LIBERDADE PARA APRENDER: as estratgias de ensino mltiplas e

participativas nos Cursos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA

Denise Lemos
Aline Matheus
Brian Macedo
Fernanda Vidal

Introduo

Vivemos, hoje, um processo de profundas transformaes no sistema de gesto

das universidades pblicas decorrente da aplicao das polticas neoliberais, a partir,
principalmente, da dcada de 90, no mbito da educao, com significativos impactos
em termos de precarizao social do trabalho docente e, em especial, da atividade de
ensino, com conseqncias para a sua identidade, autonomia e sade.

Segundo Mancebo e Franco (2003), no processo de flexibilizao do trabalho

docente, algumas mudanas afetam o docente, gerando uma perda de identidade pela
transfigurao das atividades do ensino e da pesquisa. O ensino flexibilizado pelos
cursos de curta durao, o ensino a distncia, o aligeiramento de currculos, inserem-
se num processo que, a mercadoria produzida deve ser feita de forma rpida e de
acordo com critrios de eficincia e produtividade. E acrescentam que, neste contexto, a
dimenso interrogativa e crtica do trabalho docente, prpria ao espao universitrio,
subtrada, retirando a formao e a prtica profissional, assim como a produo de
conhecimento, do campo da poltica e da tica (MANCEBOe FRANCO, 2003, p. 34).
O acesso ao conhecimento sempre teve importncia na luta competitiva, mas no
contexto atual, adquire novas nfases. As rpidas mudanas de gostos, necessidades e
dos sistemas de produo flexveis implicam em uma corrida para o desenvolvimento
da ltima tcnica para a aquisio da mais recente descoberta, como um fator vital para
obter vantagem competitiva. A produo do conhecimento ganha notvel expanso,
mas, em grande parte, corresponde a um conhecimento tcnico, receita para resoluo
de problemas imediatos. a transformao do saber em mercadoria chave.

O termo docncia tem sido tradicionalmente usado para expressar o trabalho do

professor, mas existe um conjunto de funes que ultrapassam o exerccio da docncia.
As funes formativas convencionais, como ter um bom conhecimento sobre sua
matria e saber explic-la, foram se tornando mais complexas com o passar dos tempos
e com o surgimento de novas condies de trabalho, tais como: massificao dos
estudantes, diviso de contedos, incorporao de novas tecnologias, associao do
trabalho, em sala de aula, com o acompanhamento do aprendizado em empresas. As
funes passaram por um processo de ampliao e complexificao. Hoje, oficialmente,
as Universidades pblicas atribuem aos professores quatro funes: o ensino, a
pesquisa, a administrao e a extenso.

Uma das conseqncias das mltiplas atividades do professor, desta

polivalncia, a sobrecarga de trabalho que, por sua vez, gera a necessidade de trabalho
no tempo de lazer, com conseqncias em termos de desgaste fsico e psquico, assim
como dificuldades na relao familiar. Em pesquisa realizada na UFBA, foi possvel
concluir que, quase todos os professores entrevistados, relataram estar submetidos a
uma sobrecarga de trabalho, ausncia de lazer e contato com a cultura,
conseqentemente, um isolamento da realidade social. Esse estudo demonstrou a
existncia de um processo de alienao no trabalho docente (LEMOS, 2007).
O Projeto dos Bacharelados Interdisciplinares (BIs) da Universidade Federal da
Bahia, contexto da presente experincia, emerge como uma forma de resgate de um
processo emancipador de alunos e professores onde o conhecimento integrador dos
diversos saberes, o que implica a necessidade do planejamento coletivo. Estratgias de
extenso so valorizadas no sentido de aproximar a Universidade da sociedade e os
alunos, da realidade social. Por outro lado, os BIs possibilitam ao estudante uma
condio adequada para realizar as suas escolhas profissionais assim como uma ampla
liberdade de definir os caminhos do conhecimento.
Este artigo apresenta a experincia pedaggica que se configurou como um
modelo de estratgias mltiplas e participativas de ensino, com o objetivo de atender a
perspectiva educativa de construo coletiva do conhecimento, da integrao entre o
pensar-sentir e agir e de uma relao integradora entre individualidades e coletividade.
Esta experincia desenvolvida no Componente Curricular Estudos sobre a
Contemporaneidade dos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA.

