realiza una autoevaluacin sobre los puntos
fuertes y flojos en todo el proceso de aprendizaje, adicionalmente se realizan
propuestas de mejora. Fase 4. Publicacin del portafolio: Se organiza de manera
ordenada y comprensible el conjunto de evidencias, dando preferencia al
pensamiento creativo y divergente teniendo en consideracin que es un proceso en
constante evolucin. Teniendo en consideracin estos conceptos claves del
portafolio en el proceso de aprendizaje, y que este crecimiento continuo del
portafolio como mtodo de enseanza va asociado al auge de las tecnologas de
informacin, surge el portafolio electrnico (e-Portafolio). El e-Portafolio aporta
todos los beneficios del portafolio al mbito computacional. Los beneficios que
aporta esta nueva presentacin son la portabilidad, la integracin con otras
herramientas automatizadas (como mensajes de alerta), la disponibilidad en
cualquier momento y en cualquier lugar de la herramienta online, y la comparticin
del 5 BARBER 2005 portafolio con el de otras personas a travs de la web; por lo
cual facilita la reflexin, la accesibilidad y el manejo de las evidencias que el
educando posee

2005 BARBER, E. La evaluacin de competencias complejas: La prctica del

portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educacin, ao 9, n 31