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Introduo
Os baixos desempenhos dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
(AIEF) em Matemtica nas avaliaes internas e externas configuram uma relevante
preocupao nas pesquisas em Educao Matemtica. E em nossas experincias
docentes nesse nvel de ensino as percepes no tm sido diferentes.
Diante dessa realidade, uma das questes que nos ocorria dizia respeito ao bloco
de contedos nmeros e operaes presente nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Matemtica do Ensino Fundamental. Dentro desse bloco a resoluo de problemas nos
parecia um ponto a ser trabalhado, pelas dificuldades que os alunos evidenciavam em
interpretar a lngua materna ou mesmo a linguagem matemtica, compreendendo o
raciocnio matemtico ali envolvido e transitando entre diferentes formas de represent-
lo, com nmeros, palavras, desenhos, smbolos etc.
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Livro 3 - p.003255
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Percurso metodolgico
Esta pesquisa teve como lcus uma escola pblica municipal e como sujeitos 08
professoras dos AIEF desta escola. Os dados foram coletados em um curso de formao
continuada de 40 horas, ministrado s oito professoras citadas. O curso era intitulado
Os Registros de Representao Semitica e o trabalho com nmeros e operaes nos
anos iniciais.
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Livro 3 - p.003259
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P2 reconhece que a leitura dos enunciados dos problemas feita pelos alunos
meramente seletiva, em busca de nmeros para operar, sem uma compreenso do que
solicitado, de fato, e de quais subsdios o contexto fornece para atender a essa
solicitao. P7 reconhece que sem uma leitura com compreenso, saber fazer os
clculos, ou saber tratar, nos termos de Duval (1995), no garante o sucesso do aluno
numa resoluo de problema, pois antes de calcular, ou fazer o tratamento, ele precisa
converter de um registro para o outro, como diz a teoria.
Em decorrncia dessas elaboraes, as professoras percebem que leitura e
interpretao precisam ser trabalhadas com os alunos:
- Se eu colocar assim: Joo comprou oito balas, por escrito, eles no conseguem,
porque s procuram nmeros (P1).
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Consideraes finais
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por elas dos conceitos matemticos trabalhados, a reflexo sobre suas aprendizagens e
as aprendizagens de seus alunos e a percepo e discusso do aspecto didtico-
pedaggico envolvido nos procedimentos adotados.
Da teoria podemos citar que as professoras entenderam a necessidade da
representao para a compreenso e a possibilidade do uso de diferentes representaes
de um mesmo objeto matemtico, sobretudo na converso entre diferentes registros.
Desta forma, alertamos, inclusive, para a premente necessidade de incluir essa
teoria, traduzida em vivncias didticas estruturadas sobre ela, em currculos de
formao inicial e continuada de professores que ensinam Matemtica.
Referncias bibliogrficas
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