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Rede de Revistas Cientficas da Amrica Latina o Caribe, a Espanha e Portugal

Bandeira Andriola, Wagner

Avaliao da Formao de Agentes Prisionais do Cear Em Educao de Jovens e

Adultos (EJA)
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, vol. 9,
nm. 4, 2011, pp. 78-92
Red Iberoamericana de Investigacin Sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, Espaa

Disponvel em: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=55122156006

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,

Eficacia y Cambio en Educacin
ISSN (Verso eletrnica): 1696-4713
RINACE@uam.es
Red Iberoamericana de Investigacin Sobre
Cambio y Eficacia Escolar
Espaa

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www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
 ISSN: 1696-4713

AVALIAO DA FORMAO DE AGENTES PRISIONAIS DO

CEAR EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

Wagner Bandeira Andriola

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin

(2011) - Volumen 9, Nmero 4

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num4/art4.pdf
H

Fecha de recepcin: 7 de junio de 2011

Fecha de dictaminacin: 13 de julio de 2011
Fecha de aceptacin: 29 de julio de 2011
 Avaliao da Formao de Agentes Prisionais do Cear em Educao de
Jovens e Adultos (EJA)
Wagner Bandeira Andriola

N
o mbito federal, sabe-se que o Sistema Prisional brasileiro convive, desde h muito, com graves
deficincias de ordem estrutural, tais como: nmero insuficiente de Unidades Prisionais; superlotaes
das Unidades Prisionais; precariedade e comprometimento da dimenso fsica das Unidades Prisionais;
desrespeito de alguns direitos bsicos dos reclusos (acesso Educao, por exemplo); desqualificao de
parcela substancial dos profissionais que atuam nas Unidades Prisionais; diminuto reconhecimento social
desses profissionais; baixos salrios desses mesmos profissionais; dentre outros problemas (Santiago y De
Britto, 2006).
Vale ressaltar, ainda, que, ademais dessas deficincias decorrentes do modelo carcerrio em vigncia, o
Estado brasileiro, at muito recentemente, no priorizava aes orientadas ao Sistema Prisional. Assim
parecem indicar dados presentes em estatsticas oficiais, bem como alguns fatos relatados nos noticirios
da mdia em geral, que tm sido muito bem explorados pela imprensa sensacionalista (Onofre, 2007).
Some-se a tudo isso uma sociedade que, embora vivencie h pouco mais de duas dcadas uma
atmosfera democrtica, vislumbra de modo mais claro, dia aps dia, os seus direitos e os seus deveres;
anseia e cobra dos gestores pblicos e dos governantes melhorias substanciais em vrias frentes, sendo
uma delas o Sistema Prisional (Graciano y Schilling, 2008).
nesse mbito que se insere a ao conjunta, iniciada em 2005, entre o Ministrio da Educao (MEC) e
o Ministrio da Justia (MJ), que visou implementar aes educacionais direcionadas ao Sistema
Prisional, sob o rtulo de Projeto Educando para a Liberdade, e que se enquadrou nos programas
gerenciados pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC). O
referido Projeto traduz, em primeiro lugar, o imperioso princpio democrtico de incluir os excludos
sociais. Em segundo lugar, mas no menos importante, traduz a preocupao em garantir a qualidade da
oferta de Educao voltada ao Sistema Prisional, preconizando um modelo orientado a promover,
estimular e reconhecer os avanos e progressos dos educandos reclusos, contribuindo, desse modo, para
a restaurao da auto-estima com vistas reintegrao harmnica vida em sociedade (UNESCO, 2009).
Os desafios encontrados pelos dois rgos ministeriais brasileiros para o enfrentamento dessa situao
desdobravam-se, em sntese, em dois nveis: a extenso dos servios regulares, incluindo-se a populao
prisional nas polticas oficiais do Estado brasileiro para a Educao de Jovens e Adultos (EJA), a
modalidade adequada para o pblico em questo; e a definio de parmetros que ajudassem a pautar
oferta de mais qualidade, em consonncia com as necessidades e aspiraes do pblico a ser atendido. A
educao a ser oferecida, alm de seus aspectos formais de contedos adequados de formao e
maturidade dos educandos, deveria ainda contribuir para o desenvolvimento desta capacidade de
recuperao psicolgica e social, para permitir tornar-se sujeito da prpria histria, alm de estar
associada oferta de opes de profissionalizao e de gerao de renda (Julio, 2007).
Nesse sentido, foram definidas trs principais dimenses do Projeto Educando para a Liberdade, a saber.
A primeira dimenso relacionava-se mobilizao e articulao das pastas da Educao e da
Administrao Penitenciria nos Estados para uma oferta educacional coordenada. Sem que essa relao
estivesse estabelecida em bases slidas, a tendncia era de que um sistema sempre buscasse colocar
sobre os ombros do outro a responsabilidade pelo no-atendimento. Por isso, era necessrio fortalecer
um canal de interlocuo entre essas instituies e seus principais dirigentes, para o qual as atuaes do
governo federal e da prpria Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO) constituram-se estratgicas.

