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Como citar: CRUZ, D. M. . Letramento miditico na educao a distncia. In: Fernando Selmar Rocha
Fidalgo; Wagner Jos Corradi; Reginaldo Naves de Souza Lima; Andr Favacho; Eucdio Pimenta Arruda.
(Org.). Educao a distncia: meios, atores e processos. 1 ed.Belo Horizonte: CAED UFMG, 2013, v. 1, p.
85-93.
Resumo: Em boa parte dos estudos sobre letramento, a nfase colocada na leitura e
expresso escrita, enquanto nos contextos da cultura da convergncia o hibridismo
parece ser a tnica. Com o foco na educao a distncia, proponho neste artigo que,
alm de pesquisar os aspectos relacionados ao letramento a partir das prticas de
leitura e escrita, precisamos estudar as habilidades e competncias requeridas para a
produo multimiditica atravs das mdias digitais. Proponho discutir aspectos da
produo da educao a distncia e sua relao com as mdias, para alm do
meramente tcnico, entendendo os gneros digitais como o conjunto de elementos
lingusticos ou no, dotado de um sentido completo que possibilita sua compreenso
como um todo e que, em sua multimodalidade composto ao mesmo tempo por
imagens, sons, grafismos, etc., alm da escrita. Esses gneros trazem prticas sociais e
tcnicas que precisam ser aprendidas visando a seleo ttica dos diferentes elementos
lingsticos. Proponho que se considere o conceito de letramento miditico como
tentativa provisria de aglutinar o(s) letramento(s) dos diferentes gneros digitais,
suas linguagens, mdias e prticas e na produo da educao a distncia.
Abstract: In most of the studies on literacy, emphasis is placed on reading and writing,
while the hybridism seems to be the tonic in the context of convergence culture. With
the focus on distance education, I propose in this article that, in addition to researching
aspects related to literacy from the practices of reading and writing, we need to study
the skills and competencies required for the production mediatic through digital media.
I propose to discuss aspects of the production of distance education and its relationship
with the media, beyond the merely technical, understanding the digital genres as a set
of linguistic elements or not, equipped with a complete sense that enables her
understanding as a whole and that in its multimodality consists simultaneously by
images, sounds, graphics, etc.., besides the writing. These genres bring social practices
and techniques that must be learned aiming a tactic selection of different linguistic
elements. I propose to consider the concept of media literacy as an attempt to rally the
provisional (s) literacy (s) of different digital genres, their languages, practices and
media in the production of distance education.
Key-words: Media literacy, multimodality, distance education, digital genres,
languages.
1
Doutorado em Engenharia de Produo, UFSC.
1 INTRODUO
Pelas redes sociais dos ltimos dias, vdeos, fotos, textos curtos, cartazes, charges e
uma infinidade de gneros textuais brotaram dos mais variados locais e autorias, com
uma capacidade de rastilho de plvora que levou brasileiros de todo mundo a se
mobilizarem em manifestaes de apoio e a imprensa estrangeira a se perguntar quais
as razes para esse chamado para as ruas ser to forte. A pergunta: tudo isso por 20
centavos?, em referncia ao estopim do protesto que levou s ruas os estudantes
paulistanos causado pelo aumento das passagens de nibus gerou uma infinidade de
peas criativas espalhadas e multiplicadas pelas redes sociais.
Para entender esse novo contexto trazido pelas mdias digitais, alguns autores
propem a necessidade de se estudar o letramento no plural, pois diferentes
tecnologias; espaos de escrita; diferentes mecanismos de produo, reproduo e
difuso da escrita resultam em diferentes letramentos (SOARES, 2002, p. 156). Apesar
de a escrita ser a base da internet, para Marcuschi, a computao estaria permitindo
uma nova relao com os processos de escrita. o que se chamou de novo
letramento(2010, p. 77, grifos do original).
2
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,pelas-redes-sociais-79-milhoes-
de-pessoas-falando-de-um-tema,1043619,0.htm> Acesso em: 20 jun. 2013
sobre letramento a multiplicidade de linguagens que trazem novas prticas de
comunicao no contexto digital: textos orais e verbais, hipertextos, imagens, sons e
outros signos.
Com o foco na educao a distncia, proponho neste artigo que, alm de pesquisar os
aspectos relacionados ao letramento a partir das prticas de leitura e escrita,
precisamos estudar as habilidades e competncias requeridas para a produo
multimiditica atravs das mdias digitais. As linguagens hbridas dessas mdias so
expressas em gneros que so transformados porque seus suportes se modificam e
geram novas prticas interativas. Baseada em Bakhtin (2011), concordo com
Marcuschi que os gneros so formaes interativas, multimodalizadas e flexveis de
organizao social e de produo de sentidos (2005, p.19) e que a ao com eles
sempre uma seleo ttica de ferramentas adequadas (idem, p.20). Para Marcuschi,
no apenas a forma stricto sensu que resolve a questo do gnero e sua
funcionalidade e organicidade (ibidem, p. 23), mas os gneros se configuram de
maneira plstica e no formal; so dinmicos, fluindo um do outro e se realizando de
maneira multimodal; circulam na sociedade das mais variadas maneiras e nos mais
variados suportes (ibidem, p. 23). Vale frisar que essa multimodalidade no
discutida por Marcuschi (2010) quando, ao listar 12 gneros digitais emergentes dos
ambientes virtuais, inclui apenas a videoconferncia interativa dentre os citados e que
no baseada na escrita.
