Projeto Poltico-Pedaggico

EE PADRE JOO TOMES

2016
1 - Identificao

1.1. NOME DA INSTITUIO:

Escola Estadual Padre Joo Tomes

1.2. ENDEREO:

Rua Ayrton Senna s/n.

Bairro: Vila Piloto I.

E_mail: eepjt@sed.ms.gov.br

Telefone: (67) 3521 6647

2 - Apresentao do PPP

O mundo da informao, tecnolgico e globalizado, da contemporaneidade

exige profundas alteraes na organizao do trabalho pedaggico das escolas
para atender s urgncias da nova ordem mundial imposta pelas
transformaes do capitalismo. Mas, as atuais exigncias da sociedade, ainda
excludente e injusta, no consideram a situao, os anseios e necessidades
dessas escolas em busca de um ensino de qualidade social. E a reverso da
ao reprodutora do sistema de excluso social da educao e da escola requer
ainda muitas mudanas.

Sobretudo porque a funo social da escola no tem se concretizado na

maioria dos casos, haja vista o quadro catico da educao brasileira: baixos
nveis de aprendizagem, elevados ndices de reprovao, abandono escolar e
consequentemente distoro idade/ano de escolaridade. So conhecidas as
dificuldades para superao da crise que a assola j que os fatores que a
produzem so inmeros (internos e externos). E, muitas das medidas para o
seu enfrentamento no passam apenas por aqueles que atuam diretamente no
espao escolar. S para citar alguns: valorizao dos profissionais da
educao; aumento de carga horria remunerada para planejamento e demais
aes inerentes ao fazer do professor; diminuio do nmero de alunos por
turmas; incentivo e condies para formao continuada em servio;
infraestrutura adequada nos ambientes escolares para melhor efetivao das
atividades didtico-pedaggicas, dentre outras.
 Nesse cenrio, as poucas experincias exemplares de escolas afetadas por
escassez de recursos que se superam - e a muitas outras escolas cuja situao
no to adversa e alcanam bons ndices nas avaliaes externas no
justificam a falta de medidas eficazes e de maior investimento para uma
educao pblica de qualidade. A ao desses heris e motivados,
evidentemente, nos mostra que o comprometimento, engajamento e motivao
so fundamentais para o cumprimento dos papis de cada segmento da
comunidade escolar na construo e implementao do seu PPP[1] Projeto
Poltico Pedaggico.

Vale ressaltar que a Escola Estadual Padre Joo Tomes vem efetuando aes
para superao dos inmeros problemas que afetam e interferem no processo
de ensino e aprendizagem. Juntamente com o fortalecimento do trabalho
pedaggico, entre outras medidas, tem buscado parcerias com a UFMS
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, atravs o PIBID de Histria,
Geografia e Biologia, tem realizado em conjunto, alguns eventos e projetos;
Implementou o Programa Federal Mais Educao, atravs de esforo prprio
est implantando de 6 ao 9 Ano salas ambientes, para o prximo ano,
obteve autorizao da Secretaria de Estado de Educao para a abertura e
funcionamento do Projeto AJA, com o objetivo central de adequar o percurso
escolar no que se refere simetria idade e ano escolar, sendo desenvolvido em
dois nveis: Nvel I para 6 e 7 anos e Nvel II para 8 e 9 anos do ensino
fundamental.

O PPP pode contribuir significativamente para continuidade das mudanas

necessrias e a reorganizao da escola. Neste sentido, a reviso do nosso PPP
foi construda em um movimento em que se buscou a incluso e a participao
efetiva dos segmentos envolvidos com o processo educativo realizado pela
unidade escolar. Haja vista o entendimento de se tratar de um documento de
muita importncia, imprescindvel para a definio dos caminhos e meios de
caminhar da unidade escolar: o instrumento verdadeiramente organizador da
ao educativa que almejamos desenvolver.

Buscou-se fazer de sua construo o espao de pensar participativa e

coletivamente a ao educativa que se vai fazer, de fato; seu para qu, o tipo
de aluno, professor, agente educativo e saberes (dentre outros aspectos e
elementos) com os quais se ir trabalhar. Para isso, empreendeu-se um esforo
coletivo e o mais democrtico possvel, de discusso dos problemas da escola
e suas possveis Solues por meio do levantamento de suas dificuldades e
potencialidades. Este trabalho foi pautado em reflexes sobre o papel e a
finalidade da escola pblica na sociedade contempornea, busca de
compreenso da realidade em que nossa comunidade escolar est inserida, o
que ela espera de nossa unidade escolar, bem como do prprio papel do PPP e
sua realizao.
A partir desses princpios e do entendimento de que a educao escolar
tornou-se um instrumento de socializao dos indivduos e dos conhecimentos
sociais histricos, norteado pelos valores e padres da cultura vigentes, a
educao pretendida pela Escola Estadual Padre Joo Tomes visa contribuir
com a transformao social. Uma prtica educativa transformadora que atue
para a formao de sujeitos/cidados crticos, ativos, propositivos e criativos,
capazes de intervir, reivindicar, agir e buscar alternativas para construo de
uma sociedade mais humana e democrtica que valorize o respeito
diversidade, dignidade e aos direitos da pessoa humana.
A adoo de tal concepo de educao implica que a escola constitua-
se espao de produo e socializao do conhecimento produzido na trajetria
histrica da humanidade. E que essa instituio assuma seu papel,
fundamental para a conquista da educao como direito social: a formao do
ser humano e o desenvolvimento de suas competncias para a vida social. E
isto requer que a escola, segundo Veiga, 1996: seja palco de inovaes,
investigaes e grandes aes fundamentadas num referencial terico
metodolgico que permita a construo de sua identidade e exera seu direito
diferena, singularidade, transparncia, solidariedade e participao.
Assim, o objetivo do PPP garantir ao seu alunado uma educao
bsica implementada por um currculo significativo, contextualizado e
dinmico que contemple o desenvolvimento das capacidades dos indivduos
em sua formao; bem como o exerccio da cidadania crtica, propiciando-lhes
a compreenso da realidade em que esto inseridos nas prticas educativas
vivenciadas no ambiente escolar. Alm de considerar os valores de interesse
social e o atendimento da diversidade e a pluralidade para buscar garantir a
igualdade de acesso e participao aos bens culturais e ao mundo do trabalho.
Coerentemente, o processo de ensino e aprendizagem produtivo e
transformador, em que se procure relacionar conhecimentos sistematizados
com necessidades prticas e existenciais produzindo assim, novos
conhecimentos e capacidades. Desse modo, em uma perspectiva de aprender
a aprender, a aprendizagem deve se dar de forma contextualizada, em um
processo interlocutivo e dialtico, por meio de uma interveno pedaggica
que efetue a mediao dos sujeitos com o objeto de conhecimento.
A avaliao, de acordo com as concepes aqui delineadas servir para
nortear as decises e redimensionamento do processo para que sejam tomadas
as medidas exigidas para sua melhoria. Ser processual, ocorrendo durante
todo o percurso e no em momentos estanques e democrtica, abrangendo
todo o coletivo (direo, coordenao, docentes, discentes, equipe
administrativa e de apoio geral), a partir de critrios e instrumentos
conhecidos por todos os envolvidos.

Partindo de tais premissas, este documento registra nos itens 3, 4 e 5

respectivamente, a misso, a viso e os valores de nossa organizao escolar.
No item 6, alm de uma anlise de conjuntura, apresenta-se o diagnstico da
realidade social em que a escola est inserida, bem como seu histrico,
situao fsica, recursos humanos, materiais e tecnolgicos. No item 7, traz-se
a organizao da escola: forma de direo, gerenciamento
de recursos, organizao de tempo e espao e, ainda as relaes estabelecidas
com a comunidade. O item 9 contm as concepes tericas assumidas para
nortear o trabalho pedaggico. O item 10 detalha os critrios e formas
empregados para avaliar nossos alunos. O item 11 destina-se definio do
acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem. O item 12 aponta os
indicadores de qualidade. O item 13 expe as diretrizes assumidas para a
formao continuada. E, finalmente, os itens 14 e 15 tratam da avaliao
interna de nossa unidade educacional e do prprio PPP.

[1] O Projeto Poltico Pedaggico no corpo deste documento ser

denominado PPP.

3 - Misso

A Escola Estadual Padre Joo Tomes tem como misso buscar um ensino de
qualidade, assegurando o acesso e procurando garantir a permanncia de
nossos educandos em um ambiente escolar acolhedor, comprometido e
respeitoso com a educao, com a individualidade, a coletividade, a
diversidade e o meio ambiente; que favorea a participao da comunidade
escolar, para constituio de cidados com um perfil humanstico e tico que
lhes possibilite no s acesso ao mundo do trabalho e continuao em estudos
posteriores, mas igualmente os capacite a agir crtica, propositiva e
ativamente na transformao na realidade em que esto inseridos.

4 - Viso

A misso de formar indivduos capazes de exercer uma cidadania crtica e

construtiva pauta-se na viso e percepo da necessidade de elevar qualitativa
e quantitativamente o desempenho acadmico de nossos alunos (elevar o
ndice de aprovao geral, diminuir a reprovao, a evaso e a distoro
idade/ano de escolaridade); mediante aes voltadas para garantir um
gerenciamento e gesto participativa, aprimorar as prticas pedaggicas,
melhorar o relacionamento com os alunos, os profissionais da escola e a
comunidade escolar, em um espao fsico adequado, agradvel, de franqueza
na comunicao, na avaliao e auto- avaliao para que se realize uma
educao mediadora, que ligue o ensino e a pratica pedaggica realidade do
educando, sensibilizando-os para a construo de uma sociedade igualitria
com nfase na colaborao mtua e solidria, por meio de oferta de atividades
intelectuais desafiadoras que proporcionem o desenvolvimento das
habilidades cognitivas e relaes interpessoais.

5 - Valores

Os valores que norteiam a misso e viso de nossa unidade escolar so:

Humanizao e respeito Despertar da sensibilidade do ser por meio

de aes que permitam a fruio do belo e das artes, bem como o
respeito dignidade e aos direitos de cada pessoa;
Incluso - Eliminao de prticas sociais aliceradas na excluso e
discriminao, que inviabilizam a construo histrico-social dos
sujeitos;
tica, disciplina e compromisso - Elevao do comprometimento,
seriedade, autorrespeito e respeito a outrem e ao meio;
Criatividade, flexibilidade e inovao Incentivo e apoio a busca de
alternativas e solues criativas e inovadoras a partir de aes
empreendedoras e flexveis para as situaes e problemas vivenciados
no fazer educativo;
Participao, cooperao, valorizao e transparncia Busca de
parcerias com a comunidade, instituies educativas e outras; incentivo
ao trabalho participativo e cooperativo, por meio da valorizao da
contribuio individual e coletivo dos alunos, profissionais, pais e
comunidade, pautadas por uma comunicao aberta, franca e honesta.

6 - Diagnstico

O diagnstico busca caracterizar a comunidade interna e externa da unidade

escolar com vistas nos aspectos sociais, culturais e econmicos. Visando a
dimenso de seus aspectos estruturais: fsicos, tecnolgicos, pedaggicos,
localizao, recursos didticos e recursos humanos.
Assim inserindo a comunidade em uma realidade humanizadora que valoriza a
cultura em diferentes grupos sociais que permeiam esta comunidade local.

