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de un evento de formacin en del tiempo. Para que la innovacin nuestras escuelas, identifique y cree
un Laboratorio de innovaciones sea absorbida y los cambios las condiciones ms favorables para
escolares en red. En una primera persistan en el tiempo, se requiere la transferencia, apoyando adems a
instancia, Red-Lab Sur cre un que los equipos que disean dichas las escuelas para que sus sueos de
espacio de reflexin y motivacin innovaciones estn muy cerca de mejora se transformen en realidad
colectiva. Esto estimul a directivos quienes las implementan. Es decir, y contagien a sus comunidades y
y profesores, conjuntamente, a los equipos de la Escuela asumen entorno social.
detectar la posibilidad de introducir el desafo del cambio desde sus
innovaciones en sus respectivas propias necesidades, y no lo reciben Pero Red-Lab Sur tiene que ser una
escuelas de acuerdo a sus propias como una imposicin externa. Para plataforma de innovacin abierta,
necesidades, lo que facilit su esto debieran estar reflexionando por cuanto las mejores respuestas
experimentacin y apropiacin. permanentemente sobre lo que no siempre estn al interior de
El estudio de casos que prosigui a estn haciendo. nuestras organizaciones o en nuestro
la formacin fue el seguimiento en entorno. El rol de Red-Lab Sur es
Experimentar para aprender. Se constituirse en un radar permanente
profundidad a seis escuelas chilenas
requiere seguir experimentando de los temas y tendencias que estn
que adaptaron las metodologas a
nuevas formas y procesos, porque tan transformando la educacin, dentro
sus propias necesidades, vinculando
importante como lo que aprendemos, y fuera de nuestro sistema escolar.
la innovacin a la exploracin de
es el cmo aprendemos. Como dice Los invitamos, entonces, a conocer
nuevas soluciones educativas en
John Dewey, no aprendemos de el desarrollo de este proyecto, que
contextos vulnerables. Algunos
la experiencia, aprendemos de la ha tenido como resultado que las
aspectos metodolgicos que guiaron
reflexin de la experiencia. personas involucradas, pertenecientes
el enfoque de Red-Lab Sur son:
al mundo escolar, se reencontrasen
Las conclusiones de este libro
La innovacin en educacin no se con su potencial creativo, se
plantean que para generar innovacin
ensea, se aprende. En trminos reencantaran con la profesin y
educativa lo fundamental es la
ms tcnicos, es lo que se denomina adquirieran un nuevo aire para
instauracin de capacidades al
aprender haciendo (learning by sus prcticas. Razones todas por las
interior de las escuelas, de modo que
doing). Pero veremos que John que, desde Fundacin Chile, nos
sean ellas mismas las que instalen la
Dewey dice que no hay que tomar parece crucial seguir replicando la
reflexin-accin como prctica para el
esto literalmente. experiencia de Red-Lab Sur descrita
mejoramiento escolar continuo.
en este libro.
La Escuela constituye el foco
Para este efecto, experiencias como
central de atencin. Todo se mira
Red-Lab Sur pueden y deben ser
desde el punto de vista de la Escuela. Patricio Meller
replicadas desde su componente
Las innovaciones al interior de estas
formativo, as como tambin desde Presidente Fundacin Chile
cobran sentido cuando recogen y
sus componentes de seguimiento
ponen en el corazn los propios
y transferencia, ya que un modelo
criterios de pertinencia, relevancia y
como este puede convertirse en
calidad educativa.
una plataforma de facilitacin
permanente para la innovacin
educativa, que insume informacin
Innovacin
educativa para
la mejora de los
aprendizajes
Ana Mara Raad
2
Los cambios que nuestro sistema escolar est viviendo para responder adecuada-
mente a las necesidades del siglo XXI, requieren de comunidades educativas, escue-
las, docentes, directivos y estudiantes con un grado importante de permeabilidad y
disposicin para absorber y generar esos cambios. El mejoramiento de los aprendi-
zajes o la incorporacin de nuevas dinmicas al interior de la escuela no se dan de un
da para otro ni se resuelven incorporando nuevas iniciativas aisladamente, sino que
requieren de un terreno frtil, preparado, apto para gestionar el cambio o la innova-
cin que se busca.
Es por ello, que ante la pregunta sobre cmo innovan las escuelas que logran cambios
importantes en sus comunidades, o cules son las condiciones para que los docentes
o directivos logren incorporar innovaciones efectivas, la experiencia de Red-Lab Sur
sirve de gua e inspiracin para quienes deben tomar decisiones a nivel institucional,
organizacional y al interior del aula.
1. Tech-Camp es una iniciativa que perteneci al programa de Clintons Civil Society 2.0, que buscaba promover la inclusin digi-
tal en las organizaciones civiles. Tech-Camp busca formar durante dos das a lderes en tecnologa y temas de avanzada digital
junto a sus pares de la sociedad civil, compartiendo formacin, recursos y apoyos para que las organizaciones desarrollen sus
propias capacidades e incorporen dichas innovaciones en sus misiones.
Presentaciones 3
les e internacionales, destacados por su conocimiento prctico en el desarrollo e im-
plementacin de estas ideas y/o tendencias, formadores de docentes y directivos, as
como la incorporacin de metodologas vivenciales, tales como aprender haciendo
y aprender a aprender, fueron fundamentales para que las nuevas ideas tuvieran un
espacio o condicin adecuada para su replicabilidad al interior de las escuelas. Luego
de esta primera experiencia, quisimos profundizar en nuevas metodologas y herra-
mientas orientadas a la accin, con un modelo formativo prctico y flexible, poniendo
nfasis en cmo asegurar su implementacin y la sustentabilidad necesaria para gene-
rar los cambios requeridos. As fue como Red-Lab Sur, en 2015, sintetiza el proceso de
diseo previo, expandindose a ms de cien escuelas a lo largo de Chile.
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Gestin de la innovacin: sosteniendo el cambio
para asegurar su impacto
La urgencia por avanzar hacia una educacin acorde a las demandas propias del siglo
XXI, as como la continua presin a la cual estn expuestas las escuelas por los cam-
bios permanentes del entorno y las polticas pblicas, requieren de una constante
preocupacin por garantizar que las innovaciones se sustenten en el tiempo. Para
ello es clave que los equipos que disean dichas innovaciones estn muy cerca de
quienes las implementan, factor que ha sido muy relevante a la hora de entender el
impacto de Red-Lab Sur en las distintas comunidades en que ha impulsado transfor-
maciones. La secuencia diseo-transferencia-seguimiento propuesto por el equipo
de Fundacin Chile tiene como eje el modelo centrado en las personas, en este caso
en las necesidades, desafos y/o problemas de las escuelas. Esto ha requerido apostar
decididamente por la capacidad instalada en las propias escuelas, as como por la
flexibilidad para que adapten e incorporen cambios de acuerdo a sus necesidades
y demandas especficas, garantizando un proceso orgnico de co-construccin, que
permita transitar de un proceso de implementacin rgido y nico, a uno ms flexible
y adaptable por parte de las propias escuelas. En ese recorrido, el trabajo en redes de
escuelas, aprendiendo de los pares y compartiendo a partir de la experiencia de los
otros, es un paso central al momento de visualizar cmo mejoran las escuelas.
Presentaciones 5
adaptar sus tiempos y buscar formas permanentes de adecuacin a las estructuras y las
incertidumbres logran, finalmente, que las innovaciones permeen el aula y no queden
simplemente como experiencias satelitales o episdicas. Esto exige capacidad de di-
logo interno, un liderazgo claro en la apertura a nuevas ideas, el trabajo conjunto del
grupo de docentes y un plan claro que haga sentido a todos.
Innovacin abierta. Sabemos que las mejores respuestas no siempre estn al interior
de nuestras organizaciones o en nuestro entorno. Por eso Red-Lab Sur se caracteriza
por ser un radar permanente de los temas y tendencias que estn transformando
la educacin, dentro y fuera de nuestro sistema escolar. Temticas como las ciencias
integradas (STEM), la metodologa basada en proyectos (ABP), el diseo de pensa-
miento, las tecnologas mviles para el aula o el aprendizaje profundo por parte de
los estudiantes, entre otras, son algunas de las respuestas que hemos ido encontran-
do en nuestra permanente bsqueda de innovaciones con sentido, por un lado para
incorporarlas en las discusiones locales, pero sobre todo para adaptarlas y hacerlas
efectivas en la realidad de nuestras escuelas.
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das y de madurez de la metodologa, requerimos seguir experimentando nuevas formas
y procesos, porque tan importante como lo que aprendemos es el cmo lo aprendemos.
Junto con las metodologas que impulsan y permiten sostener las innovaciones edu-
cativas, estn los dispositivos o herramientas que facilitan y gatillan dichos procesos.
Durante todo el recorrido de Red-Lab Sur, fuimos diseando y adaptando dispositivos
que hoy quedan a disposicin de otras escuelas. Bitcoras que permiten sistematizar
los cambios, herramientas digitales para compartir la experiencia y colaborar, materia-
les didcticos que facilitan la reflexin, elementos prcticos que permiten disear y ha-
cer tangibles las propuestas, entre otros; elementos que han sido parte integrante del
aprendizaje y de la cosecha que quedan a disposicin de ser utilizados por otros, pues
si bien la innovacin requiere de visin y procesos slidos que la respalden y potencien,
tambin necesita de elementos capaces de apalancar y gatillar la disposicin al cambio.
El desafo para los prximos aos consiste, justamente, en apoyar con ms fuerza el
proceso de cambio e innovacin que las escuelas requieren. Tenemos por delante cam-
bios significativos, que van desde reformas estructurales hasta necesidades cada vez
ms complejas expresadas por los estudiantes. Para ello, el sentido de urgencia y la ne-
cesidad son insuficientes. Se requiere la capacidad de gestionar esas innovaciones, de
arraigarlas en las demandas locales y particulares de cada escuela y, principalmente,
se necesita darles el sentido y la relevancia que exigen para ser verdaderas transfor-
maciones. Ponemos a disposicin lo aprendido en Red-Lab Sur, precisamente porque
creemos que anticipa el tipo de estrategias de formacin y desarrollo de capacidades
que los docentes y directivos del siglo XXI necesitan para transformar nuestras escuelas.
Presentaciones 7
La Reforma Educacional y la innovacin
Este libro est dedicado a la innovacin y a la educacin, o an mejor,
a cmo la primera produce una mejora continua de los procesos de
aprendizaje. Ambas perspectivas son inseparables para enfrentar los
desafos que enfrentamos en el siglo XXI, y es desde esa certeza que
el Ministerio de Educacin respalda proyectos como este.
Por eso no dud ni un momento en escribir estas breves lneas in-
troductorias cuando me presentaron el proyecto del Laboratorio de
Innovaciones Escolares en Red, liderado por el Centro de Innovacin
en Educacin de Fundacin Chile, y cuya razn de ser es la instalacin
de capacidades profesionales en docentes y directivos para el mejo-
ramiento de la calidad de la educacin.
Para el Ministerio de Educacin, al igual que para el Laboratorio de
Innovaciones Escolares, ese sistema complejo que es la escuela debe
ser el centro desde el cual debemos actuar y desarrollar nuestro tra-
bajo. Al mismo tiempo, estamos convencidos de que no podremos
enfrentar ese desafo si no somos capaces de cambiar e innovar. Hay
una frase atribuida a muchos pensadores que dice: Locura es hacer
lo mismo una y otra vez esperando obtener resultados diferentes.
Por eso debemos rescatar las nuevas metodologas y herramientas
orientadas a la accin que se recopilan en este libro; porque no sola-
mente funcionan, sino que muestran cmo se produce una relacin
efectiva y virtuosa entre la innovacin y los requerimientos reales en
contextos de escuelas vulnerables.
Todos estos elementos estn indisolublemente ligados a la Reforma
Educacional que el gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet ha
puesto en marcha. Cierto que su eje es el derecho a una educacin de
calidad y se basa en un rediseo institucional de gran magnitud, pero
todas sus medidas apuntan al mejoramiento continuo, al fortaleci-
miento de la trayectoria educacional y a permitir que la comunidad
educativa sea protagonista de procesos innovadores y autnomos.
Agradecemos mucho el esfuerzo que se hace al publicar este libro,
porque el acercamiento entre la oferta formativa y las necesidades
del sistema escolar del siglo XXI es un tema poco explorado en el pas
y al que el Ministerio de Educacin y la Reforma Educacional le dan
la ms alta prioridad.
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Una cultura pro emprendimiento e innovacin Impulsando una red de conocimiento
La innovacin ha inundado, ya sea en lo discursivo o en lo prctico, La construccin de redes de apoyo regionales que integren innova-
casi todos los aspectos de nuestras vidas. La tecnologa ha sido un doras en la cultura escolar es uno de los objetivos de RELPE, que esti-
driver fundamental en este cambio, pero tambin lo ha sido, desde mula el intercambio de conocimientos y experiencias entre todos los
el lado humano, la necesidad de transformar paradigmas y compor- pases miembros. Este es el marco de la presentacin de Red-Lab Sur
tamientos adquiridos en otros ms atingentes al momento en que Laboratorio de Innovaciones escolares en Red, orientado a las com-
vivimos. petencias del siglo XXI.
La escuela es una de las instituciones fundamentales de cohesin so- La socializacin de esta experiencia resulta de sumo inters y abre
cial, socializacin y preparacin para una vida y un mundo cada vez la posibilidad de compartirla con los portales miembros de RELPE,
ms cambiantes. Pero no se trata slo de inducir otros aprendizajes de 20 pases de Amrica Latina y las 16 instituciones internacionales
en los estudiantes, sino de transformar la experiencia educativa en s, asociadas, que llegan a ms de 7 millones de profesores de toda la
considerando todas sus complejidades. El desafo es mayor. La escue- regin.
la y la educacin en general son instituciones sociales clave, y deben
Por lo anterior, como Secretara Ejecutiva de la Red Latinoamericana
articular y adaptar los cambios que su entorno les exige.
Portales Educativos - RELPE, nos congratulamos de la presente publi-
Pero esto debe hacerse considerando aspectos propios del sistema cacin, que Fundacin Chile -a travs de educarchile, socio fundador
que se quiere transformar (la escuela). En esta lnea, este libro es una y miembro de nuestra red-, presenta a la comunidad educativa lati-
bocanada de oxgeno y claridad para entender el fenmeno y ma- noamericana.
nejarlo.
Esperamos que esta iniciativa inspire la reflexin y la construccin de
La hiptesis que cruza el libro y es probada en los hallazgos y resul- conocimiento entre los portales de nuestra red.
tados de la experiencia es fundamental para entender el fenme-
no de la innovacin en educacin: i) las transformaciones y cambios
que deben producirse en su seno deben responder a elementos que Mara Florencia Ripani
a la escuela le hagan sentido, es decir, que necesita y le son tiles una Secretaria Ejecutiva RELPE
vez que los adopta; ii) por lo tanto, la escuela necesita apropiarse de
estas innovaciones y cambios, sintindolos propios y no impuestos;
y iii) estas innovaciones deben tener un buen anclaje y un dilogo
permanente con las prcticas culturales actuales de la escuela.
Entender que los cambios deben disearse centrados en el usuario
no es balad. Es ms bien central para generar cambios de largo pla-
zo, inclusivos y que, con vocacin de futuro, dialogan y entienden
las prcticas presentes y pasadas. Los hallazgos mostrados ac son
un paso gigante hacia la comprensin del cambio y la adaptacin
de entidades tan importantes para nuestra sociedad como lo son las
escuelas.
Desde Corfo estamos orgullosos de poder contribuir a la generacin
de una cultura pro emprendimiento e innovacin, colaborando y co-
financiando actividades de este tipo, que son del todo relevantes a la
hora de pensar un pas ms desarrollado, inclusivo, con oportunida-
des de innovacin y emprendimiento para todos.
Presentaciones 9
Red de Escuelas Lderes
La Red de Escuelas Lderes es una comunidad de aprendizaje, es decir, un espacio
de trabajo, reflexin y encuentro, donde se difunden y potencian buenas prcticas
educativas como estrategia de mejora escolar. Estconformada por establecimientos
de educacin bsica y media que se encuentran innovando en contextos vulnerables,
mostrando que en cualquier circunstancia es posible educar con calidad.
A casi diez aos de su creacin, la Red de Escuelas Lderes cuenta con la participacin
activa de aproximadamente 100 escuelas y liceosa lo largo de todo Chile, organiza-
dos en cuatro macrozonas (norte, centro, sur y sur austral) segn su ubicacin geogr-
fica. Se constituye como unambiente en red de formacin e intercambio presencial
y virtual de alta calidad, que permite a las comunidades escolares incorporar nuevas
herramientas de manera efectiva, obtener reconocimiento por sus logros y explorar
nuevas soluciones a problemas comunes,inspirando al mismo tiempo a otras comu-
nidades del pas.Las actividades realizadas a travs de la Red son sin costo para los
establecimientos educativos que la componen.
El ao 2015, el equipo a cargo del proyecto uni fuerzas con el equipo de Ed Lab,
por lo que la instancia llev el nombre de Red-Lab Sur, uniendo el concepto de red a
este laboratorio de experiencias pedaggicas. El Encuentro Nacional se realiz enton-
ces en este nuevo marco, en que profesores y lderes asistentes pudieron elegir entre
ocho diferentes talleres y terminaron un seminario donde qued explcita la impor-
tancia de la colaboracin y de la red para la mejora educativa.
Rosario Navarro
Directora de Innovacin / Centro de Educacin en Innovacin FCh
10
Hacer efectiva la promesa de las redes de escuelas
En las dos dcadas ms recientes, la colaboracin entre maestros y las redes de escue-
las han atrado la atencin del sector educacional como vehculos prometedores para
la innovacin y la mejora en los sistemas educativos. Existe evidencia cada vez ms
slida sobre el poder del trabajo colectivo de maestros y escuelas para la mejora esco-
lar y la renovacin de estos sistemas. Al mismo tiempo, y como sucede con frecuencia
en el sector, el uso de los trminos colaboracin y redes ha proliferado a un paso ms
acelerado que su significado, dando lugar en muchos casos a iniciativas que resultan
con frecuencia infrtiles. Cuando el asunto central es la mejora del logro educativo de
los estudiantes entendido en un sentido amplio como la adquisicin de destrezas
y habilidades que les permitan adaptarse y transformar un mundo cada vez ms cam-
biante e impredecible, no es el desarrollo de espacios de colaboracin o la creacin
de redes en s lo que importa, sino cmo funcionan y en qu consisten sus actividades.
En este sentido, resulta crucial entender qu caracteriza y cmo pueden promover-
se la colaboracin y las redes efectivas, entendidas como aquellas que: 1) mejoran y
profundizan el aprendizaje de estudiantes y adultos; 2) desarrollan la capacidad pro-
fesional de maestros y lderes para mejorar el logro educativo de sus estudiantes; y 3)
crean una fuerza positiva de mejora a lo largo del sistema educativo en su conjunto1.
Las lecciones que se presentan en este libro, sintetizadas en seis rasgos clave de las
escuelas que innovan, representan un avance importante en esta direccin, y por eso
debemos darles la bienvenida. Es claro que se est generando una fuerza importante
de cambio e innovacin entre las escuelas que participan en Red-Lab Sur. El siguiente
paso ser acelerar el aprendizaje colectivo sobre lo que funciona y lo que no, y refinar
continuamente las estrategias de cambio e innovacin. Solo as se podr hacer efec-
tiva la promesa de la colaboracin y las redes como va de mejora y renovacin de las
escuelas y el sistema educativo chileno en su conjunto.
Santiago Rincn-Gallardo
Ed. D., Banting Postdoctoral Fellow OISE / University of Toronto
1. Para una discusin ms detallada sobre los factores esenciales de las redes efectivas en educacin, ver Rincn-Gallardo, S. y
Fullan, M. (2016) Essential Features of Effective Networks in Education. Journal of Professional Capital and Community, 1(1): 5-22.
Presentaciones 11
FUNDACIN MINERA ESCONDIDA
12
EL MERCURIO FUNDACIN EDUCACIONAL ARAUCO
Cristin Zegers A.
Isidora Recart H.
Director
Gerente
El Mercurio
Fundacin Educacional Arauco
Presentaciones 13
Captulo 1
Diseo de la
experiencia
Diseo
centrado en
las escuelas
Francisca Petrovich
16
Tras esta primera ejecucin, nos surgi la inquietud por conocer
el efecto que esta formacin tuvo en las escuelas una vez que los
equipos docentes y directivos regresaron a su trabajo cotidiano.
Fue as como, para la segunda versin, incorporamos un compo-
nente de seguimiento, que nos permitira conocer lo que ocurre
en las escuelas despus de la experiencia. Ese es el origen de Red-
Lab Sur (Laboratorio de Innovaciones Escolares en Red) rea-
lizado en 2015. Un laboratorio que invita a las escuelas a probar
nuevas metodologas, articuladas en una red de establecimientos
para aprender colaborativamente. La audiencia escogida para
esta segunda versin fue la Red de Escuelas Lderes, destacada
por sus proyectos educativos en contextos de pobreza.