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Jovens e Adultos (EJA)
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A segunda dimenso abrangia as identidades e as prticas dos profissionais que ajudam a organizar o
atendimento educacional no interior dos estabelecimentos prisionais. Por um lado, realava-se a
necessidade de formao diferenciada dos professores, para que soubessem lidar com as caractersticas
do pblico e do ambiente em que trabalham. Por outro lado, denunciava-se como o desencontro entre
segurana e assistncia prejudicava os direitos da populao prisional. Alm disso, ainda destacava-se a
necessidade de valorizar os diversos segmentos da execuo penal, de modo a diluir-se a imagem
precria com que aparecem perante a sociedade e os prprios presos.
A terceira dimenso, por fim, compreendia os aspectos de ordem pedaggica. Embora motivada por uma
realidade bastante particular (as prises), ela se mostrava tributria de outras discusses igualmente bem
assentadas no campo da educao de jovens e adultos e da educao popular. Como assegurar que a
educao nas prises ajude a promover a autonomia e a emancipao dos sujeitos envolvidos?
Observa-se, portanto, a premente necessidade de aes que permitam o aprimoramento da formao dos
Gestores das Unidades Prisionais, dos Agentes Prisionais e dos Professores, de modo a que estes sejam
sensibilizados e, assim, saibam lidar de modo adequado e pertinente, com as caractersticas do pblico e
do ambiente em que trabalham (UNESCO, 2009).
Por fim, e com base no exposto, a proposta de formao direcionada aos Agentes Prisionais traduz a
preocupao com a garantia de qualidade na oferta educacional, preconizando sistema prisional
orientado a promover, estimular e reconhecer os avanos e progressos dos educandos, com vistas
reintegrao harmnica sociedade (Andriola, 2010).
Outro aspecto a destacar, este talvez o mais importante, o da vontade de incluir. Afirmar que a
educao um direito de todos pode significar quase nada em sociedades qualificadas por Boaventura de
Sousa Santos como politicamente democrticas, mas socialmente fascistas. Cumpre, portanto, destacar
a necessidade premente de investimentos do Estado, com vistas formao de formadores, no mbito do
Sistema Educacional brasileiro (Teles y Duarte, 2009).

1. DADOS QUE FUNDAMENTARAM A PROPOSTA DE FORMAO DE AGENTES PRISIONAIS

Conforme dados oriundos do Relatrio Tcnico da Avaliao do 2 Ciclo do Projeto Educando para a
Liberdade - 2007, no que tange escolaridade dos Agentes Prisionais, a maior parte dos 502
entrevistados (45,8% ou N = 229) tem o Ensino Mdio Completo. No entanto, 22% (N = 110) tm Curso
Superior Incompleto; 21,2% (N = 106) tm Curso Superior Completo, e, por fim, 5,8% (N = 29) tm Curso
de Ps-Graduao (Andriola et al., 2009).
Destaca-se, ainda, o fato de que a ampla maioria dos Agentes Prisionais partcipes do referido estudo
percebe-se como Educador (N = 403 ou 85,4%). Atravs do cruzamento dessa ltima informao com o
fato de ter participado de atividade formativa nos ltimos 12 meses, verificou-se que 143 Agentes
Prisionais (88,3% dos casos vlidos), dentre os 169 que participaram da citada formao, asseveraram
acreditar que tm, efetivamente, papel de Educador. Mesmo dentre os 329 Agentes Prisionais que no
participaram da atividade formativa nos ltimos 12 meses, a expressiva maioria deles (N = 260 ou
83,9%) opinou acreditar que tem papel de Educador.
Nesse mbito, h que se destacar: no que tange aos Agentes Prisionais, igualmente como ocorre com os
Gestores, h que se vislumbrar formao diferenciada, focada no esclarecimento sobre a relevncia da