A atividade de ensino em questo

 Em funo das caractersticas estruturais descritas acima, a controvrsia bsica
da formao docente gira em torno da dupla orientao: ensino e pesquisa. Um maior
status tem sido atribudo pesquisa, pela instituio universitria, transformando-a
num componente bsico da identidade e do reconhecimento do docente universitrio. O
que tem sido avaliado nos concursos de ingresso e promoo so os mritos das
pesquisas que os professores tendem a priorizar, por causa dos efeitos econmicos, uma
vez que, o destino prioritrio dos investimentos para a formao do pessoal acadmico
orientado, principalmente, para a formao em pesquisa. Isto faz com que,
contraditoriamente, a docncia transforme-se em uma atividade marginal para os
docentes.
A partir da, desenvolve-se a crena de que para ser um bom professor
universitrio necessrio ser um bom pesquisador. Pesquisar representa um nvel de
desenvolvimento intelectual superior, uma capacidade para ver as coisas de forma mais
rigorosa e sistemtica, um maior conhecimento dos assuntos que transitam no campo
cientfico (ZABALZA, 2004). Entretanto, na prtica, o que se observa a existncia,
muitas vezes, de excelentes pesquisadores que so professores medocres, quer seja pela
utilizao de uma linguagem complexa e pouco accessvel, quer seja pela dificuldade de
relacionamento com os alunos ou pelas aulas muito centradas no contedo, sem
preocupao com a forma de comunicao, etc. Inclusive, algumas vezes, no h
conexo entre o contedo de sala de aula e aquele oriundo da pesquisa (LEMOS, 2007).
Segundo Zabalza (2004), ambas as funes, pesquisa e ensino necessitam de
uma formao, a pesquisa contemplada nos cursos de mestrado e doutorado, mas, j a
docncia, um processo mais desacompanhado e irregular: Enfrentamos sozinhos,
apenas com nossas foras, um grupo de alunos, muitas vezes, pouco tempo antes de
acabar o curso, sem nenhuma preparao especfica para faz-lo (ZABALZA, 2004, p.
155). Alunos que so cada vez mais questionadores e, que, com facilidade, colocam-se
numa posio de embate, de contraposio ao professor. Para o autor, este dilema
constitui um dos debates mais ricos e esclarecedores dos ltimos anos no que se refere
formao docente. Os enfoques atuais colocam a necessidade de migrar de uma
formao centrada no ensino para uma formao centrada na aprendizagem. Isto
significa que, tradicionalmente, valorizou-se enquanto perfil do professor, aquele que
dispe de um profundo conhecimento sobre um determinado tema, sem se preocupar
como este contedo organizado em um conjunto coerente e significativo de novas
habilidades ou com a forma como transmitido no sentido de gerar uma apropriao
efetiva do conhecimento.
Este desafio torna-se mais complexo, quando pensamos na heterogeneidade
crescente dos estudantes universitrios, que possuem diferentes experincias anteriores
de aprendizagem, com diferentes condies econmicas, que geram possibilidades
desiguais de aquisio de livros, materiais didticos e diferentes disponibilidades de
tempo para estudar.
Por outro lado, o aluno tambm est submetido a esta complexa teia de tenses e
contradies, e tambm encontra dificuldades de compreender e ser compreendido pelo
docente. Para Leite et al (2003, p. 62), as principais percepes dos alunos sobre
professores esto relacionadas ao fato do professor ser um profissional competente em
sua rea, mas d aula para ele mesmo e, por outro lado, como no se dedica somente
sala de aula, falta e neglicencia, adotando uma postura autoritria tanto na ao
docente quanto na avaliao.
Na pesquisa realizada na UFBA, contraditoriamente, os professores pesquisados
relataram, na sua maioria, obter uma maior satisfao, com a atividade de ensino de sala
de aula, apesar de alguns apresentarem restries ao ensino na graduao, pela
dificuldade de lidar com os estudantes, de obter a sua ateno, motivao e valorizao
do conhecimento. Algumas expresses foram usadas para definir esta percepo como:
bom ver os alunos crescerem, bom ver o brilho nos olhos deles, adoro v-los
vibrando (LEMOS, 2007).

As estratgias pedaggicas e a relao professor-aluno

Parece claro que a formao docente voltada para um redimensionamento dos

contedos, metodologia e relao professor aluno necessria e urgente, embora no
seja suficiente, uma vez que, como vimos, existe uma organizao do trabalho que
transcende o comportamento em sala de aula e o perfil do professor, condicionando a
sua ao.
Cunha (1998) sintetiza alguns dos referenciais que considera mais
representativos e convergentes na rea de educao, que estabelecem uma comparao
entre diferentes concepes de ensino: por um lado, verifica-se a oposio entre a
concepo bancria e, por outro, a concepo libertadora de Paulo Freire. A
concepo bancria tem por base, a idia de que, os que sabem depositam seu saber
naqueles que nada sabem. Cabe aos estudantes memorizar e repetir. Na concepo
libertadora, o educador um problematizador e os alunos, no lugar de recipientes dceis
so investigadores crticos, assim como o professor. Por outro lado, existe a concepo
do paradigma dominante e do paradigma emergente de Boaventura Souza Santos. O
primeiro definido com um saber pronto e acabado, fechado em si mesmo, produto
organizado, sequencialmente, que deve ser transmitido em unidades menores. O
paradigma emergente seria a existncia de uma condio onde alunos e professores
constroem um saber novo, produto sempre contraditrio de processos sociais, histricos
e psicolgicos, desenvolvidos por geraes anteriores. A prxis repetitiva e a prxis
inventiva de Lucarelli tambm afirma que, no primeiro caso, h uma repetio de
esquemas prticos, e, no segundo caso, h sempre a produo de algo novo no aprendiz,
atravs da resoluo de um problema prtico ou terico.
A autora realizou um estudo em 1989, sobre o professor universitrio
considerado bom pelos alunos. Estes professores desenvolvem um grande nmero de
habilidades de ensino: fazer perguntas, variar estmulos, organizar o contexto das aulas;
apresentam muitas qualidades humanas e afetivas no trato com os alunos e com o
contedo do ensino. Entretanto, estes professores, ainda trabalham na perspectiva
reprodutiva do conhecimento e esta uma posio aceita pelos alunos. Os professores
so capazes de apresentar o melhor contedo a ser desenvolvido em sala de aula, mas
no conhecem procedimentos, sobre como fazer o aluno chegar ao mapeamento prprio
da aprendizagem. O bom professor relata os resultados de suas pesquisas, mas pouco
estimula o aluno a fazer as suas prprias.
De uma maneira geral, em todas as abordagens, a teoria pedaggica
contempornea que se coloca em uma perspectiva de construo social da cidadania tem
enfatizado que o aluno o centro do processo de ensino e aprendizagem, o principal
ator, interagindo com a cultura de forma ativa, como partcipe do prprio processo que
constri, em uma relao com o saber crtico, criativo e interdisciplinar (SOARES,
2008).

Caminhos para uma educao emancipatria

Boaventura de Souza Santos tem sido uma das principais referncias neste
empreendimento de analisar, criticamente, o processo de neoliberalizao das
Universidades pblicas em todo o mundo, da perda de legitimidade e autonomia
crescente das Instituies de ensino, e dos professores, como parte do processo de
precarizao social do trabalho docente que passa a ser regido pela racionalidade do
mercado e do ensino instrumental.
O autor apresenta algumas idias mestras de como repensar a universidade a
partir de uma perspectiva emancipadora. Estas idias, que podem significar uma
blindagem contra o processo de cooptao da globalizao em curso, empreendendo
assim, um movimento contra hegemnico, uma globalizao alternativa na educao
como bem pblico. Ele prope alguns princpios orientadores: um deles enfrentar o
novo com o novo, ou seja, a promoo de alternativas de pesquisa, formao e extenso
que possam contribuir para resoluo dos problemas sociais. A proposta que a
Universidade, tradicionalmente elitista, aproxime-se da sociedade. Outro, lutar pela
redefinio da crise, em termos de perda de legitimidade e autonomia, indo alm do
termo neoliberal e procurando compreender a necessidade de sair do conhecimento
convencional para um conhecimento pluriversitrio, transdisciplinar e interativo e,
poder assim, adaptar-se as mudanas da contemporaneidade. Isto implica na luta pela
definio de universidade que possa integrar as funes da pesquisa, ensino e extenso
para que, desta forma, possa proteger-se e diferencia-se e no ser vtima da educao de
consumo fraudulenta (SANTOS, 2004).
Um dos mais importantes princpios, segundo o autor, a reconquista da
legitimidade atravs de uma proposta inovadora, que o mesmo desdobrou na ampliao
das oportunidades de acesso, principalmente, para as classes populares, na centralidade
da atividade de extenso, implementando uma participao ativa na construo da
coeso social e aprofundamento da democracia, luta contra a excluso social,
degradao ambiental e diversidade cultural, utilizando-se de dispositivos como a
pesquisa-ao e, tendo como referencia, uma ecologia de saberes integrando o saber
cientfico ao saber popular, tradicional. Esse movimento corresponde tambm busca
de uma reforma institucional, capaz de transformar a Universidade num espao
participativo, flexvel, que funcione em rede, com uma clara definio de sua
responsabilidade social (SANTOS, 2004).