Diseo de la experiencia 17
Red-Lab Sur 2012 - 2016 ruta creativa de aprendizajes
Ed-Lab Santiago
Desde Fundacin Chile quisimos contextualizar la experiencia vivida el ao
anterior. Naci as Ed-Lab Santiago, que conect a docentes y directivos de
escuelas chilenas con metodologas innovadoras y expertos nacionales e
eo
Manual en espaol
internacionales destacados por su conocimiento prctico en su desarrollo e
Redis
implementacin. Profundizamos en el diseo
Vernica Cabezas Ismet Mamnoon Gonzalo Plaza centrado en las personas y
(PUC, Chile) (Buffalo State College) (Puentes educativos, Chile) realizamos un primer taller
Metodologa Pensamiento Desarrollo de la Creatividad Planificar clases con basado en Design Thinking con la
de Diseo recursos digitales Red de Escuelas Lderes.
Carolina Galaz
(Taller La Caracola, Chile)
Tres instancias creativas
Leonardo Muoz
(Innovum, Fundacin Chile)
Desarrollar clases y gestiones
ms creativas
Bernard Robin
(University of Houston, Texas)
Digital Storytelling 2014
3
Lisa Petrides Megan Simmons
(Iskme, Palo Alto, California) (Iskme, Palo Alto, California)
Design Thinking OER (recursos de software libre)
8 Talleristas
Primer p
rototipo
201
12
Tech Camp Uruguay
20
Red-Lab Sur surge de la
invitacin a vivenciar durante
tres das, ideas disruptivas en
torno a la educacin y las
nuevas tecnologas en Tech
Camp Uruguay.
n
raci
Inspi
18
Red-Lab Sur 2015
Evento
Para entender cmo y por qu innovan las comunidades educativas, en el nuevo ciclo de este
proceso formativo incluimos una etapa de seguimiento en escuelas que implementaron
algunas de las metodologas presentadas en Red-Lab Sur 2015.
Intervencin escuelas
basado en Proyectos dictado por Jennifer
Colegio Tcnico Profesional
roto
2
por el doctor Christopher Emdin.
Seg
Gabler de Santiago
Jim Ballentine
(Google for Education)
Herramientas TIC colaborativas Jennifer Cruz Christopher Emdin
5
Sistematiza
cin y comu
nicacin
En 2016 publicamos este libro a travs 9 Talleristas
del cual se relata la experiencia Red-Lab
1
Diseo de la experiencia 19
Principios para el diseo
Como acabamos de ver, el primer encuentro Ed-Lab Santiago 2013
mostr lo importante que es para el mundo educativo reencon-
trarse con su potencial creativo. Para la mayora de los asistentes
al evento, este constituy un reencantamiento con la profesin,
La evaluacin de los
un nuevo aire para sus prcticas, que les permiti conectarse con
el flujo de la innovacin educativa. No obstante este alto grado de participantes en 2013 orient
motivacin, la percepcin de los asistentes sobre la posterior uti- el primer desafo para el diseo
lidad de la experiencia para la escuela no fue tan alta, en compa-
racin con otras dimensiones evaluadas de mejor manera, como de Red-Lab Sur 2015: hacer de
el conocimiento tcnico de los invitados o el nivel de satisfaccin esta actividad una experiencia
general de los asistentes respecto del evento.
til para las escuelas,
Esta diferencia en la evaluacin podra deberse a distintos facto- transferible al aula de clases,
res; sin embargo, nuestra hiptesis1 a explorar fue que no se tra-
y velando cuidadosamente la
taba de que lo aprendido en los talleres careciera de utilidad, sino
que no habamos encontrado todava la(s) manera(s) de conectar persistencia del entusiasmo
lo aprendido con las necesidades de la escuela, lo cual provocara, vital que caracteriz la riqueza
por ejemplo, que al finalizar la formacin no fuera tan evidente
de la primera versin.
el modo de hacer la transferencia de lo aprendido a los estableci-
mientos del pas.
20
municipales, nos daban seales de lo dificultoso que sera, para
cualquier establecimiento, incluir nuevas metodologas pedag-
gicas en la intensa agenda de trabajo a desarrollar una vez reto-
madas las clases. En este complejo contexto, reforzamos nuestra
hiptesis de que la introduccin de cambios en las escuelas de-
pendera, especialmente, de la percepcin de utilidad y aplicabi-
lidad que pudieran tener los equipos directivos y docentes sobre
las nuevas herramientas para la innovacin.
Diseo de la experiencia 21
La pregunta que nos formulamos a nosotros mismos fue:
22
Acciones previas al evento
El programa
Diseo de la experiencia 23
Grilla de necesidades para la seleccin de metodologas innovadoras
por requerimientos y audiencias
Curricular
Por desafos
Pertinencia educativos y/o
REL problemas que
aborda
Para la labor
Relevancia de las escuelas
REL en contextos
vulnerables
Conectado
con la
creatividad y
Para el la innovacin
siglo XXI
Conectado
con la
colaboracin
24
documento entregado en torno a esta habilidad. Tambin iden-
tificamos temas o ejes de contenido en sus propias categoras de
organizacin de proyectos: escuela y comunidad; estrategias de
enseanza-aprendizaje, como por ejemplo didctica en sectores
clave (Lenguaje, Matemtica y Ciencia) y tecnologas al servicio
del aprendizaje; las artes y la cultura al interior de las escuelas;
y la dimensin socio-afectiva y valrica. A lo anterior se suma el
criterio de no depender de recursos extra para la implementacin
Buscbamos personas de las metodologas en las escuelas.
con dominio de su Realizado este encuadre temtico, buscamos las metodologas
tema y que hubieran que ms se adecuaran a las demandas. Inicialmente slo haba-
mos identificado al Aprendizaje Basado en Proyectos, debido a su
puesto en prctica
validacin en el mundo educativo como una de las metodologas
estas metodologas, que ms favorecen el desarrollo de conocimientos, ha-
especialmente en bilidades y actitudes en los estudiantes. Aparte del ABP,
nuestra parrilla final dependera tambin de que calzaran los re-
contextos vulnerables, querimientos con las agendas de los posibles relatores.
de manera de poder
relacionar y compartir Seleccin de los relatores
su experiencia con las Basados en nuestra experiencia 2013, sabamos que el cierre de
escuelas chilenas. la agenda de los relatores era fundamental para definir el evento,
dado que cada uno de ellos aportara caractersticas nicas
a la experiencia. Para hacer una bsqueda pronta y selectiva,
establecimos alianzas con instituciones norteamericanas como el
Rockefeller Center y el Columbia Global Center, junto a otras redes
nacionales e internacionales.
Diseo de la experiencia 25
Cruzar estas variables nos abri un abanico de metodologas
con componentes de trabajo colaborativo presencial y virtual, re-
lacionadas con el currculum especialmente un abordaje inte-
grado de las Ciencias y la Tecnologa (STEM), Lenguaje y Arte y
con problemticas comunes, como la desmotivacin de los estu-
diantes y la necesidad de mejoramiento de los aprendizajes en
contextos vulnerables.
Jennifer CRUZ
Aprendizaje Basado en Proyectos para equipos directivos
Jennifer es responsable de planificacin de implementacin sistmica del Instituto
Buck para la Educacin (www.bie.org), institucin que promueve el Aprendizaje Ba-
sado en Proyectos con presencia en 13 pases. Fue profesora en escuelas vulnerables,
donde comenz a desarrollar ABP. Desde el aula, transit a temas tcnico-pedaggi-
cos y evaluativos, asumiendo la direccin de establecimientos por ms de una dca-
da. Tambin fue Directora de Programas Federales de Arizona.
Jim BALLENTINE
Google for Education - Herramientas TIC colaborativas
Jim tiene ms de 25 aos de experiencia en la industria de las TIC, incluyendo desa-
rrollo, consultora, ventas y marketing de soluciones empresariales. Su labor actual
en Google es el desarrollo de negocios y alianzas comerciales en Latinoamrica
para las soluciones educativas de Google. Estudi matemticas aplicadas, con es-
pecializacin en investigacin operativa en California State Polytechnic University,
adems de tener estudios de post-grado en la Universidad Diego Portales.
26
Christopher EMDIN
Educacin para la Ciencia Urbana: #HipHopEd
Christopher es profesor asociado del Departamento de Matemticas, Ciencia y Tec-
nologa del Teachers College, y director de Educacin en Ciencias en el Centro de
Salud Equitativa y Educacin para la Ciencia Urbana de la Universidad de Colum-
bia, Nueva York. Tambin es asesor de numerosas organizaciones internacionales,
municipios y escuelas, junto con ser autor del galardonado libro, Educacin para la
Ciencia Urbana para la generacin del hip-hop.
Jared FOX
Expeditionary Learning, metodologa para el Aprendizaje Basado
en Proyectos
Jared es el actual jefe del Departamento de Ciencias del Washington Heights Expe-
ditionary Learning School (Wheels) de New York, donde ensea Ciencia Medioam-
biental y Biologa. Adems forma parte del directorio de Cell Motion Labs, orga-
nizacin sin fines de lucro dedicada a promover el acceso a equipamiento de
investigacin cientfica para estudiantes vulnerables bajo la tutela de cientficos en
prcticas.
Diseo de la experiencia 27
Cecilia SOTOMAYOR
Aprendizaje Basado en Proyectos para el currculum nacional
Cecilia se desempea como coordinadora de proyectos de asignaturas integradas
en el Colegio La Girouette, donde es profesora desde 1996. Adems, realiza talleres
de formacin docente en torno a la implementacin de la metodologa de proyec-
tos en el aula. Es profesora de Historia y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad
Catlica, diplomada en Psicopedagoga y Magster en Gestin Escolar por la UAH.
Diego URIBE
Tinker Trak, creatividad para un aprendizaje memorable
Diego es consultor y especialista en creatividad, siendo adems creador de TRY-
Cycle. Lidera el Centro Creativo para la Innovacin Idemax, desde el cual traba-
ja como consultor para catalizar el comportamiento creativo en organizaciones
y liderar proyectos deinnovacin. Es Mster en Creatividad por el International
Center for Studies in Creativity, U. de Buffalo (NY State), e Ingeniero Comercial de
la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Doris SOMMER
Taller Pre-Textos, el arte como medio de exploracin
Doris es Profesora Jr. del Depto. de Lenguas Romances y Literaturas Africanas y Es-
tudios Afroamericanos (Ctedra Ira Jewell Williams), adems de ser Dra. de Estudios
Superiores de Espaol de la U. de Harvard, donde tambin dirige la iniciativa Agen-
tes Culturales. Tiene un amplio campo investigativo, desde novelas del siglo XIX
que ayudaron a consolidar las nuevas repblicas en Latinoamrica, hasta su actual
trabajo en torno a la contribucin de las Artes y Humanidades a las sociedades en
desarrollo.
28
Diseo de la experiencia 29
Ejecucin
Hay un proverbio africano que nos inspira. Dice algo
as: Si quieres ir rpido, anda solo. Si quieres ir lejos,
vamos juntos. Estas palabras simples y profundas nos
en red
instan a construir comunidad, una comunidad basada
en la confianza, en reconocer que el esfuerzo de
muchos en conjunto llega ms lejos que el esfuerzo
individual. Hoy y maana viviremos y conversaremos
en torno a la colaboracin. Qu tan lejos llegaremos?
Hasta donde nos lleve el intercambio de experiencias,
Francisca Petrovich la apertura a nuevas ideas y el compromiso por
transmitir de alguna manera estas nuevas ideas a
nuestro trabajo cotidiano. Esa es la invitacin de estos
dos das, y queremos que esta sea una experiencia
que conserven para siempre y la lleven
a la riqueza de sus escuelas.
30
Acciones durante el encuentro
Si el desafo para lograr la conexin antes de Red-Lab Sur se cen-
traba especialmente en el diseo de una programacin perti-
nente y relevante, construida en un periodo de al menos cuatro
meses, lograr la conexin durante el evento tena un tiempo y un
espacio an ms acotados: tena que suceder sin falta entre el 9
y el 10 de julio de 2015 en las dependencias de Fundacin Chile.
Ese da y medio deba sernos suficiente para instalar la reflexin
en torno a cmo las necesidades de la escuela podan
abordarse desde las metodologas innovadoras, que
tanto profesores como directivos de la Red de Escuelas Lderes
conoceran en estas jornadas.
Diseo de la experiencia 31
tividades; una herramienta de reflexin colaborativa que vincu-
lara la formacin con el trabajo cotidiano de los asistentes; y una La imagen de la red emerge
invitacin concreta a las escuelas a implementar las innovaciones.
desde un fondo oscuro,
Cada una de estas lneas aportara desde su particularidad a cons-
truir ese futuro. destacando sus nodos de
colores fuertes y vibrantes,
Una imagen que nos inspira: por supuesto, la red haciendo referencia a
El diseo grfico se bas en la metfora de una red, la conexin una intensa actividad o al
por excelencia, y su leit motiv se aplic en todas las piezas grfi- movimiento interno en sus
cas del evento, desde la papelera a la sealtica de los espacios.
conexiones. Su arquitectura
Quienes ocuparan las salas para trabajar, los pasillos para conver-
sar, quienes usaran su carpeta o revisaran la programacin, reco- se proyecta sobre la
noceran en la imagen de la red su lugar de aprendizaje. silueta de Amrica Latina,
La imagen de la red emerge desde un fondo oscuro, destacan- sealando una vocacin
do sus nodos de colores fuertes y vibrantes, haciendo referencia y voluntad por conectar
a una intensa actividad o al movimiento interno en sus cone-
xiones. Su arquitectura se proyecta sobre la silueta de Amrica experiencias y saberes.
Latina, sealando una vocacin y voluntad por conectar expe-
riencias y saberes, as como por construir comunidad con otros
pases del continente. La imagen es la puerta de entrada de al
menos dos momentos: en primer lugar, el tiempo del evento
(aqu y ahora), y en un segundo trmino, un tiempo potencial,
hacia el que se quiere irradiar la experiencia. Qu experiencia?
Si seguimos la imagen, sera la que el laboratorio de innovacio-
nes escolares realice.
Este guin fue el que gener tanto las palabras dirigidas a la comu-
nidad asistente a las instancias comunes, como el hilo que conecta-
ba cada una de las actividades entre s.
32
Primero hablamos de la construccin en red, para luego conectar
todos los temas y metodologas al presentar a nuestros relatores.
(...) efectivamente, ninguna escuela va a poder asistir a todos los talleres antes de ele-
gir. Es decir, ninguna tendr toda la informacin ni todos los recursos, al igual que pasa en
la vida real. Pero para esto nosotros tenemos una clave secreta se llama colaboracin.
Y la clave del trabajo colaborativo es la permanente interaccin y el constante intercam-
bio de informacin entre los integrantes del equipo o grupo () compartir nos permitir
lograr la meta comn, que en este caso es poder conocer toda la experiencia Red-Lab Sur
y participar de ella con nuestra experiencia y el relato de la experiencia de los otros. Por
eso, antes de elegir, tendremos un tiempo para conversar entre nosotros.
1. La capacidad de elegir fue valorada positivamente por los asistentes en las encues-
tas, las que fueron contestadas inmediatamente finalizado el evento y durante las
entrevistas a las escuelas a las que hicimos seguimiento.
Diseo de la experiencia 33
Cada una representaba a un tallerista, el cual estaba identificado
a travs de un cartel, y estaba a cargo de guiar a los asistentes a
sus respectivos talleres, acompaarlos en la formacin y solicitar-
les que completaran el formulario de conexin que se describe
ms adelante. En su rol de facilitacin, eran las primeras en resol-
ver dudas e inquietudes de los asistentes, y apoyaban a los relato-
res en la buena ejecucin de sus talleres. Al mismo tiempo, absor-
bieron de primera fuente la formacin, de manera que el proceso
de reflexin tambin conectara con sus trabajos.
2. Provincia del sur de Chile, cuya tradicin agraria la conecta a actividades comuni-
tarias de cosecha y siembra.
34
Una herramienta de reflexin colaborativa
Los talleres han sido imaginados para nutrir de ideas nuestros proyectos
y desafos como escuela, y cada experiencia ser una oportunidad para
adaptar lo que aprendamos a nuestros propios contextos. Se les pedir
que compartan lo que aprenden, de manera de potenciar cada taller con
el aporte de cada uno de ustedes. Ya les contaremos cmo, y maana,
cuando cerremos Red Lab 2015, veremos cmo tambin podemos incor-
porar lo aprendido en nuestras escuelas
Diseo de la experiencia 35
Se dejaron los ltimos cinco minutos de cada taller para respon-
der las preguntas, apuntando a la reflexin individual para vin-
cular lo aprendido con el contexto de los participantes. De esa
manera asegurbamos un espacio para que la conexin ocurriera.
36
En Red. Les contamos acerca de la primera accin: instalar la
motivacin por el trabajo en Red, lo que ellos estaban viviendo
durante la experiencia. Recalcamos la importancia del trabajo en
equipo y los mltiples beneficios de estar conectados en red.
Diseo de la experiencia 37
Percepciones de los asistentes
El diseo de la experiencia del evento Red Lab Sur tuvo como pri-
mer objetivo acercar el evento a las necesidades reales de las es-
cuelas, para que estas lo percibieran como til a sus propios pro-
psitos y desafos. O dicho de otro modo, hacer visible (conectar)
la relacin entre el evento y su utilidad posterior, activando para
ello la reflexin docente antes, durante y despus del evento.
Nota
La informacin 2013 que los
muestra 2015 2013califican2015
asistentes que con nota 2013 2015
mxima7 (6 y 7) crece
69% de un 93,7%
76% en 2013,36%
a un 97,7%57%en 2015; 60% 69%
6 25% 22% 34% 34% 22% 24%
5 2% 2% 20% 9% 12% 4%
4 4% 8% 2% 1%
3
2 2%
1
38
cuando consideran el conocimiento tcnico de los expositores
el grado de satisfaccin con el evento aumenta de 82% a 93,3%;
y el mayor incremento ocurre en la percepcin de utilidad del
evento, que va de un 70% en 2013 a un 91% en 2015. Especial-
mente relevante es el aumento de personas que calificaron con
nota siete, as como la importante disminucin de las notas igua-
les o inferiores a 5.
Promedio de nota
6,7 6,4 6,5 6,5 6,6
(mximo de 7)
Diseo de la experiencia 39
Esta percepcin es ratificada por mltiples opiniones, expresadas
en una encuesta realizada a los asistentes a Red-Lab Sur meses
despus de la realizacin de la actividad. Ante la pregunta abierta
Los temas tratados en Red-Lab Sur, se vinculan con la realidad
de su institucin?, la totalidad de los que contestaron3 aportan
comentarios muy contundentes al respecto, como los que se des-
tacan a continuacin:
Los temas que tratamos en los talleres van en directo beneficio del
mejoramiento en los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes,
puesto que los temas y metodologas usadas son prcticas e innovado-
ras, y acordes a las necesidades que tienen las escuelas hoy en da.
40
Tambin emergieron nuevos desafos, como este comentario que
sube altamente las expectativas:
Creo que falt que el taller fuese ms concreto an, prctico y atracti-
vo al mil por ciento, para atraer la atencin de aplicabilidad en contexto
vulnerable.
Diseo de la experiencia 41
Metodologa 1
Expeditionary
Learning, Imagina una sala de clases en la que todos los estudiantes estn
involucrados en la creacin de un trabajo de alta calidad, cultu-
metodologa para ralmente relevante y acadmicamente riguroso. Imagina una sala
el aprendizaje de clases en donde el amor y la pasin de un docente por su asig-
natura se enciendan, y sirvan como combustible para impulsar un
basado en currculum que se conecte con los estudiantes como ningn otro
proyectos que hayan experimentado. Imagina una sala de clases en la que
los estudiantes estn involucrados en tareas genuinas, que apro-
vechen el conocimiento de los expertos locales, llevndolos fuera
Dr. Jared Fox, Ph.D. de los muros de la sala de clases y dentro de su comunidad. Ima-
gina a los estudiantes tan absortos en su trabajo que olviden las
Escuela de Aprendizaje Expedicionario calificaciones, y en lugar de pensar en ellas se dediquen a la bs-
Washington Heights, Ciudad de Nueva York (NY) queda de las nuevas conexiones que estn integrando a sus vidas.
Imagina una sala de clases donde el producto final, al culminar el
programa de estudio, se use para efectuar cambios duraderos en
la comunidad directamente circundante al establecimiento. Aho-
ra imagina que esta sala es la tuya.
42
para los propsitos de este artculo y para alinearnos con el taller
realizado en Red-Lab Sur, me enfocar nicamente en el principio
del currculum.
Cuando comenc a disear mi currculum de Ciencia Medioam- Factores Claves con los estudiantes
biental tom una decisin consciente, para dinamizar los estn-
Conectarlos con temas reales y
dares de mi curso, al conectar a mis estudiantes con los temas
concretos
reales y concretos de nuestra ciudad. Al mismo tiempo, estaba
preocupado por cmo lograr que mis estudiantes fueran desafia- Desafiarlos acadmicamente
dos acadmicamente e inspirados a apropiarse de lo que estaban Hacerlos apropiarse de lo que estn
aprendiendo en la sala de clases. Para hacerlo, utilic las matrices aprendiendo
del AE y las mejores prcticas basadas en investigacin, para tra-
bajar en pos de los objetivos propuestos. En resumen, digamos
que estas prcticas se centran en la creacin de expediciones de
aprendizaje, compuestas de estudios de caso, proyectos, trabajo
de campo, trabajo con expertos y aprendizaje en servicio. Detalla-
remos cada una de estas prcticas a continuacin.