6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

A distoro de valores na sociedade atual tem atribudo s escolas

uma difcil tarefa de priorizar projetos pedaggicos que contemple valores
humanos, convivncia saudvel e solidria entre os diversos segmentos que
compem a instituio. Para enfrentar este desafio imprescindvel que sejam
feitos estudos que analisem o meio social e cultural em que est inserida nossa
instituio.

As mudanas ocorridas na atualidade geram contradies que exigem

reflexes sobre o processo da globalizao que tem alterado a estrutura e a
organizao da sociedade moderna em vrios aspectos sociais, culturais,
polticos, econmicos e educacionais.

De acordo com estudos recentes na Amrica Latina, a educao passa por um

processo de universalizao da educao do ensino fundamental, com ateno
voltada ao atendimento infncia, com o aumento do ensino mdio e
expanso do ensino superior, porm o investimento nos salrios e condies
de trabalho para os trabalhadores em educao tem deixado a desejar, assim
como o investimento na estrutura fsica das instituies escolares est muito
aqum das necessidades para uma educao de qualidade, como querem os
rgos internacionais. Mesmo tendo professores graduados em vrias etapas
da educao bsica, ainda no houve uma melhora significativa na qualidade
da educao apresentada nos exames.

6.2 - Histrico da escola

A escola estadual Padre Joo Tomes tambm se encontra dentro

desse contexto. Localizada rua Ayrton Senna da Silva, s/n na vila Piloto
(que compem um conjunto habitacional de 5 vilas) o 3 bairro mais
populoso da cidade de Trs Lagoas, as casas so de alvenaria. O bairro fica
distante do centro da cidade aproximadamente 7 km com apenas 3 vias de
acesso, sendo uma delas estreita, muito movimentada e mal sinalizada. A
maioria das ruas interiores so asfaltadas, mas com pouca sinalizao, so
circulares e estreitas. As alternativas em relao ao meio de transporte so:
nibus coletivo, moto txi, carros, motos, bicicletas. O deslocamento dos
alunos na sua maioria se d por bicicletas e a p. O saneamento bsico de
boa qualidade, com abastecimento de gua e sistema de esgoto tratado. Nesse
bairro encontramos um posto de sade, uma praa com equipamentos para
atividades fsicas, uma escola municipal, uma escola estadual, um centro de
educao infantil, possui 2 (duas) instituies com projetos socioeducativos e
cursos profissionalizantes, sendo um deles o centro juvenil administrado pela
ordem salesiana que assume um papel de liderana comunitria, tambm
possui associao de bairro, a diretoria composta de moradores , uma igreja
catlica, vrias igrejas evanglicas, mercadinhos, farmcias, cybers, varias
lojas de comrcio diversificadas, de lanchonetes, vrios clubes como crculo
militar do exrcito e outros. Os meios de comunicao da comunidade so
rdio, televiso, celular e internet.

O bairro conta com servio de sade mantido pelo municpio, como farmcia,
coleta de materiais biolgicos, investigao epidemiolgica e sade bucal,
contam com agentes de sade que visitam e fazem acompanhamento dos
pacientes in loco.

A escola atende uma populao mesclada entre famlias de classe baixa (de 1
a 2 salrios mnimos) e baixa escolaridade (sendo que a maioria tem ensino
fundamental incompleto) e famlias de classe mdia baixa (de 3 a 5 salrios
mnimos). Grande parte dos pais pertence classe operria de indstrias locais
ou trabalham em comrcios e prestadoras de servios (prprio ou de
terceiros).
A maioria dos jovens cultivam hbitos como reunir-se em rodas de
terer, danar rap, funk, hip hop, pagode e outros. Muitos alunos enfrentam
problemas como desestrutura familiar, uso de lcool, drogas, alguns casos de
priso e prostituio na famlia.

Nosso alunado apresenta ainda uma carncia afetiva devido a ausncia dos
pais que trabalham o dia todo e s vezes em turnos alternados dificultando a
convivncia e acompanhamento da vida educacional. As famlias numerosas
tambm contribuem para essa carncia.

No aspecto cognitivo, muitos alunos apresentam vocabulrios distantes da

norma padro; dificuldade de interpretao de texto e problemas; fragilidade
na sustentao de hipteses e nas tcnicas operatrias; so pouco
participativos e descompromissados com horrios; no trazem materiais
escolares mesmo tendo ganhado kits escolares do governo estadual. Alguns
apresentam atitudes agressivas em relao aos colegas e professores.
Consequentemente, essas caractersticas estimulam a evaso e repetncia.
A escola foi criada atravs do projeto de lei apresentado pelo deputado Ccero
de Souza na Assembleia Legislativa e sancionado pelo governador Marcelo
Miranda, sendo que o ato de criao se deu atravs do decreto n 5.243 de 27
de setembro de 1989 e foi publicado em 28 de setembro de 1989. Recebeu o
nome primeiramente de Professor Joo Tomes, passando aps um perodo
para Padre Joo Tomes, em homenagem ao ilustre padre que nasceu na
Checoslovquia e se naturalizou brasileiro, dedicou seus esforos em prol da
cultura, sobretudo da mocidade estudantil. Fundou instituies de ensino, a
sociedade beneficente do hospital Nossa Senhora Auxiliadora, vrias igrejas e
capelas em Trs Lagoas e outras cidades da regio. Em 1963 recebeu ttulo de
cidado trs-lagoense e em 1964 recebeu diploma e medalha de honra ao
mrito conferido pelo jornal A Regio pelo apoio a sua criao e progresso
da imprensa regional. Teve vrias formaes acadmicas, falava vrios
idiomas.

Hoje a escola Padre Joo Tomes j pode colher alguns frutos do trabalho de
muitos servidores que por aqui passaram e dedicaram seus conhecimentos a
formao de alunos, que retornam como professores fazendo parte do nosso
quadro docente.

6.3 - Situao fsica da escola

Quanto a estrutura do prdio, a escola apresenta diversos problemas

estruturais, j que quando foi fundada atendia uma comunidade bem menor do
que se tem hoje. Os pavilhes de salas de aulas so estreitos, isolados com
salas pequenas, tendo suas portas para um corredor estreito, so pouco
ventiladas, com instalaes inadequadas e insuficientes para melhor
atendimento do alunado. Ha uma exibio de audiovisuais Adaptada , a sala
de tecnologia educacional foi adaptada, pequena, no sendo possvel um
atendimento confortvel para uma sala de aula completa; a cozinha localiza-se
dentro do pavilho administrativo, a sala dos professores abriga materiais
esportivos. Os banheiros para os servidores (professores, coordenadores e
administrativos) apresentam condies precrias, sendo apenas um banheiro
masculino e um feminino dentro do pavilho administrativo. A Direo uma
sala pequena que tambm guarda materiais de suporte aos alunos e
professores. Alguns mveis so os mesmos do perodo da fundao da escola.
A quadra bastante precria e no coberta (o que impede seu uso em dias de
chuvosos ou de forte calor) e o piso irregular, a iluminao insuficiente na
quadra e nos arredores da escola. O piso do ptio interno irregular, no tem
refeitrio. Quanto ao paisagismo, a escola apresenta um amplo espao com
algumas rvores de grandes portes, porm velhas e com problemas. Estamos
em fase de implantao da horta escolar e a ornamentao da Escola esta
sendo organizada com plantas ornamentais em vasos e espaos ao redor da
escola com peas artesanais construdos com materiais reciclveis ( pneus ).
A escola no apresenta sala de recursos multifuncional. Houve, em 2012,
uma pequena reforma emergencial em sua rede eltrica (substituio de fiao
e lmpadas, colocao de postes e luminrias no ptio); reforma na cozinha
(troca da janela, do balco, cubas e recuperao do piso e azulejos), nos
banheiros de alunos (troca das portas de lugar com abertura para fora do
pavilho, de pias e vasos sanitrios); nas salas de aula foram trocadas as
portas, substitudas vidraas quebradas e colocao de novos ventiladores de
teto. Foram feitas algumas adaptaes para portadores de necessidades
especiais nos banheiros de alunos masculino e feminino e rampa de acesso ao
ptio.
No inicio de 2013, duas salas de aula receberam tratamento de limpeza e
pintura feitas por alguns professores e funcionrios em perodo de frias, com
recursos adquiridos pelos mesmos atravs da venda de salgados no intervalo
das aulas. Uma destas salas foi transformada em biblioteca com prateleiras e
armrios (com livros didticos, paradidticos e literrios, antigos e novos),
mesas e cadeiras. A outra sala foi transformada em Sala de Recursos
Miditicos, com vrias cadeiras voltadas para um fundo branco para o uso de
projetores. O objetivo desta ltima utiliz-la como uma sala pronta para
atividades diferenciadas, com computador, projetor e caixa amplificadora
previamente instalados, para tornar o uso mais eficiente. Entretanto, com a
falta de segurana causada pela inexistncia de agentes patrimoniais, tais
equipamentos devem ser montados e desmontados a cada perodo de aulas
ministradas, o que torna seu uso, em alguns casos, trabalhoso e ineficiente.
Em maro de 2015, foram instalados quadros brancos em todas as salas de
aula, pois alguns professores e alunos tm alergia ao p de giz emitido pelos
quadros negros antigos (entretanto, os mesmos foram mantidos, pois alguns
professores ainda os usam).

Este ano (2016), os espaos das salas de aulas foram pintados e esto sendo
organizados para atendimento em salas ambientes, foram instaladas cmeras
de monitoramento na parte externa da escola e a rede eltrica recebeu reparos
emergenciais, ainda foram executados os seguintes servios: reparos nas
caladas troca de vidros das salas de aulas troca de piso da sala da Direo e
Secretaria, instalao de cortinas na sala de mdias e trs salas de aulas,
revitalizao de pisos de toda escola, instalao de ar condicionado na sala da
Coordenao e sala dos professores. Para esta ao, Diretores e professores se
desdobraram na realizao da pintura e revitalizao dos ambientes nos finais
de semanas. As salas esto sendo revitalizadas com recursos geridos pela
prpria escola de promoes e venda de salgados. A sala temtica de Histria
foi climatizada com recursos do PDDE, alm disso, foram adquiridos centenas
de livros de Literatura infanto juvenil e diversos jogos pedaggicos.
6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

O quadro de funcionrios da escola se compem de 14 (quatorze) professores

efetivos e 17 (dezessete) professores convocados; 1 (uma) especialistas em
educao; 21 ( vinte e um) servidores administrativos, sendo 3 (trs)
assistentes educacionais, 3 (trs) agentes de merenda, 6 (seis) agentes de
limpeza, 1 (um) auxiliar de manuteno, 2 (dois) agentes de recepo e
portaria, 3 (trs) agentes de inspeo, 2 (dois) agentes de atividades
educacionais; 5 (cinco) professores readaptado(a)s; 1 (um) agente de merenda
readaptado e 1(uma) professora (PROGETEC) da STE Quanto ao corpo
discente, atualmente a escola conta com 553 estudantes, que tem na escola,
uma opo de mudana de vida para um futuro promissor.

Durante o corrente ano foi oferecido cursos de formao continuada a todos os

servidores. Porm, as condies de trabalho e estudo para os professores so
precrias, pois o planejamento atual exige acesso a computadores, internet e
xrox de materiais didticos. Muitos dos recursos tecnolgicos miditicos
disponveis apresentam problemas, prejudicando o xito do trabalho dos
docentes.

6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao,

mveis, equipamentos e material didtico.