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Educao Prisional. Por terem recebido formao voltada acentuadamente represso, parcela
substantiva dos referidos profissionais ainda no compreende a funo social da Educao Prisional,
sobretudo quanto promoo da incluso (Andriola et al., 2009).
Observamos, assim, que relevante pensar em aes planejadas com vistas ao aprimoramento da
formao dos Gestores das Unidades Prisionais, dos Agentes Prisionais, dos Professores e dos
Coordenadores de EJA, de modo a que estes sejam sensibilizados e, assim, saibam lidar de modo
adequado e pertinente, com as caractersticas do pblico e do ambiente em que trabalham (Villela Pereira
y De La Fare, 2011). Uma vez mais, se pode pensar em parcerias estratgicas com as Universidades
Pblicas locais para o delineamento de aes de formao em EJA.

2. DESCRIO DA PROPOSTA DE FORMAO DOS AGENTES PRISIONAIS

A partir das exigncias da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) do
Ministrio da Educao (MEC), o Curso de Aperfeioamento teria que abordar pelo menos 50% da sua
carga horria para os fundamentos, princpios e estratgias metodolgicas da Educao de Jovens e
Adultos (EJA), enquanto os outros 50% deveriam ser utilizados para os conhecimentos especficos
voltados Educao Prisional e populao carcerria. Para honrar esses condicionantes, fundamentou-
se a proposta em dois blocos de disciplinas, a saber: bloco de contedos bsicos e bloco de contedos
especficos.
2.1. Bloco de Contedos Bsicos 100 horas/aula
Foram ministradas quatro disciplinas abordando os temas abaixo detalhados, com as respectivas ementas
e cargas horrias.
2.1.1. Sujeitos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) 20 horas/aula
EJA na diversidade; demanda de jovens, adultos e idosos por educao; EJA como direito pblico
subjetivo; identidade dos sujeitos envolvidos e suas diversidades (gnero, opo sexual, relaes tnico-
raciais).
2.1.2. Educao de Jovens e Adultos (EJA) 20 horas/aula
Desenvolvimento histrico da Educao EJA no Brasil; Concepes de EJA na histria da educao; EJA e
Educao Popular; Contribuies de Paulo Freire EJA.
2.1.3. Legislao e Polticas Pblicas de Educao de Jovens e Adultos (EJA) 20 horas/aula
Legislao e polticas pblicas de EJA na histria da educao brasileira; Concepo de EJA nas
legislaes e polticas pblicas; Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA.
2.1.4. EJA e o mundo do trabalho 20 horas/aula
Os jovens e adultos no mundo do trabalho; os contextos nacional e regional do mundo do trabalho;
processo histrico-sociocultural de humanizao; trabalho como princpio educativo.
2.2. Bloco de Contedos Especficos 100 horas/aula
Foram ministradas quatro disciplinas abordando os temas abaixo detalhados, com as respectivas ementas
e cargas horrias.

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2.2.1. Direitos humanos na administrao da pena 20 horas/aula

Pena e sano social. Reeducao do apenado. Respeito aos Direitos Humanos do apenado. A situao
penitenciria do Cear. Princpios filosficos e histricos que orientam internacionalmente a priso.
2.2.2. Fundamentao e organizao jurdica do servio prisional 20 horas/aula
Origem, objeto e finalidade da Lei de Execuo Penal (LEP). Polticas pblicas de execuo penal no
Brasil. Aspectos especficos da LEP e sua observncia no contexto prisional. O sistema prisional do Estado
do Cear.
2.2.3. Humanizao nas prises 20 horas/aula
O espao prisional e a estrutura das relaes sociais e de poder que ele enseja. A mediao de conflitos
interpessoais e subjetivos. Funes do Agente como mediador. Tipos de abordagem de um conflito e
tcnicas de mediao. Educao para dignidade. O Projeto Educando para a Liberdade: resultados de sua
avaliao.
2.2.4. Atividades prticas diversas na priso 20 horas/aula
A pena e sua construo histrica; como surgem as prises, conceito sociolgico de pena e priso; viso
da sociedade e dos trabalhadores do sistema penal sobre o homem preso, a ideologia de tratamento no
sistema penitencirio.
Ao final de cada bloco de disciplinas (Especfico e Bsico), ocorreram palestras dirigidas a todos os 300
alunos componentes das cinco turmas. Ademais, houve a elaborao de trabalho em grupo (at quatro
componentes) para aprofundar o tema das palestras. Essas atividades tiveram durao total de 40 horas
(20 horas para cada ciclo de palestras) e compuseram um trabalho escrito, que fez parte da formao
discente.
A partir do exposto, o objetivo deste trabalho apresentar os resultados das aes avaliativas dos
processos de formao dos 300 Agentes do Sistema Prisional do Cear, ocorrido entre os meses de maio
e dezembro de 2010. Ademais, pretende-se descrever os resultados referentes avaliao de produto,
com base nas opinies dos Agentes Prisionais que conseguiram ser formados.