Expediciones de Aprendizaje
Una expedicin de aprendizaje se crea cuando un tema amplio se
enfoca y se vincula con un asunto local. Por ejemplo, cuando qui-
se que mis estudiantes aprendieran sobre la importancia del agua
y el rol que juega en su medio ambiente, pude haberles pedido
que leyeran un largusimo captulo del Suministro de agua, uso y
Diseo de la experiencia 43
gestin en la hidrsfera. En lugar de ello, usando un marco de refe-
rencia curricular de aprendizaje expedicionario, cre un programa
de estudio llamado El agua de la ciudad de Nueva York. Aunque
la seleccin de la primera aproximacin hubiera sido ciertamente
ms fcil, dado que el libro de texto de Ciencia Medioambiental
vena repleto de preguntas de tarea y una seccin de evaluacin
de la unidad, tena mis dudas sobre si esta aproximacin les dara
a mis estudiantes un poco ms que conocimiento y entendimien-
to superficiales sobre el rol vital que juega el agua en sus vidas. En
cambio, al seleccionar una aproximacin de expedicin de apren-
dizaje, pude construir un captulo de texto amplio, y que aunque
puede parecer bastante superficial, acab siendo una experiencia
ms centrada y familiar para mis estudiantes.
Preguntas orientadoras
Como apresto a AE es necesario Cuando decid crear una expedicin de aprendizaje pens crti-
disear preguntas que camente en los entendimientos y aprendizajes duraderos con los
permitan explorar un tema de que quera que mis estudiantes salieran al final de nuestra unidad.
estudio desde una variedad Para hacerlo, primero cre un pequeo conjunto de preguntas
de puntos de vista y lidiar abiertas, sugerentes y amigables, a las que haramos re-
con los mismos asuntos que ferencia muchas veces a lo largo de nuestra unidad, llamada El
enfrentan grupos de inters y agua de la ciudad de Nueva York. Estas preguntas fueron es segu-
los expertos implicados en la ra mi agua? y cmo impactan mis acciones en el agua de mi familia
toma de decisiones. y de mi comunidad?
44
Experiencia de partida
Diseo de la experiencia 45
El estudio de caso
Trabajo de campo
Un componente esencial de los estudios de caso (usualmente hay
mltiples estudios de caso dentro de una expedicin de aprendi-
zaje) es la participacin de los estudiantes en trabajos de campo.
Para ser claros, el trabajo de campo es muy diferente a una sali-
da a terreno. Es decir, el trabajo de campo de una expedicin de
aprendizaje exige a los estudiantes ser entes activos, aplicando
herramientas de investigacin, tcnicas de indagacin y estnda-
res de presentacin usados por profesionales. En contraste, du-
rante una salida a terreno es ms probable que los estudiantes
sean espectadores pasivos, y puede que el viaje mismo no sea un
componente necesario del trabajo que se est pidiendo que com-
pleten en la sala de clases. Dicho esto, el punto aqu no es disuadir
a los educadores de llevar a sus estudiantes a salidas a terreno,
las cuales en s mismas tienen un valor inherente, sino subrayar
cmo las iniciativas fuera de la sala de clases pueden ser mejor
aprovechadas y usadas intencionalmente para involucrar a los es-
tudiantes en el currculum general, guiando las preguntas de una
expedicin de aprendizaje.
46
mis estudiantes participan ya fue detallada en la experiencia de
partida comentada ms arriba. Sin embargo, otro ejemplo es la
excursin que mis clases hacen a las montaas Catskill, la fuente
del agua potable de la ciudad de Nueva York, a 160 kilmetros de
nuestro establecimiento educativo. Durante nuestro tiempo en
las Catskill, mis estudiantes hacen observaciones en sus diarios
de campo, testean el agua de un cauce de la montaa y recolec-
tan macro invertebrados para evaluar la calidad de nuestra agua
potable, tanto en terreno como en nuestra vuelta a la sala de cla-
ses. Despus de la visita, los estudiantes usan la experiencia del
trabajo de campo junto a otros datos para ayudar a responder la Un componente
pregunta orientadora de nuestra expedicin: es segura mi agua? fundamental en AE es la
Para hacerlo, deben estudiar crticamente la evidencia conexin con expertos:
que han recolectado y respaldar su evaluacin con razo- Profesionales
namiento suficiente. capacitados del campo
de estudio
Expertos Expertos locales menos
formales que viven en
Un componente necesario para los estudios de caso en las expe-
la comunidad
diciones de aprendizaje es la construccin de una conexin entre
estudiantes y expertos. Estos expertos pueden adoptar la forma
de profesionales capacitados del campo de estudio o bien ser
expertos locales menos formales, que viven en tu comunidad. La
idea aqu es incluir y aprovechar a los adultos de la comunidad
que se ubica en torno del establecimiento educativo, e invitarlos a
compartir su conocimiento contextualizado y sus habilidades, de
modo tal que puedan potenciar el aprendizaje y la comprensin
de los contenidos de los estudiantes. Personalmente, me encanta
invitar expertos a mi clase, ya que ellos siempre infunden autenti-
cidad y propsito a un estudio de caso, y me dan la oportunidad de
salir de mi rol como profesor y aprender junto con mis estudiantes.
Diseo de la experiencia 47
un historiador local en donde se ubicaban el antiguo acueducto y
la represa, lugar al que se poda acceder caminando desde nues-
tro establecimiento educativo. Cuando estbamos aprendiendo
acerca de qu sucede con nuestra agua cuando ya la usamos, un
autodefinido explorador urbano, quien haba incursionado en el
sistema de drenaje de nuestra ciudad, vino a nuestra sala y com-
parti historias y fotos de sus bsquedas bajo tierra.
48
Los ejemplos de proyectos que mis estudiantes han completado
en el pasado incluyen posters, canciones, raps, ensayos, comercia-
les y stiras. La variedad de opciones que se abren a los estudian-
tes para demostrar su dominio y entendimiento del contenido del
curso es intencional, y est diseada para aprovechar la individua-
lidad y la diversidad de los alumnos. Adicionalmente, al terminar
los proyectos se invit nuevamente a la clase a los expertos con
los que haban interactuado durante los estudios de caso, partici-
pando juntos en un evento de cierre (a veces pensados como una
celebracin del aprendizaje) para evaluar y criticar los trabajos
finales. Es interesante constatar que cuando mis estudiantes se
enteran de que un panel de expertos externos vendr a la clase
para ver su trabajo, se potencia la calidad y el sentido de urgencia
del proyecto. En el da de la presentacin, la emocin y la energa
nerviosa son palpables en la sala de clases cuando los estudiantes
unen fuerzas con los expertos locales de la comunidad para com- Al terminar los proyectos,
partir lo que ellos aprendieron y crear una experiencia de apren- los expertos vuelven a ser
dizaje que puede durar toda una vida. invitados para evaluar y
criticar los trabajos finales, lo
Aprendizaje en servicio que potencia la calidad y el
sentido de urgencia de stos.
Luego de completar todos los estudios de caso y las celebraciones
del aprendizaje, una aproximacin curricular del AE lleva
a los estudiantes a ir un paso ms all y tomar medidas
en su comunidad para informar o mejorar lo que los dems saben
acerca de lo que se ha estudiado. A esta accin comunitaria se la
denomina aprendizaje en servicio, y se conecta intencionalmente El aprendizaje en servicio
para abordar uno o ms asuntos, problemas o conflictos que pue- puede tomar muchas formas
den haber surgido cuando los estudiantes estaban investigando diferentes, sin embargo, no es
un determinado tema. una intervencin de una sola
vez, sino se trata de encausar
El aprendizaje en servicio puede tomar muchas formas diferentes, el trabajo para provocar
e incluir la presentacin de hallazgos de investigaciones sobre un cambio duradero en la
polticos locales, por ejemplo, o, como en el caso de mi clase, a comunidad local.
criar truchas durante el curso del ao escolar para luego liberar-
las en un cauce local, con la esperanza de mejorar la ecologa de
ese ecosistema en particular, ayudando as a aumentar la calidad
del agua potable de nuestra ciudad. Dicho esto, y sin importar la
Diseo de la experiencia 49
forma que tome el aprendizaje en servicio, es importante subra-
yar que la idea del aprendizaje en servicio no es la realizacin de
una intervencin por una nica vez (por ejemplo, limpiar un da el
parque local), sino encausar el trabajo con el objeto de provocar
algn tipo de cambio duradero en la comunidad local. En efecto,
al pedir a los estudiantes que se vuelvan grupos de inters acti-
vos en la comunidad mientras dura el aprendizaje en servicio, les
damos la experiencia de primera mano de tomar el rol del ciuda-
dano informado en el que esperamos se conviertan cuando sean
adultos.
Buena suerte!
50
Metodologa 2
Diseo de la experiencia 51
Fortalecer la formacin del maestro, al convertirlo en fa-
cilitador, es una de las estrategias de Pre-Textos, incitando a los
educadores a participar en estas exploraciones, agregar dinmi-
cas y proponer variantes, de manera que puedan asimilar el esp-
ritu de Pre-Textos orgnicamente. Los educadores y alumnos se
aduean de una versin particular del programa, para practicar
interpretaciones arriesgadas e independientes.
52
crear una metodologa slida y de gusto popular. La misma ha
sido usada con xito en distintos lugares: Estados Unidos, Chi-
na, Argentina, Colombia, Brasil, Colombia, Mxico, Chile, Per,
Nicaragua, El Salvador, Puerto Rico y Hong Kong, entre otros. El
programa se utiliza actualmente para capacitar educadores en
Harvard y en las escuelas pblicas de Boston.
La metodologa de Pre-Textos
En los talleres se parte de un
texto desafiante para crear arte y El programa consiste en talleres donde se integran los tres ejes
despus preguntarse qu hemos de una educacin integral: lectoescritura, innovacin/creatividad
hecho? Esta reflexin desarrolla y ciudadana. Al establecer relaciones horizontales entre facilita-
el pensamiento abstracto y la dores y participantes, reciclando adems los recursos y prcticas
admiracin por otros ciudadanos/ populares locales, establecemos comportamientos ticos y pro-
creadores. ductivos.
El programa integra 3 ejes: Se renen en cinco sesiones de tres horas cada una durante
una semana.
Lectoescritura
Innovacin y creatividad Agentes Culturales da seguimiento durante los primeros tres me-
Ciudadana ses de implementacin, lo que permite acompaar a la institucin
y a sus docentes en una implementacin exitosa del programa. El
seguimiento incluye asesora y supervisin del tejedor, uno de
los 25 participantes en la capacitacin que, tras esta, se dedica
a: 1) convocar reuniones semanales de los maestros, en las que
Diseo de la experiencia 53
los docentes resuelven dudas y se retroalimentan mutuamente;
2) visitar sus aulas para participar en las actividades de Pre-Textos
y ofrecer retroalimentacin por escrito, con copia a Agentes Cul-
turales; y 3) programar eventos familiares para sembrar Pre-Textos
ms all del aula.
54
Resultados
Evita el bullying.
Diseo de la experiencia 55
La insistencia en trabajar con mltiples formas de arte
responde al principio de inteligencias mltiples, acu-
ado por Howard Gardner: desarrollar las capacidades de cada
participante a travs de un amplio rango de talentos posibles. Una
vez que un joven se siente reconocido como alguien que puede
pintar, rapear, bailar, actuar, etc., adquiere la autoestima necesaria
para incursionar en otras artes. Arriesgarse saludablemente en las
artes es un paso hacia la lectura y la escritura interpretativas, el
pensamiento crtico, la persuasin y la deliberacin.
Los calentamientos son ejercicios ldicos, diseados para relajar las inhi-
Calentamientos biciones, hacer libremente el ridculo y crear un espritu central de con-
fianza y cooperacin entre los participantes.
56
Cada participante hace una pregunta. En lugar de poner a los estudian-
tes a la defensiva pidindoles que repitan la informacin que se les ha
dado, esta actividad interpela al texto y permite que sean los estudiantes
quienes formulen las preguntas. Interrogar al texto tambin revela que
Interrogar al texto la literatura es producto de las decisiones que tome el autor de incluir al-
gunos detalles y excluir o sugerir otros. Una vez que los participantes se
dan cuenta de que la historia podra haberse contado de distintas mane-
ras, el texto se vuelve vulnerable a la manipulacin de los participantes.
Tras interrogar al texto y compartir las preguntas en voz alta, los partici-
pantes contestan una de las preguntas, sea la suya o la de otra persona,
Intertexto escribiendo un prrafo que pueda intercalarse en el texto original y que
desarrolle algn detalle de este que les haya parecido impreciso o que
les haya llamado la atencin.
Diseo de la experiencia 57
Los participantes se sientan en parejas, espalda contra espalda, y mien-
tras uno de ellos describe a uno de los personajes del texto ledo, el
Retratos de espaldas otro lo dibuja a partir de esa descripcin. El resultado se expone en una
galera de retratos, y al observarlos los participantes se dan cuenta de
que las representaciones orales y los dibujos son interpretaciones del
texto, y que, necesariamente, incluyen elementos personales y cultura-
les especficos.
58
Estas son algunas de las actividades que se pueden realizar du-
rante un entrenamiento de Pre-Textos. La variedad y sentido de
estas es infinita, y va a depender tanto de cada participante como
del tipo de actividad que crear y facilitar para sus compaeros.
As, estas etapas son parte de un protocolo muy sencillo, pero que
se va nutriendo y creciendo con cada experiencia desarrollada. Es
por esto que las indicaciones o descripciones contenidas en este
texto no reemplazan a la capacitacin presencial de Pre-Textos.
Para tomar con responsabilidad y rigurosidad el entrenamiento,
logrando cambios y enfrentando los desafos entre todos, es ne-
cesario experimentar presencialmente un taller.
Diseo de la experiencia 59
Metodologa 3
Liderazgo para
la construccin Sntesis del sustento terico a la base del taller
de una cultura Este taller, que convoc a directivos escolares, aborda una de las
habilidades que se consideran claves para el ejercicio de un lide-
escolar de razgo efectivo, que logre impactar positivamente en el mejora-
aprendizaje miento escolar. De hecho, la colaboracin es considerada una de
las habilidades del siglo XXI que ms valor tiene, tanto para el xi-
colaborativo to profesional como acadmico y personal, a nivel mundial.
Claudia Godoy Orellana En las organizaciones y, sobre todo, en los establecimientos esco-
Jennifer Obregn Reyes lares, la colaboracin no slo se entiende como una forma de tra-
bajo en torno a objetivos y metas comunes, sino que est orien-
Centro de Innovacin en Educacin de tada al logro de aprendizajes comunes que beneficien a todos los
Fundacin Chile actores involucrados en el sistema.
Aprendizajes/resultados esperados
Profundizar en el concepto de culturas de aprendizaje
colaborativo y su impacto en el mejoramiento escolar y el
desarrollo estudiantil.
60
Comprender la importancia de las prcticas colabora-
tivas como un aspecto comn de las prcticas de lideraz-
go efectivas.
Conceptos clave
Colaboracin
Habilidad del siglo XXI que deberan desarrollar tanto los estu-
diantes como los profesionales de la educacin, y que es una de
las ms valoradas a nivel mundial como coadyuvante para
el xito personal y profesional (C21, 2015; PIL-Network, 2015). La
colaboracin se entiende como una fuerte relacin de interde-
pendencia positiva entre los diferentes miembros de un equipo, En las organizaciones
de manera tal que todos se responsabilizan por una meta
y, sobre todo, en
comn.
los establecimientos
La colaboracin es todo proceso que involucra el trabajo conjun- escolares, la colaboracin
to de varias personas, con un propsito comn compartido por
no slo se entiende como
todos. Es la capacidad para trabajar con sinergia en el producto
del esfuerzo conjunto, organizado, bien integrado y motivado, una forma de trabajo en
que reporta ms que el trabajo aislado de esas mismas torno a objetivos y metas
personas tomadas de manera individual, pues trabajan mejor y comunes, sino que est
en distintos roles al hacerlo colectivamente, consiguiendo as orientada al logro de
mejores resultados.
aprendizajes comunes
En el trabajo colaborativo se crea un efecto extra, por lo que la que beneficien a todos los
suma de las partes es superior al todo. As, 1+1=3, crendose un actores involucrados en el
valor agregado que se traspasa a la organizacin.
sistema.
En la colaboracin una reflexin lleva a la construccin de
otra, producto de un aprendizaje en espiral en que la cons-
truccin del conocimiento no necesariamente se da en un
espacio comn.
Diseo de la experiencia 61
Esto significa que el aporte de cada uno es parte de una cade-
na, donde el todo que se obtiene es ms que la suma de sus
partes.
62
no slo a una escuela como organizacin que aprende, sino que,
en el mejor de los casos, hablamos de escuelas que son capaces
de aprender unas de otras y de conjuntos de escuelas locales que
pueden aprender en red.
Liderazgo escolar
Distribuido y compartido.
Diseo de la experiencia 63
A veces las acciones de los lderes tienen un efecto directo en las
El liderazgo es un proceso metas principales del colectivo, pero muchas veces su accin consis-
de influencia. te en influenciar los pensamientos y el actuar de otras personas, esta-
bleciendo las condiciones que les permitan ser efectivos.
64
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son as espacios de cons-
truccin basados en las relaciones y los aprendizajes interpersonales, en
los que docentes y profesionales comparten la responsabilidad por un
propsito educativo comn mejorar los aprendizajes y bienestar de
los estudiantes, trabajando en grupo de manera comprometida para
mejorar sus prcticas en funcin de ese propsito.
Diseo de la experiencia 65
Caractersticas de un trabajo colaborativo
Responsabilidad compartida: significa que todos los estudiantes son
dueos y responsables del resultado, respuesta o producto final de la
experiencia colaborativa.
Prcticas colaborativas
Principios bsicos para prcticas
Hoy el rol directivo se concibe desde una perspectiva de prcticas, no de
colaborativas:
competencias. La colaboracin como competencia o habilidad quedara
Propsito tico en un nivel individual de anlisis, como una caracterstica personal que
Liderazgo compartido es muy difcil de medir. Sin embargo, al entender la colaboracin desde
una perspectiva de prctica, le daremos un carcter colectivo, que se
Practicas basadas en
manifiesta a travs de la accin conjunta de un equipo y que es obser-
evidencia
vable por medio de acciones concretas. A la base de estas prcticas cola-
Adhesin a un modelo de borativas (Estrategia de liderazgo de Ontario. 2013-2014) habra cuatro
aprendizaje basado en tres principios fundamentales: un propsito tico, un liderazgo compartido,
reas del conocimiento prcticas basadas en la evidencia y la adhesin a un modelo de aprendi-
(practico, pblico y nuevo) zaje basado en tres reas de conocimiento (conocimiento prctico, co-
nocimiento pblico y conocimiento nuevo).
66
TICs y colaboracin
Las comunidades online pueden estar distribuidas de manera abierta.
(Crow, 2010).
Diseo de la experiencia 67
Estrategias/enfoque metodolgico
La metodologa propuesta se fundamenta en el modelo del
Ciclo de Aprendizaje Experiencial de David Kolb, aplicado al
aprendizaje de adultos.
68
Los cuatro cuadrantes de Kolb
Involucrarse enteramente y sin prejuicios en las situaciones que se
le presenten.
Diseo de la experiencia 69
Metodologa 4
Diego Uribe Esencialmente, TINKER TRAK busca conectar a todos los stakehol-
ders relevantes en el proceso de educacin de un nio (profeso-
Mster en Creatividad por el International Center res, directores, apoderados, etc.) con el fenmeno del aprendizaje
for Studies in Creativity, U. de Buffalo memorable. El aprendizaje memorable requiere de las condicio-
nes que hacen posible el aprendizaje tradicional, que son la ca-
Ingeniero Comercial de la Pontificia Universidad
pacidad de entender, sintetizar, aplicar y extrapolar un cuerpo de
Catlica de Chile.
conocimiento (tal como lo describe la taxonoma de Bloom). Sin
embargo, lo que realmente caracteriza el aprendizaje memorable
es la huella e impronta emocional que deja dicha experiencia en
un nio, cuyos efectos pueden transformar profundamente el ser
y el hacer de un individuo en el corto, mediano y largo plazo.
Los cinco pilares de TINKER TRAK son: A su vez, TINKER TRAK descansa sobre una serie de postulados filo-
1. Creatividad sficos, modelos pedaggicos y experiencias educacionales con-
cretas, que tienen sus orgenes en el constructivismo de Jean Pia-
2. Motivacin Intrnseca
get y en los elementos de caracterizacin emocional propuestos
3. Contextos de Fertilidad por Vigotzky, que se ven aplicados en los modelos pedaggicos
4. Vehculo de Expresin/Construccin de John Dewey y Mara Montessori, y que, contemporneamente,
5. Contenido curricular encuentran su punto de convergencia en el construccionismo de
Seymour Papert. Estos postulados se vuelven tangibles en pro-
puestas educacionales formales e informales, como los talleres del
tipo maker cuyo emblema es el programa Tinkering School, creado
70
y conducido por Gever Tulley; establecimientos educacionales en
Estados Unidos como Brightworks y HightechHigh, cuya columna
vertebral es la metodologa del Project Based Learning (PBL); en el
Media Lab del Massachussetts Institute of Technology; y, local y
muy recientemente, en el Mster en Innovacin y Diseo impar-
tido por el DesignLab de la Universidad Adolfo Ibez en Chile.
