Evasao Ies Sul Do Brasil

DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.
2012v5n3p67
DIAGNSTICO E ALTERNATIVAS DE CONTENO DA

EVASO NO CURSO DE ADMINISTRAO EM UMA
UNIVERSIDADE PBLICA NO SUL DO BRASIL
DIAGNOSIS AND ALTERNATIVES FOR CONTAINMENT OF DROPPING OUT IN

THE ADMINISTRATION COURSE
Simone Portella Teixeira de Mello, Doutora

Universidade Federal Pelotas - UFPel
sptmello@gmail.com
Elaine Garcia dos Santos, Especialista

Universidade Federal Pelotas - UFPel
elainezitzke@gmail.com
Recebido em 06/junho/2012
Aprovado em 22/agosto/2012
Sistema de Avaliao: Double Blind Review
Esta obra est sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Uso.
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Revista GUAL, Florianpolis, v. 5, n. 3, p. 67-80, dez. 2012 www.gual.ufsc.br
DIAGNSTICO E ALTERNATIVAS DE CONTENO DA EVASO NO CURSO DE
ADMINISTRAO EM UMA UNIVERSIDADE PBLICA NO SUL DO BRASIL
DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.2012v5n3p67
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RESUMO
Este estudo parte de projeto de pesquisa, desenvolvido em uma universidade pblica no sul
do Brasil e tem como objetivo revelar os fatores que contribuem para evaso no curso
superior de Administrao no perodo de 2009 a 2011. Conforme ampliao das vagas no
ensino superior pblico brasileiro, a evaso tambm tem aumentado, o que infere um
problema a ser tratado com ateno pela gesto da educao superior. O diagnstico etapa
preliminar s aes futuras para minimizar a evaso das IES. Faz-se reviso terica sobre o
tema, relacionando causas informadas com a literatura. Revelam-se alternativas no mbito do
curso e de polticas institucionais. A pesquisa de essncia qualitativa e utiliza entrevista
semi-estruturada com questes abertas e fechadas, desenvolvidas via email e telefone. Os
resultados revelam: homens evadem mais que mulheres, a idade predominante est entre 21 e
29 anos. As justificativas predominantes dos evadidos, para a evaso so: carga horria de
trabalho excessiva, incompatibilidade de horrio entre trabalho e curso e expectativas
diferentes com relao ao curso. Controle on line da freqncia do aluno, melhor relao
aluno-curso-docente, bolsas de permanncia e aes prospectivas como divulgar o perfil do
egresso-administrador no ensino mdio, podem conter a evaso.
Palavras-chave: Evaso no ensino superior. Abandono na educao superior. Evaso.
ABSTRACT
This study is part of a research project developed in a public university in southern Brazil. It
aims to reveal factors that contribute to dropout in Administration Course from 2009 to 2011.
As the places in Brazilian public higher education are amplified drop out has also increased,
which implies a problem to be handled carefully by the management of higher education. The
diagnosis is a preliminary step for future actions to minimize dropout in Higher Education
Institutions. It is a theoretical review on the subject relating causes reported on literature.
Alternatives are disclosed in the course and in institutional policies. The research is
qualitative and uses semi-structured interview with open and closed questions carried out by
e-mail and telephone. The results reveal: dropout rates are higher for males than for females,
the predominant age is between 21 and 29 years old. The main reasons for dropout are:
excessive workload, incompatibility between work time and the course, and different
expectations about the course. Online control of the students attendance, better student-
course-professor relationship, Permanence Scholarship, and prospective actions as publicizing
in High Schools the profile of the graduate Administrator may restrict the dropout.
Keywords: Dropout in higher education. Leaving higher education. Dropout.
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1 INTRODUO
Ao mesmo tempo em que o Brasil vive uma expanso significativa em se tratando de