3. AVALIAO DA FORMAO DOS AGENTES PRISIONAIS: FUNDAMENTOS TERICOS

Na vasta literatura acerca da avaliao educacional, h inmeros intentos de classificao das
investigaes de cunho avaliativo (Shadish, Jr., Cook y Levinto, 1991). Conforme a opinio de Faria
(2006), Capucha, Almeida, Pedroso e Vieira da Silva (1996), tais investigaes podem ser organizadas em
pelo menos quatro tipos, a saber:
3.1. Avaliao ex-ante
Consiste na identificao de necessidades e na execuo de estudos de factibilidade. Referidas aes
devem orientar a formulao e o desenvolvimento de uma atividade, um programa ou uma poltica. Inclui
a definio de objetivos, o mbito de aplicao, a caracterizao dos beneficirios e o atendimento de
necessidades (Bourguignon, Ferrerira y Leite, 2004).

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3.2. Acompanhamento e monitoramento

Em geral, busca identificar o grau de adequao entre o planejado e o executado (Blankenberg, 1995).
Trata-se, assim, de ao que visa avaliar a eficincia de algo. Nesse mbito, as atividades de
monitoramento permitem intervir no processo de execuo da atividade, programa ou poltica, corrigindo
os rumos cada vez que desvios so detectados. Na maior parte das vezes, referida interveno exige
iniciativa, criatividade e solues alternativas aos entraves surgidos durante o processo executivo
(Carvalho y White, 1995).
3.3. Avaliao formativa (avaliao de processos)
Tem por objetivo identificar o grau de coerncia e de perfeio das atividades (ou dos processos) que
esto sendo executadas (Rosales, 1984). A essncia do trabalho do avaliador acompanhar, observar e
diagnosticar os processos inerentes ao alcance dos objetivos do programa, com vistas ao aprimoramento
destes, em muitos casos, concomitantemente sua execuo. Este acompanhamento inclui o diagnstico
das eventuais falhas dos instrumentos, procedimentos, contedos e mtodos, bem como da adequao
da atividade, do programa ou da poltica, ao pblico-alvo (Scriven, 1994).
3.4. Avaliao somativa, de resultado ou ex-post
Envolve estudos focados nos resultados de uma ao, atividade, programa, curso, poltica, ou algo
similar. O objeto o produto ou a conseqncia tangvel de uma ao planejada (Scriven, 1994).
Nesse mbito, cumpre destacar que a avaliao do processo de formao dos Agentes Prisionais
possibilitar obter dados que permitiro o diagnstico, o planejamento de aes de aprimoramento e a
tomada de decises por parte dos gestores e dos formuladores de programas e de polticas pblicas, com
vistas adequao destas ltimas ao pblico usurio, consoante s idias de Andriola (1999).
Desse modo, e para finalizar, cabe recorrer a Therrien e Sobrinho (1983/1984), para quem a avaliao
dever possibilitar o planejamento eficiente de aes, com vistas a assegurar a credibilidade (da
atividade, do programa ou da poltica) frente aos olhos dos usurios e perante a sociedade na qual se
insere. Para tal, ressaltam:
A avaliao deve mostrar no apenas o somatrio de realizaes, mas, sobretudo, o efeito ou impacto
de sua presena e atuao no contexto social que lhe d razo de ser. (...) Ao mesmo tempo em que
contribui para a unificao efetiva das partes num todo coerente e atuante, a avaliao consolida os
empenhos de participao, porque reconhece os princpios da democracia e da responsabilidade
conjunta (Therrien e Sobrinho, 1983/1984: 19).