Para entender cada uno de los cinco pilares sobre los cuales des- El comportamiento creativo
cansa TINKER TRAK revisaremos cada uno en profundidad, y ve-
es una orquestacin de
remos cmo inciden en el fenmeno del aprendizaje memorable.
comportamientos primarios que
Creatividad suceden en forma orgnica, a
Por definicin biolgica y ontolgica, el ser humano es inheren- veces secuencial y a veces en
temente un ser creativo; es decir, con capacidad de adaptacin, paralelo, y dan pie a procesos
transformacin y evolucin, ya sea en forma de pasos incremen-
tales o saltos disruptivos. En esencia, la creatividad es la capaci- exploratorios que buscan
dad de provocar resultados originales y de valor. Pero ms impor- generar una sntesis nueva
tante an es que dichos resultados son producto del fenmeno
a partir de una situacin
del comportamiento creativo. El comportamiento creativo es una
orquestacin de comportamientos primarios que suceden en for- indefinida o abierta.
ma orgnica, a veces secuencial y a veces en paralelo, y dan pie a
procesos exploratorios que buscan generar una sntesis nueva a
partir de una situacin indefinida o abierta. Dentro de estos com-
portamientos primarios se encuentran:
Diseo de la experiencia 71
La curiosidad: es el comportamiento que invita a descubrir
un nuevo mundo, para luego explorarlo profundamente. La
curiosidad se nutre de nuestra capacidad de observacin, de
hacer preguntas y de explorar desde lo racional, lo emocional
y lo corporal.
72
La actitud pro-creatividad: aun cuando la actitud no es un
comportamiento per se, sino ms bien una predisposicin al
comportamiento, modula todos los comportamientos ante-
riores, imprimiendo fuerza al acto del juego, la curiosidad, la
experimentacin, la reflexin y la incubacin. El comporta-
miento creativo se nutre de una actitud pro-creatividad. Esta
actitud incluye disposiciones cognitivas y emocionales, tales
como la apertura a la experiencia, la flexibilidad emocional y
cognitiva, la capacidad y tolerancia al riesgo y la tolerancia a
fallar, entre otras. Sin esta actitud pro-creatividad, difcilmen-
te podemos actuar sobre nuestras ideas. Sin esta actitud,
nuestras reflexiones y visiones se quedan en el plano de la de-
claracin y la intencin (no somos capaces de experimentar!).
Motivacin Intrnseca
Es en este pilar donde hay una gran palanca para gestar el
aprendizaje memorable. Cuando hacemos un barrido r-
pido de la estructura de incentivos y progresin del aprendizaje
del modelo de educacin actual, lo que es evidente a primera
vista es que este se encuentra articulado en torno a motivado-
res extrnsecos, tales como notas, ndices acadmicos, rankings
y cursos, entre otros. Lo curioso de lo anterior es que los incen-
tivos y la progresin del aprendizaje no estn asociados al fe-
Diseo de la experiencia 73
nmeno del aprendizaje per se, y por lo tanto se da que un nio
debe aprender a, b o c simplemente porque el currculo lo exige,
y debe hacerlo para sacarse una buena nota y con ello lograr
pasar de curso, pero no necesariamente porque a, b o c sean
relevantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.
Es aqu donde TINKER TRAK propone algo radicalmente distinto,
y es que el Big Bang del aprendizaje (y por cierto del aprendizaje
memorable) se construye sobre motivadores de carcter intrn-
seco; es decir, en base a aquello que despierta la curiosidad y
moviliza al nio desde el goce, la pasin, los intereses persona-
les y el desafo de autosuperarse.
74
termina sucediendo en el mediano y largo plazo es la aparicin de
un individuo motivado intrnsecamente, buscando superarse a s
mismo para expandir sus lmites en un campo de desarrollo.
Contexto de Fertilidad
Muchas veces nos preguntamos, teorizamos y modelamos el
proceso de aprendizaje, pero pocas veces prestamos
La importancia de prestar atencin a
atencin a dnde y cundo sucede este aprendizaje,
dnde y cundo sucede el aprendizaje,
as como a los efectos que el contexto del aprendizaje puede te-
as como los efectos que el contexto del
ner sobre este. Quizs algunos ejemplos fuera de la educacin
aprendizaje puede tener sobre este.
nos ayuden a dimensionar lo relevante del pilar de los contextos
de fertilidad como detonante del aprendizaje memorable. Po-
dramos pensar en el ftbol, y la diferencia que significa para un
equipo jugar de local en su estadio a jugar de visita, o entre jugar
Diseo de la experiencia 75
a estadio lleno o con poco pblico. El equipo es el mismo, sus ha-
bilidades son las mismas, pero el contexto cambia radicalmente
el tono, la dinmica, la emocin y, en definitiva, la experiencia
de juego. Podramos pensar en una cena romntica, y lo que es
capaz de generar un ambiente que invita al dilogo y la intimi-
dad durante su desarrollo. Finalmente, podramos pensar en una
obra de teatro, que, aun cuando el guion y el texto de la obra
constituyen su base, es la puesta en escena y la experiencia en el
escenario, as como la de la audiencia, lo que le da vida, emocio-
na y termina por consumar finalmente la experiencia. Es en este
ltimo punto donde podemos conectarnos con el fenmeno del
aprendizaje memorable, pasando de un paradigma con foco en
el traspaso de informacin a uno con foco en la experiencia. Y las
experiencias se viven, se sienten y, finalmente, se recuerdan! Es
en este sentido que los contextos de fertilidad son fun-
damentales para que el aprendizaje se transforme, realmente,
en una experiencia significativa; y, en consecuencia, es por esto
que ameritan una mayor atencin, surgiendo la necesidad de di-
sear en forma premeditada dichos contextos. La connotacin
de fertilidad denota dos condiciones de diseo, que deberan ca-
racterizar el contexto y el espacio del aprendizaje:
La invitacin
Al igual que un estadio lleno anuncia un partido de ftbol in-
tenso, y una mesa, su decoracin y luces condicionan el tono
de una cena, el espacio de aprendizaje debe anunciar e invi-
tar al alumno al ejercicio de la creatividad, la exploracin y el
aprendizaje. Por lo tanto, se debe disear la puesta en escena
del espacio y el aprendizaje de manera tal que, en el instante
en que el alumno entra al espacio de aprendizaje, se pone en
contacto con elementos, soportes, herramientas y conteni-
dos, entre otros elementos, que enciendan su curiosidad y le
susurren que en ese espacio algo extraordinario puede pasar.
La inmersin
Una vez ya dentro del espacio, el alumno debe sentir la liber-
tad de aprovecharlo, explotarlo y, por sobre todo, de apropir-
selo para conducir y albergar su recorrido exploratorio y de
76
aprendizaje. Las reglas, lmites y restricciones son parte del
diseo de este, y es importante que, aun normando las inte-
racciones y conductas en el espacio, no se merme el sentido
de libertad y de apropiacin de este por parte del alumno.
Diseo de la experiencia 77
Para TINKER TRAK el diseo de contextos de fertilidad segn los cri-
terios expuestos anteriormente, tanto en el diseo del espacio como
de las relaciones grupales, es una piedra angular en la creacin de
experiencias de aprendizaje memorables. En este sentido, los que
quieran aplicar esta mirada a la educacin deben poner tanta aten-
cin al proceso de aprendizaje como al contexto en el cual sucede.
Vehculos de Expresin/Construccin
Por muchas razones vemos en el proceso de aprendizaje una pro-
gresin que, en etapas infantiles, dispone como fuente de apren-
El aprendizaje ms potente ocurre
dizaje de elementos concretos y ldicos (imaginen los soportes
cuando somos capaces de construir,
educacionales de un jardn infantil: juguetes!), pero que hacia la
desde un conocimiento terico, un
adultez abandona dichos elementos, para constituirse en un pro-
artefacto externo a nosotros.
ceso cognitivo abstracto y racional. Es decir, camino de la madurez
se impulsa un aprendizaje que ocurre solamente en la cabeza de
los individuos. Esta concepcin no puede estar ms errada, pues,
como ya se ha demostrado cientficamente, no slo pensamos
con la cabeza, sino tambin con las manos y el cuer-
po. Uno de los grandes motores de este enfoque pedaggico ha
sido Seymour Papert, acadmico del MIT y discpulo del mismsi-
mo Jean Piaget, quin extendi el enfoque del constructivismo de
Piaget hacia el construccionismo. En relacin al construccionismo,
Papert sostiene que el aprendizaje ms potente ocurre cuando
somos capaces de construir, desde un conocimiento terico, un
artefacto externo a nosotros. Cuando las personas construyen
cosas en el mundo se dan dos tipos de construccin en simult-
neo. Por una parte, el o los individuos construyen teoras y mode-
los conceptuales acerca de aquello que estn construyendo en el
mundo real (artefactos, procesos, programas, obras de arte, piezas
musical, etc.), y estos modelos a su vez les permiten seguir constru-
yendo cosas cada vez ms sofisticadas en el mundo, lo que termi-
na generando un ciclo virtuoso del aprendizaje y el conocimiento.
78
Motivacin intrnseca: hacer de la construccin el vehculo
de aprendizaje (y evaluacin) le permite al nio trabajar so-
bre aquello que naturalmente lo moviliza y apasiona. Acto
seguido, que un nio pueda tocar, ver e interactuar con el
resultado de su trabajo en el mundo real y en el tema que lo
apasiona, genera una huella muy profunda del aprendizaje,
que se traduce en un impulso para ir an ms lejos en dicho
camino exploratorio.
Diseo de la experiencia 79
Integracin Curricular
TINKER TRAK no es slo un juego o, mejor dicho, es ms bien un
juego serio; y lo serio de esto es que se trata del aprendizaje y el
desarrollo humano. En este sentido, hay elementos curriculares
y habilidades de base en el campo de las Matemticas, la Fsica,
la Qumica, la Biologa, las Ciencias Sociales, el Lenguaje, la His-
toria y las Artes, entre otros saberes, que son parte esencial de la
formacin de cualquier individuo de cara a los desafos del siglo
XXI. Y es aqu donde TINKER TRAK supone el mximo desafo para
aquellos en el rol de facilitadores del aprendizaje memorable. En
el sistema de educacin tradicional es comn ver a educadores
en bsqueda de actividades ldicas, para darle vida y hacer ms
atractivos los contenidos curriculares para los alumnos. TINKER
TINKER TRAK propone algo totalmente
TRAK propone un paradigma totalmente distinto. No se trata de
distinto: El educador debe lograr
hacer clases de Matemticas o Biologa de forma entretenida, sino
articular proyectos reales, donde el
de articular proyectos reales, motivados desde intereses profun-
alumno sienta que el foco de atencin
dos de los alumnos, en los que de forma fluida y con un sentido de
est en el proyecto, y que el currculum
aporte al proyecto del alumno, las Matemticas o la disciplina que
es una herramienta que le permite el
sea ayuden a empujar el lmite y la resolucin de dichos proyec-
desarrollarlo exitosamente.
tos. En este sentido, el alumno debera sentir que el foco de aten-
cin est en el proyecto, y que el currculum es una herramienta
que le permite desarrollarlo exitosamente.
80
creemos que es extremadamente necesaria la reflexin y el contra-
punto que propone TINKER TRAK, si es que realmente queremos
un sistema educacional ms rico y con mayor capacidad formativa.
Elementos como evaluacin, calificacin, medicin del progreso y
aprendizaje an estn en desarrollo, al mismo tiempo que segui-
mos experimentando con el concepto de aprendizaje memorable
en instancias educacionales formales e informales. Desde TINKER
TRAK estamos completamente abiertos a incorporar a este dilogo
otras miradas y propuestas, que permitan ir enriqueciendo el cuer-
po pedaggico y metodolgico de este proyecto. Es ms, TINKER
TRAK opera bajo una filosofa de cdigo abierto (al igual que en la
industria del software), en la cual esperamos que el cuerpo terico
y prctico desarrollado hasta ahora y en los prximos experimen-
tos de este laboratorio educacional, puedan ser descargados, mo-
dificados, adaptados y, ciertamente, expandidos por todo aquel
que sienta una conviccin profunda por la transformacin de la
educacin en pos del aprendizaje memorable.
Bibliografa Complementaria
Amabile, T., & Kramer, S. (2011).The progress principle: using small wins to ignite joy, engagement, and creativity at work.
Boston, Mass: Harvard Business Review Press.
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: the psychology of optimal experience. New York: Harper & Row.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: the new psychology of success. New York: Random House.
Martinez, S. L., & Stager, G. (2013).Invent to learn: making, tinkering, and engineering in the classroom.
Meyer, P. (2010).From workplace to playspace: innovating, learning, and changing through dynamic engagement. San Fran-
cisco, CA: Jossey-Bass.
Uribe, D & Cabra, J. (2015). TRYCycle. Comportamiento Creativo. Santiago, Chile: Idemax.
Tan, A.-G. (2007).Creativity: a handbook for teachers. Singapore: World Scientific.
Diseo de la experiencia 81
Metodologa 5
Preguntar
Los estudiantes considerarn las siguientes preguntas:
Cul es el problema?
82
Lluvia de Ideas
Los estudiantes pensarn en soluciones para el desafo que se les pre-
senta a travs de:
Diseo
Los estudiantes seleccionarn la mejor solucin y desarrollarn su diseo:
Construir
Los estudiantes construirn un modelo de tamao natural o a escala si-
guiendo imgenes y diagramas detallados, generados para ese efecto
por ellos mismos.
Probar
Los estudiantes pondrn a prueba su modelo una vez que est termina-
do. Para esto debern:
Mejorar
Los estudiantes ajustarn su modelo, rediseando y volviendo a probar
lo construido. Este proceso de ajuste, basado en la prueba y mejora del
modelo construido, debe continuar hasta que los participantes estn sa-
tisfechos con el producto final.
Diseo de la experiencia 83
Objetivos
Los objetivos de la actividad fueron concretos y realizables en una
hora y media, siendo, principalmente:
Sobre la actividad
La Ingeniera Elctrica no es tan antigua como otras disciplinas de
la Ingeniera, pero tiene actualmente una gran relevancia, y sin los
ingenieros elctricos nuestro mundo sera muy diferente. Artcu-
los que van desde simples radios hasta computadoras, e incluso
algunos automviles que funcionan con electricidad, son obra
del trabajo de estos profesionales. Adems, por la misma natura-
leza de la electricidad, los ingenieros elctricos deben estar siem-
pre alertas cuando trabajan, para no lastimarse y evitar accidentes
que podran tener graves consecuencias, tanto para ellos como
para otras personas.
84
Definiciones
Batera: es un contenedor en el que la energa qumica se convierte
en electricidad, lo que permite utilizarla como fuente de poder.
Estuche: es un objeto que sirve para proteger los componentes inter-
nos de la linterna, as como para mantenerlos unidos.
Circuito: es la ruta completa de una corriente elctrica.
Linterna: es una lmpara pequea, porttil, alimentada por bateras
elctricas y que, por lo general, consiste en una bombilla elctrica con
reflector parablico asociado y un interruptor para activar/desactivar
la energa elctrica.
Lentes: elemento transparente, muchas veces de vidrio, con lados
curvos para la concentracin o dispersin de la luz.
Bombilla: es la que proporciona la luz, generada al pasar una corrien-
te elctrica a travs de un alambre de metal fino en su interior.
Interruptor: es un dispositivo para generar y romper la conexin en
un circuito elctrico.
En 1916 la linterna era un artculo La respuesta final de los participantes fue muy positiva, en el sen-
comn en la casa.
tido de valorar la oportunidad de aproximarse a una disciplina
desde el aprendizaje concreto y experimental, donde se les dio
Desde el desarrollo inicial de la la oportunidad de manipular los materiales para llevar a cabo sus
linterna poco ha cambiado para propias creaciones.
mejorar esta herramienta. Mejores
estuches, interruptores, contactos,
lentes, bombillas, reflectores, incluso
bateras, todo ha mejorado, pero
el diseo de la linterna no cambia
sustancialmente, incluso despus de
cumplir ms de cien aos en accin.
Diseo de la experiencia 85
Metodologa 6
Cecilia Sotomayor
Por qu trabajar con proyectos interdisciplinarios
Coordinadora de proyectos de asignaturas en el aula?
integradas en el Colegio La Girouette.
Profesora de Historia y Ciencias Sociales de la Una prctica pedaggica cada vez ms expandida es el Aprendi-
Pontificia Universidad Catlica. zaje Basado en Proyectos (ABP). Implementarla en el aula produ-
Diplomada en Psicopedagoga y Magster en ce un alto impacto en los aprendizajes, pues al integrar distintas
Gestin Escolar por la UAH. asignaturas enriquece la comprensin de los fenmenos, poten-
ciando adems la indagacin, la creacin individual y colabora-
tivade los estudiantes; estimula la autonoma y profundidad de
los aprendizajes, propiciando las competencias para acceder, ana-
lizar e interpretar la informacin disponible; favorece una expe-
riencia escolar integrada, donde los estudiantes deben resolver
problemas vinculando conocimientos, habilidades y actitudes;
contribuye en la construccin de la propia identidad, estimulan-
do la comprensin de s mismos y del mundo en el que viven;
respeta los estilos yritmos especficos; desarrolla la inventiva, la
crtica, el planeamiento,la toma de decisiones y la comunicacin
interpersonal, al tiempo que da un espacio al uso de herramientas
informticas en la bsqueda de informacin y en la comunicacin
de los resultados. Todo esto la convierte en una alternativa real
para enfrentar los nuevos desafos de calidad en la educacin.
86
aisladamente hacia un trabajo colaborativo, lo que permite en-
riquecerse con la diversidad de conocimientos disciplinares y ex- Impactos del ABP:
periencias docentes. Al poner esta metodologa en prctica, es el
Enriquece la comprensin de
propio profesor quien lo pasar mejor y, adems, aprender ms.
fenmenos al integrar asignaturas
Diseo de la experiencia 87
Organizando el proyecto
Lo primero es constituir el equipo de profesores que abordar la
enseanza bajo esta modalidad, liderando el proceso. Todos de-
ben impartir clases en el mismo curso y, como ya se dijo, puede
conformarse con profesores de dos o ms asignaturas y el profe-
sor de orientacin (profesor jefe).
Paso 5: Proyecciones.
88
experiencia de los estudiantes. Para aclarar lo anterior, tomemos
como ejemplo la siguiente pregunta gua: Cmo puede el curso
contribuir al desarrollo econmico y social de Chile? Esta pregunta
permite el logro de los OA transversales, y puede ser abordada
por profesores de Sociales, Lenguaje, Artes Visuales y Musicales,
Matemticas u otras, pudiendo al mismo tiempo ser abordada
por distintos grupos de estudiantes, al profundizar, por ejemplo,
en una o dos regiones poltico-administrativas especficas.
Una vez acordada la pregunta eje del proyecto, as como los sub-
temas y la modalidad de comunicacin de los resultados a la co-
munidad, cada profesor participante deber realizar un trabajo Las preguntas guas deben
de reflexin y de reorganizacin del currculo, para adaptarlo al materializarse en productos concretos.
problema general del proyecto, incluso alterando si es necesa-
El curso deber comunicar los
rio el orden en que se abordarn las unidades de los programas
resultados de los proyectos.
de estudio. Cada profesor deber precisar todos los OA disciplina-
res y transversales que buscar alcanzar durante esta experiencia.
Accin y monitoreo
Como ya hemos mencionado, esta propuesta divide al curso en
diferentes grupos de trabajo. Al organizar estos grupos, convie-
ne cuidar que sus integrantes sean equivalentes en nmero y
gnero, incluyendo la mayor diversidad de competencias e in-
tereses posibles.
Diseo de la experiencia 89
Las tareas de los grupos de trabajo son muchas, y se inician con la
investigacin en torno de la pregunta general del proyecto, profun-
dizando en un subtema particular. Luego deben planificar y decidir
las mejores estrategias para enfrentar el trabajo conjunto, as como
realizar el proyecto, controlar su desarrollo y llevar a cabo una eva-
luacin al final del proceso. Todos estos pasos deben ser monito-
reados por cada profesor de asignatura y por el profesor jefe.
Muestra a la comunidad
Una vez terminada la fase de la investigacin y realizacin de los
distintos productos, viene el momento de integrar lo hecho para
mostrarlo a la comunidad. Este ensamblaje es una etapa clave
90
dentro del proyecto, y conviene explicitar con anticipacin los cri-
terios e indicadores con que cada profesor de asignatura evaluar
el logro de los OA durante la presentacin a la comunidad. Para
asegurar un buen resultado, los profesores deben disponer de
tiempo para que cada grupo prepare su presentacin, reflexione
sobre el aporte de las distintas asignaturas a la pregunta plantea-
da, d coherencia a los productos creados en las distintas asigna-
turas, ensaye la modalidad de comunicacin y haga el montaje,
entre otras cosas.
