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ltimaactualizacinelMartes,29Septiembre200917:37

A.N.E.P.
CONSEJODEEDUCACINSECUNDARIA
INSPECCINDEFILOSOFA
PROGRAMADEPRIMERAODEBACHILLERATODIVERSIFICADO
A.OBJETIVOSESPECFICOS.
Elcursodeprimeraoprocuraquelosestudiantesentiendanelsentidodelaasignaturaenel.curriculumsepanquecabeesperardelos
trescursosdefilosofayespecficamente de este primer curso comprendan la importancia y la necesidad de desarrollar el pensamiento
crtico, creativo y solidario, y den algunos pasos en el mismo que adquieran algunas destrezas que les permitan manejarse
autnomamentequeobtenganalgunosconocimientosquelespermitancomprendermsadecuadamentesuubicacincontextualizadaenel
mundoactualquedescubranqueelprocesodeautonomapersonalimplicaelreconocimientodelvalordelosotros.Estosobjetivosexigen
ordenarcontenidosymetodologaparasulogro.
B.CONTENIDOS.
1.FILOSOFA
1.1ParaqufilosofaenEducacinSecundaria?.Objetivosdeloscursosdefilosofaquecabeesperardeellos.
1.2Queslafilosofa?
1.3Lafilosofaysupapelenlavidacotidiana,profesionalyocupaciones.
2.PROBLEMASFILOSOFICOS.
2.1.Problematizacindelacotidianidad.

2.2.Relacindelosproblemasconloscontextoshistricos,culturales,etc.

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2.3.Seleccinytratamientodeunproblemafilosfico.
3.ELHOMBRE.
3.1.Concrecindelaproblematicidadsegnejesespacialesytemporales.

3.2.Lohumano.Aproximacionesalproblema.Valordelohumano.Lalibertad.

3.3.Personaypersonalidad.
4.LENGUAJEYLOGICA
4.1.Ellenguaje.Supapel.Informacinycomunicacin.
4.2.Lgicainformal:falacias(anlisisdeargumentacionesnoformales).
4.3.Nocionesintroductoriasdelgicaformal.Definicininstrumentalde

Copi.Lecturacomentadade"EldescubrimientodeHarry"Cap.1.Preposiciones

categricas:cuantificacin,diagramacinporVenn,inferenciasinmediatas.
PAUTASEINDICACIONESPARAELPROGRAMADEPRIMERAO.
Elprimercursodefilosofatieneuncarcterintroductorioymotivador,ademsdeuncarcterinstrumentalydedesarro1lodedestrezas,
habilidades y actitudes. Las metodologas deben ser particularmente activas y grupales. Los contenidos deben presentarse mediante
ejercitacionesqueremitanalaexperienciacotidianadelosestudiantes.Preferentementeeldocentesedetendrenaquellospuntosque
resultendemayorimportanciaeinters.
El profesor cuidar, en la planificacin y ejecucin que todos los mdulos tengan un desarrollo equilibrado. Mnimamente debe haber
referencia a los siguientes contenidos: Para qu filosofa en Educacin Secundaria? Problematizacin de algunos mbitos a partir de
vivenciasdelosestudiantes.Reconocimientodetiposynivelesdeproblemas.Ubicacintemporalyespacialdeunproblema.Elvalordelo
humano. Personalidad: su evolucin, adolescencia y juventud. Falacias no formales aplicadas a ejemplos cotidianos. Cuantificacin de
proposicionescategricas.
Este mnimo comn no implica dar a esos temas una relevancia particular ni supone que deben ser considerados especialmente en las
evaluaciones.
MODULO1.Suobjetivoessensibilizaralestudiantesobreelsentidodelaasignatura,ponerensuconocimientolosobjetivosdelcursode
filosofa,clarificaryorientarsusexpectativas,darunaideaclaraybrevedequesfilosofaysurelacinconotrosmodosdelpensamiento
ylaaccinhumanos.
UNIDAD1.1.Seprocuralograrqueelestudiantetengaclaroqupuedeesperardeloscursosdefilosofayquseesperadel.Tambin
sepodrexplicarlosmtodosdeestudio,didcticosydeinvestigacinaaplicarenloscursos.
UNIDAD1.2.Sepodrtratarenellaquesfilosofa,quesfilosofar,quinessonlosfilsofos,orgenesdelfilosofar,diversossentidosdel
trmino filosofa, filosofa en el sentido amplio y en el sentido estricto, relacin de la filosofa con otros saberes, nocin de filosofas y