oferta de vagas no ensino superior pblico, problemas atuais vinculados ao abandono do curso
tem sido mais alarmantes, o que implica novas articulaes da gesto universitria para alm
das polticas de acesso, de modo a ratificar o compromisso social da universidade e de
contribuir para o desenvolvimento necessrio em se tratando de melhores ndices na educao
superior.
Observa-se, a partir da literatura sobre o tema, que os estudantes no abandonam os
cursos superiores por grandes e nicas razes, mas por um acmulo de vrios motivos. Ou
seja, no aparece um grande motivo, mas uma sucesso de pequenos. o que salienta Corts,
ex-presidente da Samford University, citado por Silva Filho et al (2007) ao enfatizar a
diversidade e complexidade das pesquisas sobre evaso.
O tema tem sido debatido e aes tm avanado no sentido de conter ndices
preocupantes, por meio de bolsas de permanncia na universidade, que subsidiam moradia,
alimentao, transporte, entre outras demandas. Mas, observa-se que a situao no se limita
condies scio-econmicos dos estudantes. Falta de informao sobre os cursos, a
dificuldade de acompanhar as aulas por ter realizado um ensino mdio precrio, muitas vezes
em etapas, assim como a desistncia e o abandono do curso diante da didtica docente e das
tenses na relao aluno-professor aparecem como justificativas para o abandono do curso.
Ao que tudo indica, a evaso nas IES brasileiras ultrapassam o ndice de 20%. Em
2009, por exemplo, a evaso foi de 20,9%, segundo Censo do MEC. Apenas 47,2% dos
estudantes se titularam aps quatro anos de curso. As perdas financeiras com a evaso no
ensino superior em 2009 chegaram a cerca de R$ 9 bilhes. (SILVA FILHO et al, 2007).
Cursos que exigem mais clculos, estatsticas e melhor conhecimento nos componentes
curriculares da rea de cincias exatas tambm aparecem como viles na relao evaso
versus cursos superiores. A incompatibilidade de conciliar horrios entre aulas e trabalho
tambm indica a relao evaso com o turno do curso ofertado. A decepo com o curso
oferecido tambm leva evaso, j que ele acaba ficando muito distante daquilo que o aluno
imaginava fazer antes de entrar na universidade pblica.
No Brasil, em 2007 foi institudo o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais (REUNI), atravs do Decreto n 6.096, de 24 de abril,
com o objetivo de criar condies para a ampliao do acesso e da permanncia na educao
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superior, no nvel de graduao, pelo melhor aproveitamento da estrutura fsica e de recursos

humanos existentes nas universidades federais. (MEC, 2007) Diante disso, o estudo sobre o
tema revela-se oportuno e urgente, de modo que seja possvel conhecer os reais motivos na
evaso a partir de um estudo de caso especfico como o Curso Superior de Administrao de
uma universidade pblica federal no sul do Brasil.
1.1 A EVASO
Evaso significa fuga, desistncia, abandono. As definies desse termo variam de