Diseo de la experiencia 91
del proyecto, mediante conversaciones con cada grupo, revisin
de bitcoras, de cartas Gantt, etc. De este modo, los profesores po-
drn asegurarse que los estudiantes estn razonablemente con-
formes con su grupo de trabajo, que todos los grupos compren-
dan el desafo general, su subtema particular y los OA implicados,
adems de supervisar el desarrollo de los proyectos y atender a
tiempo las dificultades que pudieran surgir.
Proyecciones
El trabajo basado en proyectos culmina con la reflexin sobre
el proceso vivido y su resultado final. Esta reflexin cons-
tituye una clave central para que los estudiantes logren significar
lo aprendido (informacin, nuevas maneras de hacer, de apren-
der, etc.), as como para que cada grupo e individuo tome con-
ciencia de sus fortalezas y debilidades, reconociendo las dificul-
tadesenfrentadas y elaborandoposibles soluciones para futuros
proyectos.
92
La evidencia indica que aquellos profesores que logran trabajar
de modo colaborativo se enriquecen con los conocimientos y ex-
periencia de los otros colegas. Para muchos resulta una vivencia
desafiante y muy motivadora.
Al cierre
Para cerrar, en la actualidad muchos pases estn incorporando
la metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos. Aunque
implementar esta innovacin puede ser difcil al comienzo, la
tendencia muestra que es altamente valorada, dado que los estu-
diantes aprenden ms y mejor. El impacto en los aprendizajes es
mayor, porque, entre otras cosas, los estudiantes participan acti-
vamente en sus propios aprendizajes, estando el foco de esta mi-
rada educativa en el desarrollo de competencias amplias, no slo
cognitivas, as como por el nivel de compromiso que desarrollan
los profesores con el xito de cada alumno.
Diseo de la experiencia 93
Metodologa 7
94
trucciones. Tambin se puede definir la fecha lmite de entrega e
incluir otros documentos, videos o links complementarios.
Una vez que est lista esta tarea, los alumnos podrn verla den-
tro de Classroom, pudiendo trabajar en ella por medio de Goo-
gle Docs. Paralelamente, los docentes podrn ver en tiempo real
cuando los estudiantes vayan terminando el ejercicio, acceder
por orden de entrega a sus textos, comentarlos, entregarles un
puntaje en lnea y devolverlos a los estudiantes para que puedan
corregir sus errores.
En el caso de los profesores, facilita la opcin de compartir y dis- A nivel estudiantes, tienen todo el
tribuir material directamente a todos los estudiantes, ya sea de material a su disposicin
manera general o personalizada. Adems, al estar alojado en la
A nivel nacional, permite crear espacios
nube, este servicio es asequible desde cualquier dispositivo y, por
y nuevas dinmicas que fomentan las
lo tanto, facilita muchsimo el acceso.
habilidades del siglo XXI
Diseo de la experiencia 95
decir que no hizo la tarea porque le falt algn texto. Finalmente,
otro gran beneficio es la colaboracin, ya que permite que los tra-
bajos en grupo puedan ser ms fluidos, permitiendo adems de-
sarrollarlos desde cualquier lugar y por parte de cualquier alumno
con acceso.
Por otro lado, estos sistemas incluyen tecnologa que ya est am-
pliamente presente en nuestro da a da, que entra de manera na-
tural y orgnica en la sala de clases, haciendo posible la vincula-
cin de la sociedad civil dentro de la escuela y viceversa.
96
Para implementar esta tecnologa dentro de esta escuela o de
cualquier establecimiento educacional local, es necesario pasar
por dos fases. La primera consiste en una capacitacin para cono-
cer las tecnologas de Google para la Educacin, donde especia-
listas independientes y autorizados por la empresa dan a conocer
la plataforma y sus posibles usos, familiarizando a los profesores
con la tecnologa, fomentando el aprendizaje activo y terminando
con la cultura del papel.
Diseo de la experiencia 97
A nivel global, las aplicaciones de Google para la Educacin pue-
den ayudar a resolver diferentes necesidades dentro de la educa-
cin chilena. A un nivel cotidiano y domstico, permiten que los
profesores no tengan que llevar 40 trabajos en papel a su casa, y
mantienen estos textos ordenados en un mismo lugar.
98
Metodologa 8
El Aprendizaje
Basado en En el Instituto Buck para la Educacin (BIE, por su sigla en ingls)
nos parece grandioso que el Aprendizaje Basado en Proyectos
Proyectos y los (ABP) se est popularizando, aunque sabemos que la popularidad
liderazgos a nivel puede traer problemas. Nos preocupa que el reciente auge en el
inters por el ABP conlleve un deterioro en la calidad del diseo
local y escolar de proyectos y su implementacin en aula, asociados a la amplia-
cin e implementacin indiscriminada del concepto.
Jennifer Cruz Si se hace correctamente, el ABP produce resultados magnficos.
Director of Systemic Partnership Si no, es probable que surjan dos problemas. El primero es que
veremos muchas tareas y actividades etiquetadas como proyec-
Buck Institute for Education
tos, no siendo ABP rigurosos, lo que deviene en un sacrificio del
aprendizaje de los estudiantes. O bien, veremos que los proyectos
(Extrado de Larmer, J., Mergendoller, J., y Boss, fracasan de la mano de docentes que no tienen la preparacin
S. (2015). Setting the standard for project based adecuada, resultando en prdida de tiempo, frustracin y falta de
learning: A proven approach to rigorous classroom entendimiento acerca de las posibilidades del ABP. El ABP corre el
instruction (1a edicin). Alexandria, VA: ASCD). riesgo de convertirse en una de las modas educacionales del ayer,
vagamente recordadas y raramente practicadas.
Diseo de la experiencia 99
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un mtodo de ensean-
za en el que los estudiantes ganan conocimientos y habilidades
trabajando para investigar y responder una pregunta, problema o
desafo atractivo durante un perodo extendido.
100
Los lderes ms efectivos comienzan con por qu
Estuve hace poco en un establecimiento educativo que tiene un
desempeo excepcional en pruebas de alta exigencia. Cuando
estaban explorando la forma de comprometerse con el ABP, ellos
lucharon por conciliar el cambio de sus prcticas de enseanza
con el xito que estaban logrando travs de medidas tradiciona-
les. Qu ocurre si los docentes prueban algo nuevo y los puntajes
disminuyen? Qu dirn los padres? Qu dirn los administrado-
res locales? Para llevar a los padres y al personal ms all de este
dilema, los lderes comenzaron con preguntas que los resituaban
en su misin y visin de futuro: qu necesitan nuestros estudian-
tes para ser exitosos en el futuro? Es suficiente el conocimiento
acadmico tradicional? Qu tipo de enseanza har que las es-
peranzas y sueos que tenemos en nuestros estudiantes se vuel-
van realidad? Para otros establecimientos educativos, las pregun-
tas podran estar relacionadas con el aumento del inters de los
estudiantes, la construccin de una mejor cultura escolar o la bs-
queda de nuevas estrategias para subir las calificaciones. Cuando
fundamentamos todo en el por qu, el cmo (ABP) se vuelve claro
como el cristal.
Por qu quieres ver el Aprendizaje Basado en Proyectos afianzar-
se en tu sistema escolar? Cmo se alinean tus valores y tu visin
institucional actual con el aprendizaje centrado en el estudian-
te y la colaboracin profesional que estn en el corazn del ABP
de alta calidad? Cules seran los logros de una implementacin
exitosa de ABP para tus estudiantes, tus profesores y tu comuni-
dad en general? Estas grandes preguntas requieren una discusin
franca, si es que realmente ests considerando un cambio al ABP.
La alineacin con la misin, visin y valores es de suma importan-
cia cuando se evala la preparacin de un sistema escolar para
el ABP. Ah es donde se necesita que comiencen las discusiones,
de acuerdo a Jennifer Cruz, directora de implementacin del Ins-
tituto Buck para la Educacin, quien trabaja con equipos de ad-
ministracin para disear iniciativas de ABP. Sea tu institucin un
establecimiento educativo, un distrito o un sistema educativo
ms grande, dice, la pregunta de apertura es la misma: Qu te ha
llevado al ABP?
102
cativos para unirse a estas observaciones permitir construir un
entendimiento comn sobre el ABP y, al mismo tiempo, examinar
sus propias creencias y prcticas sobre la enseanza. Un director,
por ejemplo, reclut a un equipo de profesores interesados para
estudiar la evidencia en torno al ABP, dirigir visitas a terreno y re-
portar de vuelta sus descubrimientos. Sus recomendaciones die-
ron forma a las siguientes etapas de implementacin, y su entu-
siasmo construy las bases para dar soporte al ABP a lo largo del
sistema escolar completo.
A medida que construyas una visin comn del ABP que coincida
con tu contexto local, debes tambin considerar las posibles ba-
rreras para el xito. Qu ests preparado para cambiar si encuen-
tras obstculos cuando se trate de la cultura escolar, planificacin,
desarrollo profesional, evaluacin o conexin con tu comunidad?
Factores de xito del ABP
En un proyecto de investigacin que involucr entrevistas exten-
Liderazgo sivas con directores de ABP, Rody Boonchouy, director de servi-
cios profesionales de BIE, concluy que el aprendizaje profesional
Los lderes, a todo nivel deben,
necesario para el xito del ABP necesita ser sostenido, y toma
enfocarse en promover esta
tiempo para evolucionar como una prctica cohesionada del
iniciativa
personal (Boonchouy, 2014). Las oportunidades habituales para
Cultura de liderazgo compartido la reflexin y el dilogo, apoyados por protocolos que animen el
aprendizaje entre colegas, pueden ayudar a los profesores y lde-
Los lderes modelan las mejores res a dar sentido al ABP en el contexto de su trabajo. Boonchouy
prcticas de enseanza y el tambin encontr valor en prcticas que desprivatizaban el acto
comportamiento de aprendizaje de la enseanza, tales como hacer que los docentes examinen
que quieren que sus profesores juntos el trabajo de los estudiantes u ofrecer retroalimentacin
usen crtica en los planes de proyectos de manera recproca
Los lderes tambin buscan Si de verdad crees que el ABP es lo suficientemente valioso como
evidencia de aprendizajes para implementarlo, entonces todo lo que haces como lder nece-
efectivos, observando las clases de sita enfocarse en promover esta iniciativa, dice el superintenden-
sus profesores te Eric Williams, quien ha guiado a su divisin escolar de ms de
Los equipos exitosos dejan tiempo 12 mil estudiantes a una implementacin de ABP a lo largo de los
para la reflexin y la celebracin aos. Seas director de escuela o administrador distrital, aqu hay
algunas preguntas que querrs considerar mientras construyes
una base para el xito del ABP.
A nivel escolar:
2. N. del T.: los tuning protocols, o protocolos de sintona, son mtodos colaborati-
vos de retroalimentacin, que tienen por objeto analizar y desarrollar prcticas de
aula en distintos niveles, as como propuestas y polticas diversas.
104
Se centran las observaciones de clases en evidencias
de ABP de alta calidad?
106
Qu ventajas y habilidades traen consigo? Cmo aprovechars
esas ventajas y habilidades?.
108
para hacer observacin. Estaba algo ruidoso. Not que algunos
estudiantes estaban investigando en lnea, mientras otros pare-
can estar trabajando en la edicin de un video. El profesor estaba
trabajando en una esquina con un pequeo grupo. En lugar de
sentarme a mirar el ABP en accin, comet el error de decir al pro-
fesor: volver a observar cuando ests enseando. Ahora estoy co-
menzando a darme cuenta de lo equivocado que estaba! Todava
estaba definiendo la buena enseanza como el profesor en frente
de la clase dando una charla.
Los atletas exitosos tambin son conocidos por levantar ese tro-
feo ganado con esfuerzo sobre sus cabezas. Los lderes del ABP
deberan hacer lo mismo en sus establecimientos educativos. El
110
mejoramiento continuo, a travs de la reflexin y el uso de proto-
colos, es importante, pero no te obstines al punto de olvidar cele-
brar los logros. Algunos establecimientos hacen reconocimientos
pblicos al comienzo de cada reunin del personal. Otros usan
boletines o correos electrnicos masivos para hacer notar el buen
trabajo que el personal est haciendo para llevar adelante el ABP.
114
La propuesta de Red-Lab Sur, como ha sido sealado en el captulo
anterior, fue innovar en la instalacin de capacidades en docentes
y directivos, con el fin ltimo de mejorar la calidad de la educacin
actual. Para ello no slo se organiz un evento de excelencia, que
introdujo metodologas innovadoras para la formulacin y gestin
de proyectos educativos, sino que tambin se despleg una me-
todologa propia de seguimiento, con el objetivo de amplificar el
impacto de los aprendizajes por medio del acompaamiento de
las adaptaciones de dichas metodologas en la prctica y su sis-
tematizacin, para generar nuevo conocimiento y transferirlo a la
comunidad de docentes y directivos de Latinoamrica.
116
En este sentido, para que la Bitcora funcionara en toda su po-
tencialidad, el equipo de Fundacin Chile estableci que era
importante que se observara y reportara el mximo posible de
actividades, y que todo, o gran parte del equipo ejecutor de la
iniciativa, participara con sus comentarios y reflexiones. Se
plante que docente(s) y equipos directivos involucrados en los
proyectos aportaran colaborativamente en la confeccin narra-
tiva de las actividades relacionadas con la iniciativa, para que el
pensamiento reflexivo fuera lo ms fructfero posible. Para ello,
la Bitcora fue puesta a disposicin de los actores involucrados a
travs de Google doc, para que fuera posible la edicin y colabora-
cin de manera fcil e interactiva desde diferentes computadores
y en diferentes momentos y lugares.
118
Finalmente, la etapa de seguimiento concluy con visitas en te-
rreno a cada una de las escuelas seleccionadas. Esas visitas fueron
registradas audiovisualmente y guiadas por pautas de entrevistas
individuales y grupales a actores claves (directivos, profesores y
estudiantes), que participaron tanto en Red-Lab Sur como en la
iniciativa inscrita por cada establecimiento. Dichos instrumentos
de indagacin emprica, conceptualmente estructurados, fue-
ron diseados para estos efectos con el fin de entender las condi-
ciones que hicieron posible la innovacin educativa y buscando
consignar qu signific para cada institucin escolar la experien-
cia en este proceso. Todo ese material, juntamente con la infor-
macin entregada en las Bitcoras, fue sistematizado tomando en
consideracin los siguientes aspectos:
120
He realizado en II medio la actividad referida a Pre-Textos, que
como docente de Pedagoga en Castellano me ha servido mucho,
ya que las nias reutilizaron textos antiguos, que en el colegio no
tenan utilidad, y que sirvieron para mostrar su creatividad en el
Caf Literario que realiza nuestro colegio.
Cuidando y
mejorando nuestro
medio ambiente
Javiera Bruna, Maritt Tagle,
Cristina Aziz
Pese al trabajo, al final La Escuela Bsica G-33 de Talhun
de todo, cuando t ves se encuentra a aproximadamente 45 minutos en auto de la loca-
lidad de Ninhue, en la Regin del Biobo. Es un establecimiento
buenos resultados, es con alrededor de 76 alumnos desde Pre-knder a 8 bsico, en su
mayora en situacin de vulnerabilidad, quienes conforman cin-
gratificante. Puedes co cursos multigrado. Al ser una institucin pequea, la escuela
tiene un gran sentido comunitario, con una slida alianza entre
estar agotada, pero qu la familia, la escuela y la comunidad. Su objetivo primordial es
bueno que result, que gndoles
contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes, entre-
oportunidades inclusivas e innovadoras, para lo cual la
se aprendi; logramos institucin promueve la vanguardia pedaggica.
decorar un muralla, De esta comunidad tanto su directora como la jefa de UTP viajaron
tener un huerto, desde el sur para asistir al encuentro de Red-Lab Sur en Santiago.
En relacin a lo aprendido en ese espacio, la directora seala que
logramos cosas, se en lo personal me encant el trabajo de proyectos. Asist las dos
veces con l [Jared Fox]. Me gust, me parece una buena iniciativa
vieron resultados. traerla a la escuela. Por su parte, la jefa UTP destaca que fue una
linda experiencia y nos ayuda a realizar mejor nuestro trabajo ac,
con nuevas ideas y nuevas metodologas de trabajo.
124
Fue as como, pese a no tener claridad en aqul momento sobre
el rea en que se utilizara la metodologa de proyectos, s se con-
vencieron de que los conocimientos adquiridos durante Red-Lab
Sur deban ser utilizados. De hecho, la directora afirma que duran-
te Red-Lab Sur reflexionaban y comentaban permanentemente
esto hay que hacerlo, esto hay que replicarlo. Lo encontrbamos
tan positivo que queramos hacerlo, pero no sabamos en qu te-
Lo encontrbamos tan mas ni nada. Sabamos que era importante, no ms.
positivo que queramos
hacerlo, pero no sabamos Llegando a la escuela enfrentaron la tarea de compartir la ex-
en qu temas ni nada. periencia con sus colegas, de modo que tanto la jefa UTP como
Sabamos que era la directora decidieron utilizar la hora del Consejo de Profesores
para dar a conocer las nuevas metodologas aprendidas.
importante, no ms.
La jefa UTP qued interesada en el taller de Jennifer Obregn y
Claudia Godoy, Liderazgo para la construccin de una cultura
escolar de aprendizaje colaborativo. Segn ella, el taller de tra-
bajo colaborativo fue sper significativo para nosotros. De hecho,
lo replicamos ac. Durante la reunin del Consejo de Profesores
se explic cul era la diferencia entre trabajo en equipo y trabajo
colaborativo, para posteriormente replicar una de las actividades
desarrolladas durante los tallares de Red-Lab Sur, donde los do-
centes () llegaron a las conclusiones, y ellos mismos descubrie-
ron las diferencias entre estos dos trabajos.
126
Con respecto a la reaccin de los docentes ante el desafo, ellos
sealan que de alguna manera tambin fue como decir: chuta
ms pega! Seremos capaces?. Sin embargo, ante esta situacin
la directora reaccion rpidamente. Segn los profesionales, la
directora les deca s seremos capaces, hagmoslo. Por ltimo pre-
guntamos, innovamos, como nos resulte. Y as fuimos hacindolo.
Los docentes mencionan, adems, que en primer lugar, uno de
nuestros sellos como escuela es que somos, nos hemos impuesto,
siempre ser una escuela vanguardista. Si hay desafos nosotros los
aceptamos. O sea, este es un nuevo desafo, ya, y nos va a resultar.
Entonces, vamos. Fue esta actitud la que los llev a todos a com-
prometerse con el desarrollo de la iniciativa.
La Bitcora
En las Bitcoras que la institucin complet para Fundacin Chile
slo se detallan dos de las actividades que la comunidad realiz
en vistas al proyecto. La primera actividad, realizada fuera del aula,
consisti en observar el basural al interior del establecimiento. El
propsito de la actividad fue poder discernir colectivamente
que no todos los residuos se degradan al mismo tiempo, logrando
de esta manera que los estudiantes se concientizaran sobre los
tiempos de descomposicin de los residuos. Esto permiti tomar
medidas y preparar la siguiente actividad, que era separar los resi-
duos y, junto con ello, determinar qu productos se podan reutili-
zar, proceso que se desarroll en clases de Educacin Tecnolgica.
128
complic fue pensar en cmo hago para contestarles (...). Pero ah
est el trabajo colaborativo de todas, y ah me fueron explicando.
El trabajo colaborativo
As, esta dificultad pudo ser enfrentada con xito al apoyarse los
docentes en sus pares, quienes se convirtieron as en un sopor- se evidencia igual en
te esencial de la iniciativa. Sobre los comentarios que desde el proyecto, porque
Fundacin Chile hicieron en sus Bitcoras, los docentes conside- si bien haba cuatro
raron que fueron de mucha ayuda, principalmente para alimentar profesores [directamente
la reflexin sobre lo que estaban haciendo, por lo que tomaron involucrados], todos
los comentarios como crticas positivas, como sugerencias que se
podan o no incorporar a su trabajo, orientndolos por lo general estbamos con la camiseta
hacia la generacin de mejoras en su labor. puesta y todos dbamos
ideas y aportbamos con
Sin embargo, de acuerdo al equipo ejecutor del proyecto, el pro- cosas, entonces al final el
ceso de reflexin colaborativa buscado por la Bitcora ocurri
proyecto era de todos.
130
Obstculos y facilitadores para la innovacin
Esta ansiedad inicial fue Probablemente la mayor dificultad que le toc enfrentar a esta
disminuyendo a medida comunidad en la implementacin de esta iniciativa fue el mie-
que pudieron ver que los do de los docentes frente a este cambio metodolgico, ante el
planes y programas se cual surgan preguntas tales como: esto no nos ir a sacar o des-
complementaban con la viar de lo que son nuestros objetivos de enseanza? Junto a esto, se
metodologa, por lo que, cuestionaban sobre el tiempo que tendran que invertir en el pro-
yecto, ya que, como uno de ellos mismos seal, el miedo era si
en trminos de tiempo, nos vamos a dedicar al proyecto o a cualquier otra cosa, qu va a
el proyecto no requerira pasar con los planes [de enseanza del Ministerio de Educacin].
ms horas, sino que la No obstante, esta ansiedad inicial fue disminuyendo a medida
metodologa constitua que pudieron ver que los planes y programas se complementa-
slo la forma mediante ban con la metodologa, por lo que, en trminos de tiempo, el
proyecto no requerira ms horas, sino que la metodologa cons-
la cual se transmitan los titua slo la forma mediante la cual se transmitan los contenidos
contenidos de manera de manera ms efectiva.
ms efectiva.
