PEC 3

CENTROS DOCENTES Y ATENCIN A LA

DIVERSIDAD: QU NOS APORTAN LA
INVESTIGACIN, LAS BUENAS PRCTICAS Y LA
NORMATIVA?

Bases normativas, organizativas y curriculares de atencin a la diversidad

AULA 6

Profesora: Antonia Vivas Alonso

Estudiantes:
Marta Hernndez Ramn
Mara Vegara Real
Violeta Carrillo Arnaldos
 NDICE

1. REFERENTES NORMATIVOS
1.1. Estatales
1.2. Autonmicos
2. CONTEXTO ORGANIZATIVO
2.1. Actuaciones generales
2.2. Medidas ordinarias
2.3. Medidas especficas
3. MBITO PSICOPEDAGGICO
4. CONCLUSIONES
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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 1. REFERENTES NORMATIVOS
1.1. Estatales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, enfatiza la necesidad de prevenir las
dificultades de aprendizaje desde las primeras etapas educativas y dedica la Seccin Cuarta del
Captulo I, dentro del Ttulo II sobre la equidad en la Educacin, al alumnado con dificultades
especficas de aprendizaje.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que modifica
a la anterior, se refiere a la atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje en trminos de
desarrollo de sus capacidades y alcance de los objetivos ordinarios. Asimismo, determina que la
escolarizacin de este alumnado ha de regirse por los principios de normalizacin e inclusin,
asegurando su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo (artculo 79 bis).
1.2. Autonmicos
En el mbito de la Regin de Murcia, la administracin desarrolla lo establecido en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, mediante el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por
el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, adecundose as a
las condiciones socioculturales autonmicas y a la idiosincrasia del alumnado (Decreto N 17347,
2009). Esta es la normativa que actualmente establece y regula el catlogo de medidas de atencin a
la diversidad, los aspectos relativos a la orientacin educativa, la planificacin de los recursos y la
organizacin de las actuaciones. Concretamente, el artculo 12 de dicho decreto recoge las
consideraciones generales relativas a las dificultades especficas de aprendizaje sin concretarlas
mucho.
Posteriormente, el gobierno regional public una normativa sobre dificultades de aprendizaje
(Resolucin N 18543, 2012) en la que se incluyen las dificultades especficas en el aprendizaje del
lenguaje oral y el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. A lo largo de sus artculos define el
proceso de identificacin de dichas dificultades, establece las medidas ordinarias a adoptar, sugiere la
posibilidad de aplicar medidas especficas, etc. En principio, la resolucin determina para este
alumnado la aplicacin de medidas ordinarias para atender sus necesidades educativas y, slo en
caso de que continen sin ser compensadas, podrn ponerse en marcha medidas especficas bajo la
aprobacin de la Consejera responsable en materia educativa.
Las medidas especficas de atencin a la diversidad que aparecen en esta resolucin y que
pueden resultar beneficiosas para un perfil como el de la alumna que ocupa nuestro caso seran la
aplicacin de programas de intervencin y refuerzo para mejorar sus destrezas y capacidades en el
caso de que sus dificultades sean muy graves y tenga un desfase curricular significativo. Adems,
este apoyo especfico fuera del aula ordinaria se realizar, una vez atendidos los alumnos
destinatarios del programa de apoyo especfico (alumnado con necesidades educativas especiales) y
en funcin de la disponibilidad horaria de los maestros especialistas en pedagoga teraputica y en
audicin y lenguaje.
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 2. CONTEXTO ORGANIZATIVO
Nuestro centro recoge en el Proyecto Educativo sus seas de identidad, afines a la cultura de
la Inclusin, y sus principios de accin. Estos sustentan un proyecto de actuacin pedaggica que
promueve la normalizacin educativa y persigue cotas de excelencia para todos sus miembros.
Adems, la metodologa didctica est diseada en consonancia al estar basada en el aprendizaje
cooperativo y en un concepto amplio de inteligencia, como algo que se construye y que hace uso del
diagnstico slo como referente.
As nuestro Plan de Atencin a la Diversidad (Orden N 10896, 2010) se entiende bajo los
mismos principios de calidad y equidad, normalizacin e inclusin, que se establecen el marco legal.
Para cubrir y satisfacer las necesidades que presenta esta alumna, nuestro centro recoge en su PAD
las actuaciones y medidas que exponemos ms abajo. Igualmente, como instrumento que gue el
trabajo con Dora a lo largo de su proceso de E/A, se elabora por todo el equipo docente que
interviene con ella un Plan de Trabajo Individualizado (Resolucin N 7546, 2015), donde se recoger
su historia escolar, datos del informe psicopedaggico, adaptaciones acordadas por el equipo
docente, recursos personales especficos y vas de colaboracin con la familia.
2.1. Actuaciones generales
- Colaboracin y coordinacin con: EOEP Especfico de Dificultades Especficas del Aprendizaje y
TDAH (Orden N 4293, 2015), el centro de salud y Asociacin Meraki Murcia.
- Coordinacin entre el personal docente, otro personal externo y colaboracin con las familias
(participacin en grupos interactivos).
2.2. Medidas ordinarias
- Adecuacin de los elementos del currculo a las caractersticas de la alumna: graduacin de las
actividades (de menor dificultad a mayor), adaptacin de los instrumentos de evaluacin (Orden
N 14821, 2014), priorizacin de los estndares de aprendizaje bsicos y esenciales de cada
rea.
- Modalidad de apoyo ordinario: dentro del aula ordinaria y basado en el currculo ordinario.
- Trabajo cooperativo en pequeos grupos heterogneos y aprendizaje por proyectos.
- Asignacin de un alumno tutor a un alumno con dificultades de aprendizaje.
- Inclusin de las tecnologas para superar/compensar dificultades de aprendizaje.
2.3. Medidas especficas
El equipo docente, junto al orientador, determinan que Dora reciba apoyo fuera del aula
ordinaria para desarrollar dos tipos de programas:
1. De mejora del lenguaje oral en todos sus niveles (fonolgico, semntico,
morfosintctico y pragmtico) y los procesos lecto-escritores, con el maestro especialista en
Audicin y Lenguaje.
2. De mejora de las funciones ejecutivas y de la conducta, la autoestima, las
habilidades sociales, la motivacin o de refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol, as
como la competencia matemtica, con la maestra especialista en Pedagoga Teraputica.