acordo com cada instituio. De acordo com o Ministrio da Educao MEC, evaso a
sada definitiva do curso de origem sem concluso, ou a diferena entre ingressantes e
concluintes, aps uma gerao completa (BRASIL / MEC, 1997, p. 19). Ainda de acordo
com o MEC, para estabelecer parmetros metodolgicos de forma a garantir a exatido e
comparabilidade dos resultados, evaso fica caracterizada da seguinte forma: Evaso de curso
quando o estudante desliga-se do curso superior em situaes diversas tais como: abandono
(deixa de matricular-se), desistncia (oficial), transferncia ou reopo (mudana de curso),
trancamento, excluso por norma institucional; Evaso da instituio quando o estudante
desliga-se da instituio na qual est matriculado; Evaso do sistema quando o estudante
abandona de forma definitiva ou temporria o ensino superior.
Para Ribeiro (2005, p. 56), a evaso o desligamento do curso superior em funo
de abandono (no-matrcula), transferncia ou reescolha, trancamento e/ou excluso por
norma institucional; evaso da instituio na qual est matriculado; evaso do sistema:
abandono definitivo ou temporrio do ensino superior. Mas, para fins deste estudo, adotou-se
o conceito do Departamento de Registros Acadmicos da IES pesquisada, onde evadido
aquele aluno que no solicitou matricula em disciplinas por dois semestres consecutivos, que
fica sujeito a que o Colegiado de seu Curso relacione seu nome em documento assinado e
encaminhado ao DRA, para que seja considerado em Abandono. Existem ainda alunos que
solicitam o cancelamento de matrcula junto ao DRA por meio de declarao.
1.2 CAUSAS DA EVASO NO BRASIL
Segundo Silva Filho et al (2007) a taxa anual mdia de evaso no ensino superior
brasileiro, entre 2001 e 2005 foi de 22%, mostrando tendncia de crescimento, sendo que ela
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maior nas instituies privadas. Porm, de acordo com o censo do MEC no ano de 2009 o
ndice teve uma taxa de 20,9%.
Entre as regies do pas, no perodo de 2001 a 2005, a evaso menos expressiva na
regio Norte, mas as demais regies demonstram taxas quase iguais a nacional. Conforme
Silva Filho et al (2007) os estados que possuem maior evaso so os estados do Rio de
Janeiro, seguido do Distrito Federal, Rio Grande do Sul, Amap e Rondnia. E entre os
cursos, que apresentaram maiores taxas de evaso nos anos analisados, ou seja, 2009 e 2011
esto os cursos de Processamento de Informao, Marketing e Publicidade, Cincias da
Computao, Educao Fsica, Administrao e Matemtica, superando a evaso mdia do
Brasil.
Existem diversas justificativas do fenmeno no ensino superior brasileiro. Para
Schargel e Smink (2002), h cinco categorias de causas da evaso: as psicolgicas, as
sociolgicas, as organizacionais, as interacionais e as econmicas. As causas psicolgicas so
resultantes das condies individuais como imaturidade, rebeldia, entre outras. J nas
sociolgicas interpretam que o referido fenmeno no pode ser encarado como um fato
isolado. As causas organizacionais, por sua vez, procuram identificar os efeitos dos aspectos
das instituies sobre a taxa de evaso e as causas interacionais analisam a conduta do aluno
em relao aos fatores interacionais e pessoais. No que se referem s causas econmicas, os
autores consideram os custos e benefcios ligados deciso, que depende de fatores
individuais e institucionais, uma categoria expressiva no que tange evaso.
Gaioso (2006), ao entrevistar dirigentes e estudantes apontou as seguintes causas
para a evaso: falta de orientao vocacional e desconhecimento da metodologia do curso;
deficincia da educao bsica; busca de herana profissional e imaturidade; mudana de
endereo; problemas financeiros; horrio de trabalho incompatvel com o de estudo;
concorrncia entre as IES privadas; reprovaes sucessivas; falta de perspectiva de trabalho;
ausncia de laos afetivos com a universidade; falta de referencial na famlia; entrar na
faculdade por imposio; e casamento no planejados/nascimento de filhos. Os dados obtidos
por essa autora apontam que a observao do problema por parte das IES diminuda ou
camuflada como algo sem importncia, inexistente ou como algo que preferem no falar.
Os trabalhos de Platt Neto et al (2008), consideram motivos que esto fora do
controle institucional como a falta de vocao do estudante para a rea profissional; a
necessidade de o estudante auxiliar sua famlia, com trabalho e renda; a dependncia, por
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parte do aluno, de atividade econmica ou emprego que exija viagens; a falta de perfil do
aluno para se formar numa rea de atuao profissional; a incapacidade intelectual do
aluno; o abando do curso numa instituio para imediato ingresso em outra, ou no mesmo
curso de formao ou no e; doena grave e morte.
Moraes et al (2006) ao detectar que o processo educacional pode contribuir para a
evaso, d como exemplo o aluno estar acostumado a um processo bem diferente do adotado
na universidade, onde o aprendizado adquirido anteriormente consiste em memorizao, o que
no contribui para a formao de um esprito investigador, autnomo, pois no ensino superior,
o aluno tem que pesquisar para criar seus prprios textos em vez de copi-los.
Outros fatores so estudados por Paredes citado por Biazus (2004), onde os fatores
internos universidade so aqueles em que o aluno desistiria do curso em funo de
descontentamento acerca dos mtodos didticos pedaggicos do corpo docente, ou da
infraestrutura da universidade. J os fatores externos universidade so aqueles vinculados ao
aluno, como a dificuldade de adaptao ao ambiente universitrio, problemas financeiros, o
curso escolhido no era o que o aluno esperava e problemas de ordem pessoal.
1.3 AES INSTITUCIONAIS PARA A REDUO DA EVASO
A Universidade possui um papel relevante na conteno da evaso escolar no ensino