Al mismo tiempo, los docentes sealaron que no slo ellos tuvie-
ron miedo de innovar, sino que tambin los estudiantes, ya que
fueron ellos quienes se vieron enfrentados a tareas y actividades
que les eran desconocidas. Uno de los docentes, por ejemplo, in-
dic que cost ms tiempo motivar a los alumnos, porque en el
fondo ellos hacen el trabajo y se asustan.
132
el proyecto nos preguntbamos qu podamos hacer, buscamos
materiales y empezbamos a trabajar todos juntos. No slo la institucin
Desde la perspectiva de los estudiantes, el proyecto implic cam- educativa se ha
bios en sus actividades cotidianas, debido a que, por ejemplo, an- beneficiado con la
tes nosotros no buscbamos en internet mucho sobre esto que no implementacin de la
sabamos, pero ahora buscamos. Estos cambios en las prcticas nueva metodologa, sino
docentes impactaron en que se nos hicieron las clases ms entre-
tenidas, porque ya cambiamos de rutina. Antes era escribir
que es la comunidad
preguntas, y ahora investigamos, fuimos a buscar materiales reci- misma en la que est
clables, hicimos cosas diferentes. Y aaden que tras la experiencia inserta la escuela la que
los profesores igual nos hacen hacer cosas ms creativas, ms ma- podra verse favorecida por
nualidades, cosas que antes no hacamos, no reciclbamos, no vol- esta iniciativa.
vamos a reutilizar cosas. El cambio en las actividades cotidianas
que desarrollaban los estudiantes tuvo consecuencias en cmo
ellos perciben el aprendizaje: es ms fcil aprender con cosas ms
134
La iniciativa, adems, se aline con el PEI de la escuela, que estable-
Si bien la iniciativa iba ce como uno de los sellos del establecimiento la inclusin, factor
integrado en el proyecto en el sentido de que, como explican las
dirigida a los nios de directivas de la institucin, si bien 7 y 8 estn encargados del pro-
7 y 8 bsico, logr yecto, es un proyecto que le permite a toda la comunidad educativa
irradiar sus efectos hacia participar, incluso a los apoderados. A esto se suma que organi-
toda la escuela. Por zar a los alumnos en grupos le permite a cada estudiante aportar
lo mismo, la directora desde sus habilidades ms desarrolladas, al mismo tiempo que faci-
lita el aprendizaje de nuevas habilidades al trabajar a la par con uno
manifiesta que esto se
o ms compaeros.
expandi, y queremos
que el prximo ao todos Entre los aprendizajes profesionales y laborales alcanzados por los
los cursos asuman una docentes, estos sealan que entre los ms significativos est el ela-
responsabilidad en el borar proyectos, porque no es tan fcil, tiene todo un proceso. El
hecho de ver interesados a los nios, para nosotros [ver] cmo in-
proyecto. corporarlo como metodologa de trabajo y no ser tan riguroso en
cmo uno les hace las clases. A travs de esto los nios se vieron
interesados e investigaron () [mostraron ganas] de ir aprendien-
do nuevas cosas () [y eso fue gracias a] la forma de trabajo (...)
del proyecto. De este modo, las docentes valoraron el aprender de
manera prctica cmo se disea e implementa un proyecto inter-
disciplinario, experimentando las dificultades y desafos propios de
la metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos.
136
Proyecciones
138
Para finalizar, es relevante destacar que esta comunidad utiliz el Aprendizaje
Basado en Proyectos a cabalidad, en tanto cumplieron la mayora de las
condiciones que caracterizan a esta metodologa. Adems, tuvo impactos
relevantes para la comunidad aledaa, en el sentido de que la iniciativa fue
presentada a nivel comunal y pretende ser compartida con otros directivos
de escuelas de la zona, ampliando el grupo de personas a la que va dirigida e
incorporando a las familias de sus estudiantes. Por otro lado, tambin logr
comprometer los recursos de la alcalda, desde donde fue autorizado que el
camin de la basura pasara una vez al mes a retirar los desechos inorgnicos no
reutilizados por la escuela.
Equipo:
Gerardo Leal, Carlos Santana, Andrs Andrades.
Protagonistas de la iniciativa:
alumnos de I Medio.
Metodologa de
proyectos:
la alianza entre
asignaturas para
aterrizar el
aprendizaje
Javiera Bruna,
Maritt Tagle, Cristina Aziz
Una de las bases del El Colegio Nocedal es una institucin cristiana que
enfatiza la enseanza de valores, entregando una slida educa-
logro y triunfo del cin humana y profesional. Es un establecimiento relativamente
nuevo, creado en 1996, con una potente infraestructura y un se-
trabajo en proyectos es llo diferenciador para la comunidad vulnerable del sector de La
Pintana. De formacin Tcnico Profesional desde 1 bsico a IV
el apoyo de otros. Si yo medio, cuenta con especialidades en Electrnica y Telecomunica-
ciones. Su principal objetivo es vincular el proceso de aprendizaje
me meto en mi metro con las necesidades reales del mundo laboral, para lo cual cuenta
cuadrado y no quiero con el apoyo de empresas del sector industrial y de servicios.
142
es que [conocer nuestra experiencia] no quede en una ancdota;
El desarrollo de esta tratar de capturar o captar lo mejor del colegio y ver cmo pue-
innovacin permiti que se den aplicarlo en su colegio, (...) ese es el desafo.
integrara otra asignatura, La iniciativa implementada en el Colegio Nocedal luego de Red-Lab
expandiendo la estrategia de Sur consisti en aplicar la metodologa de Aprendizaje Basado en
aprendizaje que involucra a Proyectos, siendo la que ms se adecuaba a su contexto, puesto
los estudiantes en proyectos que el colegio ya haba utilizado estrategias similares en el rea de
Tecnologa. Sin embargo, el desarrollo de esta innovacin permi-
ms complejos y del mundo
ti que se integrara otra asignatura, expandiendo la estrategia de
real, donde se desarrollan aprendizaje que involucra a los estudiantes en proyectos ms com-
y aplican habilidades y plejos y del mundo real, donde se desarrollan y aplican habilida-
conocimientos. des y conocimientos.
Los docentes del establecimiento que asistieron a Red-Lab Sur
destacan que el proyecto en s mismo consiste en desarrollar
una propuesta ms que de aprendizaje, de motivacin, muy en
la lnea de lo experimentado por ellos en los talleres, por lo que
La idea () es que no no queran que lo vivenciado quedara slo en la experiencia per-
quede en una ancdota, sonal, sino que buscaron aplicarlo en su institucin e involucrar
a otros docentes. Como indican ellos mismos, si nosotros no va-
tratar de capturar o captar mos al seminario o no nos llaman, nosotros estaramos trabajan-
lo mejor del colegio y ver do la metodologa de proyecto como asignatura en tecnologa, y
cmo pueden aplicarlo en no estaramos involucrando a nadie.
su colegio, (...) ese es el
En este sentido, mencionan que Red-Lab Sur permiti a esta
desafo. comunidad ratificar que lo que estaban haciendo iba por buen
camino, debido a que si bien ellos tenan la intuicin de que la
metodologa que utilizaban era efectiva, no saban que tena un
nombre y que otras instituciones, a nivel mundial, la utilizaban y
deseaban proyectarla. Saberlo los entusiasm, y en consecuen-
cia decidieron reestructurar su trabajo, alineando los objetivos de
aprendizaje de tecnologa y matemticas.
Si nosotros no vamos al
seminario o no nos llaman, Metodologa y comunidad escolar
nosotros estaramos El establecimiento identific la necesidad de incorporar Matem-
trabajando la metodologa de ticas en el proyecto a raz de la percepcin que tenan los docen-
proyecto como asignatura en tes, quienes crean ver pocas instancias para que los estudiantes
tecnologa, y no estaramos utilizaran los conocimientos aprendidos en su vida cotidiana.
involucrando a nadie. Por lo mismo, la metodologa fue aplicada con el objeto de invo-
lucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje,
144
El proyecto consisti en la construccin de un invernadero, ya
que, si bien ya exista uno en la institucin, no se encontraba
Al tiempo que avanzaban habilitado para trabajarlo. De ah que la innovacin no requiri
en el trabajo propio del invertir recursos extra, sino que slo saber ocupar los ya existen-
espacio construido, fueran tes. La innovacin implementada correspondi al desarrollo de
ingeniera en el rea agrcola, especficamente a un cultivo con-
aprendiendo lgebra y trolado de maz, el cual fue sembrado en almcigo con el objeti-
estadstica, concebidas vo de controlar el proceso productivo. El trabajo fue organizado
estas como herramientas por equipos, otorgando una zona de siembra a cada uno, en la
centrales a la hora de guiar que los estudiantes debieron desmalezar, cambiar los marcos de
y proyectar su trabajo en madera de la estructura, arreglar los pastelones de los pasillos,
poner el nylon que cubre el invernadero y otras labores propias
el invernadero, facilitando
de la implementacin del espacio, adems de preocuparse de la
la comprensin de las seguridad mediante el uso de guantes, gafas y mascarillas. Una
matemticas como un vez terminada la fase de implementacin del espacio, cada gru-
elemento necesario para po desarroll una propuesta en base a un cuadernillo de traba-
desenvolverse en la vida jo creado por los propios docentes, el cual contena problemas
cotidiana. matemticos que les permitieron desarrollar proyecciones
productivas de comercializacin en base a los metros cuadrados
de cultivo que le correspondieron a cada grupo. Esta fue la forma
elegida por los docentes para concretar el aprendizaje del rea
de Matemticas, y se logr as que, al tiempo que avanzaban en el
trabajo propio del espacio construido, fueran aprendiendo lge-
bra y estadstica, concebidas estas como herramientas centrales a
la hora de guiar y proyectar su trabajo en el invernadero, facilitan-
do la comprensin de las matemticas como un elemento nece-
sario para desenvolverse en la vida cotidiana, concepcin basada
en la conviccin de los docentes de que slo a travs de la expe-
riencia se fomenta el desarrollo de aprendizajes significativos.
Este proyecto permiti a Los estudiantes, en tanto, valoraron el haber realizado este pro-
los docentes de Tecnologa yecto en el contexto del aprendizaje de Matemticas, afirmando
que les permiti ver la matemtica cmo de verdad la podemos
cumplir con el objetivo de aplicar en la vida real. Asimismo, la experiencia permiti ampliar
posicionar su rea como la visin de los estudiantes sobre la asignatura de Tecnologa, in-
la columna vertebral de dicando que uno dice tecnologa es trabajar con cables, pero no,
proyectos de esta ndole, la tecnologa abarca una amplia gama de cosas.
a travs de los cuales se Por otro lado, este proyecto permiti a los docentes de Tecnolo-
pueden articular el resto ga cumplir con el objetivo de posicionar su rea como la colum-
de las asignaturas. na vertebral de proyectos de esta ndole, a travs de los cuales
se pueden articular el resto de las asignaturas. No obstante, un
146
las matemticas desde el momento de la siembra hasta la cose-
cha. No obstante, los docentes mencionan que lo que buscaban,
al igual que en otros proyectos realizados por esta institucin, era
que las actividades fueran presentadas como una experiencia en
la cual los alumnos, segn sea su nivel, son los encargados de dar
solucina las diferentes problemticas que se presentan.
Entre las ideas que surgieron durante esta etapa estaba el que
no era necesario que la actividad se realizara siempre bajo las
mismas condiciones, indicando que se puede replicar en diferen-
tes niveles, adecuando los cultivos y los contenidos a tratar. Al
mismo tiempo, se consider que tambin era posible incluir otras
asignaturas, como Ciencias.
148
dificultades, complicando incluso el poder evaluar las acciones
que se estaban desarrollando y generar soluciones a las proble-
mticas que se presentaron, entorpeciendo, en consecuencia, la
posibilidad de sistematizar el proyecto.
Los aprendizajes
Conocer la metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos per-
miti a los docentes seguir las orientaciones propias de la meto-
dologa, decidiendo, por ejemplo, incorporar el rea de Matem-
ticas, para lo cual re-organizaron el trabajo de la asignatura de
Tecnologa, de modo que pudiera adaptarse a esta metodologa.
Por otro lado, Red-Lab Sur permiti a los docentes darse cuenta
de que las estrategias que estaban aplicando en el rea de Tecno-
loga estaban bien encaminadas, y, por lo mismo, los profesiona-
les decidieron aplicar lo aprendido y proyectarlo. Esta ratificacin
los motiv a implementar este proyecto, pues, como seala uno
de los docentes, la motivacin es ms importante que cualquier
aprendizaje. La motivacin insta a la persona a seguir desarrollan-
do cosas, y el aprendizaje incluso viene despus o en el mismo
camino.
Esa es la dificultad ()
La comunidad, por su parte, constat que no se requieren grandes
inversiones econmicas para generar un cambio en la institucin es el temor al cambio,
educacional, sino que basta con movilizar los propios recursos, a innovar, a hacer cosas
aprovechar los elementos que ya se tienen y que se encuentran nuevas, a desordenar un
en desuso, por ejemplo. poco la casa; porque eso
En cuanto a los aprendizajes que tuvieron los alumnos, ellos des- es en realidad, es ms
tacan que desarrollar esta iniciativa les permiti darse cuenta de demandante, por una
que Chile es un buen terreno para cultivar y hacer cosas, para po- parte. No responde a una
ner de todo y ver que ac crecen sper rpido las cosas, y los in- planificacin estructurada,
centiv a preguntarse por qu no aprovechamos estos espacios, porque uno no sabe lo que
que a veces estn vacos, para hacer composteros y cosas as.
va a pasar, porque tambin
Los estudiantes aprendieron adems que hay distintas maneras puede ser un caos esta
de trabajar la tierra, de regarla y de sembrarla, as como la impor- cuestin, un fiasco, puede
tancia de cuestionarse cul es la mejor estrategia, dependien- terminar en nada.
do de lo que se est cultivando y de la produccin que se desea
tener.
150
El proyecto les dio la oportunidad de desarrollar otra perspectiva
No todo es un libro o un sobre su proceso de aprendizaje, afirmando que no todo es un
libro o un cuaderno, () se puede ir ms all, y hay que tener el
cuaderno, () se puede ir
pensamiento de hacerlo y las ganas, y cuando uno tiene las ganas
ms all, y hay que tener igual lo puede desarrollar.
el pensamiento de hacerlo
y las ganas, y cuando uno Resaltan adems que esta instancia propici el desarrollo de la
tiene las ganas igual lo puede perseverancia, ya que fue mucho el trabajo invertido en el in-
vernadero, principalmente tomando en cuenta que al principio
desarrollar.
no haba nada y, como sealan los jvenes, ahora al ver que hay
tantas plantas y que nosotros hicimos eso, uno se siente como
bien por dentro (...) al saber lo que uno hizo y que ahora est bien,
comparado a cmo estaba antes.
Para los estudiantes, el saber que todo su trabajo tuvo frutos les
dio la posibilidad de creer que ellos tambin podan realizar ac-
ciones que tuvieran frutos, como ellos mismos dicen: al ver que
lo que hacamos nosotros tiene un producto, tambin podemos
saber que al ir a la universidad podemos sacar una carrera y pue-
de tener tambin frutos. Asimismo, afirman que la realizacin del
proyecto les permiti saber que nosotros servimos para algo.
Proyecciones
En cuanto a la continuidad de la innovacin desarrollada por
la comunidad del Colegio Nocedal, los docentes a cargo mani-
fiestan que su intencin es implementarla en otros cursos, ya que
consideran esta instancia como un piloto que les permitira ver el
Ahora al ver que hay tantas impacto y resultados de la iniciativa en un nivel ms macro: Ojal
plantas y que nosotros que el da de maana (...) podamos involucrar a la asignatura de
hicimos eso, uno se siente Lenguaje, (...) a Ingls. Yo creo que tenemos varias cosas en co-
mn, pero [lo importante es] poder involucrarlos a todos.
como bien por dentro (...) al
saber lo que uno hizo y que De esta forma, si bien desean ampliar la innovacin en su colegio,
ahora est bien, comparado a tambin es claro que estn dispuestos a involucrar otros elemen-
cmo estaba antes. tos; es decir, no creen necesario trabajar en el invernadero como
nica forma de proyectar la experiencia, sino que estn dispues-
152
Rescatamos fuera de la implementacin exitosa de una alianza entre asig-
naturas para llevar el conocimiento y el aprendizaje al cotidiano de los estu-
diantes el hecho de aprovechar los recursos existentes para generar cosas
nuevas. Esto es importante, debido a que el trabajo entre las asignaturas de
Tecnologa y Matemticas en base a un invernadero puede parecer difcil de
lograr en otro establecimiento. Sin embargo, la gracia de esta innovacin no
se encuentra especficamente en el invernadero, sino el hecho de que unos
profesores de Tecnologa, acostumbrados a trabajar de una cierta manera, vie-
ron una oportunidad de ampliar su trabajo y de compartirlo con otra asigna-
tura, dando cuenta de una necesidad en el establecimiento y buscando las
herramientas que tenan disponibles para incorporar aspectos de la metodo-
loga del Aprendizaje Basado en Proyectos, de manera de responder a esta
necesidad. Esto es lo valioso y lo replicable en otras instituciones.
Equipo:
Pamela Mora, ngela Castro, Ximena Llano
y Nilda Orostica.
Protagonistas de la iniciativa:
docentes y alumnos 8 Bsico.
Metodologa ocupada:
Herramientas TICs colaborativas.
Colegio
Lidia Gonzlez Barriga
Innovacin
tecnolgica
y educacin
medioambiental
con Google Apps
for Education
Javiera Bruna, Maritt Tagle,
Cristina Aziz
Todos tenemos miedo El Colegio Lidia Gonzlez Barriga es
una institucin educativa que cubre desde pre bsica hasta 8
a las cosas nuevas, bsico, con un enfoque que promueve un currculum humanis-
ta laico, teniendo por objetivo la formacin integral de sus estu-
pero esta plataforma diantes, los que, en su mayora, pertenecen a un nivel socioeco-
nmico medio-bajo y provienen de la comuna de Collipulli, en la
se present como un Regin de la Araucana.
desafo para mejorar Este establecimiento se destaca por fomentar el compromiso
las comunicaciones, con el medio ambiente, entregando una slida formacin en
Ecologa, mediante la cual pretende comprometer a sus estu-
y paso a paso lo diantes con el desafo de desarrollar su comunidad de manera
sustentable, sosteniendo un equilibrio entre los mbitos econ-
hemos ido logrando mico, ecolgico y ambiental.
y encantando a los El Colegio Lidia Gonzlez Barriga (ex Madrigal) particip de Red
Lab Sur considerando en todo momento cul de los talleres ofre-
colegas. cidos se relacionaba mejor con la realidad de la institucin: la
idea, cuando uno va a hacer seminarios, capacitaciones o talle-
res, es poder traer ideas nuevas y poder replicarlas donde t tra-
156
bajas, porque no sacas nada quedndote con los conocimientos
guardados si no lo vas a replicar. Con este objetivo en mente,
La idea, cuando uno decidieron participar del taller de James Ballentine, Google for
va a hacer seminarios, Education, herramientas TIC colaborativas, del cual una de las
capacitaciones o talleres, es profesionales cuenta: me pareci interesante y dije: esto tenemos
poder traer ideas nuevas y que replicarlo.
poder replicarlas donde t Metodologa y comunidad escolar
trabajas, porque no sacas
nada quedndote con los Los profesionales cuentan que, previo a la experiencia en Red Lab
conocimientos guardados si Sur, el establecimiento tena algunas deficiencias en la forma en
que se entregaba la informacin desde la direccin hacia los do-
no lo vas a replicar. centes, quienes por esta razn tendan a estar desinformados. El
sistema que se utilizaba para informar al equipo consista en un
cuaderno universitario, donde el directivo escriba la informa-
cin que necesitaba transmitir, siendo llevado este por el auxiliar
a cada docente, quienes deban firmarlo para dejar constancia de
que haban ledo el mensaje.
158
entre departamentos. De este modo, cada rea de la institucin
contaba con carpetas virtuales para el almacenamiento de su in-
formacin, siendo adems estas compartidas con todos los profe-
sionales del colegio.