Na sala de tecnologia: 17 (dezessete) multiterminais com 2 (dois) monitores

cada, 1 (um) computador, 2 (duas) impressoras; 2(dois) data show, 1 (um)
Projetor multimdia, 1 (um) net book; 1 (uma) lousa digital, 03 (trs)
projetores integrados, 01 (um) aparelho de som porttil, 06 (seis) microfones
sem fio.

Sala dos professores: 1 (multiterminal) com 2 (dois) monitores, 1 (um)

computador.

Secretaria: 3 (trs) computadores, 1 (uma) impressora, 1 (um) notebook.

Direo: l (uma) mquina de xrox, 1 (uma) mesa de som, 3 (trs) caixas de

som, 2 (dois) pedestais, 3 ( trs) caixas amplificadas sendo 2 (duas) pequenas
e 1 (uma) grande com defeito, 2 ( duas) caixas de som grande.
6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.

Entre os recursos didticos que a escola dispe temos: Acervos de obras

literrias, diversas mdias da TV escola, jogos de tabuleiro, mesa de ping-
pong(danificada), cartografia do corpo humano, cartografia geogrfica,
manequim do corpo humano, diversos jogos de matemtica e slidos
geomtricos matemticos de acrlico.

A escola j efetuou a venda de diversas rifas a fim de arrecadar dinheiro para

comprar suprimentos para a manuteno da mesma. Entretanto, necessria a
publicao da prestao de contas das compras e servios efetuados com o
objetivo de demonstrar a transparncia das aes. Alm disso, para um melhor
funcionamento da escola, necessria a publicao do Quadro de
Funcionrios da escola, contendo o nome, a funo e o horrio de trabalho de
cada servidor.

7 - Organizao da escola

A Escola funciona nos trs perodos e oferece Ensino fundamental II, nos
perodos matutino e vespertino, Ensino Mdio, nos perodos matutino e
noturno, sendo Educao Integral para os 6 anos e 7 anos. Est em fase de
implantao para o prximo ano (2016) o 5 ano Ensino Fundamental I
Educao Integral e Projeto AJA perodo noturno.

No sentido organizacional a escola gerida por um Diretor e um Diretor

adjunto, auxiliados por: Coordenao Pedaggica, Secretaria e seus auxiliares,
Corpo Docente e Discente e Grupo de apoio Educao, Colegiado Escolar e
APM.

Fortalecer a gesto escolar desafio inerente a qualquer proposta que tenha

como objetivo repensar a escola pblica, direcionar o foco das aes no
estudante, so primordiais para estabelecer um novo caminhar na escola,
melhorando o desempenho ensino aprendizagem. O atual momento requer um
repensar, para agir e interagir com velocidade e dinamismo do conhecimento,
buscando uma nova organizao de tempo e espao, possibilitando ao
indivduo ter um posicionamento crtico e reflexivo de si prprio e do mundo
que o cerca, levando a fazer suas escolhas e definir suas prioridades.

7.a - Proposta de trabalho para medidas de melhoria da organizao da

escola e do desempenho

importante que a unidade escolar seja protagonista de seu sucesso,

desenvolvendo um trabalho de equipe visando a qualidade de ensino
oferecido. Vale lembrar que responsabilidade de toda a comunidade escolar
a mobilizao na definio de prioridades. Assim na busca por bons resultados
a Escola Padre Joo Tomes tem investido esforos no processo de melhoria da
qualidade educacional na viabilizao de aes como:

Implementao do Programa Mais Educao.

Implatao do Projeto AJA.
Implantao de Salas Ambientes ( Lngua Portuguesa, Lngua
Portuguesa I e II, Matemtica, Matemtica I e II, Histria, Geografia,
Cincias, Biologia, Artes, Ingls e Educao Fsica, Qumica, Fsica,
Literatura, Filosofia e Sociologia).
Elaborao e execuo de projetos interdisciplinares.
Revitalizao do ptio da Unidade Escolar (Pintura e Urbanizao)
Implantao da horta Escolar.
Participao nos jogos escolares.
Participao nos concursos escolares.
Participao de Olimpadas culturais.
Desenvolvimento de gincanas e Festivais Culturais.
Atividades extra-classe (Passeios, visitas)

7.1 - Gesto escolar

A Gesto Escolar o processo que rege o funcionamento da Unidade Escolar,

compreendendo tomada de deciso conjunta no planejamento, execuo,
acompanhamento e avaliao das questes administrativas e pedaggicas,
envolvendo a participao de toda a comunidade escolar.
A Unidade Escolar composta por um Diretor e um Diretor-Adjunto,
designados por ato do Secretrio de Estado de Educao. O Diretor foi eleito,
aps participao do processo eleitoral de dirigentes escolares da Rede
Estadual de Ensino, onde se observou as seguintes etapas: seleo interna no
mbito da Unidade Escolar, curso de Gesto Escolar; avaliao de
competncias bsicas de Dirigente Escolar, constituio de Banco nico de
Dados, dos habilitados a participar da eleio, (por parte da Secretaria de
Estado de Educao em observncia a legislao vigente), elaborao e
apresentao do projeto de Gesto pelos candidatos comunidade escolar e
eleio. O Diretor-Adjunto foi escolhido no Banco nico de Dados para
compor a Direo Colegiada desta Escola.

O Colegiado Escolar, rgo com funes deliberativo, consultivo, executivo e

avaliativo, parte integrante da gesto escolar.

7.2 - Organizao do tempo e espao

A Coordenao Pedaggica responsvel pela coordenao, implantao e

implementao na Unidade Escolar, das diretrizes pedaggicas emanadas da
Secretaria de Estado da Educao em articulao com o Diretor e o Corpo
Docente.

A funo de Coordenador Pedaggico exercida por Especialista em

Educao, licenciado em Pedagogia, com habilitao em Superviso Escolar
ou Orientao Educacional. Na falta desse profissional, poder ser designado
um professor coordenador nos termos da legislao em vigor.

O Colegiado Escolar parte integrante da Unidade Escolar de carter

deliberativo, executivo, consultivo e avaliativo, quanto a assuntos referentes
gesto pedaggica, administrativa e financeira, respeitadas as normas legais
vigentes. composto por 50% da comunidade interna e 50% da comunidade
externa.

Os recursos financeiros so gerenciados de forma democrtica e eficaz,

contemplando um quantitativo (demanda) de alunos apresentado na tabela 1.
Esses recursos disponibilizados para escola so:

PDDE (Programa de dinheiro direto a escola) - (Verba Federal) esta

verba vem para escola uma vez por ano, pode ser dividida em duas
parcelas semestrais.
 Repasse Financeiro - (Verba Estadual) esta verba repassada para a
escola duas vezes por ano uma em cada semestre, pode ser usada para
pequenos reparos, manuteno da escola e compra de gs de cozinha.
Programa Mais Educao - (Verba Federal) esta verba vem para a
escola duas vezes por ano. Serve para compra de kits, pagamento de
monitores, material de custeio e capital.
PNAE - (Programa Nacional de Alimentao Escolar) - (Verba
Federal) - com complementao Estadual (Programa Mais Educao).
A) a verba para o programa mais educao diferenciada, pois so
oferecidas aos alunos trs refeies. B) a verba para o ensino
fundamental normal e ensino mdio s para uma refeio.

O funcionamento da biblioteca acontece de forma adaptada em uma

sala de aula. A biblioteca constitui-se em um espao de apoio pedaggico com
a seguinte finalidade: subsidiar a comunidade na execuo de trabalhos
escolares, servir de fonte de estudos e pesquisas, propiciar leituras de auto-
aperfeioamento ou lazer. O funcionrio desta deve atender uma escolaridade
mnima em nvel mdio, designado pelo Diretor da Unidade Escolar.

A Biblioteca ter regulamento prprio, onde estaro definidos sua

organizao, funcionamento e atribuies do seu responsvel. O qual ser
elaborado pelo seu responsvel, sob a orientao do Coordenador Pedaggico
e aprovado pelo Diretor da Unidade Escolar.

A escola tem organizado alguns ambientes entre eles a sala de recursos

miditicos sala de aula adaptada para atender projees de vdeo, e Biblioteca.
E neste ano, as salas de aula esto organizadas em salas ambientes: Sala
ambiente de: Lngua Portuguesa/ Lngua Portuguesa I, Arte, Geografia/
Sociologia, Lngua Portuguesa II/ Literatura, Histria/ Filosofia, Matemtica
I/ Fsica, Matemtica II/ Qumica, Cincias/ Biologia, Ingls, Educao Fsica.

A classificao, procedimentos que a Unidade Escolar adotar para posicionar

o educando em uma das fases do Ensino Fundamental ou do Ensino Mdio,
depender de aprovaes nas avaliaes realizadas, exigindo-se nota igual ou
superior a 6,0 (seis) nos componentes curriculares ou disciplinas, objetos da
avaliao. As turmas e turnos de funcionamento desta unidade escolar esto
organizadas na tabela 2.

Ensino Fundamental Ensino Mdio

Turno Turmas Turno Turmas
Matutino 01 Matutino 05
Integral 07 Noturno 05
 Total de alunos: 553

De acordo com a Resoluo/Sed n. 2.146, de 16/01/2008 a escola

atende um nmero mnimo de 25 alunos por turma observando a capacidade
fsica da sala, respeitando a dimenso de 1.30m. por aluno. No caso de alunos
com necessidades educacionais especiais ser respeitado o nmero mnimo de
20 alunos por turma, desde que detentores de parecer tcnico da NUESP.
possvel a incluso de at trs alunos por turma, desde que com a mesma
necessidade educacional especial.

A Secretaria o rgo responsvel pelo arquivo e pela escriturao dos fatos

relativos vida escolar dos educandos, vida funcional do corpo docente e
tcnico-administrativo, pela expedio de documentos, pela correspondncia
oficial dando suporte ao funcionamento de todos os setores da Unidade
Escolar. Funciona em perodo integral com intercalaes de
funcionrios. Durante o afastamento legal e eventual, o Secretrio ser
substitudo por um funcionrio designado pela Direo Colegiada, por meio
de Portaria.

No entanto de responsabilidade do secretrio (a): a) zelar pela guarda e

sigilo dos documentos escolares; b) coordenar e fiscalizar o servio da
Secretaria, fazendo a distribuio equitativa dos trabalhos entre seus
auxiliares; c) organizar o arquivo escolar; d) manter em dia a escriturao, o
arquivo, a correspondncia escolar e o registro de resultados de avaliao de
educando;e) manter atualizado o arquivo de legislao e de documentao
desta Unidade Escolar; f) conhecer a legislao do ensino vigente, zelando
pelo seu cumprimento, no mbito de suas atribuies; g) manter o arquivo de
documentao do educando e funcionrios lotados na Unidade Escolar;
organizado de forma funcional com capacidade de proporcionar rapidez nas
informaes; h) analisar, juntamente com a Direo ou Coordenao
Pedaggica, as transferncias recebidas; i) encarregar-se da correspondncia
oficial da Unidade Escolar, submetendo-a a assinatura da Direo; j) elaborar
relatrios, atas, termos de abertura e encerramento de livros e quadros
estatsticos; divulgar no prazo estabelecido, os resultados bimestrais das
avaliaes realizadas; m) Conferir o dirio online e importar as notas dos
estudantes para o SGDE; n) Acompanhar as Reunies dos Conselhos de
Classes, registrando os resultados finais; o) vetar a presena de pessoas
estranhas na Secretaria, a no ser que haja autorizao da Direo; p) divulgar
e subscrever, por ordem da Direo, instrues, editais e todos os documentos
escolares; q) secretariar solenidades e outros eventos que forem promovidos
pela Unidade Escolar, quando necessrio; r) manter atualizadas as pastas
individuais dos servidores e educando da Unidade Escolar; s) prestar
esclarecimentos quando solicitado; t) atender aos corpos Docente, Discente e
Tcnico-Administrativo, prestando-lhes informaes e esclarecimentos
relativos escriturao escolar e legislao do ensino; u) atender s
solicitaes do Assessor Tcnico Escolar na sua tarefa de inspeo escolar; v)
participar de reunies e treinamentos, quando convocado; x) instruir processos
quando solicitado pelos rgos competentes; y)assinar junto com o Diretor a
documentao escolar dos educandos; z)responsabilizar-se pela autenticidade
da documentao escolar expedida.