Uma justificativa para essa abordagem o carter multimodal da EaD brasileira que
pode ser exemplificado pelos resultados com relao aos recursos educacionais usados
com maior frequncia pelas instituies respondentes do Censo produzido pela
Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED), em 2012. Das 179 instituies
respondentes que ofereceram cursos autorizados, os recursos mais utilizados foram
baseados na escrita, a saber, o frum (86%), os livros e impressos (79%,) o e-mail
(71%), o chat (68%) e os LMS (Learning Management Systems, ou Sistemas de Gesto
da Aprendizagem, dos quais o Moodle um dos mais conhecidos) com 47%. O
segundo grupo de recursos mais citado pelos respondentes na faixa dos 30% mostra
uma predominncia do audiovisual: vdeos curtos com menos de 10 minutos;
animao multimdia em CDs e DVDs; vdeos longos com mais de 10 minutos;
teleaulas; webconferncia; simulaes; videoconferncia (ABED, p. 119-120, 2013).
Esse modelo complexo vem exigindo dos professores habilidades diversificadas para a
produo da EaD que traz diferenas significativas nos graus de letramento miditico
ao incluir outras linguagens alm da escrita.
Buckingham sugere que preciso uma reconceituao mais ampla do que queremos
dizer com letramentos num mundo cada vez mais dominado pela mdia eletrnica
(2010, p. 53, grifos do original) numa uma abordagem mais coerente e ambiciosa
diante dessa crescente convergncia miditica. Para isso, segundo ele, preciso
abordar as habilidades e competncias, os mltiplos letramentos, exigidos pelas
formas contemporneas de comunicao e exemplifica com os jogos/games de
computador que envolvem uma extensa srie de atividades cognitivas: lembrar, testar
hipteses, prever e usar planos estratgicos, etc. Estas atividades seriam
multiletramentos, pois geralmente envolvem a interpretao de complexos ambientes
visuais tridimensionais, leitura tanto do texto na tela (on-screen) quanto fora da tela
(off-screen), e processamento de informaes auditivas e outras habilidades e
conhecimentos.
Por seu lado, Cavalcante Junior (2001) sugere que letramentos mltiplos podem
promover a composio de sentidos para a expresso e/ou comunicao de
sentimentos, ideias e pensamentos atravs de diferentes formas de representao.
Para ele, so dispositivos ou veculos usados para a expresso de experincias (visuais,
auditivas, sinestsicas, olfativas, gustativas, tteis e intuitivas os sete sentidos) os
quais se transformam em uma representao pblica, feita de diversas formas
(palavras, imagens, msica, dana, teatro, poesia, pintura, filme, etc). Neste mesmo
caminho, Rojo (2009, p. 119), destaca que letramentos multissemiticos ampliam a
noo de letramento para o campo da imagem, da msica, das outras semioses que
no somente a escrita (grifo nosso).
Jenkins avalia que no letramento miditico perpassam noes conflitantes que esto
presentes na cultura da convergncia e que exigem mais do que uso e consumo:
Quando Jenkins afirma que podemos tambm encarar as atuais lutas sobre
letramento como tendo o efeito de determinar quem tem o direito de participar de
nossa cultura, e sob que condies (2009, p. 237) est se referindo s disputas pela
autoria entre os cidados e as corporaes. Neste caso, o exemplo da msica feita por
uma indstria automobilstica para a Copa das Confederaes que conclamava os
torcedores vem pra rua! foi ressignificada em um videoclipe tendo como ilustrao
diferentes imagens das manifestaes. Dentre essas imagens ilustrativas os cartazes se
tornaram tambm um importante meio de expresso para uma pauta extensa e
variada de reivindicaes. Esses cartazes, escritos em papel ou pano e
carregados/exibidos nas ruas, so fotografados com (ou sem) os sujeitos que os
portam, publicados e redistribudos nas redes sociais, com ou sem comentrios
adicionais.
Essa corrente enunciativa vai sendo ampliada pelas formas com que essas ideias e
linguagens podem ser discutidas dentro do que o Facebook permite como ferramenta
para que os diferentes gneros digitais possam ser praticados nos dilogos sincrnicos
(chats), assncronos (fruns) ou face-a-face (videoconferncia), dentre outros. Alm
desse processo de remediao (BOLTER e GRUSIN, 2000) ainda se pode contabilizar as
transformaes sofridas pelo gnero cartaz no prprio suporte do Facebook, com sua
diagramao e diversas fontes de informao visual e sonora que formam um todo
esttico e funcional para o qual preciso um letramento para utilizao de toda sua
potencialidade.