160
es utilizada para enviar informacin a los docentes de activida-
des que se realizan, o bien para recordar obligaciones que deben
cumplir los docentes; luego, comienzan a aparecer las voces de
los distintos participantes, quienes sealaban que es grato en-
viar informacin a tantas personas a travs de un solo documen-
to, nos permite ahorro de material y de tiempo, produciendo una
mayor eficiencia en mi trabajo, ya que puedo dedicar tiempo a
otras labores igualmente importantes; o bien que esta herra-
mienta se ha convertido en una forma de comprometer a las per-
sonas, esto quiere decir que los docentes deben estar pendientes
de entrar y leer la informacin que all se publique, ya que de a
poco se ha convertido en el medio oficial para transmitir comuni-
cados e informacin en general. Tambin indicaron respecto de
la plataforma que esta permite estar ms comunicados y aportar
en comentarios y sugerencias, lo que hace ms partcipes a todos Es grato enviar informacin
los docentes del trabajo colaborativo en cada departamento, y a tantas personas a travs
que permite informarse a tiempo a quienes manejan la tecnolo-
de un solo documento,
ga de mejor manera, ya que muchos docentes tienen la aplica-
cin descargada en sus celulares, lo que hace que la informacin nos permite ahorro de
sea instantnea. material y de tiempo,
produciendo una mayor
De igual forma, en un comienzo fue ms difcil enfrentar los obs- eficiencia en mi trabajo, ya
tculos: Los obstculos slo se dieron al inicio, ya que era una
plataforma desconocida, la que obviamente requera un ma- que puedo dedicar tiempo
yor conocimiento, pero una vez indagado el cmo se utilizaba a otras labores igualmente
todo ha sido ms fcil. No obstante, a medida que aumenta el importantes.
involucramiento de los participantes van surgiendo nuevas
dificultades y, junto con ellas, posibles soluciones. En esta lnea,
la Bitcora cumpli su objetivo y sirvi como una instancia para
reflexionar acerca de las debilidades: Las debilidades que yo
puedo evidenciar son que no existe un sistema que nos indique
que la informacin ha sido recepcionada por todos, que no todos
los colegas han aceptado la solicitud de unirse a la clase, lo que
Permite estar ms
provoca desconocimiento en ellos sobre la informacin que se
enva. Se menciona tambin que no todos los docentes han po- comunicados y aportar en
dido familiarizarse de igual modo con este medio. comentarios y sugerencias,
lo que hace ms partcipe
De tal forma, al preguntarse por posibles soluciones, surgen a todos los docentes del
ideas que buscan resolver y superar los obstculos que aparecen
trabajo colaborativo en cada
en el camino, repitindose, por ejemplo, la idea de las capacita-
ciones: podran realizar capacitaciones con profesionales que departamento.
dominan esta herramienta; considero importante realizar una
162
inseguridad que provoc en algunos docentes este cambio.
Como mencion uno de los profesionales entrevistados: Nos
cost harto, comenzamos de a poco. Esto porque el cambio ins-
talado en la institucin requera de condiciones previas para su
desarrollo, tales como hacer del uso de la plataforma una prctica
habitual en docentes que no estaban acostumbrados a usar la
tecnologa constantemente, tanto debido a la brecha digital
como al hecho de no contar algunos de ellos con dispositivos
para hacerlo, e incluso por razones como que la conexin a Inter-
net de la zona no es muy estable o porque las actividades a nivel
escolar no exigan ni fomentaban el uso de la tecnologa.
Otra dificultad que hubo que enfrentar y superar fue lograr que
los profesionales revisaran su mail al menos una vez al da, para lo
cual decidieron sincronizar sus celulares a la aplicacin, de modo
de tener una notificacin cada vez que se publicara alguna infor-
macin en Classroom. Actualmente, el hbito de revisar el correo
diariamente ya est instalado. Del mismo modo, no fue fcil coor-
164
cordancia con lo que se estaba solicitando en la Direccin. Dado
que se tena un canal de comunicacin ms efectivo y fluido en-
tre departamentos, se fueron poco a poco optimizando los
tiempos de envo y recepcin de informacin.
Tambin actu como facilitador el hecho de que los docentes
colaboraran entre ellos en el aprendizaje de la utilizacin de la
plataforma, permitiendo que quienes se sentan ms asustados Hoy todos saben usar el
con el uso de Classroom pudieran acudir a sus pares ms involu- Classroom, hacer cosas,
crados con el uso de la tecnologa, quienes les fueron enseando enviar cosas. Esa brecha
y actuando en este sentido como tutores, hasta cierto punto. aqu est casi borrada,
Una caracterstica propia de Google Apps for Education, y que todos ayudan a los
incentiv su utilizacin, fue su capacidad para agilizar y dinami- compaeros. Esto es lo que
zar el trabajo. Por ejemplo, la comunidad resalta el tema de que destaco como aprendizaje,
ahora pueden realizar encuestas de satisfaccin por departa- que la brecha digital se
mento de manera cada vez ms expedita, siendo que antes esta disminuy.
misma operacin tomaba demasiado tiempo, entorpeciendo y
dificultando otras labores propias de los profesionales, tan o ms
importantes que la realizacin de la encuesta. En esta lnea, una
de las profesionales apunta que la plataforma agiliza el trabajo.
Los aprendizajes
Los principales aprendizajes desarrollados por la comunidad
consistieron en saber cmo utilizar la plataforma aprendizaje
que fue reforzado en la capacitacin que recibi todo el equipo
de profesionales y trabajar colaborativamente.
166
tecnologa, ya que al ir aprendiendo a manejar la plataforma en-
contraban que era efectivamente una contribucin a sus tareas.
En relacin con lo anterior, la comunidad disminuy notoriamen-
te las diferencias de conocimiento tecnolgico que existan en
su interior, principalmente gracias al apoyo que se dieron entre
pares, como queda claro en este testimonio de uno de los parti-
cipantes: hoy todos saben usar el Classroom, hacer cosas, enviar
cosas. Esa brecha aqu est casi borrada, todos ayudan a los com-
paeros. Esto es lo que destaco como aprendizaje, que la brecha
digital se disminuy.
168
envindoles tareas de investigacin a travs de la plataforma que
los estudiantes deban responder y completar.
170
De esta iniciativa se destaca especialmente la perseverancia, la moti-
vacin y el esfuerzo de cada uno de los participantes de la comunidad
escolar. Si bien mencionan diversas dificultades, lograron hacer un cam-
bio institucional a partir de la asistencia de una de las profesionales al
taller de James Ballentine. A travs del seguimiento de esta iniciativa
se presenci involucramiento, esfuerzo y verdadero inters de los par-
ticipantes por aprender a utilizar y a incorporar esta herramienta en su
escuela. Es importante mencionar que es precisamente debido a esta
motivacin que se logr realizar una capacitacin gestionada por la
Fundacin Chile a pedido de Claudia Riffo, para profundizar el cono-
cimiento del equipo escolar en la herramienta Classroom.
Equipo:
Paula Munitiz y Equipo de Gestin.
Protagonistas de la iniciativa:
Equipo directivo, equipo de formacin y
encargados de rea.
Metodologa ocupada:
trabajo colaborativo (basado en el taller
de Claudia Godoy y Jennifer Obregn.
Colegio San Alberto
Hurtado
La cultura del
aprendizaje
colaborativo y
su impacto en la
escuela
Javiera Bruna, Maritt Tagle,
Cristina Aziz
El Colegio San Alberto Hurtado es una
institucin que forma parte de la Fundacin Beln Educa, cuyo
objetivo es entregar educacin de calidad en sectores vulnera-
bles, facilitando las herramientas necesarias para que sus estu-
diantes descubran y fortalezcan sus talentos y habilidades.
Subimos un peldao Siendo un establecimiento Tcnico Profesional, el colegio cuenta
con dos especialidades: Telecomunicaciones y Gastronoma.
ms en la mirada
La cultura escolar del Colegio San Alberto Hurtado se caracteriza,
de cmo estamos segn sus docentes, directivos y Equipo de Formacin, por ser
una comunidad muy comprometida, en el sentido de que todas
trabajando y cmo las tareas asignadas a los docentes, directivos y equipos interdis-
ciplinarios son desarrolladas a cabalidad y atenindose estricta-
estamos haciendo mente a las instrucciones que las determinan.
174
mismo, con el afn de alcanzar una mejora permanente, y pre-
guntndose qu es lo que hace que no demos ese salto, es que
la Fundacin beln Educa se propuso trabajar el liderazgo
docente y el trabajo en red.
176
En lo que concierne a la experiencia especfica del colegio, esta
consisti en aplicar los talleres diseados por Jennifer y Claudia,
para lo que fueron aprovechados los recursos existentes en la
escuela, utilizndose los mdulos que correspondan a las reu-
niones de cada coordinadora (lder) con su equipo de docentes.
Esto permiti asignar el tiempo y el espacio necesarios para de-
sarrollar la iniciativa, sin que su implementacin entorpeciera las
actividades cotidianas de la institucin.
178
Evidenciar esta necesidad posibilit un salto cualitativo en el
mbito de la gestin, lo cual se constituy en uno de los aportes
ms valorados por los encargados de la iniciativa, en el sentido
de que es imprescindible desarrollar un nuevo perfil del docen-
te y del encargado de rea bajo una mirada integral, donde
no slo se evale en trminos cuantitativos, sino que se integren
las habilidades colaborativas y la apertura haca la innovacin y
el aprendizaje continuo, de manera de lograr construir un pauta
integrada.
Es imprescindible Finalmente, los participantes del taller valoraron esta instancia
desarrollar un nuevo como enriquecedora, porque les permiti conocerse entre ellos
perfil del docente y del y cohesionarse como grupo, lo cual contribuy de manera positi-
encargado de rea bajo una va al ambiente laboral. Es decir, los profesionales destacan como
aprendizaje una caracterstica importante del trabajo colabora-
mirada integral, donde no tivo, indicando que hacer una actividad genera que haya con-
slo se evale en trminos fianza en el equipo, por lo que se parte de un ambiente distinto,
cuantitativos, sino que se se parte de un ambiente de confianza donde hacemos una acti-
integren las habilidades vidad distinta, y eso permite que el equipo se vaya conociendo,
colaborativas y la apertura haciendo que el ambiente sea ms distendido, que la reunin
sea mucho ms eficiente. En esta misma lnea, mencionan como
haca la innovacin y el aprendizaje que de alguna manera estas instancias ayudan a que
aprendizaje continuo. se genere confianza; sin confianza no puede haber trabajo co-
laborativo, no puede haber trabajo en equipo, entonces con el
aprendizaje que me quedo es que hay que buscar las instancias
que en el equipo generen confianzas, porque esas confianzas
permiten un buen trabajo.
La Bitcora
Un aspecto a destacar del seguimiento a travs de las Bitcoras
es la reflexin propia de este proceso, as como la que gatilla en
los organizadores y participantes de la iniciativa. En un comienzo,
con el primer taller, se observan logros positivos en relacin a la
concepcin que se tiene sobre el trabajo colaborativo, se conoce
y entiende la idea de trabajar con metas comunes. En la bit-
cora se registra que no hay mayores cambios y/o nuevos apren-
dizajes, y se menciona que los observadores conocen la gestin
de este equipo, y explican que lo visto concuerda con lo esperado
durante la realizacin de la actividad.
180
de esta experiencia nuestro foco estaba en que todos trabaj-
ramos colaborativamente, sin importarnos terminar antes que el
otro equipo. Lo importante de este anlisis es que se evidenci
la importancia del aprendizaje colaborativo y se tom como de-
safi para la formacin de lderes en el colegio. De esta manera,
en la Bitcora mencionan que en resumen, por mucho tiempo
como colegio nos preguntamos qu nos falta para crecer ms
Como Colegio funcionamos pregunta que como equipo directivo est planteada hace
bajo la premisa de la tiempo, y al parecer es precisamente aprender de nuestro tra-
bajo, y no slo hacerlo de manera efectiva.
tarea cumplida, y no nos
detenemos en el aprendizaje Con relacin al seguimiento que desde Fundacin Chile se hizo
de nuestro trabajo. a travs de las Bitcoras, profesionales del Colegio San Alberto
Hurtado declaran que lo encontr maravilloso. Creo que a veces
uno toma este tipo de iniciativas, lo conversbamos, y espera
ser acompaado tambin, porque a veces inicia y ac nosotros
estamos a veces estresados, somos como muy de hacer la tarea,
y si no nos contestan, uno se pregunta por qu. (...) no siempre
hay un feedback, y eso fue sper potente. Nosotros terminba-
mos la Bitcora y a la media [hora] ya estaban las preguntas: y
qu quieres decir con esto, qu significa? Y eso tambin habla de
que hay un seguimiento, y eso es sper positivo; junto a esto, los
docentes tambin sealaron que () pensando en el desarro-
llo profesional de todos, pero tambin me refiero a un desarrollo
de colegio, uno est tan convencido de que son importante las
retroalimentaciones de cualquier tipo, y no slo de decir podra
hacer esto, trabajar esto otro, sino que incluso desde el refuerzo,
desde el agradecimiento, las felicitaciones, de todo... entonces es
Por mucho tiempo como tan til tenerlo de manera inmediata y saber que desde el otro
colegio nos preguntamos lado lo estn leyendo y hay una retroalimentacin.
qu nos falta para crecer Obstculos y facilitadores para la innovacin
ms pregunta que
como equipo directivo Una de las principales dificultades que tuvieron que enfrentar los
est planteada hace equipos que dirigieron los talleres, fue tener que aprender de ma-
nera autodidacta el uso del material de los mismos, puesto que
tiempo, y al parecer es ellos no asistieron presencialmente a Red-Lab Sur, lo que gener
precisamente aprender que slo tuvieran acceso a las versiones digitales del material. No
de nuestro trabajo, y no obstante lo anterior, los profesionales del equipo destacaron la
slo hacerlo de manera claridad del material, lo cual facilit su implementacin.
efectiva. Otra de las limitaciones que tuvo la implementacin de la inicia-
tiva fue el tiempo. Los participantes de los talleres mencionan
182
Los aprendizajes
Uno de los aprendizajes que ms destaca la comunidad fue
reconocer la diferencia entre el trabajo colaborativo y el trabajo
que se estaba desarrollando en la institucin, el que, si bien lo-
graba buenos resultados, no apuntaba a desarrollar habilidades
colaborativas entre pares.
Nuestro foco estaba en
que todos trabajramos Lo anterior tambin contribuy a incentivar a los docentes a bus-
car el sentido de la tarea y no quedarse en el ejecutar por ejecu-
colaborativamente, sin tar, sino que valorar el que estos procesos de aprendizaje puedan
importarnos terminar antes impactar en la persona, aportndole nuevas herramientas e insu-
que el otro equipo. mos, tal y como puede hacerlo trabajar colaborativamente con
otros. Es por este aprendizaje que los participantes afirman que
subimos un peldao ms en la mirada de cmo estamos traba-
jando y cmo estamos haciendo las cosas.
184
ellos, por lo que la segunda parte de la reunin comenzaba en un
ambiente mucho ms distendido, que posibilitaba el desarrollo
de un trabajo eficaz.
Proyecciones
Los talleres tambin
incidieron en generar el Con respecto a la continuidad de las iniciativas de innovacin
en el establecimiento, sus organizadores afirman que, debido a
perfil del lder que est
que ya est sembrada la inquietud, de todas maneras vamos
formando la comunidad a querer responder a eso. En consecuencia, si bien es imposible
educativa, del cual se desarrollar los mismos talleres por segunda vez debido a que
espera sea capaz de seran repetitivos, es indudable que la formacin del docente
fomentar el trabajo de manera integral ya es una necesidad instalada dentro de la
colaborativo entre pares institucin.
y de aprender, tanto Adems, considerando que la ejecucin de los talleres posibili-
individualmente como con t un cambio de mirada dentro del colegio, se espera que este
otros. nuevo enfoque repercuta en la meta que se establezca para el
2016. Como seala el Equipo de Formacin, ya no se desea que
el objetivo sea que vengan todos los alumnos a clases o subir el
porcentaje del Simce, sino que se ample el horizonte del esta-
blecimiento al trabajo ms cualitativo y que pueda ser centrado
186
De esta iniciativa se destaca la importancia de buscar diversos recursos
para lograr los objetivos institucionales propuestos. Es posible pensar
que el xito de la innovacin y la positiva respuesta de los participantes
se deban a que los talleres fueron seleccionados y ejecutados para ser-
vir a una necesidad real, detectada previamente en el establecimiento
por los profesionales de este y por la Fundacin Beln Educa. De esta
forma, fue una innovacin con sentido para los actores de la comuni-
dad escolar. Al mismo tiempo, si bien fue una novedad, la iniciativa fue
incorporada utilizando los recursos existentes en la institucin, lo que
aport sustancialmente al xito de la iniciativa. Esta experiencia mues-
tra que con los recursos que ha puesto a disposicin Red Lab Sur on-line
es posible innovar en busca de la mejora educativa.
Encargada iniciativa:
Natalia Ortiz.
Equipo:
Bernarda Valds, Natalia Ortiz, Zlatisca Glvez,
Jess Gahona Gonzlez.
Protagonistas de la iniciativa:
Alumnos de 5 a 7 Bsico.
Metodologa ocupada:
Aprendizaje basado en proyectos.
Escuela
Dr. Jorge Otte Gabler
Recicla, reutiliza y
reduce.
Educacin
tecnolgica al
servicio de la
comunidad
Javiera Bruna, Maritt Tagle,
Cristina Aziz
La escuela Dr. Jorge Otte Gabler es una
institucin intercultural bilinge para nios, nias y jvenes sor-
dos, cuyo alcance va desde el nivel Parvulario hasta 8 bsico. Sus
estudiantes pertenecen mayoritariamente a sectores de escasos
recursos, y provienen de todas las comunas de la Regin Metro-
politana. La institucin tambin cuenta con un equipo profesio-
Lo primordial es que el nal interdisciplinario de condicin sorda y oyente.
estudiante aprenda, pero El enfoque educativo de la escuela promueve la interculturalidad
entre personas oyentes y sordas, valorando la cultura propia de
que aprenda sirvindo- cada una y fomentando el respeto a la diversidad, de modo de
le para la vida, no que facilitar la insercin de sus estudiantes en la vida social y cultural.
aprenda para la prueba y Su orientacin bilinge permite adems a los estudiantes sordos
ejercer su derecho a ser educados en su propia lengua, lo que
nada ms. facilita el aprendizaje del espaol como una segunda lengua y
reafirma el compromiso de la institucin con una visin antropo-
lgica del Mundo Sordo, es decir, que sus estudiantes sean vistos
desde una mirada de la diferencia y no de la deficiencia, ponien-
do nfasis en la educacin y no en la rehabilitacin.
190
La Escuela Dr. Jorge Otte Gabler, en el marco del proceso de se-
guimiento de iniciativas de Red-Lab Sur, desarroll al momento
La directora acadmica de su fundacin, en 1998, una iniciativa metodolgica que tena
menciona que el trabajo similitudes con la del Aprendizaje Basado en Proyectos. La es-
de Jared Fox en escuelas cuela, sin embargo, dej de aplicar dicha metodologa, debido
a que sus docentes perciban una falta de experiencia en su
estadounidenses les hizo utilizacin, lo cual se sum a la falta de sistematizacin de la im-
pensar que de verdad se plementacin, llevndolos a sentir que no estaban desarrollando
puede. aprendizajes efectivos o, en palabras de uno de los actores del
establecimiento, a percibir que era todo tan holstico que a veces
caamos en aprendizajes poco sistemticos.
192
de redes. Este trabajo se dio a conocer a toda la escuela a travs
de presentaciones, realizadas por los propios estudiantes.
Red-Lab Sur no slo La segunda etapa fue la de planeacin, en la que, tras haber
permiti que el grupo averiguado en la primera etapa sobre el tema que les correspon-
pudiera normalizar las da (que poda ser reutilizacin de cartn o plstico, reciclaje de
dificultades propias de un papel o energas renovables), diseaban un proyecto ambiental,
estableciendo los tiempos y materiales necesarios, la divisin de
proceso de cambio, sino tareas y todo lo que el proceso requiriera para llegar a puerto.
que tambin permiti
identificar por su nombre la Finalmente, la tercera etapa consisti en la ejecucin del pro-
metodologa utilizada. yecto planificado en la etapa anterior. As, los estudiantes de 5
bsico reutilizaron los plsticos haciendo, por ejemplo, macete-
ros para la escuela; los de 6 bsico, por su parte, desarrollaron un
proceso de reciclaje de papel; mientras que los estudiantes de 7
construyeron un objeto tecnolgico que funcionaba en base a
energa solar.
La Bitcora
A travs de la reflexin
En cuanto a las Bitcoras que complet esta institucin, en ellas
realizada por el equipo se da cuenta de tres actividades desarrolladas, las cuales corres-
ejecutor, los docentes se ponden a las etapas que configuran el proyecto, y a travs de las
propusieron incorporar cuales el equipo involucrado pudo identificar los aspectos rele-
guas visuales o pictricas vantes en el aprendizaje intencionado buscado, as como ir mejo-
rando la prctica para alcanzar los objetivos propuestos.
que puedan organizar y
guiar de mejor modo la La primera Bitcora da cuenta de lo perseguido con la actividad,
creacin del trabajo y su que fue relacionar los objetivos de aprendizaje de la asignatura de
ejecucin, de manera Tecnologa con la temtica de Educacin Ambiental. La actividad
de poder sobrellevar las especfica consisti en que los estudiantes indagaran, mediante
la utilizacin de un software, sobre temas como contaminacin
dificultades detectadas. ambiental, impacto o consecuencias de la contaminacin, tiem-
po de degradacin de diferentes materiales, organizacin de la
basura, tipos de energas renovables, definicin y ejemplos de
194
reutilizacin de botellas de plstico para la huerta de la escue-
la, reciclaje del papel y generacin de energa aprovechando la
energa solar (microondas solar, cargador solar, etc.), las cuales
son ideas que surgieron a partir de las indagaciones que los mis-
mos jvenes realizaron.