A concepo dos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA

 Foi nessa perspectiva que a Universidade Federal da Bahia inicia o projeto dos
Bacharelados Interdisciplinares reunidos no Instituto de Humanidades, Artes e Cincias,
por iniciativa do ex Reitor Naomar Almeida (2007), atendendo a um movimento dos
Conselhos Superiores da UFBA, que j haviam anteriormente deliberado iniciar um
processo de profunda reviso da estrutura, funo e compromisso social, visando pensar
seu futuro enquanto instituio.

Baseado nas idias de Ansio Teixeira e nos modelos americano (College) e

europeu, (Bachelor) o projeto brasileiro foi configurado de forma original, constando de
trs ciclos: no Primeiro Ciclo, os Bacharelados Interdisciplinares (BIs), propiciam uma
formao universitria geral, como pr-requisito para progresso aos ciclos seguintes; o
Segundo Ciclo a Formao profissional em licenciaturas ou carreiras especficas e o
Terceiro Ciclo, a Formao acadmica, cientfica ou artstica de ps-graduao.
(ALMEIDA, 2007).

Em termos de estrutura curricular, os BIs compreendem trs modalidades de

componentes curriculares: Cursos-Tronco; Formao Geral, Formao Especfica com a
durao de trs anos, abrangendo grandes reas do conhecimento.O conceito de
Cursos-Tronco provm diretamente de Ansio Teixeira. Define-se como formao
obrigatria, paralela e seqencial durante todo o programa de Formao Geral do BI.
No estgio atual de construo da proposta de estrutura curricular do BI, existem trs
Cursos-Tronco propostos: (a) Lngua Portuguesa como Instrumento de Comunicao,
(b) Lnguas Estrangeiras Modernas (Espanhol, Francs, Ingls, Alemo, Italiano) e
Estudos sobre a Contemporaneidade, objeto da presente experincia, cujo objetivo geral
seria introduzir o estudante no debate das principais transformaes operadas no mundo
contemporneo e acolhe-lo com informaes e reflexes sobre a Universidade, o Projeto
dos Bacharelados Interdisciplinares e sobre o processo de conhecimento.

A Formao Geral tambm composta de componentes curriculares (mdulos,

cursos, disciplinas, atividades etc.) opcionais em cada um dos Eixos Temticos
Interdisciplinares que compreendem contedos como os seguintes:

Cultura Humanstica: tica, Poltica, Cidadania; Qualidade de Vida (Esporte,

Sade, Meio Ambiente, Conscincia Ecolgica); Formao das Sociedades
Contemporneas (com foco na sociedade brasileira).
 Cultura Artstica: Esttica; Panorama das Artes (Histrias, Escolas, Estilos);
Literatura (como ler Poesia, Prosa e Drama); Exposio s Artes (participao
em eventos culturais, com crditos); Iniciao Artstica (Msica, Artes Plsticas,
Teatro, Dana, Cinema).

Cultura Cientfica: tica, Epistemologia & Metodologia; Pensamento

Matemtico (Lgica, Estatstica, Informtica); Histrias das Cincias e das
Tcnicas; Iniciao Cientfica.

No que diz respeito a Formao Especfica so previstos componentes

curriculares optativos e oferecidos para todos os BIs aos alunos da rea de
conhecimento correspondente, que concluram a Formao Geral sem distino de
nvel. Um esquema de tutoria orienta os estudantes durante todo o curso nas escolhas
dos blocos curriculares e da carreira profissional.

A epistemologia que norteia a arquitetura interdisciplinar dos Bacharelados visa

influenciar na modificao do perfil intelectual dos egressos da educao universitria.
Ao final dos BIs, os alunos tero cursado pelo menos dois teros de disciplinas
relacionadas s carreiras profissionais oferecidas. Existe, portanto, a possibilidade de
formar mais engenheiros com uma percepo dos condicionantes sociais da tecnologia,
mdicos com uma compreenso sociolgica, artistas que podero integrar a tecnologia
nas suas obras de arte, administradores com formao histrica. Os fundamentos podem
ser encontrados nos escritos de Ansio Teixeira sobre a estrutura curricular da pr-
graduao, na formao propedutica, que tem como objetivo alargar a mente do
educando, aparelhar o estudante para compreender o mundo do saber, a sua diversidade
e pensar com maior riqueza de imaginao, mas tambm leva em conta a aplicao do
conhecimento (TEIXEIRA, 1998, apud ALMEIDA, 2007 p. 15).

O Componente Estudos sobre a Contemporaneidade

Trata-se de uma disciplina obrigatria oferecida no primeiro ano de todos os

Bacharelados interdisciplinares (Artes, Humanidades, Cincia e Tecnologia, Sade)
proposta com os seguintes objetivos:
1. Acolher o estudante no ambiente universitrio, estimulando sua capacidade de
buscar, processar e analisar informaes que contribuam para a conformao de uma
viso crtica e uma atitude criativa diante da complexidade do mundo contemporneo.

2. Discutir o significado do Bacharelado Interdisciplinar enquanto proposta e projeto

de mudana do ensino universitrio sintonizado com as transformaes que marcam a
contemporaneidade.