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pensamientos no occidentales, disciplinas filosficas o temas anlogos que permitan que el estudiante comprenda en forma precisa la
complejidaddelafilosofa.
Sielprofesorloestimaconvenientepuedehacerseunbreveesquemadelahistoriadelafilosofaoccidental,dandounaideageneraldel
desarrollodelamisma,acondicindenoextendersedemasiadoydenosuperarelniveldeprofundidadquepuedenalcanzarlosalumnos.
UNIDAD 1.3. Se considerar expresamente el vinculo entre la filosofa y la realidad cotidiana mostrando su papel en las distintas
ocupacionesyprofesiones.
MODULO2.Seprocuraensearaproblematizar,apartirdelosproblemaseinteresesconcretosdelosestudiantes.Seprocurarconmover
convicciones dadas acrticamente por ciertas ejercitar las habilidades de problematizacin y relativizacin, para hacer descubrir las
limitacionesdelaspropiascreencias.Esfundamentalplantearlalegitimidadyelvalordelabsquedanecesariamenteencomndela
verdadyelbien.Sebuscadistinguirtiposdeproblemasymodosposiblesdeencararlos,ascomolosvnculosentrediversosaspectos.Ello
orientarlaseleccindealgnproblemaquepuedaserconsideradoespecialmenteenelcurso.
UNIDAD2.1.Partiendodeloquelosestudiantesvivenyadviertencomoproblemaseprocurarirproblematizandodiversosmbitosdela
vidacotidiana,inclusolossaberesrecibidosacrticamente.Sepodrproblematizarporejemplo,larealidad,lateora,laciencia,laprctica,
losvalores,etc.Puedeexplicarselanocindeproblemayhacersereferenciaacuestionesdedogmatismoyrelativismo,ascomoalvalor
delabsquedadelaverdadencomn,deldilogoylatolerancia.
UNIDAD2.2.Seaprenderadistinguirlosdiversostiposynivelesdeproblemas:problemasqueseplanteatodoserhumanoporsertal
vida, muerte, sentido, trascendencia problemas propios de una cultura o forma en que se dan los grandes problemas humanos en
determinadaculturaproblemaspropiosdecadapoca,deAmricaLatina,delUruguay,delajuventud,personales.Puedemostraresel
vnculo entre necesidades y problemas. Tambin puede hacerse referencia a modos del problematizar y a la pregunta sobre si hay
problemasfilosficosomodosfilosficosdeencararproblemas.
UNIDAD 2.3. Se seleccionar de acuerdo con los estudiantes, uno o varios problemas a tratar prioritariamente No se pretende el
tratamientoexhaustivodeunacuestin,sinoqueseapuntaaqueelestudiantetengalaposibilidaddehacerlaexperienciadebuscarporsi
mismo,decaptarlamultiplicidaddeproblemasimplicadosycmo es posible hacer progresos en la bsqueda de su solucin. El estudio
puedeirsedesarrollandoduranteeltranscursodelosotrosmdulosy.podrnaplicarsevariadastcnicasymtodos:proyectos,estudiode
casos,trabajosenequipo,etc.
MODULO3.Sebuscaquelestudianteseaconscientedequesustomasdeposicinestncondicionadasporsusituacinydelanecesidad
de conocer cmo nos hemos ido haciendo hombres, de conocer nuestra historia, nuestra cultura y nuestro entorno para encarar
contextualizadamentelosproblemasysercapacesdedecidiryactuarconconocimientodecausayautnomamente.
UNIDAD3.1.Setratadecontextualizarlosproblemasentornoalotemporalhistoricidaddelhombre,reflexinfilosficasobreelproceso
deevolucinyhominizacin:historiadelasideasenAmrica,etc.Mostrandolascondicionantestemporales.Lascondicionantesespaciales
permitirn reflexionar sobre los humanos como seres culturales, reflexionar sobre el vinculo geografacultura, utilizar conceptos de la
antropologacultural.
UNIDAD3.2.Seroportunidadparaconsiderarlacuestindelohumanoysuvalor,lacuestindelalibertad,losvaloresindividualesy
grupales,loticoyloesttico,derechoshumanos,violenciafamiliar,cuestionesecolgicas.
UNIDAD 3.3. Permitir presentar la nocin filosfica de persona y la evolucin de la personalidad, dando la idea de la persona como
configurndoseeneltiempo.Serelmomentodereferirseaadolescenciaymotivacin.