superior, pois atravs da adoo de polticas institucionais ela poder auxiliar os alunos a
conclurem seus estudos. Para Tigrinho (2008) algumas instituies buscam a soluo na
interdisciplinaridade para que o curso se torne mais atraente e para que a individualidade do
aluno seja respeitada. As prticas buscam integrar o estudante na IES, de modo a sentir-se
parte efetiva do processo, integrado e, consequentemente, mais comprometido com o curso
que est vinculado. Tais IES acreditam que o estudante faz a escolha pela profisso muito
precocemente e que compromisso da universidade ajud-lo a organizar seus estudos e a no
abandonar o curso. Outras instituies consideram o abandono como conseqncia das
dificuldades de empregabilidade e da situao financeira das famlias. Nesse sentido, buscam
por meio de descontos e de bolsas de estudo, a permanncia do aluno no curso.
Para Spinosa (apud MORAES et al, 2006), h polticas voltadas para a permanncia
dos estudantes nas universidades, como o fortalecimento de medidas que privilegiam o apoio
financeiro e psicolgico aos alunos carentes ou a modernizao de mtodos e de currculos.
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2 METODOLOGIA
Este estudo caracteriza-se como pesquisa qualitativa conforme Severino (2006),

tendo como etapa preliminar a reviso bibliogrfica sobre o tema em artigos publicados em
peridicos Qualis, que o conjunto de procedimentos utilizados pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes para estratificao da qualidade da
produo intelectual dos programas de ps-graduao. Aps, elaborou-se questionrio,
tecendo o perfil educacional de alunos evadidos e suas justificativas de abandono do curso,
relacionando os fatores que mais contriburam para o fenmeno e identificando possveis
solues para minimizar o problema, dentre outros quesitos. A populao de 28 evadidos, ou
seja, o total dos alunos que abandonaram o Bacharelado em Administrao, dos turnos
vespertinos e noturnos, no perodo de 2009 a 2011. Destes, oito concordaram em participar da
entrevista, que se deu via contato telefnico e por email. Buscou-se nas entrevistas respostas
ao motivo do abandono, relacionando uma srie de justificativas para o fato, assim como se o
aluno poca da evaso conversou com coordenador do curso, docente(s) ou algum sobre
sua insatisfao e deciso em desistir da graduao. A partir da criao e pr-teste desse
instrumento de coleta de dados composto de questes fechadas e abertas.
O tratamento dos dados foi etapa posterior por meio de anlise de contedo com base
em Vergara (2006), destacando variveis numa perspectiva dedutiva, tendo em vista a relao
dos fatos da evaso com a trajetria escolar desses entrevistados, assim como os motivos do
abandono e os sujeitos envolvidos ou no nesse problema que a cada dia parecer ser mais
expressivo nos cursos superiores no pas. A complexidade do tema deste estudo de caso (YIN,
2010), se traduz nas evidncias dos elementos que sinalizam para a necessidade dos gestores
criarem um diferencial de sucesso no ingresso e permanncia no ensino superior. O que
tratado posteriormente.
3 RESULTADOS E DISCUSSES
Os resultados revelam que dos vinte e oito alunos do Curso de Administrao, no

perodo de 2009 a 2011, que foram identificados nos registros acadmicos da IES na situao
evaso, oito concordaram em participar da pesquisa. Do total, 75% so homens e 25% so
mulheres. O intervalo de maior freqncia concentra-se entre 21 a 29 anos de idade, o que
compreende 62,5% dos respondentes. Os demais, 37,5%, variam de 30 a 51 anos, mas destes,
apenas um tem a maior idade do intervalo, ou seja 51 anos. Quando questionados sobre onde
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cursaram o ensino mdio, ano de concluso e se foi em escola pblica ou privada, observa-se
que o percentual mais expressivo foi o de 37,5% com ensino mdio concludo em 1999, sendo
que a metade deste percentual de 37,5% cursou o ensino mdio em escola pblica e a outra
metade em escolas privadas na cidade e regio. Os demais entrevistados informaram seus
ingresso entre os anos 2000 a 2002, mas sem freqncia mais expressiva.
As informaes tambm indicam que 37,5% dos investigados ingressaram nos anos
de 2005, 2006 e 2008, e os demais, ou seja, 25% iniciaram o Curso de Administrao em
2009 e 2010. No que se trata do ano de abandono do curso, os dados mostram que 50% dos
respondentes abandonaram no ano de 2009 e os demais 50% em 2010. No houve evaso em
2011. Como esclarece Souza e Silva (2003), no plano estrutural, a explicao para casos de
pouca permanncia na educao formal o fator econmico. A origem popular e as limitaes
de recursos financeiros acabam por restringir o planejamento de estratgias escolares de longo
prazo, vislumbrando um cenrio futuro. Variveis centradas na competncia cognitiva
tambm tm de ser consideradas, no sentido de qualidade do desempenho, em especial no que
concerne s notas alcanadas. Redes sociais, no sentido de relacionamentos, tambm figuram
na opo por evadir ou no. Fazer parte de uma categoria que est no caminho de concluir um
curso superior em famlias, por exemplo, que tm pouco histrico de qualificao em nvel de
graduao pode validar a necessidade ou no da graduao. Por isso, a famlia passa a ser
importante, quando se investiga a evaso. As sanes positivas ou negativas da famlia,
controlam a performance do aluno muitas vezes, reforam aquilo que julgado como
aceitvel, mas tambm desencorajam aquilo que julgam no ser. Logo, no de se
surpreender que o aluno ao tomar a deciso de evadir, no informa a famlia. Na maior parte
dos casos, a famlia fica sabendo aos poucos dessa deciso e em inmeros, acaba por ratificar
a sentena do aluno, no caso, o abandono do curso.
Pondera-se que nem sempre o curso superior iniciado era a primeira opo dos
estudantes. Ao questionar-se se o curso de Administrao foi a primeira opo de ingresso na
universidade, 62,5% responderam que essa graduao sempre foi sua primeira opo para
ingressar na universidade. Mas 37,5% responderam no, onde justificam que sua primeira
escolha estava com maior evidncia no Curso de Direito e aps no Curso de Publicidade.
Logo, alguns buscam cursos de maior procura, mas usam cursos com disciplinas equivalentes
para entrarem na universidade e aps buscarem uma re-opo de curso. Em vrias
instituies, ao longo do ano so lanados editais informando vagas disponveis em diversos
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cursos de graduao decorrentes de abandono, cancelamentos, transferncias ou outras