4. AVALIAO DO CURSO DE APERFEIOAMENTO DOS AGENTES PRISIONAIS

Durante a realizao do Curso de Aperfeioamento destinado aos Agentes do Sistema Prisional do Cear
foram empregados procedimentos com vistas avaliao de processos e de produtos, de modo a se
garantir qualidade mnima formao vislumbrada (Andriola et al., 2009; Berk y Rossi, 1990). Para tal,
questionrios destinados avaliao dos docentes, bem como das condies de funcionamento das
atividades de formao foram aplicados juntos aos alunos. Trata-se, assim, de estudo do tipo ex post-
facto.

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4.1. Avaliao de processos (formativa)

A avaliao de processos ou formativa teve como objetivo assegurar qualidade mnima formao dos
Agentes Prisionais a partir da atuao dos docentes em sala de aula. Para tal, centrou-se na avaliao do
professorado, visto que ser este o principal responsvel pela qualidade da formao dos alunos (Gomes
Andriola, 2011). Com base em critrios definidos a priori, os professores foram, ento, avaliados pelos
alunos das cinco turmas, conforme os dados da Tabela 1.
TABELA 1. CRITRIOS USADOS PARA A AVALIAO DA ATUAO DOS DOCENTES
% de respostas positivas
Aspectos avaliados da atuao docente
T1 T2 T3 T4 T5 Mdia
1. Esclareceu o significado e a importncia da disciplina para o curso 85 91 89 87 88 88
2. Demonstrou organizao e sequncia lgica ao ministrar os contedos
86 84 81 82 87 84
programticos
3. Usou linguagem acessvel para melhorar a compreenso do contedo
82 86 88 82 84 84
pelos alunos
4. Usou procedimentos didticos adequados aos objetivos da disciplina 85 81 80 83 81 82
5. Dinamizou as aulas, promovendo atividades para estimular a
83 80 81 79 82 81
participao dos alunos
6. Orientou com clareza os trabalhos solicitados 89 91 90 90 90 90
7. Estabeleceu relao entre teoria e prtica, respeitando as especificidades
89 92 89 86 89 89
da disciplina
8. Evidenciou domnio dos contedos componentes da disciplina
96 96 95 94 97 95
ministrada
9. Manteve adequada postura tico-profissional na sala de aula 90 92 95 95 93 93
10. Foi pontual 92 88 91 89 90 90
11. Foi assduo 93 94 95 92 96 94
12. Manteve bom relacionamento com os discentes 92 91 93 90 94 92
13. Estabeleceu, de forma clara, os critrios para avaliao do aprendizado
82 82 88 85 83 84
discente
Fonte: Relatrio Tcnico de Avaliao (2010).

Conforme as informaes, a dinamizao das aulas e a promoo de atividades estimuladoras da

participao dos alunos foi o aspecto do professorado com pior avaliao, pois obteve, em mdia, 81%
de respostas positivas dos alunos. Por outro lado, o domnio dos contedos componentes da disciplina
ministrada foi o aspecto do professorado com melhor avaliao, pois obteve, em mdia, 95% de
respostas positivas dos alunos.
De modo geral, conforme corroborado pelos resultados das avaliaes dos alunos das cinco turmas, os
professores foram muito bem valorados, denotando a elevada qualidade do processo de formao dos
Agentes Prisionais, na perspectiva dos prprios aprendizes.
4.2. Avaliao de produtos (somativa)
Para avaliar o produto final originrio da formao dos Agentes Prisionais, delineou-se questionrio
composto por 10 itens para coletar informaes acerca das atividades componentes do curso, dentre as
quais: a qualidade dos espaos pedaggicos, da organizao curricular e do horrio das aulas; a gesto
pedaggica do curso; a relevncia dos contedos abordados e das palestras ministradas; a excelncia dos
professores e dos palestrantes; os impactos da formao sobre a atuao profissional e sobre o sistema
prisional. Desse modo, foram obtidos 158 questionrios dos 220 alunos egressos do curso (71,8% dos
egressos), cujas informaes foram consideradas vlidas, isto , sem inconsistncias, rasuras e dados em
branco.

