Un aula para pensar:

Aprender y ensear en una cultura de pensamiento

- Shari Tishman, David Perkins, Eileen Jay

Integrantes
Romina Arce O.
Daniela Donoso V.
Ma. Fernanda Leal A.
Camila Morales M.
Francisca Solar M.
Francisco Soto C.
Universidad Bernardo OHiggins Escuela Educacin Inicial- Hab.Cognitivas Superiores- Vernica Barraza R.
 A continuacin daremos a conocer el trabajo en
equipo que realizamos acerca del libro UN
AULA PARA PENSAR sacando de este sus
principales caractersticas las cuales se dividen
en seis dimensiones, Estas sern descritas y
analizadas profundamente en este trabajo que
nos muestra como culturizar las mentes de los
estudiantes a travs de estos pasos , a ayudar a
los alumnos a ser personas reflexivas , que
puedan tomar decisiones en base a lo que los
rodean en su realidad.
El lenguaje de pensamiento se constituye por todas aquellas
palabras con las que nos referimos a los procesos y productos del
pensamiento.
Ej: Supongo que vamos por buen camino, Creo que es el
camino equivocado, Alguien podra dar alguna idea?.

1.- El lenguaje de pensamiento ayuda a los alumnos a organizar

y comunicar su propio pensamiento con mayor precisin e
inteligencia.
2.- El lenguaje de pensamiento comunica y refuerza las normas
del pensamiento.
 Acertar Conjeturar Demostrar Especular
Adelantar Conocer Desacreditar Establecer
Adivinar Considerar Desautorizar Estimar
Afirmar Contemplar Desconocer Estudiar
Alegar Contradecir Descreer Evaluar
Analizar Contravenir Desentraar Examinar
Apreciar Convencer Descubrir Explicar
Aprender Corroborar Detectar Explorar
Aseverar Creer Determinar Garantizar
Atestiguar Criticar Dilucidar Hipotetizar
Barruntar Cuestionar Discernir Imaginar
Calcular Decidir Discriminar Implicar
Comprender Declarar Disentir Inducir
Conceder Deducir Disputar Inferir
Concluir Definir Dudar Inquirir
Confirmar Deliberar Entender Inspeccionar
Interpretar Opinar Profesar Rumiar
Intuir Parecer Pronosticar Saber
Investigar Pensar Proponer Someter
Justificar Percibir Razonar Sondear
Juzgar Plantear Rebatir Sospechar
Mantener Ponderar Reconocer Sugerir
Meditar Postular Recordar Suponer
Musitar Presumir Reflexionar Teorizar
Negar Probar Resolver Verificar
Observar Procesar Revisar Etctera
 Para ensear un lenguaje de pensamiento, los
principios son:
1. Modele y ejemplifique
2. Proporcione explicaciones sobre los propsitos
y el uso de trminos y conceptos de un
lenguaje de pensamiento.
3. Fomente la interaccin.
4. Asegrese de proporcionar una
realimentacin informativa y estimulante.
 Lenguaje de Pensamiento
Adivinar Comprender Pregunta
Hiptesis Decidir Implicar
Concluir ---------------- Negar
Investigar Demostrar ----------------
---------------- Opinin Dudar
Confirmar Justificar Interpretar
Criticar ---------------- ----------------
---------------- Razn ----------------
Creer Reflexionar ----------------
Sostener ---------------- ----------------
investigar Verificar ----------------
---------------- Evidencia ----------------
Todos los gatos son negros

Supongo que todos los gatos son negros.

He investigado si todos los gatos son negros.
Estoy convencida de que todos los gatos son negros.
En mi opinin, todos los gatos son negros.
Nadie est de acuerdo con la idea de que todos los
gatos son negros.
Principio: Modelado S
Principio: Proporcionar explicaciones sobre el sentido y uso
de trminos y conceptos de lenguaje de pensamiento S
Principio: Estimular la Interaccin S
Principio: Asegurar el estmulo y la realimentacin
informativa: No (Pero luego vara)
 Las habilidades y el talento natural no alcanzan por si
mismos para satisfacer el desempeo humano. El hecho
de tener una habilidad no garantiza que uno vaya a usarla
o usarla bien.
La predisposiciones representan las tendencias que tiene
una persona a usar su habilidad de manera peculiar.

Son tendencias duraderas hacia patrones de conducta de

pensamiento distintivo, ejemplo tendencia a ser personas
amistosas amables trabajadoras. Curiosos.
La finalidad de no es ensear las predisposiciones del
pensamiento si no cultivarlas con el concepto de una
cultura.
 Cinco predisposiciones del buen pensamiento, la idea es
alcanzar unas cuantas predisposiciones que fomenten el
buen pensamiento.