O sistema de coleta de dados SGDE Sistema de Gesto de Dados Escolares,

utilizada na rede estadual de ensino, tem como objetivos garantir a
continuidade dos estudos aos alunos da Rede Estadual de Ensino; Assegurar
queles que queiram matricular-se na Rede Estadual de Ensino acesso com
igualdade, confiabilidade e qualidade no atendimento. Considerando a
necessidade de operacionalizao do processo de matrcula, a SED/MS
definiu por um caminho em que a tecnologia da informao ter grande
importncia.

8 - Relaes entre a escola e a comunidade

A comunidade escolar o conjunto constitudo pelos profissionais da

educao, funcionrios, educandos, pais ou responsveis que protagonizam a
ao educativa da Unidade Escolar, atuando no sentido do desenvolvimento
humano e social tendo em vista sua funo maior de agente de
desenvolvimento cultural e social na comunidade, a parte de seus trabalhos
educativos. Estabelecendo uma rede de voluntariado e parceiros, com fins de
dotar a escola de instrumentos externos necessrios a somar esforos com
vistas melhoria da aprendizagem.

A escola o espao prprio da tarefa educativa. Nela atuam profissional

cujas tarefas esto ligadas transmisso da cultura gestores, professores e
outros especialistas da educao. Sendo a escola uma instituio inserida num
todo social mais amplo e complexo. Hoje, h um consenso sobre o fato de que
a educao uma tarefa coletiva da sociedade, isso quer dizer que, embora
seja dirigida por uma equipe de pessoas que nela trabalham, ela no pode ficar
margem do contexto em que se insere. Assim, faz sentido aprofundarmos a
relao escola-comunidade.

Sabemos que a escola um lugar onde atuam diferentes pessoas e

vontades e, portanto, nela so exercidos mltiplos papis. Hoje, mais do que
no passado, a escola tem sido chamada a estabelecer uma relao com a
comunidade. Por muito tempo, a grande maioria das escolas manteve-se
distante de seu entorno. (Por entorno estamos considerando a escola em sua
rea de abrangncia social e geogrfica) Assim torna - se importante:
 a) Reunies, para tratar de questes relativas ao desempenho dos
alunos, devem ser peridicas de preferncia, bimestrais, conforme o tipo de
avaliao de rendimento que a escola adotar. Quanto frequncia, a escola
deve entrar em contato com as famlias, sempre que a criana faltar por um
perodo superior a uma semana.

b) No caso das reunies, para tratar da execuo da proposta

pedaggica da escola, o encontro anual. Oportunidades interessantes para
Oportunidades interessantes para esse tipo de discusso pode ser o incio ou o
encerramento de um perodo letivo, ou, ainda, sempre que for conveniente
comunidade escolar. Esse tipo de comunicao importante para que os
pais possam acompanhar o trabalho da escola e com ele contribuir.

c) As reunies comemorativas devem acontecer, sobretudo, em momentos que

a comunidade escolar reconhecer como importante, conforme a cultura dos
diferentes grupos sociais.

d) Da mesma forma como em relao s datas comemorativas, encontros para

trocas de experincias ou atividades de lazer entre a escola e a comunidade
devem ser uma iniciativa compartilhada por ambas as partes. Muitas
vezes, porm, se a comunidade tmida em relao a uma aproximao
com a escola, vale a pena que a direo d o primeiro passo. Isso pode ser
feito por meio de eventos culturais que envolvam pais e filhos ou outras
atividades semelhantes. Uma vez feita essa(s) primeira(s) aproximao(es),
cabe aos grupos interessados que se formam decidir em frequncia de seus
encontros.

e) A frequncia das reunies do conselho escolar vai variar em funo das

demandas da comunidade escolar e do regimento construdo coletivamente.
Vale lembrar, porm, que as reunies desse conselho devem ser
sistemticas e de qualidade. Os conselhos tm seus estatutos que
regulamentam tal frequncia. Em geral, suas reunies ocorrem pelo menos
uma vez por semestre em carter ordinrio e, sempre que necessrio, em
carter extraordinrio. Todavia, um conselho vivo e atuante promover, com
certeza, encontros regularmente.

f) O diretor deve facilitar a criao de caixas e conselhos escolares cuja

composio e funcionamento favoream o envolvimento dos adultos da
comunidade com a escola.

g) Cabe s associaes de pais e mestres apoiar o fortalecimento do trabalho

educacional.

h) Nas reunies com pais, devem ser abordadas questes como resultados
escolares indicadores de desempenho escolar (repetncia, aprovao e evaso)
 i) Os professores devem discutir o progresso acadmico de um aluno com
seus pais, separadamente.

j) O diretor da escola deve trabalhar em conjunto com as associaes e grupos

organizados locais para mapear as caractersticas socioculturais da
comunidade, como valores, hbitos, problemas, histria, lideranas etc.

k) O uso do espao escolar para reunies da prpria comunidade, assim como

para outros tipos de articulao, deve ser decidido conforme as necessidades
surgirem. Seja como for, a escola da comunidade qual pertence. Se essa
comunidade se sente responsvel pela escola, dela far bom uso, sabendo
respeitar seus equipamentos e instalaes.

s vezes basta um pequeno gesto para mudar as expectativas de ambas as

partes e desenvolver formas de articulao satisfatrias. Estudos tm
demonstrado que existem problemas de comunicao na relao entre a escola
e a comunidade, sendo necessrio aprimorar esta relao.

A mudana nesta relao requer que a prpria equipe escolar reconhea a

escola no apenas como uma instituio voltada para a transmisso do saber,
mas como importante espao de convivncia humana, onde todos so
aprendizes.

9 - Concepes tericas

O termo projeto vem do latim projectu, que significa lanar para adiante.
Projetar, ento, estabelecer um plano, um intento, um desgnio, lanar-se
para frente, antever um futuro diferente do presente. Assim, a construo de
um projeto pedaggico da escola um momento importante de renovao que
significa pensar o que se quer e o que se deseja. O projeto parte da vontade de
melhorar algo, alguma coisa e, sendo assim, nasce da necessidade de uma
realidade existente para uma realidade que se deseja. Nesse processo podem-
se distinguir dois momentos: a) o momento da concepo do projeto; b) o
momento da institucionalizao ou implementao do projeto.

A proposta de elaborao do projeto poltico-pedaggico visa um processo de

vivncia democrtica por parte de todos os segmentos da comunidade escolar
de forma emancipatria em suas escolhas e acompanhamento. A direo e a
equipe de coordenao pedaggica no se faz somente nica e responsvel
pela recuperao do carter pblico, democrtico e gratuito da educao, no
sentido de atender os interesses da comunidade.
Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se,
atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em
funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o
presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a
determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao
possvel, comprometendo seus atores e autores. (GADOTTI, 1997, p. 4)

Para enfrentar a ousadia de construir um Projeto Poltico Pedaggico, a escola

juntamente com seus agentes: alunos, gestores, professores, funcionrios,
comunidade de todos os segmentos. Gadotti (1997, p. 03) no esclarece de
forma precisa que:

O aluno aprende apenas quando ele se torna sujeito da

sua aprendizagem.

E para eletornarsesujeito da sua aprendizagem ele preci

sa participar das decises que dizem respeito ao projeto
daescola

que faz parte tambm do projeto de sua vida.

Passamos muito tempo na escola, para sermosmeros cli

entes dela. No h educao e aprendizagem sem sujeit
o da educao

e da aprendizagem.
A participao pertence prpria natureza do ato pedag
gico. (1997, p. 03)

O processo de desenvolvimento do projeto pedaggico da escola est inserido

hoje num cenrio marcado pela diversidade e a escola responsvel pelos
seus resultados e suas contradies. Para tanto,esta precisa assumir-se como
tal, partindo da realidade que se tem, com o seu cotidiano e o seu tempo
espao, devendo buscar, sobretudo fundamentos em uma teoria que se
constri de forma interdisciplinar, que leve em considerao a prtica social e
tenha o compromisso de solucionar os problemas da educao e tambm da
rede de ensino.

Essa teoria que a orientar para que tipo de ser humano e para que modelo
de sociedade essas definies de concepo de educao sero adotadas,
buscando concretizar a dimenso pedaggica. Partindo dessas concepes, o
projeto e sua realizao prtica vem se mostrando como uma escola cidad,
que na linha de raciocnio do pesquisador Moacir Gadotti 1, o movimento
atual da chamada escola cidad est inserido nesse novo contexto histrico
de busca de identidade nacional.

O Projeto Poltico-Pedaggico da escola um plano de melhoria e mudana

de uma realidade, a qual configura-se no trabalho pedaggico que se realiza
diariamente nas aulas, no currculo, na metodologia, no processo de avaliao,
na forma de participao dos pais, nas relaes interpessoais, na concepo de
educao que a escola defende, na coordenao pedaggica praticada, na
forma de gesto implementada. Os princpios norteadores do PPP, sob a tica
de Veiga (2002), so:

igualdade de condies para acesso e permanncia na escola, o que

significa trabalhar no sentido de garantir acesso e permanncia de todos
na escola e com qualidade;
escola de qualidade direito de todos;
gesto democrtica como princpio consagrado pela Constituio
Federal de 1988 e que abrange as dimenses pedaggicas,
administrativa e financeira. Todos os segmentos da comunidade escolar
devem participar do processo de deciso;
liberdade como outro princpio constitucional, associado ideia de
autonomia, significando a possibilidade de a escola se orientar a partir
de suas prprias regras e necessidades;
valorizao do magistrio como princpio central na discusso do
Projeto Poltico-Pedaggico, pois deve ser garantido ao professor
formao (inicial e continuada), boas condies de trabalho e
remunerao decente.

Para Moacir Gadotti (1997, p. 04), um projeto poltico-pedaggico da escola

deve constituir-se num verdadeiro processo de conscientizao e
de formao cvica; deve constituir-se num processo de repercusso da
importncia e da necessidade do planejamento na educao.

Tendo em vista todas as aes desenvolvidas na escola, o processo de ensino-

aprendizagem, constituem o trabalho pedaggico da escola, que, por sua vez,
configura-se no PPP. Ou como diz Veiga:2

O projeto polticopedaggico tem a ver com a organizao

do trabalho pedaggico em dois nveis
como organizao da escola como um

todo e como organizao da sala de aula, incluindo suarela

o com o
 contexto social imediato, procurando preservar a viso de t
otalidade. Nestacaminhada ser importante ressaltar que o
projeto poltico-
pedaggico busca a organizao dotrabalho pedaggico da
escola na sua globalidade. (2002, p. 14)

Um projeto poltico-pedaggico o conjunto de seus mtodos, currculos e os

seus atores internos e externos no negam o institudo da escola que a sua
histria. Um projeto sempre confronta esse institudo com o instituinte. Logo,
entendemos que pensar na construo do Projeto Poltico Pedaggico significa
no apenas repensar aquilo que nos parece familiar e natural, mas tambm
colocar questes norteadoras direcionadas ao tipo de educao e cidadania que
se quer construir; na escola que temos a partir da concepo de ser humano e
de sociedade que pretendemos.