3. Introduzir o estudante ao debate de temas relevantes para a compreenso das

transformaes do mundo contemporneo: Tendncias e perspectivas da Educao
universitria no mundo e no Brasil; Mudanas/transformaes na economia mundial e
suas repercusses no mundo do trabalho; Mutaes contemporneas no campo da
cultura e caractersticas desse processo no contexto brasileiro atual

Alm destes objetivos o Componente visa o desenvolvimento das seguintes

habilidades: pensar, investigar, planejar e resolver problemas; autonomia e capacidade
de trabalhar em grupo; capacidade de atuao em situaes novas e em contextos
diversos.
O colegiado deste Componente, no estgio atual, composto por 15 professores
que ministram aulas em 27 turmas para 1300 estudantes. O contedo e a metodologia de
ensino foram, desde o incio, objeto de debate e planejamento por parte do grupo dos
professores envolvidos.

As estratgias mltiplas e participativas de ensino

O modelo pedaggico, que ao mesmo tempo funciona como um dispositivo de

pesquisa- ao crtica consta de trs momentos: o primeiro momento dedicado a aula
dialogada, com recursos udio-visuais (slides, filmes e clips); no segundo momento
alunos, professor e monitores configuram em um crculo fechado o grupo de reflexo
sobre o tema apresentado, que conduzido atravs do uso da Tcnica dos Grupos
Operativos (PICHON-RIVIRE, 1987) com a participao de observadores, que
efetuam o registro cursivo e auxiliam na interpretao posterior dos dados. O terceiro
momento dedicado a construo, em pequenos grupos, de cinco integrantes de um
projeto de explorao da realidade social, a partir dos temas das unidades do
Componente; este trabalho desenvolvido com o auxilio dos monitores. No final do
semestre, os grupos apresentam o resultado, oralmente, e depois, por escrito, em forma
de relatrio, estes produtos so objeto de avaliao de aprendizagem.

Ao longo de todo o processo, os estudantes descrevem os temas das aulas e suas

reflexes, que entregam ao final do semestre e que so objetos de avaliao individual,
esse dispositivo denominado dirio de bordo. No ltimo dia de aula, os dados
registrados pelos monitores so apresentados aos alunos de forma sinttica, contendo a
anlise do processo coletivo de aprendizagem.

No universo de aproximadamente 2200 alunos, 310 de todos os Bacharelados j

vivenciaram a experincia neste Componente com esta proposta metodolgica, iniciada
em 2010 e que se encontra em andamento at o momento. O perfil do aluno do BI de
jovens que ingressam na Universidade, pela primeira vez, na faixa etria dos 18 aos 25 e
por estudantes que j possuem um curso de graduao e querem reorientar-se
profissionalmente ou querem fazer o curso por diletantismo.

Segundo Franco (2005, p.27), a pesquisa ao crtica pretende no apenas

compreender ou descrever o mundo da prtica, mas transform-lo; do mergulho no
grupo social se extraem as perspectivas latentes, sendo as mudanas negociadas e
geridas no coletivo.

Passaremos ento a descrever estas estratgias de ensino e o resultado de sua

aplicao no Componente Curricular Estudos sobre a Contemporaneidade dos
Bacharelados Interdisciplinares da UFBA.

A aplicao das estratgias mltiplas e participativas e os principais resultados

preliminares

A partir dos objetivos definidos para a disciplina Estudos sobre a

Contemporaneidade foram identificadas trs categorias para orientar a anlise do papel
da metodologia de estratgias mltiplas e participativas de ensino: a compreenso das
peculiaridades da condio de estudante na UFBA e do modelo dos Bacharelados
Interdisciplinares; a compreenso do significado e relevncia dos temas abordados
sobre o mundo contemporneo e o papel do modelo pedaggico das estratgias
mltiplas e participativas no processo aprendizagem.
A compreenso das peculiaridades da condio de estudante na UFBA e do modelo dos
Bacharelados Interdisciplinares

Nesta categoria foi analisado o processo de transio do nvel mdio para o nvel
superior em geral, na Universidade, e, especificamente, para um projeto como o dos
BIs, espaos que so, na maioria das vezes, representados como antagnicos. O estudo
no nvel mdio permeado de percepes de controle, submisso, monitoramento
enquanto que a Universidade percebida como o novo, o desconhecido, a diversidade.
A entrada na Universidade vivenciada, com freqncia, pelos alunos, como um
momento de desestruturao, ao transitar de um ambiente mais restrito, e, sob controle,
para outro ambiente muito mais complexo, gerando uma percepo de confuso em
relao amplitude de opes, em especial relacionada ao modelo dos Bacharelados
Interdisciplinares. Este processo foi descrito por Coulon (2008, p. 20) como
estranhamento radical, aquele onde o saber, a linguagem, os procedimentos se
organizam de maneira diferente daquela do ensino mdio. Alguns alunos relataram esta
vivncia da seguinte maneira:

Em se tratando da transio escola/universidade, precisa-se levar em conta a vida

familiar em transio para a autonomia. A relao psico pedaggica com os
professores, que prevalece no ensino mdio, passa a no mais existir no ensino
superior. Relao com o tempo, durao das aulas, ritmo de trabalho, sistema de
avaliao, todos estes fatores causam um sentimento de medo e recalque no
aluno, podendo muitas vezes trazer consequncias como baixa de rendimento
(Dirio do bordo de aluno 1S do BI de Sade e registro cursivo.).
Dvidas acerca do que propriamente uma universidade, conflitos, aflies,
escolhas, formulao crtica, novos anseios, muita responsabilidade, vivncia
com pessoas e mundos diferentes; pouca importncia se d ao grande choque que
os alunos sofrem ao sair do ensino mdio e ir direto para uma vida acadmica.
(Dirio de bordo do aluno1H do BI de Humanidades e registro cursivo).
O interessante que ao retratar estas abordagens todas as apresentaes
demonstraram que no se trabalha com o aluno a lidar com este espao novo que
a universidade, logo aparecem as dvidas, os conflitos, estranhamento, levando
at a uma evaso desses alunos que no aprenderam a virar estudante. (Dirio
de bordo do aluno 1A do BI de Artes e registro cursivo).

O Componente Contemporaneidade aparece como uma disciplina que auxiliou

nesse processo e trouxe uma viso crtica da realidade:

O componente auxiliou no processo de entendimento do que era uma universidade.