circunstncias. Tambm nota-se que mais da metade dos entrevistados tinham certeza do
curso que pretendiam concluir. Mas, apontam tambm que tinham conscincia do motivo que
os levou a abandonar o curso, ou seja, 100% foram claros ao salientar que sua deciso no foi
fortuita. As decises ditas como definitivas nem sempre so, por fatores que dependem ou no
desses entrevistados. Isso talvez seja fruto da modernidade lquida como esclarece
(BAUMAN, 2001). Em estgio mais recente, a modernidade lquida expressa por esse
filsofo revela que o mundo caracterizado pela mutao constante, pela fluidez de
estruturas, determinando flexibilidade estrutural, organizacional e relacional.
A partir dos estudos de Platt Netto et al (2008), Moraes e Thephilo (2011), Falco e
Rosa (2008) dentre outros autores, elaborou-se uma relao de motivos que foi apresentada
aos entrevistados, que so os seguintes: troca de trabalho e/ou emprego, aqui situa-se
situaes de trabalho formal ou no, assim como situaes que caracterizam estgio
remunerado; mudana no trabalho, como sair de uma filial e ir para outra em outra cidade ou
local; transferncia ou mudana para outra cidade, excetuando-se o motivo trabalho/emprego;
a necessidade de sustentar a famlia, que se d por um trabalho informal ou expectativas de
novo trabalho; carga horria de trabalho excessiva o que infere atrasos e/ou faltas freqentes;
incompatibilidade de horrio entre o trabalho e a universidade, o que infere concomitncia de
horrio das aulas e de trabalho, o que comum em cursos diurnos; reprovao em
disciplina(s) do curso; reprovao mais de uma vez na mesma disciplina do curso, solicitando
que informasse qual; prtica de ensino adotada pelo professor que o evadido no aprova,
informando caractersticas da didtica desse professor(a); transferncia ou mudana para outra
cidade/estado/pas; dificuldade(s) de aprendizagem de contedos em disciplina(s); dificuldade
na realizao das atividades fora da sala-de-aula; problemas de sade com o evadido;
problemas de sade com familiar ou pessoa que o evadido cuida ou responsvel;
expectativas diferentes com relao ao curso, ou seja, esperava mais do curso; ingresso no
mesmo curso em outra IES; ingresso em outro curso na mesma IES; ingresso em outro curso
em outra IES; pouca identidade entre o perfil do egresso e o perfil do aluno, na medida em
que o evadido no se identifica, no se percebe como futuro administrador(a); exigncia
demasiada de professor(a) na disciplina e pouco atendimento desse fora da sala de aula; e
outro que no os anteriormente relacionados, totalizando 17 motivos.
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A partir de ento, as respostas mostram que a alternativa de maior freqncia