Para isso, o PPP da Escola Estadual Padre Joo Tomes ampara-se nos
dispositivos legais em vigor: Constituio Federal CF/1988)3; ECA
Estatuto da Criana e do Adolescente4, Lei Federal n 8.069/1990, LDB Lei
de Diretrizes e Bases da Educao - n 9.394/19965; Diretrizes Curriculares
Nacionais Resoluo CNE/CEB n 04/20106; Resoluo n 02/20127;
Resoluo n 07/20108; Deliberao CEE/MS n 9191/20099; Deliberao
CEE/MS n 9345/201010; Resoluo/SED n 2541/201211; Resoluo/SED n
2.542/201212; Lei n 11.494/200713; Decreto n 6.253/0714.

Considerando, ainda os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais15 e os

Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
(Ensino Fundamental e Ensino Mdio)16, a escola discute e define
coletivamente as suas finalidades cultural, poltica e social de formao
profissional e humansticas, apoiando-se no desenvolvimento de uma
conscincia crtica; no envolvimento das pessoas: a comunidade interna e
externa escola; na participao e na cooperao das vrias esferas de
governo e na autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e
como produto do projeto.

Enfim, nosso Projeto Poltico Pedaggico fruto de uma ao coletiva que

demonstra anseio pela melhoria da qualidade do trabalho docente e discente,
nos quais refletem-se os demais trabalhos (gestor, tcnico-pedaggico,
administrativo) efetuados na unidade escolar.

Ao contrrio, pretendemos usar essa cultura escolar como ponto de partida

para a construo de novos conhecimentos. Esperamos que os alunos possam
ir se descobrindo e se conhecendo no decorrer das aulas, de modo que ousem
produzir, escrever, pesquisar e expressar suas ideias e opinies sobre as
coisas. Alm disso, preciso ressaltar a importncia que acreditamos que isso
tenha na vida social desses alunos e que essa postura, mais consciente e
crtica, v alm das paredes da sala de aula.

No campo do ensino, como destaca Bittencourt (2009), no se entende

aprender apenas como apreenso de contedo, mas tambm a capacidade que
essas crianas e adolescentes adquirem de fazer comparaes com outras
pocas, a leitura que eles se tornam capazes de realizar em diferentes tipos de
informaes, a interpretao de textos, o trabalho em equipe, o
desenvolvimento da escrita e da oralidade, etc. Assim, preocupamo-nos,
tambm, com uma formao mais integral dos educandos. Nesse sentido a
autora observa que:

a formao intelectual (...) ocorre pelo intermdio de um

compromisso de criao de instrumentos cognitivos para
o desenvolvimento de um pensamento crtico, o qual se
constitui pelo desenvolvimento da capacidade
de observar e descrever, estabelecer relaes entre
presentepassadopresente, fazer comparaes e
identificar semelhanas e diferenas entre a diversidade
de acontecimentos no presente e no passado.
(BITTENCOURT, 2009, p. 122).

A autora afirma ainda que, a escola no deixou de ser um lugar onde os alunos
so apenas alfabetizados, ou obtm informaes sistematizadas das disciplinas
escolares, mas nela tambm que se aprendem os contedos sociais e
culturais associados aos comportamentos e valores que devem estar
planejados e avaliados no planejamento.

Prats (2006) destaca a importncia de apresentar aos alunos um plano de

aprendizagem para que descubram a racionalidade da anlise social, pois, para
ele, o social uma totalidade objetiva que pode ser analisada e explicada por
meio de vrias disciplinas, sobretudo, a de Histria com grande potencialidade
formativa, principal responsvel pela formao integral intelectual, social e
afetiva de crianas e adolescentes.

Nessa perspectiva, Caimi (2009) atenta para o aparente consenso

contemporneo da concepo de que aprender implica em um processo
construtivo/reconstrutivo do sujeito, uma vez que o conhecimento no se
copia nem se transmite, mas se estrutura progressivamente com as interaes
entre o sujeito, o meio fsico, social, simblico. E ainda, as potencialidades
das interaes em sala de aula para a construo do conhecimento histrico. A
sala de aula deve se constituir num espao rico de possibilidades de interao
entre os estudantes, favorecendo que estes tomem conscincia de sua prpria
historicidade que est relacionada histria do outro e da coletividade.
Com base em Forquin (1993), consideramos que esses alunos so portadores
de uma cultura. Esse elemento importante, pois, a partir dessa cultura que,
eles formulam conceitos histricos, tornando a aprendizagem em mais intensa
e significativa. Forquin afirma que:

o pensamento pedaggico contemporneo no pode se

esquivar de uma reflexo sobre a questo da cultura e dos
elementos culturais dos diferentes tipos de escolhas
educativas, sob a pena de cair na superficialidade. Ele se
encontra, na verdade, na situao paradoxal de no poder
dispensar a ideia de cultura, mas tampouco de poder
utiliz-la como um conceito claro e operatrio
(FORQUIN, 1993, p. 10).

Miras (1997) destaca a importncia de colocar em contato as novas

informaes com o conhecimento que o estudante j tem sobre o assunto,
afinal, ele sempre inicia uma atividade com alguns conhecimentos e
informaes a respeito do que vai ser abordado. Assim, sempre que o aluno se
depara com um novo contedo a ser aprendido, o faz equipado de uma srie
de conceitos, concepes, representaes e conhecimentos adquiridos em
experincias anteriores, que utilizar como instrumentos de leitura e
interpretao de boa parte dessas novas informaes que est entrando em
contato.

Entendemos a importncia de se investir no desenvolvimento da competncia

escritora dos estudantes como forma de promover o aumento do grau de
letramento dos mesmos. Ensinar o aluno a escrever responsabilidade de
todos os professores, pois o letramento caracteriza-se por um conjunto de
prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto
tecnologia, em contextos especficos com objetivos especficos (KLEIMAN,
1995).

Para a autora,

O fenmeno do letramento, ento, extrapola o mundo da

escrita tal qual ele concebido pelas instituies que se
encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no
mundo da escrita. Pode-se afirmar que a escola, a mais
importante das agencias de letramento, preocupa-se,
no com o letramento, prtica social, mas com apenas
um tipo de prtica de letramento, a alfabetizao, o
processo de aquisio de cdigos (alfabtico, numrico),
processo geralmente concebido em termos de uma
competncia individual necessria para o sucesso e a
promoo na escola. (KLEIMAN, 1995, p. 20).
Procuramos ressaltar, ento, a importncia da variao lingustica em sala de
aula, respeitando tais variantes dos educandos. Buscamos fazer com que os
alunos se sintam livres para falar em sala e, posteriormente, sintam segurana
para produzir textos.

A escola, lida com uma crise de sentido; os alunos no entendem porque

vo a ela, ou por vezes acham que tudo uma questo de protocolo ou
obrigao. Dessa maneira, a falta de definio do que estudar, revogam
por transformar esta relao professor-aluno ainda mais incompatvel e
difcil de ser trabalhada. O professor pode atenuar este conflito
preocupando-se com o relacionamento emocional e afetivo. Porm aqui no se
trata de uma relao de cunho familiar, mas sim de uma aproximao que
permita entender o que se passa na vida do aluno fora da escola, para que
possamos projetar possveis reflexes acerca do cotidiano. Nesta perspectiva,
podemos pensar a questo de como o aluno se porta mediante ao ensino
aprendizagem na sala de aula. Quando o professor pergunta, ele no est
simplesmente querendo obter respostas que j conhece, mas sim incentivar
o pensamento de a querer que o educando reflita de maneira nova,
considere mtodos alternados de pensar e agir. Sendo assim:

O professor no apenas transmite uma informao ou faz

perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes
ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se,
a expor opinies e dar respostas. O trabalho docente
nunca unidirecional. As respostas e opinies
mostram como eles esto reagindo atuao do
professor, s dificuldades que encontram na
assimilao dos conhecimentos.Servem, tambm, para
diagnosticar as causas que do origem a essas
dificuldades.(LIBNEO,1994, p.250).

Cabe ressaltar que partilhamos que o professor no transmite conhecimento e

sim dialogo juntamente com os seus alunos, de modo que a aprendizagem se
d de modo conjunto.

Outro aspecto de grande relevncia de que o professor no pode ter dvidas

sobre o que seja de fato a autoridade do professor, para que ela no se
parea, como s vezes acontece, com autoritarismo e tambm, em
contrapartida, no propicie a total ausncia de lei, de regras, impedindo a
disciplina, que necessria ao aprendizado, e a organizao de qualquer
trabalho.
No cabe ao professor o autoritarismo a ponto de achar que sua palavra um
princpio, pois, quando h uma ausncia na comunicao entre professor
aluno, aluno-professor, poder ocorrer o distanciamento das duas partes,
o que poder prejudicar a relao; uma vez que o dilogo um
elemento fundamental da aprendizagem, fato que reforado sobre a
importncia do estabelecimento do dilogo:

na relao professor-aluno, o dilogo fundamental.

A atitude dialgica no processo ensino-aprendizagem
aquela que parte de uma questo problematizada.
O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui
tanto a previso das atividades didticas em termos da
sua organizao e coordenao em face dos objetivos
propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer
do processo de ensino. dilogo, no qual o professor
transmite o que sabe, aproveitando os conhecimentos
prvios e as experincias, anteriores do aluno.
Assim, ambos chegam a uma sntese que elucida,
explica ou resolve a situao-problema que
desencadeou a discusso. (HAYDT, 1995 p.87).

Para exercer a autoridade, o docente deve saber da importncia do seu

trabalho e saber que autoridade uma coisa e autoritarismo completamente
diferente, recorrendo desse modo, ao dilogo como forma de chegar ao
resultado almejado: uma classe integrada. Podemos tambm reforar
importncia do dilogo usando Freire (1996), ao estimular a pergunta, a
reflexo crtica sobre a prpria pergunta, o que se pretende com essa ou
aquela pergunta - o fundamental que professor e alunos saibam que a
postura deles dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no apassivada,
enquanto falam ou enquanto ouvem.(1996, p.46).

Nessa vertente, vale a pena ressaltar que o professor deve ensinar que o
dilogo s acontece quando os interlocutores tm voz ativa, e que se os
interlocutores se limitarem a impor vises do mundo sem considerar o que o
outro tem a dizer no estaro praticando um dilogo.

Embora estejam limitados por um programa, um contedo, um tempo

determinado e normas da instituio de ensino, o professor e o aluno
interagindo chegam finalidade do ensino, que a aprendizagem do
educando e por que no ousar pra dizer do professor? Sendo que o mesmo
apreende de forma considervel todo esse processo de como ensinar.
A tendncia do professor, por causa de sua carga de conhecimento e
experincia, pensar que o aluno no sabe nada, o que acaba por complicar a
relao professor-aluno, pois o ensino ato comum do professor e do
aluno; o professor, enquanto ensina, est continuando a aprender.

O professor pode utilizar a liderana controlando-a para no bloquear a

criatividade do aluno, criar uma relao de respeito mtuo e organizar o seu
modo de trabalho.