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No Grfico 1, abaixo, constam as respostas vlidas dos 158 alunos egressos sobre a relevncia do curso
para a prtica cotidiana dos Agentes Prisionais.
GRFICO 1. RELEVNCIA DA FORMAO PARA A PRTICA PROFISSIONAL

Fonte: Pesquisa direta

Como se observa, a ampla maioria dos Agentes Prisionais egressos asseverou que a formao recebida
atravs do Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) muito relevante ou
relevante para a sua prtica profissional (98% ou n = 155).
No Grfico 2, a seguir, constam as respostas dos alunos egressos sobre a relevncia do curso para o
exerccio profissional e cidado.
GRFICO 2. RELEVNCIA DA FORMAO PARA O EXERCCIO PROFISSIONAL E CIDADO

Fonte: Pesquisa direta

Conforme as informaes, a ampla maioria dos egressos asseverou que a formao recebida atravs do
Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) muito relevante ou relevante para o
exerccio profissional da funo de Agente Prisional, bem como para a cidadania (96% ou n = 152).
O Grfico 3, a seguir apresentado, contm as respostas dos alunos sobre a relevncia dos contedos
abordados no curso de aperfeioamento.

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GRFICO 3. RELEVNCIA DOS CONTEDOS ABORDADOS NO CURSO DE APERFEIOAMENTO

Fonte: Pesquisa direta

De acordo com os dados, a ampla maioria dos egressos asseverou que os contedos abordados nas oito
disciplinas componentes do Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) foram
muito relevantes ou relevantes (96% ou n = 152).
No Grfico 4, abaixo, h as respostas dos alunos sobre a magnitude das possveis mudanas que se
debatero sobre o Sistema Prisional do Cear.
GRFICO 4. MAGNITUDE DE MUDANAS QUE PODERO VIR A OCORRER NO SISTEMA PRISIONAL DO CEAR

Fonte: Pesquisa direta

Como se pode ver, a ampla maioria dos egressos asseverou que as possveis mudanas que podero
acometer o Sistema Prisional do Cear, a partir do Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e
Adultos (EJA) para os Agentes Prisionais, sero de magnitude muito profunda ou profunda (86% ou n =
136).
No Grfico 5, a seguir, constam as respostas dos alunos sobre a relevncia de futuras aes de formao,
destinadas aos Agentes e aos Gestores do Sistema Prisional do Cear.

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GRFICO 5. RELEVNCIA DE FUTURAS AES DE FORMAO DESTINADAS AOS AGENTES E GESTORES DO SISTEMA
PRISIONAL DO CEAR

Fonte: Pesquisa direta

Segundo as informaes, a ampla maioria dos egressos asseverou que futuras aes de formao
destinadas aos Agentes e aos Gestores do Sistema Prisional do Cear so muito relevantes ou relevantes
(98% ou n = 155).
O Grfico 6, abaixo, contm as respostas dos alunos sobre a qualidade da atuao dos professores do
Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA).
GRFICO 6. QUALIDADE DA ATUAO DOS PROFESSORES DO CURSO DE APERFEIOAMENTO EM EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS (EJA)

Fonte: Pesquisa direta

De acordo com os dados, a ampla maioria dos egressos asseverou que a atuao do professorado
durante o Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) pode ser compreendida
como excelente ou muito boa (95% ou n = 150).
No Grfico 7, abaixo, esto as respostas dos alunos sobre a qualidade da gesto pedaggica do Curso de
Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA).

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GRFICO 7. QUALIDADE DA GESTO PEDAGGICA DO CURSO DE APERFEIOAMENTO EM EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS (EJA)

Fonte: Pesquisa direta

Como se pode observar, a ampla maioria dos egressos asseverou que a gesto pedaggica do Curso de
Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) pode ser compreendida como excelente ou
muito boa (86% ou n = 136).
No Grfico 8, abaixo, esto as respostas dos alunos sobre a qualidade das instalaes fsicas da Escola de
Gesto Penitenciria e Ressocializao (EGPR), local onde ocorreu o Curso de Aperfeioamento em
Educao de Jovens e Adultos (EJA).
GRFICO 8. QUALIDADE DAS INSTALAES FSICAS DA ESCOLA DE GESTO PENITENCIRIA E RESSOCIALIZAO (EGPR)

Fonte: Pesquisa direta

Conforme as informaes, a ampla maioria dos egressos asseverou que as instalaes fsicas da Escola de
Gesto Penitenciria e Ressocializao (EGPR) usadas durante o Curso de Aperfeioamento em Educao
de Jovens e Adultos (EJA) podem ser consideradas como excelentes ou muito boas (82% ou n = 130).
No Grfico 9, a seguir, constam as respostas dos alunos sobre a adequao dos horrios das aulas do
Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA).