Estas son las cinco predisposiciones generales y

enseables, que ayudan mucho al buen pensamiento
general:

1. Predisposicin a ser curioso y cuestionador.

2. Predisposicin a pensar amplia y arriesgadamente.
3. Predisposicin a razonar clara y cuidadosamente.
4. Predisposicin a organizar el propio pensamiento.
5. Predisposicin a darle tiempo al pensamiento.
 Las predisposiciones son esenciales para poner en
practica el buen pensamiento.
Ensear estas predisposiciones hace que los
alumnos sean mas consientes de sus propios
patrones de pensamiento.
Ensear predisposiciones al pensamiento de a los
alumnos una mayor comprensin de lo que
significa el buen pensamiento.
Ensear predisposiciones al pensamiento cultiva
hbitos duraderos de buen pensamiento en los
alumnos.
1. Modele: dar ejemplos al buen pensamiento
para que sus alumnos las vean en uso.
2. Explique las predisposiciones, como
benefician el pensamiento y cuando entran en
juego.
3. Fomentar la interaccin.
4. Ofrecer retroalimentacin.
 Modelado de predisposiciones al pensamiento.
Si se quiere que nuestros alumnos aprendan
buenas predisposiciones al pensamiento,
tenemos que modelarlas nosotros mismos.
Por ejemplo el profesor les lee un prrafo, el
docente modela el proceso, es decir: formula
preguntas, crea un resumen, aclara dudas. Y
luego lo hace hacer en sus alumnos, el docente
los gua cuidadosamente hasta que los alumnos
son eficientes por si mismos.
Es la actividad de reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y evaluarlos. A veces se la denomina
metacognicin.

1.- Cultiva el ingenio cognitivo.

2.- Fomenta el pensamiento responsable e
independiente.
3.- Fomentar el pensamiento estratgico y la actitud
planificadora.
4.- Es un aspecto de la inteligencia que se puede
aprender.
1. Modelar.
2. Explicar conceptos y prcticas esenciales.
3. Organice oportunidades para interacciones
alumno/ alumno y docente /alumno.
4. Asegrese de que sus alumnos reciban
realimentacin.
 Ponte tu gorra de pensamiento echo por La
Seorita Greenway.
En este ejemplo se cumplen todos los principios
del monitoreo mental.
 En frica existe una leyenda sobre el mono sabio, que
cuenta el desafo que tiene un mono al conseguir una
fruta y ste disea 3 distintas ideas para conseguirla.
Este mono domina a la perfeccin el espritu estratgico.
La estrategia que utiliza el mono sabio es una resolucin
de problemas en 3 pasos.

1.Lluvia de ideas.
2.Evala las ideas.
3.Elige una de estas ideas.
 Una estrategia del pensamiento se desarrolla en
situaciones que implique desafo intelectual.
Existen varios desafos que nosotros mismos los
inventamos y usamos, como por ejemplo:

1.Estrategias para tomar decisiones.

2.Estrategias de comprensin e interpretacin.
3.Estrategia de resolucin de problemas.
4.Estrategia de lectura.
5.Estrategia de estudio.

El pensador ejecuta intencionalmente para alcanzar el

objetivo deseado.
 El espritu estratgico nos ensea a como resolver problemas o
tambin como hacer un trabajo para la escuela.
El profesor hace un proyecto Independiente dndole la
oportunidad que los alumnos elijan como realizar este trabajo
(informe o presentacin), pero como en todo curso existen un
alumno que tiene dificultades al realizar los trabajos y se acercan
al docente a pedirle ayuda, sabemos que estos alumnos que les
cuesta elegir algn tema se rinden fcilmente. As que el docente
le ensea el espritu estratgico donde existe una
PLANIFICACION, TRABAJAR SOBRE EL PAPEL Y PALABRAS
CLAVES, posteriormente que haga un listado de 8 temas posibles,
haciendo lluvia de ideas y luego revisa la lista en seguida hacer
encerrar en un circulo
las 3 ideas prometedoras, despus piensa en los pro y contras
sobre el tema y para finalizar se debe hacer preguntas.
 Este captulo se refiere que las estrategias prefabricadas son
importantes para el pensador y si est es verstil es capaz de
construir, inventar o modificar una estrategia de pensamiento.
Hay 4 formas especificas en el espritu estratgico:

1.El espritu ayuda a los alumnos a combatir los obstculos para

pensar bien: los esfuerzos agotadores pero infructuosos.