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MODULO4.Elobjetivofundamentaldelmdulodesensibilizaralestudianteparaquedescubralarigurosidaddelrazonamientoatravsde
ejercitacionesprcticas,partiendosiempredesituacionesdepensamientodelavidareal.
UNIDAD4.1.Setratadequeelestudiantepuedaadvertirelcarcterbivalentedellenguajeque,porunladoesuninstrumentoinapreciable
y por otro, configura los limites de nuestra apreciacin de lo real. Se puede tratar aqu los distintos usos del lenguaje, su papel en la
hominizacin.Tambindistinguirseentrelamerainformacinylacomunicacin,queimplicabidireccionalidad.
UNIDAD 4.2. Se tratar a partir de ejemplos cotidianos, la teora de la argumentacin en sus vnculos con el lenguaje ordinario. Se
aprenderadescubrirfalaciasnoformales,abuscarsupuestosy,presupuestosenlasargumentacionespropiasydeotros,apreguntary.a
argumentar..Sepuedetrabajaranalizandoartculosperiodsticos,discursosydebates,avisosyprogramasdeTV.
ORIENTACIONESBIBLIOGRFICASINICIALESPARA1B.D.
La nmina que ntegra este programa no es excluyente ni exhaustiva. Constituye una orientacin para el docente que el mismo sabr
adecuarycomplementar.SinperjuiciodeloanteriorlaInspeccinproveersugerenciasadicionalesparaactualizarpermanentementeesta
orientacin.
A.DICCIONARIOS
ABBAGNANO,Nicols,DiccionariodeFilosofa.FCE
FERRATERMORA,Jos,DiccionariodeFilosofa(4Vol.)AlianzaDiccionarioabreviadodeFilosofa
B.HISTORIASDELAFILOSOFA
ABBAGNANO,Nicols,HistoriadelaFilosofa(3Vol.)Hora
MOSTERN,Jess,Historiadelafilosofa.Alianza
AAVV,SerieHistoriadelaFilosofa.Cincel.Nmerosmonogrficos
C.ANTOLOGAS
NAVARROYCALVO,Antologadetextosfilosficos.Anaya
ARNAU,Antologaycomentariosdetextosdefilosofa.++
MARAS,Julin,Lafilosofaensustextos,Labor
D.MANUALES
CULLARYROVIRA:Introduccinalafilosofa.Alhambra
LLAMBIASDEAZEVEDO,Juan:ManualdeMetafsica.Mosca
GARCAMORENTE,Manuel:LeccionespreeliminaresdeFilosofa,Losada
E.BIBLIOGRAFAESPECIAL
JASPERS,Karl:LaFilosofadesdeelpuntodevistadelaexistencia.FCE
SCIACCA,Michelle:LafilosofayelconceptodelafilosofaTroquel

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MERLEAUPONTY,Maurice:Elogiodelafilosofa
HOEBEL,Adam:Antropologa.Omega
LANDMANN,Michael:AntropologaFilosfica.Uthea
FILLOUX,Claude:Lapersonalidad.Eudeba
ECO,Humberto:Signos
PEDRETTIDEBOLON,Alma:Ellenguajedelosuruguayos.EBO
WHORF,BenjaminLee:Lenguaje,pensamientoyrealidad.
SMPSON,TomasM.:Lenguaje,pensamientoyrealidad.Eudeba
COPI,lrving:Introduccinalalgica.Eudeba
VAZFORREIRA,Carlos,LgicaViva
LIPMANN,Matthew:EldescubrimientodeHarry

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