O professor tem o papel de facilitar ao aluno o entendimento, do que fazer

parte de um grupo ou de uma comunidade, ajudando-o a conhecer as
normas que regem a conduta aceita nos mais variados mbitos, como o
social, o cultural e o poltico. O respeito mtuo a valorizao de cada
pessoa, independentemente de sua origem social, etnia, religio, sexo,
opinio. poder revelar seus conhecimentos, expressar sentimentos e
emoes, admitir dvidas sem ter medo de ser ridicularizado, exigir seus
direitos.

Partimos da premissa construtivista a fim de repensar o papel do professor,

pelo qual ele, na sua relao com os alunos, buscar formas de facilitar o
aprendizado e fazer seus alunos se mobilizarem em prol do conhecimento,
buscarem e construir a sua prpria cincia. Poderemos buscar, nas
palavras de uma confirmao do exposto :

ao professor no cabe dizer faa como eu, mas sim

faa comigo. O professor de natao no pode
ensinar o aluno a nadar na areia fazendo-o imitar seus
gestos, mas leva-o a lanar-se ngua em sua
companhia para que aprenda a nadar lutando contra as
ondas, fazendo seu corpo coexistir com o corpo
ondulante que o acolhe e repele, revelando que o
dialogo do aluno no se trava com seu professor de
natao, mas com a gua. (CHAU, 1980, p.39 ).

Na viso construtivista, o aluno o ncleo, devendo estar sempre

mobilizado para pensar e construir o seu conhecimento, no entanto, aluno
e professor se diferenciam a partir do momento em que compete ao professor
a direo, a definio de objetivos e o controle dos rumos da ao
pedaggica, no se utilizando da autoridade arbitrariamente, mas
exercendo uma autoridade prpria de quem tem zelo profissional e se
responsabiliza pela qualidade do seu trabalho, no deixando os alunos
deriva.
Referindo-se ao ato de avaliar, a auto-avaliao um instrumento, que realiza
em processo, assim como a avaliao, quando significativa.

um processo de auto-avaliao s tem significado

enquanto reflexo do educando, tomada de conscincia
individual sobre suas aprendizagens e condutas
cotidianas, de forma natural e espontnea como aspecto
intrnseco ao seu desenvolvimento, e ampliar o mbito de
suas possibilidades iniciais, favorecendo a sua superao
termos intelectuais. (HOFFMANN, 2001, p. 78).

Dessa maneira, Hoffmann observa que a auto-avaliao torna o aluno

responsvel tambm, por sua aprendizagem, sendo capaz de modificar os
caminhos de seu conhecimento e atravs dela, se observam os interesses e os
avanos de toda a turma.

Outro aspecto importante so as formas de avaliao, entendidas como

diagnostica, formativa e por fim a somativa.

A primeira ressaltada, sendo a diagnstica visa fazer um mapeamento

prvio acerca do que o aluno tem sobre o conhecimento de determinado
contedo a ser estudo, e quais suas ausncias. Essa avaliao de cunho
significativo, pois uma vez que permite dar voz ao aluno, a ponto de
considerar o que o mesmo sabe e/ou compreende sobre o assunto, j uma
forma de mediar um dialogo coerente e de propiciar uma aprendizagem mais
eficaz. Entretanto, deixamos uma ressalta, de nada adianta fazermos esse
mapeamento, se em outra circunstncia futuro, digo aqui, no fim da sequencia
didtica, no mobilizarmos todo o processo que o aluno percorreu para sua
chegada e o avano do seu conhecimento.

A segunda, a avaliao formativa ou processual, o momento em que

tanto o professor, quanto o aluno sabem do seu desenvolvimento em sala de
aula. nessa ocasio que localiza quais as dificuldade do ensino-
aprendizagem, de maneira a reformular o planejamento com o intento de
alcanar os objetivos. considerada formativa, porque demonstra como os
alunos esto se modificando em direo aos objetivos. Essa avaliao ocorre
diariamente, ou por vezes em atividades especificas que possa ter uma maior
dimenso sobre como anda o processo de ambos.

E a terceira e ltima avaliao somativa, que leva em considerao a

soma de um ou mais resultados alcanados. Por vezes, refere-se ao processo
final do mdulo ou contedo. E a maneira de percebermos se tivemos xito no
processo de ensino-aprendizagem ou no.
Portanto, acreditamos que as palavras de ordem so aprendizagem
significativa e mudana conceitual a fim de alcanarmos uma educao
construtivista. Para que tal avano seja realizado devemos promover
mudanas conceituais e gerar aprendizagens significativas.

Hoffmann prope para a realizao da avaliao, na perspectiva de

construo, duas premissas fundamentais: confiana na possibilidade do aluno
construir as suas prprias verdades; valorizao de suas manifestaes e
interesses. Para Hoffmann, o aparecimento de erros e dvidas dos alunos,
numa extenso educativa um componente altamente significativo ao
desenvolvimento da ao educacional, pois permitir ao docente a observao
e investigao de como o aluno se coloca diante da realidade ao construir suas
verdades. Ela distingue o dilogo entre professor e aluno como indicador de
aprendizagem, necessrio, reformulao de alternativas de soluo para que
a construo do saber acontea. A reflexo do professor sobre seus prprios
posicionamentos metodolgicos, na elaborao de questes e na anlise de
respostas dos alunos deve ter sempre um carter dinmico.

Em um processo de aprendizagem toda resposta do aluno ponto de partida

para novas interrogaes ou desafios do professor. Devem-se ofertar aos
alunos muitas oportunidades de emitir idias sobre um assunto, para ressaltar
as hipteses em construo, ou as que j foram elaboradas Sem tais atitudes,
no se idealiza, de fato, um processo de avaliao contnua e mediadora.

Avaliar significa ao provocativa do professor desafiando o educando a

refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses,
encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o vir a ser,
favorecendo aes educativas para novas descobertas. A avaliao apresenta
uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo vinculando-
a a ideia de qualidade. No h como evitar a necessidade de avaliao de
conhecimentos, muito embora se possa torn-la eficaz naquilo que se prope:
a melhora de todo o processo educativo. Avaliar qualitativamente significa um
julgamento mais global e intenso, no qual o aluno observado como um ser
integral, colocado em determinada situao relacionada s expectativas do
professor e tambm deles mesmos. Nesse momento, o professor deixa de ser
um simples colecionador de elementos quantificveis e utiliza sua experincia
e competncia analisando os fatos dentro de um contexto de valores, que
legitimam sua atitude como educador.

1GADOTTI, Moacir. O projeto poltico-

pedaggico da escola na perspectiva de uma educao para a a cidadania. I
nAutonomia da escola: princpios e propostas.

Srie Guia da Escola Cidad. So Paulo: Cortez, 1997.

2VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico-
Pedaggico da Escola: uma construo coletiva. In: Projeto Poltico-
Pedaggico da Escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 2002.

3CF Seo I da Educao, Artigos 205 e 206 e incisos:I, II, III, IV e VI.

4ECA Artigo 54, Inciso I, Captulo IV.

5 LDB Artigo 12, inciso I; Artigo 14, incisos I e II; Artigos 32, incisos I,
II, III e IV; Artigos 35, incisos I, II, III e IV.

6Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.

7Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

8Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9

(nove) anos.

9Estabelece Normas para a Educao Bsica no Sistema Estadual de

Ensino de Mato Grosso do Sul.

10Altera Dispositivos da Deliberao CEE/MS de 26/11/2009.

11Dispe sobre a organizao curricular e o regime escolar do Ensino

Fundamental e Ensino Mdio nas unidades escolares da Rede Estadual de
Ensino e d outras providncias.

12Dispe sobre a aprovao e autorizao da implantao do Projeto de

Acelerao de Estudos nos anos finis do Ensino Fundamental na Escola
Estadual Padre Joo Tomes, sediada no Municpio de Trs Lagoas/MS, e d
outras providncias.

13 Institui e regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da E

ducao Bsica e de Valorizao

dos Profissionaisda Educao - FUNDEB, (Art. 10, 3).

14Define o que se considera educao bsica em tempo integral (Art. 4).

15BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais:

Ensino de quinta a oitava sries [e Ensino Mdio]. Apresentao dos Temas
Transversais. Braslia: MEC/SEF/Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica, 2002.

16MATO GROSSO DO SUL/Secretaria de Estado de Educao. Campo

Grande: Secretaria de Estado de Educao/MS, 2012.
10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem

Faz parte da utopia da igualdade, a espe

rana de uma sociedade quedispensasse
ou eliminasse a avaliao.

(Pedro Demo)

O processo avaliativo parte do pressuposto de se defrontar com dificuldades i

nerentes com o ato de aprender. Assim o diagnstico de dificuldades e facilida
des devem ser compreendido no como umveredito que ir culpar ou absolver
o aluno, mas sim como uma anlise da situao escolar atual deste, emfuno
das condies de ensino que lhe esto sendo oferecidas. A avaliao escolar n
o deve serempregada quando no se tem o interesse em aperfeioar o ensino
e, consequentemente, quando no sedefiniu o sentido que ser dado aos result
ados da avaliao.

Avaliar uma caracterstica prpria do ser humano. No entanto quando

falamos de Avaliao da Aprendizagem, estamos falando de um conjunto de
fases, ou seja, de um processo que permite uma tomada de deciso sobre o
trabalho pedaggico que vem sendo desenvolvido, e o consequente progresso
ou no do aluno.

Nesse sentido, para que o processo avaliativo possa a ser coerente com o
processo de ensinar, deve levar s mesmas vertentes conduzidas no na
fundamentao terico-metodolgica escolhida, tendo em vista a dimenso
poltico-metodolgica pretendida pela Unidade Escolar. Sobretudo,
importante saber o que se vai avaliar, para ocorrer avanos ou possveis
redirecionamentos.

Deste modo, faz se necessrio apresentar algumas caractersticas que devem

compor o processo de Avaliao:

Ser Contnua: O processo avaliativo deve ocorrer no dia a dia e no de

forma pontual, ou seja, num nico momento. Sendo caracterizada pelo
acompanhamento e orientao dos alunos com vistas ao/ reflexo/
ao.
Ser Democrtica: Os critrios avaliativos devem ser claros e
informados aos educandos, bem como os instrumentos a serem
utilizados e aes a serem desenvolvidas aps os resultados obtidos.
Ser Diagnstica: De acordo com a avaliao diagnstica, o professor
precisa localizar num determinado momento, em que etapa do processo
 de construo do conhecimento encontra-se o estudante e, em seguida,
identificar as intervenes pedaggicas que so necessrias para
estimular o seu progresso. Esse diagnstico, onde se avalia a qualidade
do erro ou do acerto, permite que o professor possa adequar suas
estratgias de ensino s necessidades de cada aluno e quais prticas
pedaggicas devero ser redimensionadas.
Ser Formativa: A avaliao formativa fundamenta-se nos processos de
aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais;
fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais que se
aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para
que se continue a aprender. Neste enfoque deve se avaliar o que se
ensina, se a avaliao contribuir para o desenvolvimento das
capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em uma
ferramenta pedaggica, em um elemento que melhora aprendizagem do
aluno e a qualidade do ensino.
Ser Reguladora de Aprendizagens: Dever proporcionar aes
conjuntas entre professor e aluno de responsabilidades no que se refere
s aprendizagens, uma vez que docentes e educandos so agentes desse
processo.