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GRFICO 9. ADEQUAO DOS HORRIOS DAS AULAS DO CURSO DE APERFEIOAMENTO EM EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS (EJA)

Fonte: Pesquisa direta

De acordo com os dados, a ampla maioria dos egressos asseverou que os horrios de aula do Curso de
Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) podem ser considerados como adequados (91%
ou n = 144).

O Grfico 10, abaixo, contm as respostas dos alunos egressos sobre a relevncia dos Ciclos de Palestras
para a formao.
GRFICO 10. RELEVNCIA DOS CICLOS DE PALESTRAS PARA A FORMAO

Fonte: Pesquisa direta

Conforme os dados, a ampla maioria dos egressos asseverou que os Ciclos de Palestras componentes do
Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) podem ser considerados como muito
relevantes ou relevantes (94% ou n = 149) para a formao do alunado.

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5. CONSIDERAES FINAIS
De um modo geral se pode asseverar que as metas com vistas formao de 300 gestores e agentes do
Sistema Prisional do Estado do Cear em Educao de Jovens e Adultos (EJA) foram alcanadas a
contento, conforme o planejamento feito a priori. No obstante, h alguns empecilhos a serem vencidos.
Um deles diz respeito ao absentesmo que se tem revelado preocupante. Parece ser que, atingidos por
ausncia de aes de formao, os Gestores e Agentes do Sistema Prisional, em significativa parcela,
esto desacostumados ao ambiente escolar, disciplina que deve pautar as aes pedaggicas, dentre
outros aspectos que caracterizam a rotina acadmica. Por estes e outros fatos, alm das faltas
constantes, houve muitos casos de atraso s aulas, ocasionando perdas formao, visto o impedimento
destes alunos de participar de aes de interao com os colegas de turma e com os professores. Tal fato
ocasionou a reprovao de 80 alunos, pois estes no conseguiram concluir a formao, o que supe
baixa de quase 27% dos alunos que iniciaram o Curso de EJA.
A gesto do curso, bom como da Escola de Gesto Prisional e Ressocializao (EGPR/SEJUS/CE), em
conjunto com os professores, lanaram mo de diferentes aes e estratgias com vistas a diminuir as
incidncias desses casos. Dessa forma, 40 alunos tiveram que ser submetidos a sesses de aulas extras,
de modo a repor a carga horria no cursada e, assim, ter acesso aos contedos pedaggicos no
trabalhados durante a formao. Como resultado da formao, bem como das aes de recuperao
pedaggica, cerca de 220 alunos (agentes e gestores de Unidades Prisionais) foram diplomados, o que
significa eficcia de 73,3% na formao dos Agentes Prisionais submetidos ao Curso de Aperfeioamento
em Educao de Jovens e Adultos (EJA), aspecto extremamente importante, dadas as caractersticas do
alunado.
Cabe destacar, por oportuno, que os dados resultantes da avaliao de processos e de produtos, sob a
tica dos discentes egressos, apontaram para a excelncia da atuao dos professores, bem como dos
processos de gesto pedaggica, da infra-estrutura fsica da EGPR, dos contedos curriculares abordados,
dentre outros aspectos destacados positivamente. No entanto, h que se realar, por oportuno, que o
contingente de cerca de 800 Agentes componentes do Sistema Prisional do Estado do Cear clamam por
participar de formaes dessa natureza. Portanto, cabe aos rgos responsveis pelo financiamento de
aes de formao responder o quanto antes demanda dessa populao.
Por fim, nesse caso, no qual os Agentes Prisionais ressaltaram a relevncia dos contedos abordados nas
oito disciplinas componentes do Curso de Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos (EJA) para
o exerccio profissional, bem como para a cidadania, cabe acentuar uma sbia frase do dramaturgo,
jornalista e ensasta irlands, George Bernard Shaw (1856-1950): no h progresso sem mudana. E
quem no consegue mudar a si mesmo, acaba no mudando coisa alguma.1

1 Texto retirado de <http://www.answers.com/topic/george-bernard-shaw>. Acesso: 08/04/2011.

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Jovens e Adultos (EJA)
Wagner Bandeira Andriola

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