carga horria de trabalho excessiva, ou seja, carga horria acima de oito horas dirias, o que
dificultou a permanncia no curso, com percentual de 50%. Em segundo lugar, a resposta
mais freqente com percentual de 30% foi a incompatibilidade de horrio entre o trabalho e a
universidade, pois relatam que parte da atividade laboral se dava em horrio de
funcionamento do curso. Ao buscar esclarecimentos sobre o fato, alguns respondentes
explicam que saam do estgio s 14h30min e que as aulas iniciavam s 14 horas, mas que
depois houve alterao de horrios na universidade e o turno vespertino passou a iniciar s
13:30h, o que tornou invivel a permanncia desses, haja vista que j no dispunham de
tempo nem para fazer uma refeio rpida.
J a terceira opo com mais freqncia, 20%, foi a de que esperava mais do curso
expectativas diferentes com relao ao curso. Ao buscar esclarecimentos sobre este
quesito, os entrevistados mencionam que imaginavam uma estrutura fsica mais atual, ou seja,
softwares em laboratrios de informtica, contendo simuladores em reas da administrao
como finanas e planejamento, por exemplo, o que vai alm de softwares que contenham uma
planilha de clculo eletrnica. Tambm presumiam laboratrios de informtica com
configuraes atualizadas nos hardwares e com acesso internet de banda larga, assim como
estabilidade dessas conexes.
Infere-se, ainda, que expectativas maiores do que as vivenciadas no curso superior
passam por compromissos institucionais, de forma a promover maior conexo entre a teoria e
prtica, entre o ensino e o mercado de trabalho, sem que o primeiro se torne refm do
segundo. Embora os entrevistados no tenham se manifestado sobre quais atividades prticas
seriam essas, deduz-se que a partir do curso e demais instncias da gesto acadmica, aes
como visitas tcnicas, aes da Empresa Junior - Emad, eventos de ensino, pesquisa e
extenso, estimulariam os alunos a permanecerem no curso, motivando-os a conclurem a
graduao.
Dentre os demais motivos do abandono, pois parte dos respondentes assinalaram
mais de uma causa, destaca-se a ocorrncia de: troca de trabalho/emprego, mudana no
trabalho, necessidade de sustentar a famlia, prtica de ensino adotada pelo professor,
transferncia ou mudana para outra cidade, dificuldade de aprendizagem em disciplina(s),
pouca identidade entre o perfil do egresso e o perfil do aluno, alternativas essas indicadas uma
nica vez pelos respondentes.
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Conclui-se, a partir das contribuies de Souza e Silva (2003) que uma das variveis
para a evaso est no grau de identificao existente entre o agente e a instituio. O mundo
da sala de aula para os alunos em geral, embora seja um espao de acesso a conhecimentos
tambm um mundo com significado secundrio, pouco importante. A relao intensa com
uma rede social de colegas e/ou com alguns professores pode identificar uma relao mais
profcua entre o espao universitrio e o interesse pela sala de aula.
Por isso, tambm se buscou saber se os entrevistados conversaram com o
Coordenador do Curso sobre sua insatisfao na poca e como se dava a relao com os
docentes. Dos respondentes, 100% informaram que no conversaram sobre o assunto com o
coordenador do curso de Administrao. Aps questionou-se se conversaram com algum
professor do curso sobre sua inteno de abandono e outra vez, obteve-se a resposta de que
100% no falaram sobre o assunto com nenhum professor. Mas, 25% dos respondentes
comentaram com algum colega de aula na poca sobre a inteno de abandonar o curso, mas
alegam que nunca consultaram a famlia sobre a inteno de desistir do curso de
Administrao. Assim, parece que as redes sociais no foram significativas para a
permanncia desse aluno, assim como se infere que na rede social familiar a concluso de um
curso superior no se faz to claramente.
Por fim, perguntou-se ao entrevistado se estavam estudando quando da entrevista
para fins desta pesquisa. Dos respondentes, 62,50% responderam que no estava cursando
nenhum curso superior, e 37,50% responderam que sim. Destes, observa-se que um
entrevistado j estava cursando a graduao em Letras quando ingressou no Curso de
Administrao e atualmente est concluindo ps-graduao lato sensu na rea de letras. Outro
entrevistado salienta que concluiu o Curso de Publicidade em outra IES e hoje cursa ps-
graduao lato sensu em Administrao de Recursos Humanos em instituio privada.
4 CONCLUSES PROVISRIAS
Evidenciou-se que nos trs ltimos anos 28 alunos foram considerados em situao
de abandono, um nmero que no pode ser subestimado em se tratando de um curso que tem
grande demanda no ranking das opes de graduao mais escolhidas na atualidade, como o
caso da Administrao. Valorizar o discente como pessoa e como futuro profissional
administrador, tambm compromisso da universidade diante de um mercado altamente
competitivo e exigente. A noo de pertencimento enquanto um processo de atitudes que
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fazem com que o aluno se sinta parte do contexto universitrio parece ser o desafio para se
conter a evaso no ensino superior brasileiro. Assim, sem ter o que tinha, diante da evaso ou
de no pertencer mais universidade na condio de discente, e de no alcanar a desejada
concluso de um curso superior, o aluno na situao de abandono, parece que opta pelo
silncio ao lamentar sua condio. O total de respondentes revela isso.
A sensao de abandono infere sentimentos de perda, de fracasso. E tais sensaes,
nos remetem a um compromisso maior nos projetos pedaggicos em curso, reaes que
considerem aes que otimizem o dilogo, a conversa e talvez a permanncia desse aluno na
universidade. Aes mais vigorosas que promovam atuao psicopedaggica prospectiva e
no apenas reativa diante de um pedido de socorro eventual por parte de um aluno ou de um
alerta de um professor. Aes mediticas dessa natureza parecem ser cada vez mais
necessrias e urgentes nesse novo cenrio estudantil do ensino superior brasileiro.
Os incentivos de permanncia no curso tambm podem acontecer e lograrem xito a
partir de uma poltica institucional que considere um nmero significativo de bolsas de
permanncia, tais como bolsas de pesquisa, bolsas trabalho, bolsas para custear alimentao,
moradia e transporte. As bolsas no so a soluo, fazem parte dela, assim como
acompanhamento psicopedaggico, controle de freqncia como indicador de que algo
acontece e deve ser investigado, como tambm um maior e melhor dilogo entre alunos,
coordenao de curso e professores. Embora motivos como exigncia demasiada de
professor no componente curricular e atendimento precrio fora da sala de aula, assim como
prtica de ensino adotada pelo professor tenham sido poucos freqentes nas respostas,
sugere-se investimentos na capacitao docente para conter a evaso. Paulo Freire nos ajuda a
compreender que o caminho para conter a evaso no ensino superior se faz caminhando e para
tanto h de se considerar o que bem salienta o educador quando destaca que a educao
sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. (FREIRE, 2011)
REFERNCIAS
BAUMAN, Z. Modernidade Liquida. 1 ed. Rio de Janeiro: ZAHAR, 2001.
BIAZUS, C. A. Sistema de Fatores que Influenciam o Aluno a Evadir-se dos Cursos de