O ato de avaliar exige tambm que o professor tenha claro, antes de sua utiliza
o, o significadoque ele atribuiu a sua ao educativa, no podendo
ser aplicada como nico instrumento para decidir sobrea aprovao e reprova
o do aluno, porm somente o seu uso para definir a progresso vertical do alu
noconduz a redues e descompromissos.

A deciso de aprovao e reteno do aluno exige do coletivo da escola uma a

nlise daspossibilidades que essa instituio pode oferecer para garantir um bo
m ensino. A avaliao escolar tambmno indicada para se determinar a pers
onalidade do aluno, e contraindicada para fazer prognstico desucesso na vida
, pois sua abrangncia limita-se aos objetivos do ensino do programa escolar.

Contudo, seu mau emprego pode expulsar o aluno da escola, causar danos em
seu utoconceito,impedir que ele tenha acesso a um conhecimento sistematizad
o e, portanto, restringir a partir da suasoportunidades de participao social.
O professor, no pode e no deve abrir mo, em sua prtica
pedaggica,desse instrumento metodolgico precioso que deveria ser utilizado
para administrar ainevitvel comparao do desempenho, e no para mascar-
la, ou exacerbla. Mas enquanto o professoresteja fazendo o papel de avaliado
r, ele no pode se esquivar de ser tambm avaliado.

Pedro Demo afirma ser da lgica e da democracia da avaliao que somente p

ode avaliar quem avaliado. E no s o professor, mas tambm sua prtica e o
sistema de educaao imposto pela instituio,tendo como objetivo o questiona
r, investigar e refletir sobre a aao pedaggica.
A avaliao pode acontecer de vrias formas na escola, muito conhecida a
valiao feita pormeio de provas, exerccios e atividades quase sempre escrita
s, como produo de textos, relatrios,pesquisas, resolues de questes mate
mticas, questionrios, etc. Quando a avaliao realizada dessaforma, todos
ficam sabendo que ela est acontecendo, como os alunos, professores e pais. E
sse tipo deavaliao costuma receber nota ou conceito. o que chamamos de
Avaliao Formal.

Vale destacar outro tipo de avaliao muito frequente, aquela que se d pela in
terao de alunoscom professores, com os demais educadores que atuam na es
cola e at mesmo com os prprios alunos, chamada de Avaliao Informal.
Esse tipo de avaliao importante porque d chances aos professoresde conh
ecer amplamente cada aluno, suas necessidades e seus interesses e suas capaci
dades.

A diferena entre a avaliao formal e informal que esta ltima nem sempre
prevista e,consequentemente os avaliados no caso os alunos, no sabem que
esto sendo avaliados. Por isso, deve serconduzida com tica. Um dos exempl
os disso o costumeiro arredondamento de notas que consiste em oprofessor a
umenta-
las ou diminui las, segundo os critrios por ele definidos e nem sempre explici
tados,sendo diferente para cada aluno. preciso deixar claro que a avaliao i
nformal muito importante e podeser uma grande aliada do aluno e do profess
or, se for empregada adequadamente, isto , para promover aaprendizagem do
aluno.

Para tanto, fundamental que os professores saibam availar seus alunos, como
ainda, asmetodologias e instrumentos de avaliao que, direta ou indiretament
e, se aplicam escola, ao ensino e aoprprio desempenho, visto que cada tipo
de contedo requer instrumentos apropriados de avaliao.

Assim, na esfera da avaliao da aprendizagem dos educandos, o professor ex

erce papel central edeve compreender que avaliar um dos itens do processo
de ensinar e aprender, que no se resume apenasna realizao de provas e teste
s, na atribuio de notas ou conceitos, considerados apenas como parte dotodo
e sim como uma atividade orientada para o futuro. Conforme nos aponta Fern
andes (2006):

[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve s

er usada tanto no sentido de umacompanhamento do dese
nvolvimento do estudante, como no sentido de uma aprec
iao finalsobre o que este estudante pde obter em um d
 eterminado perodo, sempre com vistas a planejaraes f
uturas [...] (FERNANDES, 2006, p. 115).

Em suma, devese ter em mente que na prtica pedaggica no se est avalian

do os estudantes, mas asaprendizagens.
O professor atento, interessado na aprendizagem de seu aluno e investigador
da realidadepedaggica procura usar todas as informaes advindas da inform
alidade para cruz-
las com os resultadosda avaliao formal e assim compor a sua compreenso
sobre o desenvolvimento da cada aluno.

Neste sentido, sendo a Avaliao um processo abrangente, deve possibilitar ao

educador constantes indagaes sobre sua proposta de ensino, favorecendo ao
educador e educando um clima de reciprocidade capaz de promover avanos
ou retroalimentao do conhecimento.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAO

So os meios que nos permitem coletar informaes para realizar a avaliao.

Todos elescompem o que chamamos de processo avaliativo, onde cada proce
sso cumpre objetivos prprios.Componentes do processo de avaliao objetiva
s e subjetivas: Nesse contexto foi eleito como instrumentos para a prtica do
processo avaliativo da Unidade Escolar.

*Observaes

*Levantamentos de dados

*Entrevistas

*Registros reflexivos

*Listas de checagem

*Relatrios

*Provas escrita, oral, auditiva.

*Projetos interdisciplinares.

*Seminrios

*Participao em eventos culturais e esportivos

*Portflio do aluno
*Auto avaliao pelo aluno

*Avaliao por colegas

*Trabalho de pesquisa (internet, livros, revistas...)

*Produes de textos

*Trabalhos individuais e em grupos

*Vdeos construdos pelos alunos

*Dentre outros;

(Debates Avaliao Global, Dramatizao, Releitura de outras, Dirio de

Bordo, Avaliao diagnstica)

importante considerar que ao elaborar um instrumento de avaliao o

educador possibilite ao educando, mecanismos onde o mesmo possa expressar
suas competncias atravs de recursos e habilidades das quais tenha domnio.

Nesse contexto, a Avaliao do Rendimento Escolar dever ser cumulativa,

isto , a mesma dever contemplar contedos do bimestre em andamento e de
bimestres anteriores, privilegiando o domnio de pr-requisitos e consequentes
avanos na jornada pedaggica. A avaliao um processo natural, que nos
permite ter conscincia do que fazemos da qualidade do que fazemos e das
consequncias que acarretam nossas
aes. Destaforma, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar pa
ra a instituio como umtodo, tendo em vista que o rendimento escolar do estu
dante depende das condies institucionais e doProjeto Poltico-
Pedaggico da escola.

Nessa perspectiva, aplicase instrumentos avaliativos eficazes na obteno de u

m ensino de boaqualidade, com vistas a manter, dinamizar ou implementar a
es educativas. Esses procedimentosconvergem para a melhoria da qualidad
e do ensino e a pela qualidade dos servios prestados a suasociedade, consolid
ando a insero social diante do direito institucional de exercer plenamente a c
idadania.

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem

indispensvel considerar a necessidade da articulao entre os saberes e

objetivos, das etapas de ensino oferecidas pela Unidade Escolar. Assim
pretende-se um processo, onde a organizao do conhecimento e metodologia
seja organizada em estreita relao entre Educao Bsica e Ensino Mdio,
por meio de reunies com o corpo docente, tcnico, pedaggico e direo;
Planejamento de aes educativas, propiciando momentos para estudos e
reflexes da prtica pedaggica; Oficinas e minicursos, organizados com
recursos humanos da prpria Unidade Escolar e ou Universidade;
Planejamento de metas a serem atingidas por cada etapa de Ensino e Ao
conjunta do Corpo Docente e Pedaggico para trocas de informaes.

O acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem no mbito escolar

se d por meio doplanejamento docente, metodologias de ensino, definies d
as orientaes pedaggicas, material didtico,espaos pedaggicos, projetos e
programas ofertados, interdisciplinaridade, temas transversais, condiesde at
endimento aos jovens e estudantes com deficincia.

No processo de ensino e aprendizagem as aes educativas a serem realizadas

com a participao da famlia e da comunidade, se tornam muito importante e
necessrias ao envolvimento da comunidade em geral com as atividades
escolares. Para tanto, a escola busca promover atividades de intercmbio
escola/comunidade (apresentaes culturais); realizao de palestras
educativas; reunies bimestrais com os pais; realizao de festas juntamente
com a A.P.M. e organizao de jogos e gincanas competitivas.

Dentre algumas articulaes no processo ensino-aprendizagem o

desenvolvimento de Projetos nesta unidade escolar, possibilitando diferentes
formas de construo do conhecimento, por meio da observao,
experimentao, interao e, principalmente, da vivncia. Neste enfoque
pretende-se um processo de conhecimento que se desenvolva de forma
crescente, dinmico, articulado e coerente com a clientela e contexto escolar.

DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS E EVENTOS CULTURAIS

Educao para o trnsito;

DST/Aids; Gravidez na Adolescncia;
Frum do Meio Ambiente;
Combate ao tabagismo;
Passeios Culturais;
Simulado;
Jogos Interclasses;
Festa Junina Cultural;
Folclore;
Dia da Conscincia Negra;
 Projeto de Esporte Educacional nas Escolas Estaduais de Mato Grosso
do Sul (COCESP/SED);
Festival de Lngua Inglesa;
Projeto Cultural interdisciplinar (Sarau);
Projeto de Leitura Interativa;
Projeto Dengue
Projeto Introduo Digital
Projeto Xadrez na Escola
Projeto Criando Heris
Projeto baco Japons (Soroban) Como Uma Ferramenta de Ensino
Projeto Ler para Aprender depois Ler para Escrever

11.a - Conselho de Classe

No processo de gesto democrtica, o Conselho de Classe essencial, pois

[...] guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola
e tem por objeto de estudo o processo de ensino que o eixo central em torno
do qual desenvolve-se o processo de trabalho escolar (DALBEM, 1995, p.
16).

Parar para avaliar uma necessidade, um momento em que todos os

envolvidos no processo se posicionam frente ao diagnstico ou situaes
apresentadas e definem em conjunto as proposies que favoream a
aprendizagem ou avano dos alunos. Neste Contexto essencial que as
discusses e tomadas de decises devem estar respaldadas em critrios
qualitativos como: os avanos obtidos pelo estudante na aprendizagem, o
trabalho realizado pelo professor para que o estudante melhore a
aprendizagem, a metodologia de trabalho utilizada pelo docente, o
desempenho do aluno em todas as disciplinas. Nesta viso, no cabe aqui
anlises unilaterais. Sendo importante que o Conselho de Classe conte com a
participao dos alunos num contexto de busca pela melhoria do processo
ensino aprendizagem, onde aluno e professor agente transformador que
observa seus limites e possibilidades.

O Conselho de Classe um rgo colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assunto didtico- pedaggico. Inclui: anlise,
acompanhamento, tomada de deciso.

O Conselho de Classe desta Escola constitudo:

Pelo Diretor e/ou Diretor Adjunto da unidade escolar;

Pelo Coordenador Pedaggico;

Pelos professores de classe;

Pelo Professor Orientador de Turma;

Pelos alunos mediadores da turma; ou por toda a turma;

Por um secretrio para cada turno, eleito pelos membros do Conselho de

Classe para lavrar Ata.

12 - Indicadores de qualidade

Os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs foram uma importante

referncia bibliogrfica para a construo dos indicadores, em especial no que
se refere concepo de avaliao como parte do processo educacional
voltada para o ajuste e orientao da interveno pedaggica (Brasil, 1997).