3. MBITO PSICOPEDAGGICO
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 Desde el punto de vista metodolgico y organizativo, en nuestro centro predomina el
aprendizaje a partir de proyectos, la enseanza globalizada y experiencial, el aprendizaje cooperativo
entre iguales y el aprendizaje por mbitos. Todas ellas son metodologas que suponen una respuesta
muy positiva a la diversidad y, concretamente, beneficiosas para Dora.
Si tenemos en cuenta que en esta etapa las materias van a tener cada vez ms carga verbal,
la adquisicin de los aprendizajes se le puede hacer cada vez ms compleja. Igualmente, puede
quedarse descolgada porque le cuesta mantener conversaciones con sus iguales. Pero,
precisamente por eso, Dora va a necesitar trabajar de manera cooperativa, pues podr ir
construyendo su propio aprendizaje apoyndose en sus compaeros y potenciando as su
sociabilidad. Desarrollar as sus habilidades lingsticas (habla y lectoescritura) y sociales, poniendo
en prctica lo que trabaja de forma individualizada con las maestras especialistas en Audicin y
Lenguaje y Pedagoga Teraputica. Con ello se asegura tambin la significatividad del aprendizaje.
En definitiva, le permitir mejorar su flexibilidad relacionada con su dificultad de comprensin del
lenguaje, mejorar su comprensin de normas sociales y resolver situaciones sociales fallidas. En
todo momento habr que ofrecerle una ayuda ajustada que le permita comprender, resolver con xito
los retos que se le planteen, los conflictos, etc.
En el trabajo por proyectos, el aprendiz es el actor de su propio aprendizaje, lo que favorecer
que ella aprenda a autorregularse. Como se trata de un aprendizaje guiado, planificado y
experimental, se responde de manera implcita la necesidad de Dora de, por ejemplo, ser evaluada a
travs de la elaboracin de trabajos previamente estructurados. Por lo que es una metodologa cuyas
atribuciones resultan determinantes para que la alumna consiga llevar a cabo bien la tarea, lo cual
revierte a su vez en su motivacin. Del mismo modo, vertebrar el aprendizaje a travs de proyectos
de investigacin supondr llevar a cabo un aprendizaje significativo, pues se parte de los
conocimientos con los que cada uno cuenta para avanzar desde ah en la creacin de zonas de
desarrollo prximo (marco terico constructivista) al plantearles actividades puntuales ms pequeas,
que se ajusten mejor a las capacidades de, por ejemplo, Dora. Esto se ve favorecido por el trabajo
transversal sobre el proyecto desde diferentes materias, que implica al profesorado, alumnado y
familias en un proceso comn y enriquecedor. As, al globalizar, logramos diversificar los momentos,
las situaciones, los procedimientos y los instrumentos de evaluacin.
Por tanto, puede afirmarse que la implementacin de metodologas innovadoras, como todas
las descritas, conforman un contexto psicopedaggico inclusivo. Eso no significa que el proceso vaya
a resultar fcil a una alumna con estas caractersticas, pero, precisamente porque la enfrenta a
situaciones complicadas para ella, entendemos que intervenir en ellas ser provechoso en su
desarrollo.