A noo que eu tinha era de um lugar onde apenas era importante a aula
ministrada pelo professor;com o ministrar das aulas, comecei a entender o
funcionamento da universidade academicamente. (Dirio de bordo do aluno 2
do BI de Artes).
 No Nvel Mdio so excludas as dimenses sociais e humanas, que possibilitam
uma abordagem mais crtica da realidade. Por exemplo, o conceito de
globalizao que no Nvel Mdio apenas descrito, no componente
Contemporaneidade I foi analisado de forma crtica, atravs da abordagem dos
impactos desestruturantes, em termos sociais e econmicos, do aprofundamento
das desigualdades e da crise social, principalmente nos pases da Amrica Latina
e frica (Dirio de bordo do aluno 2H do BI de Humanidades).
[...] falar sobre as experincias do ensino mdio e superior. Foi uma aula muito
interessante, pois relembramos situaes do colegial que no presenciamos mais
hoje, mas, por outro lado vimos as diferenas daqueles que estudaram a vida
inteira em colgios particulares e os que estudaram em colgios pblicos [...]
discutimos sobre o ensino superior e a nova conduta e maturidade que o aluno
deve assumir quando entra no ensino superior (Dirio de bordo do aluno 1CT de
Cincia e Tecnologia e registro cursivo).

Apesar da compreenso do modelo interdisciplinar dos Bacharelados ser

permeada de muitas dvidas e questionamentos, uma vez que algumas dimenses ainda
esto sendo definidas pelo Conselho Superior de Ensino da UFBA, a percepo dos
estudantes :
[...] o aprendizado interdisciplinar muito importante, deixando o modelo antigo
de lado, nos deixando preparados para qualquer tipo de situao que for
apresentada, nos dando maior segurana nas nossas decises da vida (Dirio de
bordo do aluno 3H do BI de Humanidades e registro cursivo).
Pelo menos para mim, a proposta do BI perfeita, pois sempre soube que eu
queria fazer algo relacionado a arte, mas no conseguia definir que vertente
seguir agora, tenho a oportunidade de pegar matrias de vrias reas e optar pela
que melhor se adequa aos meus objetivos (Dirio de bordo do aluno 3A do BI de
Artes e registro cursivo).
[...] essa trajetria no BI redimensionou o modelo de leitura do mundo
fortemente influenciado por um paradigma cientfico-tcnico-instrumental e
racional da minha formao; lcus que tem me possibilitado momentos de
estudos e reflexo, e certeza que, intelectualmente falando, estou no lugar
adequado para o desenvolvimento do pensamento crtico e criativo que persigo
para a minha formao. (Dirio de bordo do aluno 2CT do BI de Cincia
Tecnologia).
[...] liberdade para aprender, reunir conhecimentos atualmente fragmentados,
estar preocupada em formar indivduos pensantes, agentes transformadores de
sua realidade [...] o Bi inova quando nos coloca pra vivenciar o que j uma
realidade neste mundo contemporneo; uma experincia importante no s
para os alunos mas tambm para os professores. (Dirio de bordo do aluno
3CTdo BI de Cincia e Tecnologia).

A compreenso do significado e relevncia dos temas abordados sobre o mundo

contemporneo.

Tendo por referncia os objetivos do Componente curricular Estudos sobre a

Contemporaneidade, descritos acima, a anlise dos relatos dos estudantes revela uma
incorporao dos mesmos nas suas percepes sobre o significado e a relevncia dos
temas abordados nas quatro unidades que compem o programa: universidade e
conhecimento, cultura, poltica economia e trabalho,como pode ser evidenciado nos
trechos abaixo selecionados:

O formato das aulas de contemporaneidade me agradam bastante, pelo fato de

serem didticas e construdas atravs das opinies dos estudantes. Um fator
fundamental para o dinamismo e o interesse dos alunos, tambm muito
importante, foi a analise critica e detalhada dos assuntos da atualidade, por isso
, compreensivelmente, uma matria obrigatria para todos os BIs. (Dirio de
bordo do aluno 4H do BI de Humanidades e registro cursivo).
A matria Estudos sobre a Contemporaneidade I vem sendo uma grande aliado
no que diz respeito a conhecimento, estimulando a capacidade de buscar,
processar e analisar informaes de uma maneira criativa e estimulante. Ao
longo de todas as aulas tivemos assuntos bastante interessantes sendo abordados
(Dirio de bordo do aluno 4A do BI de Artes.)
A diversidade de temas discutidos, tais como poltica, meio ambiente, evoluo
da sociedade e seu comportamento ao longo dos sculos, educao com nfase
no ensino superior, etc., criaram um maior comprometimento por parte do
alunado com o Bacharelado de Cincia e Tecnologia, visto que pensvamos que
assuntos como este no seriam abordados dentro da nossa grade curricular; a
professora conseguiu fazer com que pessoas das cincias exatas conseguissem
pensar em uma forma mais humana sobre temas que eram naturalmente
desqualificados como menos importantes (Dirio de bordo do aluno 4CT de
Cincia e Tecnologia e registro cursivo em sala de aula).

O papel do modelo pedaggico das estratgias mltiplas e participativas no

processo aprendizagem
Nesta categoria, buscou-se avaliar a efetividade das estratgias mltiplas e
participativas de ensino, com foco no processo grupal como dispositivo de
aprendizagem. At que ponto foi possvel criar uma condio de ensino para: formar
cidados no sentido de uma viso crtica criativa da sua realidade e no apenas
reprodutiva do conhecimento; gerar uma atitude de adaptao ativa realidade, em
lugar da passividade que, via de regra, caracteriza o papel de aluno, emergente de
mtodos baseados na exposio do conhecimento; desenvolver a capacidade do uso da
informao como instrumento de transformao da realidade na dialtica entre
objetividade e subjetividade. Mas, tambm, promover um processo motivador da
aprendizagem ao integrar estratgias pedaggicas diferenciadas e participativas.

Consideramos importante dividir os depoimentos por estratgia, uma vez que,

possuem formatos diferenciados, embora tenham sido concebidos, centralmente, a partir
do referencial terico-metodolgico da Psicologia Social e da Tcnica dos Grupos
Operativos (LEMOS, 2010).