A dimenso da prtica pedaggica tambm teve como referncia fundamental

os PCNs, no que diz respeito importncia de se considerar a diversidade dos
alunos e seus diferentes tempos de aprendizagem. Adveio dos PCNs ainda a
noo de que a escola deve instrumentalizar crianas e adolescentes para o
processo democrtico e de que a escola deve constituir um ambiente
socializador que, mediante o respeito s diferenas socioeconmicas e
culturais e sua valorizao, contribui para o desenvolvimento da identidade
pessoal.

O objetivo principal dos indicadores o engajamento da prpria comunidade

na luta pela melhoria da qualidade da escola, o que lhes confere caractersticas
peculiares. Em primeiro lugar, desenha-se o contexto poltico que gerou a
iniciativa, em seguida, o processo de elaborao do sistema, depois seus
fundamentos e caractersticas.

Os indicadores so sinais que revelam aspectos de determinada realidade e

que podem qualificar algo. Por exemplo, para saber se a economia do pas vai
bem, utilizamos como indicadores a inflao e a taxa de juros. A variao dos
indicadores nos possibilita constatar mudanas (a inflao mais baixa no
ltimo ano indica que a economia est melhorando). Aqui, os indicadores
apresentam a qualidade da escola em relao a importantes elementos de sua
realidade: as dimenses.
Assim importante verificar onde a escola vai bem onde via mal e precisa
melhorar. Os indicadores de qualidade, permitem uma radiografia da
Instituio oportunizando Comunidade escolar, protagonizar seu prprio
sucesso, e preocupao com a melhoria do servio oferecido comunidade
interna e externa.

De acordo com o caderno do MEC Indicadores de Qualidade 2004,p.10. que

diz:

"Os indicadores, por sua vez, so avaliados por perguntas a serem respondidas
coletivamente. A resposta a essas perguntas permite comunidade
escolar avaliar a qualidade da escola quanto quele indicador, se a situao
boa, mdia ou ruim. A avaliao dos indicadores leva avaliao da
dimenso."

Os Indicadores de Qualidade fornecem dados reais, oportunizando

Instituio Escolar escolher prioridades para o caminho de uma Educao
necessria e de qualidade.

13 - Formao continuada

Luiza Helena Christov, professora da Universidade Estadual Paulista (Unesp),

campus So Paulo, acredita na formao continuada como um processo
decisivo para a melhora da qualidade do ensino no pas."

Para se tornar formador necessrio estudar as didticas especficas, montar

uma rotina que permita dar conta de todo o planejamento que a formao
exige, alm de saber compartilhar com clareza o conhecimento e construir
uma relao de parceria com os docentes (habilidades que o autor portugus
Antnio Nvoa chama de tato pedaggico).

Ao reunir todos esses elementos, o coordenador possibilita que os professores

reflitam sobre a prtica de sala de aula e se tornem, ao longo do processo
formativo, mais conscientes da intencionalidade de suas estratgias de ensino
e capazes de modific-las para melhorar a aprendizagem dos alunos. a
chamada transformao da prtica, que deve ser o objetivo final de todo
processo de formao em servio.

Segundo Imbernn (2006), a formao personalista e isolada pode originar

experincias de inovao, mas dificilmente levar a uma inovao da
instituio e da prtica coletiva dos profissionais. Ou seja, um professor pode
realizar um excelente trabalho em sala de aula, mas se este trabalho fica
restrito sua aula e s paredes de uma sala, sem troca, compartilhamento ou
discusso sobre o mesmo, pouco benefcio trar para a escola como um todo e
o seu trabalho se torna ineficiente.

Alm disso, a partir da realidade escolar, de seus problemas, de seus anseios

e aspiraes que deve ser feito um trabalho educativo que vise aprendizagem
em sala de aula. A prtica discutida em ambiente escolar contribui para o
aperfeioamento docente e a procura por ele deve partir do prprio professor
que sente a necessidade de mudana na sua prtica educativa para atender s
necessidades da sociedade que est em constante transformao.

Neste sentido, a escola deve fornecer condies para que seus profissionais
possam discutir seus problemas e buscar solues num trabalho colaborativo.
A defesa dessa ideia apresentada por Imbernn (2006):

A formao centrada na escola envolve todas as estratgi

as empregadas conjuntamente pelosformadores e pelos pr
ofessores para dirigir os programas de formao de modo
a que respondam snecessidades definidas da escola e pa
ra elevar a qualidade de ensino e da aprendizagem em sal
a deaula e nas escolas. Quando se fala de formao centr
ada na escola, entende-
se que a instituioeducacional transforma-
se em lugar de formao prioritria diante de outras ae
s formativas. Aformao centrada na escola mais que u
ma simples mudana de lugar de formao (2006, p. 80).

A escola o local onde a interao entre os seus vrios atores deve estar
sintonizada em objetivos educacionais comuns, estabelecidos por meio da
elaborao de um projeto coletivo, a fim de promover a formao no s
daqueles que vo aprender, mas tambm daqueles que so responsveis pela
sua aprendizagem.

A efetivao desses objetivos s se dar se todos que esto envolvidos no

processo educativo se sentirem responsveis por estabelecerem meios e aes
para promover as mudanas necessrias que atendam s exigncias da
sociedade e, em especial, da comunidade na qual a escola est inserida.

Esta Unidade Escolar pratica o processo de Formao Continuada de acordo

com Calendrio Escolar aprovado pela SED sendo dias de Formao
Continuada organizada pela Escola, temas de livre escolha e de acordo com
prioridades da Unidade e dias de Formao Continuada organizada pela SED.
operacionalizados pela Unidade Escolar.

14 - Avaliao Interna

Estamos vivenciando um perodo de grandes transformaes e evoluo

acelerada e neste cenrio de contradies, a escola precisa atuar num cenrio
que coloca novos desafios para ns educadores. Que tipo de educao
necessita as pessoas para viver neste mundo diverso, dos prximos vinte anos?
Certamente a sociedade necessitar de uma educao multicultural capaz de
encontrar caminhos para seu prprio desenvolvimento.

Neste contexto, a escola dever constantemente pensar e repensar o seu papel,

a sua prtica. necessrio que haja um redirecionamento da ao que
responda constantemente as questes: Que escola temos? Que escola
queremos? So necessrias mudanas? Quais mudanas? E que direo
tomar? A escola no deve ser um sanatrio de interesses individuais ou
corporativos, mas uma ao integrada de todos os componentes da
comunidade escolar.

Nesta perspectiva, esta unidade escolar obedecer s formas de avaliaes e

acompanhamentos previstos na legislao em vigor, e Deliberao CEE/MS
n. 6363 de 19/10/2001.

I Avaliao interna ou autoavaliao;

II Avaliao externa;

Aps resultado da avaliao propriamente dita, necessrio divulgao do

resultado para a4 comunidade escolar. A Escola um lugar de produo de
saber por excelncia e, no fazer pedaggico fortalecido atravs da
participao coletiva dos envolvidos no processo educativo, que os obstculos
encontrados sero minimizados e as conquistas sero firmadas.

Neste contexto, a questo essencial da escola, hoje, se refere qualidade.

Assim preciso garantir a ao conjunta de Professores, Coordenadores,
Diretores e Apoio Tcnico e Administrativo, na tomada de decises no sentido
de favorecer a formao de cidados crticos, criativos, emancipados e
preparados para atuarem com equidade no meio social.

Entendemos que o trabalho pedaggico acontece, num ambiente no qual seja

possvel agir, discutir, decidir, realizar, avaliar e responsabilizar-se, onde haja
meios para o crescimento individual e coletivo dos envolvidos no processo.
Nesta viso a educao deve preparar o homem para o hoje, mas tambm para
o amanh.

Ao final, esperamos que seja possvel uma autoavaliao consciente de todos

os segmentos da escola e que produzam mudanas benficas ao processo
educativo. E assim, enfrentar o desafio de garantir um padro de qualidade
para todos, com autonomia, favorecendo a construo de uma sociedade
democrtica, solidria e competente.

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

O processo de avaliao do projeto poltico pedaggico desta unidade escolar

acontece numa perspectiva, que vilumbre melhorias, aplicada
a instrumentos avaliativos eficazes na obteno de um ensino de boa qualidad
e, com vistas a manter, dinamizar ou implementar aes educativas.

Esses procedimentos convergem para a melhoria da qualidade do ensino e pel

a qualidade dosservios prestados para a sociedade, consolidando a insero s
ocial diante do direito institucional deexercer plenamente a cidadania.

Dentre as articulaes avaliativas no processo ensino-aprendizagem com

o desenvolvimento deProjetos nesta unidade escolar, possibilitando diferentes
formas de construo do conhecimento, por meioda observao, experimenta
o, interao e, principalmente, da vivncia. Neste enfoque pretende-
se umprocesso avaliativo
de conhecimentos que se desenvolvam de forma crescente, dinmico, articula
do ecoerente com a clientela e contexto escolar.

16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

Lider: Rodrigo Vaz

Integrantes: Celson Andre de Lima Junior; Damila Fernanda Leite

Renzete; Fabrico de Arajo Gonalves; Graciely Silva Gomes Pereira: Iara
Neves de Souza; Ivan Lisboa Leao; Jos Tenrio; Luiz Augusto Melo
Gomes; Abadia Fernandes da Silva; Belmira Ramires Sales; Fermino Rojas
Sales; Gilene Amaro Mariano; Maria de Lourdes Valentim de Oliveira; Snia
Maria Machado dos Santos;Sueli Vargas da Silva; Marisa Maria Prates;
Zenaide Pereira da Silva Oliveira;

COMISSO 2 Dimenso da gesto participativa

Lider: Cheila Valria da Silva Lustosa

Integrantes: Marcos Antonio Elias Marques; Ana Laura Begnhosi; Barbara

Fagundes de Lima; Marta de Lima Muniz; Maria Jos de Lima Teodoro; Sueli
Moreira de Andrade; Sebastiana Borges de Souza; Daniela Pereira de
Oliveira; Dbora Dias; Marlene da Silva Santos; Maria Lucidalva do
Nascimento; Jos Basan; Juracy de Jos Queiroz Ferreira; Bruno Henrique
Vono de Sant'Ana; Angelo Jos Marques Ribeiro.

COMISSO 3 Dimenso Didtico-Pedaggica

Lider: Julice de Souza Farias

Integrantes: Rodrigo Santos de Oliveira; Maria Cristina Xavier Lima; Pamela

Catarina de Souza Brando; Selma da Silva Almeida; Arlete Clementina
Ribeiro; Idercy Joaquim Ferreira; Eliana C. M. Gabrielli Belmont; Josilene
Meireles Duarte; Maria Aparecida Pereira; Nadir Alves de Oliveira; Mariza
Vargas da Silva, Daniela Cristina Gonalves Araujo, Ana Cludia de Lima.

COMISSO 4 Lanamento e Tratamento das Informaes

Lider: Isabel Virginia de Oliviera Almeida.

Integrantes: Benedita Aparecida de Oliveira; Sandra Regina Virssimo da

Silva Azambuja

COMISSO 5 Permanente

Lider: Edson Luiz Corra Benazet

Integrantes: Maria Aparecida Pereira; Benedita Aparecida de Oliveira; Sandra

Regina Virssimo da Silva Azambuja; Rosemari Fernanda Gomes Silva; dna
Alves dos Santos.
17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da
escola

Integrantes: Benedita Aparecida de Oliveira; Edson Luiz Corra Benazet.

18 - Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao

Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia, 1997.

DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educao.

In: Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortezo. p. 89-102.

DEMO, Pedro. Avaliao sob o olhar propedutico. Col. Magistrio:

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