4. CONCLUSIONES
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 El anlisis del marco legislativo, el contexto organizativo y el mbito psicopedaggico del
centro en el que se escolariza a Dora lo hemos realizado segn la realidad normativa de la
comunidad autnoma de la Regin de Murcia. Sin embargo, somos conscientes de que la realidad
prctica de la actividad docente en la atencin a este tipo de alumnado en las aulas de nuestra
autonoma continan un tanto alejadas de metodologas didcticas como las que recoge el supuesto.
Hoy por hoy, continan siendo experiencias anecdticas de unos cuantos centros educativos, o de
las programaciones de unos cuantos profesores.
A lo largo del trabajo conjunto en la elaboracin de este documento hemos tomado
conciencia, como estudiantes de este Mster de Dificultades de Aprendizaje y como docentes, del
beneficio que supone para este alumnado (para todos) una organizacin del centro impregnada en la
cultura de la Inclusin y un aprendizaje a travs de las metodologas que describe el contexto
psicopedaggico propuesto. Al crear una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y
estimulante, en la que cada uno es valorado, todo el alumnado tendr mayores niveles de logro
(Booth, Ainscow, Black-HawkinsVaughan, & Shaw, 2000).
Como punto final, queda en nosotras lo aprendido con esta prctica como estmulo que active
el cambio en nuestra prctica docente y evite que acabemos siendo un formato ms de barrera
educativa para el alumnado con el que trabajamos.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M., & Shaw, L. (2000). ndice de inclusion.
Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Bristol, England: Centre for
Studies on Inclusive Education (CSIE). Versin en castellano de la Oficina Regional de Educacin
de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago, 2002).
- Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. BORM. Murcia, 3
de noviembre de 2009, nm 254, pp. 57608-57647.
- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE. Madrid, 4
de mayo de 2006, nm. 106, pp. 1-107.
- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE. Madrid, 10
de diciembre de 2013, nm. 295, pp. 97858- 97921.
- Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se
regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados
concertados de la Regin de Murcia. BORM. Murcia, 17 de junio de 2010, nm. 137, pp. 32839-
32854.
- Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Universidades por
la que se regula la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia. BORM. Murcia, 22 de noviembre de 2014, nm 270, pp.
42598-42677.
- Orden de 24 de marzo 2015, de la Consejera de Educacin, Cultura y Universidades por la que
se crea el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especfico de Dificultades
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 Especficas del Aprendizaje y TDAH. BORM. Murcia, 9 de abril de 2015, nm 80, pp. 14472-
14475.
- Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de Planificacin y ordenacin
Educativa por la que se dictan orientaciones para la atencin educativa del alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje. BORM. Murcia, 22 de diciembre de 2012, nm 295, pp.
51180-51189.
- Resolucin de 15 de junio de 2015, de la Direccin General de Calidad Educativa, Innovacin y
Atencin a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboracin. BORM. Murcia, 24 de junio de
2015, nm 143, pp. 25114-25117.