De uma forma geral, a metodologia percebida como motivadora e geradora de

um debate franco de idias, como uma condio de ensino que:
 De forma prtica e objetiva, nos proporcionou vrias oportunidades de repensar
as nossas relaes com o outro, e assim, poder modificar as aes para o
mundo, com o desejo de transformar meus conhecimentos em ao na
sociedade. (Dirio de bordo do aluno 5A do BI de Artes).
[...] me conscientizei que a vida em sociedade muito mais complexa do que
eu pensava, aprendi a ter um melhor senso crtico e a enxergar o outro de
maneira diferente a partir de uma viso mais madura e bem mais informada.
Temos que nos mobilizar e no aceitar esses absurdos e essas atrocidades que
vem acontecendo na nossa sociedade. (Dirio de bordo do aluno 5H do BI de
Humanidades).

Sobre a aula e os recursos audio-visuais

A aula ministrada pela professora e, eventualmente, por um monitor,

apresentada em slides e acompanhada por um vdeo relacionado com o tema, uma
msica ou uma poesia. As aulas so dialogadas em uma disposio fsica dos alunos em
semi-crculo. So percebidas da seguinte maneira:
A quantidade expressiva de contedo estudado por aula no se torna cansativo
devido aos variados recursos utilizados em sala de aula. Os documentrios
exibidos me incentivaram a pesquisar, ainda mais acerca dos temas abordados.
Algo que, particularmente, gosto bastante so os documentrios (Dirio de bordo
do aluno 6Ado BI de Artes)
Quando assistimos ao documentrio como se uma venda fosse tirada dos
nossos olhos, como se entendessemos que o mundo horrvel e de onde vm
essas mazelas, a quanto tempo isso acontece e se vai acabar um dia! Achei
bastante interessante o documentrio e as explicaes feitas pela professora [...],
pois abriram minha viso durante o debate e pude analisar melhor o que o filme
queria falar (Dirio de bordo do aluno 6H do BI de Humanidades)
[...] ainda cabe destacar a utilizao de elementos audiovisuais que torna a aula
mais interessante e dinmica, tudo isto como parte de uma metodologia que se
construiu como democrtica e participativa, essencial ao sucesso das aulas.
(Dirio de bordo do aluno 6CT do BI de Cincias e Tecnologia)

Sobre os grupos de reflexo

Logo aps a aula os alunos junto com o professor e monitores fecham o crculo,
o que favorece a visualizao, como tambm os coloca em um posicionamento
simtrico, o que facilita a expresso verbal, a emergncia das individualidades e o
aprofundamento temtico. Trata-se de uma adaptao do modelo dos grupos Operativos
criado por Pichon Rivire (1987). Se por um lado emerge o medo da aula participativa
pela falta de hbito, medo da crtica, bem como das dificuldades vividas em outros
componentes,por outro, uma condio para superar estes obstculos e desenvolver a
escuta e aprender com o outro. A experincia nos grupos de reflexo foi percebida da
seguinte maneira:
 Tivemos um processo interessantssimo denominado grupo de reflexo onde ns
podemos avaliar as questes abordadas em sala de aula, juntamente com os
monitores e nossos companheiros de turma, onde cada componente do grupo
pode apresentar o seu entendimento do tema abordado em questo. Eu,
particularmente achei esse processo de interao com a turma excelente, pois
entramos em debates construtivos e temos a oportunidade de deixar bem clara a
opinio de cada um. (Dirio de bordo do aluno 7H BI de Humanidades).
[] Um dos elementos que merecem, com toda certeza, ser evidenciado,m
aquele da organizao da sala de aula em formato de crculo ou semicrculo, pois
este formato nos remete a nossa ancestralidade indgena e africana onde todos (a)
podem aprender, ver-se e trabalhar pela coletividade como unidade promotora e
difusora do conhecimento (Dirio de bordo do aluno 8H BI de Humanidades).
O grande crculo em que foi formado a sala uma excelente dinmica que traz
grande beneficio, tanto individuais quanto coletivos. Apesar de ter um grande
bloqueio para falar em pblico, o circulo formado me deixou a vontade por ter
uma participao coletiva no tema abordado... uma grande oportunidade de
emitirmos nossa opinio diante de varias outras idias existentes na sala de
aula... o respeito de cada aluno sobre a opinio dos outros tornou algo de uma
riqueza incrvel... (Dirio de bordo do aluno 7CTdo BI de Cincia e Tecnologia).
[] nesses grupos cada um podia aprender uns com os outros, o que engrandecia
os estudantes, visto que naquele momento quando estvamos reunidos todos
eram iguais, aprendiam e ensinavam. (Dirio de bordo do aluno 2S do BI de
Sade).
Pela primeira vez consegui romper o bloqueio que tenho para falar em publico e
emitir minha opinio sobre o assunto, isso mostra a importncia do momento do
grande crculo, em que o aluno consegue romper grandes barreiras emocionais
por ter certo apoio das pessoas que esto ministrando a aula. (Dirio de bordo do
aluno 9H do BI de Humanidades).
Atravs do estudo dos grupos operativos pude perceber como importante o
desenvolvimento de competncias que nunca tinha dado valor como: aprender
com o outro, assimilar diferentes perspectivas e compreender a contradio
(Dirio de bordo do aluno3S do BI de Sade).