Tratado na literatura at h bem pouco tempo como material impresso, o texto escrito
era a base dos cursos a distncia e geralmente era entregue no formato papel, o que
lhe dava uma condio de permanncia. Apesar de todas as inovaes, os cursos a
distncia ainda vm acompanhados de apostilas impressas nos seus diversos formatos
(livro-texto, guia de estudo, livro de exerccios, estudo de caso etc.) que continuam a
ter funo-chave tanto como principal (ou at mesmo nica) mdia utilizada ou como
material de apoio de formatos televisuais (baseados em vdeo ou teleaulas) ou virtuais
(oferecidos atravs da internet) (CRUZ, 2010).
Nos ltimos anos, a gravao em formatos fechados como o pdf vem substituindo
muitas vezes a necessidade da transformao do texto em papel, o que, por um lado
barateia a produo, mas por outro, repassa o nus da impresso para os estudantes.
Outra possibilidade do texto on-line a leitura diretamente na tela, mas o problema
que, para isso, o texto precisa ser adaptado interface do computador, inclusive para
as novas possibilidades dos diferentes tamanhos de dispositivos mveis, tais como
tablets, celulares e leitores de livros digitais. Uma questo neste sentido pensar (e
pesquisar) quanto o ato de leitura est sendo feito diretamente nas telas e como isso
tem interferido na aprendizagem.
A possibilidade de acesso digital ao texto escrito muda uma das limitaes do material
impresso que no permitia uma interatividade com o usurio. Em termos de
letramento miditico, vale lembrar que ao ser publicado on-line essas condies do
texto escrito se alteram com a incluso de links que podem ser acessados diretamente
pelo leitor conectado na internet e que podem enriquecer a leitura com as mais
variadas fontes de informao, desde outros textos verbais at imagens, vdeos, jogos
e os mais diversos tipos de sites ou redes sociais.
Por essa lgica industrial, considerar que possvel fazer um audiovisual com
qualidade apenas coletando imagens e sons diretamente da realidade um equvoco
muito comum de cineastas amadores. Num texto em que mostra a decepo de um
professor ao perceber que sua aula gravada ao vivo no se tornou um filme
emocionante, Gerbase (2006) explica que, ao no levar em conta os cdigos e as
condies de produo da linguagem cinematogrfica, a aula real ficou como um
teatro (mal) filmado. Esse equvoco, segundo Gerbase, acontece com muita frequncia
na EaD: A aula distncia est sendo mediada por cmeras e microfones, ou seja,
pelas ferramentas do cinema e da TV, mas quase sempre usa a linguagem da aula
tradicional, que a mesma do teatro (2006, p.4).
Para evitar essa inadequao que poderiam ser entendidas como prticas de
letramento miditico, Gerbase prope duas linhas de trabalho. A primeira lutar para
que as aulas distncia recebam um tratamento lingstico mais adequado ao meio
audiovisual [...], o que signica treinar estes professores para o trabalho de cmera
[...], tornar a aula visualmente mais interessante [...] e criar ferramentas de apoio
audiovisual para a aula alm das j existentes (2006, p.5). A segunda linha (bem mais
complexa e cara, e, talvez por isso mesmo, rara) consiste em lutar para criar e
produzir produtos audiovisuais que usem plenamente a linguagem audiovisual,
fugindo do esquema expositivo/sala de aula e procurando uma esttica
narrativa/mundo (GERBASE, 2006, p.5). Nesta proposta entraria o uso de material de
arquivo, imagens e sons de fontes diversas, inclusive animaes digitais (criadas em
Flash) em edies que dariam uma outra dinmica s aulas.
O cineasta ressalta que a migrao do teatro mal lmado para uma boa aula
distncia passar, necessariamente, por uma revoluo no processo de realizao da
aula, desde a sua concepo at a edio nal (GERBASE, 2006, p.5), colocando o
professor como elemento central e decisivo na equipe de produo audiovisual. Esse
processo de incluso do professor na produo do que ele chama de aula a distncia (e
no de videoaula) pode ser entendido como uma proposta de letramento miditico
para a linguagem audiovisual que consideraria as prticas sociais de produo desse
gnero digital.
4 CONCLUSES
Este artigo tentou fazer uma relao entre as mdias digitais, seus gneros e linguagens
e o letramento miditico que seria necessrio para a educao a distncia contribuir
para uma ampliao das competncias e habilidades de seus atores durante o
processo de ensino e aprendizagem. Caberia perguntar: como esse novo contexto est
sendo vivido pelos autores da EaD em suas prticas educativas? Como incentivar, criar,
produzir letramento miditico para a produo de linguagens para as mdias digitais,
especialmente entre seus produtores (professores, tutores, designers instrucionais)?
Em termos de letramento miditico: quais seriam as diferenas (e/ou a importncia de
se diferenciar e os modos de faz-lo) entre consumo e apropriao das mdias, entre
usar e saber usar ou ainda, entre entender como funciona e saber como
produzir/autorar?
6 REFERNCIAS
BOLTER, Jay David; GRUSIN, Richard. Remediation: Understanding New Media. 2 ed.
Cambridge, Massachusetts, MIT Press, 2000.