Graduao na UFSM e na UFSC: Um Estudo no Curso de Cincias Contbeis. 2004.
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BRASIL / MEC / SESU. Secretaria de Educao Superior / Ministrio da Educao.

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Braslia, 1996/1997 Disponvel em:
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DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.

DIAGNSTICO E ALTERNATIVAS DE CONTENO DA

DIAGNOSIS AND ALTERNATIVES FOR CONTAINMENT OF DROPPING OUT IN

Simone Portella Teixeira de Mello, Doutora

Elaine Garcia dos Santos, Especialista

Sistema de Avaliao: Double Blind Review

Esta obra est sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Uso.

Palavras-chave: Evaso no ensino superior. Abandono na educao superior. Evaso.

Keywords: Dropout in higher education. Leaving higher education. Dropout.

Ao mesmo tempo em que o Brasil vive uma expanso significativa em se tratando de

superior, no nvel de graduao, pelo melhor aproveitamento da estrutura fsica e de recursos

Evaso significa fuga, desistncia, abandono. As definies desse termo variam de

1.2 CAUSAS DA EVASO NO BRASIL

1.3 AES INSTITUCIONAIS PARA A REDUO DA EVASO

A Universidade possui um papel relevante na conteno da evaso escolar no ensino

Este estudo caracteriza-se como pesquisa qualitativa conforme Severino (2006),

Os resultados revelam que dos vinte e oito alunos do Curso de Administrao, no

cursos de graduao decorrentes de abandono, cancelamentos, transferncias ou outras

A partir de ento, as respostas mostram que a alternativa de maior freqncia

BAUMAN, Z. Modernidade Liquida. 1 ed. Rio de Janeiro: ZAHAR, 2001.

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