2.El espritu estratgico energiza al aprendizaje.

3.El espritu estratgico fomenta el aprendizaje independiente.

4.El espritu estratgico da muchos rditos en la vida real,

particularmente cuando los alumnos se convierten en
adultos.
 Oportunidad estratgica: Estudiar para una prueba.
Estrategia.
Establecer tu(s) objetivo(s).
Buscar diferentes planes para cumplir tu(s) objetivos.
Evaluar tus planes y elige uno bueno.
Como ayudar a los alumnos a reconocer el momento
estratgico:
La semana que viene vamos hacer una prueba sobre
los mayas. Cmo piensan?, sencillamente se van a
sentar a estudiar, sin tener un plan?, Qu otra cosa
podran hacer?
 Que todas las disciplinas consisten en algo mas que meros
hechos y habilidades, es darle un sentido mas profundo a la
misma ciencia de estudio.
En otras palabras buscar un porque sobre una ciencia con las
herramientas disponibles.

Resolucin de problemas: Es el conocimiento y la pericia

(sabidura, experiencia y habilidad en una ciencia o arte) en la
realizacin de problemas tpicos de una disciplina.
Nivel de evidencias: Conocimiento y el dominio de las evidencias y
las explicaciones en una disciplina. Todas las disciplinas tienen
forma de caractersticas de justificar y explicar las cosas.
Nivel de la Investigacin: Los procedimientos investigativos de una
disciplina.
 Es un factor que puede ayudar a lograr una
verdadera comprensin y un compromiso personal
con una disciplina.

Es importante entender que a veces esto se deja

de lado en la practica ya que se da el caso que
exigen tareas pero se les ensea muy poco sobre
como hacerlas, mas all de la mecnica misma.
Dejando de lado las alternativas sobre el como
hacer algo.
 Ejemplificndolo con el mundo real: Dar ejemplos
verdicos sobre como funciona la resolucin de
problemas, las evidencias y las investigaciones.
Explicar el conocimiento de orden superior dentro
de cada disciplina: Adems de trabajarlas
individualmente, hacer contrastes entre una disciplina
y otras en sus maneras de ser trabajadas.
Fomentar la interaccin: Reflexin y intercambio de
ideas con el resto de los alumnos.
En base a una el contenido de una bolsa de basura se plantea
un desafo para la clase, el cual es el siguiente:

Qu podemos decir sobre los vecinos a partir de la basura

encontrada?
Con una gran variedad de respuestas e ideas se trabaja lo
siguiente:

-Evidencias, ideas, conocimientos previos, deducciones

lgicas, interaccin, alternativas, reflexin, ejemplos de la
realidad.
Transferir: Adquirir conocimientos en un contexto para luego
ponerlos en funcionamiento en otro.
Transferencia en contexto de aprendizaje: Fenmeno
de pensamiento y aprendizaje humano.
Sin transferencia, el aprendizaje humano no tendra la capacidad
para configurar y dar poder a nuestras vidas. Si no hay una
transferencia rica y plena de lo que los alumnos aprenden, la
educacin no cumple con su deber.

En trminos psicolgicos existe la transferencia "Cercana" y la

transferencia "Remosta". Los psiclogos tambin distinguen la
transferencia "Positiva" y "Negativa.
 Qu implica ensear a transferir?, simplemente significa
organizar la enseanza de modo que ayude a los alumnos
a aprovechar las posibilidades de la transferencia, usar
ampliamente lo que estn aprendiendo, entender una
cosa en funcin de otra.

Los "algo" son todo lo que los alumnos aprenden que

puede transferirse.
Los "de algn modo" son todo aquello que los docentes
pueden hacer para cultivar la transferencia del
aprendizaje.
Los "hacia algn lugar "de la transferencia son las
elecciones de los docentes sobre los objetivos de la
transferencia.
 Este ejemplo muestra a un docente ayudando a
sus alumnos a entender mas profundamente el
concepto de los tomos, mediante una
comparacin con otras cosas en los que
dividimos cosas en sus elementos componentes,
como las letras del alfabeto.
 Como futuros profesionales de la educacin
tenemos la meta de mejorar el sistema de
aprendizaje y enseanza , siendo partes de un
aula que se empee en ser parte de la cultura
de pensamiento de cada alumno, creando seres
reflexivos, con capacidades de criticar ,que
pueda tener altos niveles de creatividad, que
puedan tener estas y mas caractersticas que lo
hagan de l un ser optimo, integro que
desarrolle las potencialidades de la inteligencia
en todo minuto, desde la escuela hasta su vida
personal.