Sobre a construo do projeto de explorao da realidade social em pequenos grupos

A idia do projeto de explorao da realidade social tem como objetivo central a

produo do conhecimento em todas as etapas: o estudante escolhe o tema, a
metodologia, apresenta o resultado oralmente e emite um relatrio. tambm uma
maneira de aprofundar o aprendizado do trabalho em grupo, do processo participativo,
do respeito ao diferente. Este processo foi inicialmente difcil pelo fato do pequeno
grupo ser mais exigente no sentido da integrao do processo vincular com a obteno
de um produto concreto a ser entregue para avaliao no final do semestre.
Em nosso processo de liberdade em busca do conhecimento nas aulas
diferenciadas, a produo de um trabalho para fim de semestre que vai marcar o
nosso entendimento de boa parte dessa construo de aprendizagem [...] cada
grupo pode escolher os temas, sempre tendo como base a orientao da nossa
gestora e de seus monitores (Dirio de bordo do aluno 7Ado BI de Artes).
Vivemos conflituosas relaes entre os to diferentes membros da equipe de
pesquisa. Comeamos com srios problemas de relacionamento, sendo eu o mais
envolvido em todos esses conflitos, desentendimentos. E a na aula sobre
relaes de poder fiquei bastante atento e parecia que aqueles conceitos de poder
fazer e poder sobre o outro eram feitos todos para mim e para serem aplicados
 na equipe (Dirio de bordo do aluno 10H do BI de Humanidades e registro
cursivo).
[...] nosso processo de conhecimento foi bastante turbulento. Eram muitas ideias
e pouca tolerncia. [...] comeamos a nos perceber nas questes trazidas para a
sala pela professora e seus colaboradores. Comeamos a nos permitir, a colocar
em prtica seus conselhos, comeamos a aprender a trabalhar em grupo (Dirio
de bordo do aluno11H do BI de Humanidades e registro cursivo).
No considero nada mais acolhedor para um calouro do que a apresentao de
um projeto que o deixe livre para expor suas idias sobre o que lhe agrada,
dentro dos limites expostos pelo professor e com total apoio dos monitores
(Dirio de bordo do aluno 8CT do BI de Cincia e Tecnologia).
Estudei a vida inteira em colgio particular [...] apesar de j ter ouvido coisas
semelhantes sobre aquela realidade que presenciei, nunca pude imaginar como
aquilo poderia me chocar, me emocionar. Ao lembrar que desde o meu 1 ano no
ensino mdio tnhamos toda uma estrutura que facilitava nossos estudos, e me
deparar com adolescentes que estavam atrasados para ir trabalhar, ou que no
tinham dinheiro para inscrio no vestibular, ou mesmo que no acreditavam em
si, foi no mnimo o maior aprendizado que tive no semestre. (Dirio de bordo do
aluno12H do BI de Humanidades).

Sobre o dirio de bordo

O dirio de bordo um dispositivo onde o estudante descreve todos os temas
desenvolvidos em sala de aula, acrescentando suas reflexes e avaliaes. No
final do curso entregue e recebe uma avaliao. Surge o receio inicial de
escrever algo para o outro ler, assim como a dificuldade de registro em sala de
aula.
[...] inicialmente, achei uma besteira, mas pensando por outro lado, so poucos
os professores que querem realmente conhecer seus alunos, seu desenvolvimento
e as opinies sobre suas aulas, ento considerei digno (Dirio de bordo do aluno
8A do BI de Artes).
Para mim foi uma surpresa o dirio de bordo, pois j passei por uma faculdade e
nunca nenhum professor havia solicitado, mas acho interessante que isso
acontea, pois dessa forma iremos expor o que aprendemos dentro da sala de
aula (Dirio de bordo do aluno 13H do BI de Humanidades).
Tarefa [...] to simples! [...] pra mim, o simples dela seria complicado, pois
nunca na minha vida escolar tive o hbito de fazer anotaes durante as aulas,
nunca! (Dirio de bordo do aluno 9CT de Cincia e Tecnologia e registro
cursivo).

Sobre o papel dos monitores-observadores

Os monitores so, na sua maioria, estudantes de psicologia ou psiclogos
formados que cursam a Formao em Coordenao de Grupos Operativos e que atuam
como monitores-observadores para cumprir um estgio prtico requerido pelo curso.
Apesar de registrarem todo o acontecer grupal e causar estranheza no incio do
processo foram avaliados da seguinte maneira:
Os monitores esto de parabns, pois desempenham bem o papel de auxiliar nas
aulas, as vezes at penso que a professora podia tirar frias sem preocupaes
pois estaramos em boas mos, mas sei que somos cobaias de alguma pesquisa
 feita por eles.Gostei da maneira como ministraram a aula e todas as explicaes
que nos passaram (Dirio de bordo do aluno 9Ado BI de Artes).
Os monitores se fizeram presentes, sempre dando dicas, sugestes e fazendo
questionamentos, anotando tudo que dito. Uma monitora deu uma aula bastante
prazeirosa, inovando o estilo, agradando a toda a turma (Dirio de bordo do
aluno 14H do BI de Humanidades).
Quanto aos monitores, so todos brilhantes. Se em todas as disciplinas existirem
orientadores como os que encontramos ao longo do semestre em
Contemporaneidade, a vida do calouro seria menos complicada (Dirio de bordo
do aluno 10CT do BI de Cincia e Tecnologia).

possvel que a percepo de ser cobaia esteja relacionada ao

estranhamento inicial que gera o registro cursivo por parte dos monitores, que termina
por incorporar-se ao cotidiano das aulas, a partir da explicao de que no ter
influncia na avaliao do aluno, que j est definida e inclui o dirio de bordo, a
apresentao do Projeto de Explorao da Realidade Social e do Relatrio desse projeto.
Por outro lado, esclarecido que o registro contribuir para a compreenso da evoluo
do processo coletivo de aprendizagem, que devolvido, no final do semestre, aos
alunos.

Sobre a relao professor aluno

A princpio, julgando a disciplina pelo seu nome, imaginei que as aulas seriam
montonas, que os contedos seriam abordados de uma forma complicada. Mas
logo na primeira aula desfiz essa impresso. Conheci uma docente entusiasmada
com seu trabalho, preocupada com seus alunos, interessada pelo que ns temos a
dizer, qualidade rara em alguns professores (Dirio de bordo do aluno 10A do BI
de Artes).
Falar do aprendizado da disciplina [...] ministrada pela professora [...] para
mim, falar de uma mudana no meu modo de pensar, agir e at mesmo sentir.
Alis, suas aulas [...] tornaram-se minha terapia das sextas-feiras onde eu trazia
todas as minhas dvidas, conflitos de relacionamentos e a enchia de perguntas e
indagaes (Dirio de bordo do aluno 15H do BI de Humanidades).
A forma como a professora trabalha a aula, com dinmica, interao, consegue
fazer com que os alunos participem sempre das aulas, que no tenham medo de
se expressar, questionar, de buscar o desenvolvimento positivo do curso. Outro
ponto importante que devido intensa participao dos alunos, houve o
aparecimento de idias diferentes, evitando tornar a aula montona, tornando-a
mais interessante (Dirio de bordo do aluno 11CT de Cincia e Tecnologia).
No posso deixar de falar da importncia que teve os colaboradores, com seus
comentrios e claro da professora, que fez com que tudo se tornasse leve e
descontrado com sua singularidade, chamando minha ateno para as aulas e
tornando possvel meu entendimento final (Dirio de bordo do aluno 4S do BI
Sade).

A integrao pesquisa-ensino

Uma importante questo que pode ser levantada a respeito deste estudo a
legitimidade de uma pesquisa onde o pesquisador o prprio objeto pesquisado, mesmo
considerando a existncia de dez monitores que, sob a superviso do professor, trazem
olhares diferenciados e influenciam o processo de aprendizagem, a todo momento,
dentro da perspectiva da pesquisa- ao crtica (FRANCO, 2005). Alguns parmetros
fornecidos por este modelo de pesquisa podem ser utilizados como vetores de avaliao
da confiabilidade dos dados apresentados.
Franco (2005) considera que existem momentos a serem priorizados em um
processo de pesquisa-ao, para garantir a articulao de seus pressupostos
ontolgicos, epistemolgicos e metodolgicos, numa dinmica pedaggica que deve
produzir, nos sujeitos, envolvimento, participao, e produo de saberes. So eles: a
construo da dinmica do coletivo, ou seja, a conduo da sala de aula, enquanto
grupo, promovendo a participao e o bem estar dos alunos; a ressignificao das
espirais cclicas, que o movimento constante de aplicao na prtica dos
conhecimentos emergentes no processo de aprendizagem e que retornam como dados de
pesquisa; a produo de conhecimento e socializao dos saberes, que implica em um
processo metodolgico onde os alunos possam contribuir com a construo do
conhecimento e que esse seja permanentemente compartilhado; anlise, redireo e
avaliao das prticas, que, segundo a autora, est relacionado com a ressignificao das
espirais cclicas e pressupe o retorno das anlises realizadas aos sujeitos e, finalmente,
a conscientizao das novas dinmicas compreensivas, que a busca de ncleos de
significados que possam contribuir para o avano, o aprofundamento da compreenso
do fenmeno estudado.

Eplogo provisrio

A partir dos vetores propostos por Franco (2005), podemos verificar pelos dados
preliminares apresentados, que a estratgia pedaggica escolhida, encontra-se afinada
com os pressupostos de uma pesquisa-ao crtica, em grande parte auxiliada pelo
referencial terico-metodolgico dos grupos operativos,que trazem na sua definio,
uma proposta pedaggica para um processo de aprendizagem e mudana da realidade
social, a partir da dialtica entre sujeito e coletividade, onde realizada uma abordagem
crtica-criativa da realidade vivida com o tratamento dos obstculos epistemolgicos e
epistemoflicos, ou seja, contedos latentes, implcitos, que obstaculizam a tarefa
objetiva do aprender.
 A experincia configura-se como um aprender a aprender no sentido de aprender
a usar a informao para transformar a realidade objetiva e subjetiva, integrando as
dimenses do pensar sentir e agir, criando condies para o desenvolvimento do sujeito
protagonista do seu destino, do cidado, na perspectiva da construo social, conforme
prope Soares (2008).
Entretanto, trata-se de uma experincia que necessita ser estendida e consolidada
a partir da ampliao da base de dados, com entrevistas individuais, que contemplem os
alunos que abandonaram o curso durante o processo (em torno de 30%) e que obtiveram
baixo rendimento no sistema de avaliao de aprendizagem.
Alguns dados j foram obtidos a respeito desta evaso; como o percentual dos
alunos cotistas dos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA de 45%, uma parcela
destes estudantes, oriundos do interior do estado, abandona a universidade devido
falta de recursos financeiros para se manter na capital, a despeito dos programas que a
UFBA disponibiliza com esta finalidade, mas que, a nova realidade das polticas
afirmativas est demonstrando que precisam ser ampliados.
Outro motivo, que est relacionado com o primeiro, a dificuldade de
compatibilizar a freqncia s aulas com o trabalho, a despeito dos BIs funcionarem
majoritariamente noite. Entretanto, torna-se de fundamental importncia, investigar
com mais detalhes, o percentual de cada categoria e aqueles que abandonam por alguma
razo relacionada ao curso em si. Outro procedimento que pode agregar informaes
importantes estabelecer uma linha de base atravs da coleta de dados, nos primeiros
dias de aula, para compar-los com os depoimentos finais. Por exemplo, um
procedimento que j est sendo adotado, o levantamento das histrias de
aprendizagem e das estratgias de ensino mais efetivas para cada estudante.
importante ressaltar que o fato desta experincia ter se desenvolvido no
contexto dos Bacharelados Interdisciplinares, que contm o Componente curricular
Estudos sobre a Contemporaneidade, que conta com um grupo de professores que
pensam juntos a conduo do processo de ensino sem dvida uma condio
facilitadora na obteno dos resultados. Alguns destes professores j utilizam alguns
dispositivos que compem o modelo das estratgias mltipals e participativas, como o
dirio de bordo e o projeto de explorao da realidade social.
A abordagem do conjunto dos estudantes em sala de aula enquanto um grupo,
um processo grupal de produo de subjetividades uma questo central, em funo do
contexto social que vivemos, permeado de dimenses desestruturantes do psiquismo,
que impactam de maneira significativa a percepo dos jovens sobre seus limites e
possibilidades. Na constituio da sala de aula enquanto grupo, possvel o
estabelecimento da dialtica indivduo-grupo-professor, fator fundamental na conduo
do processo de aprendizagem, pois no momento que acessamos as individualidades, e
com elas os medos, as ansiedades, os obstculos aprendizagem, delineamos mais
facilmente as estratgias coletivas necessrias motivao e apropriao autnoma do
conhecimento, que significa desenvolver um novo padro de relao professor-aluno,
assimtrico na contribuio do conhecimento, mas simtrico no espao de fala e
reflexo.
Se consideramos que o lugar do saber um espao vazio, como prope Chau
(2001), e que pode ser ocupado pelos diversos atores envolvidos com o objeto de
conhecimento, estudos desta natureza podem contribuir para a reviso e construo de
uma nova organizao do trabalho docente que possa integrar as funes de ensino-
pesquisa e extenso na experincia do ensino, conforme prope Botom (1996), e
fundamentar-se numa aprendizagem democrtica, multifacetada metodologicamente,
que traga as questes sociais relevantes para dentro da Universidade e motive os
estudantes a conhecer e aprofundar a realidade onde esto inseridos, na perspectiva
histrica-poltica-social.

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