196
personas que estn realmente interesadas y que quieren com-
prender un poco lo que est pasando en nuestra prctica peda-
ggica, y eso (...) siempre es provechoso para cualquier profe.
En trminos personales, Tambin les hizo percibir que la comunicacin al trabajar colabo-
esto implic que el grupo rativamente no es tan sencilla, y que hay que hacer un esfuerzo
pudiera coordinarse, para esclarecer lo que se est proponiendo, lo que ayuda en la
reflexin: ah te das cuenta que en realidad lo que estas escri-
sistematizar la experiencia biendo no es tan claro como crees.
y aceptar la opinin del
otro, habilidades que Metodologa y comunidad escolar
permiten fortalecer a los La utilizacin de la metodologa de Aprendizaje Basado en Pro-
docentes en trminos yectos fue motivada por la necesidad de la profesora de Tecno-
profesionales y propician loga de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos
la reflexin sobre sus de aprendizaje. Ella consider que los objetivos del curso se ali-
prcticas. neaban con la metodologa, en tanto Tecnologa es una asigna-
tura enfocada en las experiencias prcticas, las que permiten una
vinculacin real y concreta entre los objetivos de aprendizaje y la
vida cotidiana, generando adems un impacto en la escuela, ya
que, al involucrar a la comunidad y surgir el aprendizaje de sus
propias necesidades, desafa a los estudiante a un nivel personal.
En palabras del profesor de Matemticas, la iniciativa permite
a nuestros estudiantes sordos apropiarse de una problemtica,
darle un sentido al aprendizaje e impactar en la propia comuni-
dad educativa, generando conciencia y prcticas ms autnomas
por medio de la elaboracin de productos reales y concretos.
198
donde la institucin difunde la importancia de la prctica para el
aprendizaje de los estudiantes sordos, quienes requieren de es-
tmulos visuales para aprender. Como lo explica la directora, el
proyecto institucional que tenemos como escuela, si bien
() surge desde la idea de una profesora, (...) est dentro de un
contexto mayor, donde la escuela propicia el aprendizaje desde
la experiencia, desde lo visual del mundo sordo. Esto tambin
facilita que asignaturas como esta hayan tomado este vuelo. Lo
propicia, lo permite.
200
cmo puedo incorporar la metodologa de Aprendizaje Basado
en Proyectos en mi asignatura. No obstante lo anterior, todas
[El trabajar en equipo] te estas reflexiones se enmarcaban en un objetivo principal, que
permite recomendaciones ellos sealaban diciendo que lo primordial es que el estudian-
sper asertivas, te aprenda, pero que aprenda sirvindole para la vida, no que
colaboraciones y sugerencias aprenda para la prueba y nada ms.
() que significan un Proyecciones
progreso en el trabajo que t
ests realizando (), es sper Tal y como se mencion en prrafos anteriores, la comunidad
importante en el proceso tiene la expectativa de instalar la metodologa de Aprendizaje
Basado en Proyectos de manera creciente en la institucin, incor-
pedaggico que uno realiza. porando a ms asignaturas y docentes, de modo de asemejar la
experiencia a la propuesta por Jared Fox y Cecilia Sotomayor.
202
Se destaca el hecho de que la innovacin desarrollada, gracias al
proceso de completar Bitcoras, haya reunido a varios docentes a
reflexionar sobre el cmo se estaba desarrollando la iniciativa, las
orientaciones que esta deba seguir y cmo lograrlo, instancias que
si bien no contaron con el tiempo suficiente para desarrollarse, s
permitieron que los docentes tuvieran un espacio para compartir sus
prcticas, cuestionrselas y preguntarse sobre las posibilidades de
aplicar la metodologa utilizada (Aprendizaje Basado en Proyectos)
en su propia asignatura. Adems, se destaca que la metodologa no
diferencia a los estudiantes segn sus condiciones, sino que puede
ser aplicada en mltiples contextos, como lo es en este caso, al tratar-
se de una escuela para sordos.
Encargado iniciativa:
Nelly Hermosilla Torres.
Equipo:
Andrs Arancibia.
Protagonistas de la iniciativa:
Alumnas de 8 bsico.
Metodologa ocupada:
Pre-Textos.
Colegio Roberto Matta
Trabajando con
Pre-Textos
Javiera Bruna, Maritt Tagle,
Cristina Aziz
El Colegio Roberto Matta es una escuela b-
sica municipal de nias, en su mayora de situacin vulnerable,
de la comuna de Quillota, Regin de Valparaso. El ao 2012 re-
formul su PEI, posicionando el arte en el centro de su quehacer
educativo. Su orientacin artstica surgi a raz de buscar dar una
Haciendo algo diferente, solucin al bajo impacto que tenan las prcticas de los profeso-
res y profesoras en los resultados de aprendizaje. A travs de la
tenemos resultados integracin de las artes en el proceso educativo se esperaba de-
sarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
diferentes.
Es as como descubrieron los beneficios del arte en las estudian-
tes, especialmente de la msica, que gatill en las alumnas una
mayor motivacin, inters y compromiso con su formacin, al
igual que en sus familias. Sin embargo, y a pesar del progreso per-
cibido en los ltimos aos, todava hay mucho que mejorar en el
proceso enseanza-aprendizaje, particularmente en las asignatu-
ras ms tradicionales.
206
En representacin del Colegio Roberto Matta asistieron a Red-Lab
Sur su directora y la jefa UTP. La directora seala que a raz de esta
A m me llam mucho la experiencia hubo dos temas [que le quedaron] dando vuelta. Uno
atencin, yo me divert mucho es el trabajo de proyectos de aula y el de Pre-Textos. Esos dos nos
hicieron reflexionar [y sentimos] que los podemos aplicar con altas
hacindolo. Dije, si yo me probabilidades con nuestros profesores. Por su parte, la jefa UTP
divierto quizs a las nias les consider que Red-Lab Sur fue la respuesta que haban buscado
pase lo mismo, les genere algn por mucho tiempo, ya que uno de sus cuestionamientos perma-
cambio de disposicin. nentes era qu vamos a hacer para poder motivar a nuestras ni-
as a aprender?. Sobre este tema, afirma que sus estudiantes no
valoran el concepto del aprendizaje, el desarrollo de habilidades
de las que ellas son capaces. Preocupada por esta situacin se en-
focaron en buscar una solucin.
208
En cuanto a la eleccin del docente, la directora seala que l tie-
ne muy buena disposicin () [y] estaba consciente [de] que
Fue difcil que las algo faltaba, por lo tanto lo tom muy bien. Andrs, por su lado,
estudiantes se allanaran afirma que las nias tienen mala relacin con la lectura, cosa
que l haba vivenciado en sus clases, donde cuando una acti-
a salir de la rutina tpica
vidad giraba en torno a la lectura, eso ya las desmotivaba. Esto
de una clase normal, tena consecuencias en el aprendizaje general de las estudiantes,
transitando hacia porque esto no solamente les afectaba en Historia o Lenguaje;
esta nueva forma de en Matemticas lean mal los problemas, subraya. Pese a lo an-
aprendizaje, donde el terior, la gota que rebals el vaso fue, segn l, cuando incluy
trabajo no se encuentra preguntas de opinin en sus pruebas, las que le eran devueltas
en blanco. Ah Andrs se dio cuenta de que deba realizar un cam-
estructurado de antemano, bio, porque, pensaba, no puedo estar educando a las nias para
sino que depende de cada que no tengan opinin, al final van a saber algunas cosas muy
grupo y de la forma en generales de Historia, pero de qu les va a servir.
que quieran representar la
Esto hizo que el profesor decidiera reorientar su asignatura hacia
lectura. el fomento de la opinin y el anlisis, en miras a desarrollar un
pensamiento crtico en las alumnas, lo cual result bastante
complejo, pues implicaba romper el esquema de clases como las
alumnas las vivan antes. Esta decisin, adems, tena costos para
el docente, quien deba redisear sus clases de forma diferente a
la acostumbrada, para adaptarlas a la metodologa.
210
Con relacin a la primera actividad, Andrs seala en la Bitcora
que se dio cuenta de que era necesario en una actividad posterior
Parte importante de formar grupos de trabajo ms pequeos, as como intentar bus-
la metodologa es car textos que inciten la reflexin de las estudiantes, presentando
entregar espacio para por ejemplo frases polmicas o ideas cuestionables y debatibles.
que los estudiantes
En su siguiente clase aplicando Pre-Textos, y basado en las re-
puedan mostrar su flexiones que hizo a partir del ejercicio comentado en la primera
forma de representar los bitcora, utiliz un video musical creado en base a una cancin
contenidos ledos y las pop, el cual subtitul l mismo. Todo con el objetivo de fomen-
reflexiones que sacan de tar el inters lector de sus estudiantes. Esta actividad propici un
estos, por lo que es vital cambio en la disposicin de las alumnas, quienes participaron
activamente de la clase. Sobre esta experiencia, el profesor rela-
considerar este tiempo ta en la Bitcora que le impuso el desafo de saber qu material
en el diseo mismo de la utilizara para su prxima clase y evitar que decayeran las expec-
clase. tativas de las nias. Adems, durante esta clase las estudiantes,
junto con el profesor, tuvieron la idea de realizar una feria, don-
de mediante mdulos pudieran representar los acontecimientos
principales de la poca revisada.
212
Hubo adems que hacer frente a los problemas propios de im-
plementar una experiencia de innovacin, como lo grafica la
propia directora al sealar que quizs como es la primera vez, el
factor de organizacin, del tiempo, de los materiales, a lo mejor
no fue lo mejor, porque estbamos en ajustes. Ahora que ya tene-
Cada nia tiene una mos la experiencia se va a poder hacer con mayor fluidez. En este
forma de aprender y sentido, se espera que estas dificultades sean la base para pla-
de expresarse tambin nificar una prxima iniciativa, de modo de no volver a tener los
distinta, entonces no mismos errores e ir mejorando el desempeo de los proyectos.
era necesario que todo En lnea con lo anterior, tambin es un desafo lograr que esta ini-
el grupo hablara, (...) ciativa se desarrolle sistemticamente, para de este modo gene-
algunas actuaban y rar un mayor impacto en la comunidad. Como seala la Jefa UTP,
haba otra que estaba si me sirve tengo que seguir implementndolo () sin embargo,
explicando de qu se hay cosas que tienen que ser sistemticas. A este respecto, ella se
refiere a que no es suficiente con implementar una actividad uti-
trataba. lizando Pre-Textos para tener un impacto en el aprendizaje de
los estudiantes, sino que se requiere que estas actividades se en-
marquen en un proyecto mayor; por ejemplo, coordinarse entre
los ramos que requieren de habilidades de comprensin lectora
para desarrollar Pre-Textos.
Por otra parte, hubo dos acciones del equipo directivo de la ins-
titucin que contribuyeron al desarrollo de la innovacin: en pri-
mer lugar, la decisin de replicar el taller de Pre-Textos realizado
en Red Lab Sur, para lograr que los docentes de la escuela pu-
dieran experimentar la aplicacin de la metodologa en cues-
tin; y en segundo trmino, la decisin que tom la jefa UTP de
acompaar el proceso de implementacin del proyecto, lo que
permiti aminorar la ansiedad que genera tener que cambiar las
prcticas pedaggicas en los docentes. Siempre hay que hacer una
El sello artstico del colegio tambin contribuy al desarrollo de adaptacin de la estrategia,
los aprendizajes de las alumnas, en tanto estas se incorporaban por el contexto del nio,
con facilidad en las actividades, ya que se entusiasmaban con la por las capacidades de las
posibilidad de plasmar los contenidos entregados en represen- personas y por los modos
taciones artsticas. No obstante lo anterior, Andrs seala que
de aprendizaje que tienen
siempre hay que hacer una adaptacin de la estrategia, por el
contexto del nio, por las capacidades de las personas y por los () o por los modos de
modos de aprendizaje que tienen () o por los modos de expre- expresin (). Por eso
sin (). Por eso hay que siempre hacer un diagnstico. En hay que siempre hacer un
este sentido, no se trata de aplicar una nueva metodologa por diagnstico.
aplicarla, sino que es relevante que esta se adecue correctamente
a las necesidades del curso.
214
Los aprendizajes
Uno de los aprendizajes ms destacados por los participantes fue
Por qu siempre el proceso de reflexin que se llev a cabo durante el desa-
hemos tenido los mismos rrollo de la actividad. La pregunta que la directora se haca cons-
resultados, a pesar de tantemente antes de la experiencia Por qu siempre hemos
los esfuerzos?, pudo tenido los mismos resultados, a pesar de los esfuerzos?, pudo
finalmente esbozar una finalmente esbozar una respuesta: () porque siempre hemos
estado haciendo lo mismo, entonces seguimos obteniendo los
respuesta: () porque
mismos resultados. Es un principio bsico. Entonces cmo
siempre hemos estado hacer el cambio?. Esta reflexin, si bien no propone una forma
haciendo lo mismo, especfica de mejorar las cosas, s permite a la comunidad tomar
entonces seguimos conciencia de que existen prcticas que es necesario cambiar si
obteniendo los mismos se quieren obtener otros resultados. Por lo mismo, incita a la co-
munidad a poner atencin a los procesos mediante los cuales se
resultados. Es un principio
van alcanzando los objetivos. Es por esto que se valoran los resul-
bsico. Entonces cmo tados obtenidos tras haber aplicado Pre-Textos, pues la metodo-
hacer el cambio?. loga mostr que haciendo algo diferente, tenemos resultados
diferentes, segn lo seala la propia directora.
216
distintas estrategias, y abriendo as el abanico de posibilida-
Era el objetivo de Pre- des para que las estudiantes se motivaran con la lectura, obtena
una disposicin diferente por parte de ellas.
Textos ser excusa para
acercarse a la lectura; Entre los aprendizajes ms relevantes reconocidos por las es-
entonces ellas lean porque tudiantes, est el hecho de que trabajar los contenidos de esta
queran hacer algo en base forma facilit su proceso de comprensin, pues como afirman
ellas mismas, el aprendizaje [fue] ms a fondo, fue ms fcil, yo
a esa lectura, que era
encuentro, [que] estudiar para una prueba, leer y todo eso (),
representar algo. es ms fcil aprender haciendo. Busqu textos. Primero investi-
gu sobre lo que era, porque no puedo hacer algo que no s. In-
vestigu en el colegio y en la casa sobre mi personaje y sobre el
de mis compaeras, y ah nos comprometimos con la vestimenta
y todo. Esto sucedi, segn explican, porque cuando el to te
explica es como s, ok; pero cuando t interpretas al personaje,
como que te interesas y vas ms a fondo. Es as como, mediante
la actividad final de la experiencia la feria, las estudiantes
encontraron una nueva motivacin para aprender: aprend ms
[de] lo que haba pasado en esa poca, cules fueron los conflic-
tos, todo eso. Por lo mismo, aplicar esta metodologa en ningn
caso impidi desarrollar el currculum correspondiente, sino que
por el contrario, Pre-Textos se convirti en una metodologa que
facilit el alcance de sus objetivos.
El aprendizaje [fue] ms As, tras haber desarrollado varias actividades bajo esta metodo-
a fondo, fue ms fcil, yo loga, el docente responsable destaca su efectividad en el aula,
encuentro, [que] estudiar ya que permiti que las estudiantes reflexionaran y le dieran una
para una prueba, leer y utilidad prctica a los textos. En sus propias palabras, se cum-
pli el propsito inicial de utilizar la metodologa, ya que era el
todo eso (); es ms fcil
objetivo de Pre-Textos ser excusa para acercarse a la lectura; en-
aprender haciendo. Busqu tonces ellas lean porque queran hacer algo en base a esa lectu-
textos. Primero investigu ra, que era representar algo.
sobre lo que era, porque
no puedo hacer algo que La disposicin del profesor de Historia hacia el uso de la metodo-
loga fue sin duda fundamental para que se lograran los objeti-
no s. Investigu en el vos, pues como lo destaca la propia directora del establecimien-
colegio y en la casa sobre to, l est encantando. Con este poco tiempo, Andrs ha visto
mi personaje y sobre el un cambio en la disposicin que tienen las nias en la clase, en
de mis compaeras, y ah su trabajo individual como estudiantes. Las nias son capaces de
nos comprometimos con la hacer un trabajo colaborativo y son muy creativas.
vestimenta y todo. Igualmente, el docente menciona que tom consciencia del
compromiso que haban adquirido las estudiantes con su clase
Por otro lado, la jefa UTP, quien acompao los procesos de imple-
mentacin desde cerca, consider que esta metodologa cum-
pli su objetivo, porque segn lo observado [las estudiantes de
8 bsico] eran capaces de asociar informacin, eran capaces de
crear y de involucrarse.
218
Proyecciones
En cuanto a la continuidad de la iniciativa en el establecimiento,
la directora de este seala que se han propuesto de 5 a 8 tra-
bajar Pre-Textos. Tomar Lenguaje, seguir con Historia y articular
Todos diran [en el curso] estos ramos con los profesores de Artes Visuales y Teatrales. Lo
que apunta a que la utilizacin de Pre-Textos como metodologa
que les gusta esta nueva para desarrollar aprendizajes no slo se seguir utilizando, sino
forma de ensear del que tambin incorporar a otras asignaturas, ampliando su es-
profe. pectro de impacto.
220
Parece relevante destacar de esta experiencia el trabajo realizado
mediante el uso de las Bitcoras, en tanto el instrumento fue utili-
zado de acuerdo a lo intencionado por el equipo de seguimiento
de la iniciativa, habiendo fomentado la reflexin sobre la prcti-
ca y la mejora continua. Adems, cabe sealar que esta iniciativa
tambin destac por la relacin que la comunidad encontr entre
la metodologa utilizada y el PEI de la escuela, de modo que al im-
plementar la innovacin tambin se estaban fomentando las ideas
base de su proyecto institucional escolar, basado en el arte. En esta
lnea, fue fundamental la intervencin de la jefa de UTP, no slo por
su apoyo en la implementacin de la iniciativa, sino tambin por
su decisin de replicar el taller trabajado en Red-Lab Sur, en vez de
simplemente comunicar su contenido verbalmente a los docentes,
decisin que motiv el inters y compromiso del profesor de His-
toria, facilitando el desarrollo de la iniciativa.
Cristina Aziz
Javiera Bruna
Maritt Tagle
222
Que la educacin necesita transformarse para adaptarse
a las necesidades de la sociedad actual es un argumento que se
repite a menudo. Hay bastante consenso en que la trayectoria
que siguen hoy los sistemas educativos no es capaz de hacer fren-
te a los profundos desafos de aprendizaje de los nios/as y jve-
nes del siglo XXI. As las cosas, qu hacer para lograr aprendizajes
significativos es una pregunta no menor, y aunque son necesarias
reformas ms sistmicas y profundas, cada escuela puede hacer
cambios cualitativos en sus prcticas que les vayan direccionando
en el camino deseado.
224
Yo creo que uno siempre mira las cosas con cierta resistencia, por
las culturas que tiene cada colegio, y dice pucha, esto funcionar
o no funcionar? Colegio San Alberto Hurtado
226
Fue la respuesta que haban buscado por mucho tiempo [ya que
uno de nuestros cuestionamientos permanentes era] qu vamos
a hacer para poder motivar a nuestras nias a aprender? Escuela
Roberto Matta
228
Uno tena la posibilidad de elegir el taller que ms poda aterrizar
a la realidad el colegio en cual estaba. Colegio Nocedal
230
La visin de que esta iniciativa se enmarcaba dentro de un proyec-
to mayor fue una de las razones que incentivaron y comprometie-
ron a las personas a liderar y/o participar de las innovaciones. En
definitiva, tener en consideracin el contexto y las necesidades
de la comunidad escolar es un factor esencial para que la in-
novacin no slo produzca resultados de corto plazo, sino que
perduren en el tiempo.
Cuando planteamos esto, nos cost un poco hacer que las personas
se interiorizaran en el tema. Pero ah fue clave la Direccin, que
lo plante como un proyecto institucional Colegio Lidia Gonzlez Barriga
232
Como se aprecia, el apoyo que puedan otorgar otros miembros
de la comunidad educativa a los docentes que lideran estas ini-
ciativas es fundamental, ya que las condiciones de trabajo de
los maestros, en la gran mayora de las escuelas, no son propicias
para que ellos mismos prosigan con las innovaciones (Fullan y
Stiegelbauer, 1997, p. 57). Esto principalmente porque dependen
del apoyo de otros docentes y directivos.
Meses atrs era una pelea que trabajaran, porque estaban cansados,
porque no tenan ganas (), y t los ves [ahora] y solos organizan las
mesas y empiezan a organizarse. Se dio tambin a nivel de motivacin
un sper buen proceso, que permiti facilitar el trabajo que se hizo
Escuela Dr. Jorge Otte Gabler
234
Los estudiantes reconocieron que la implementacin de una nue-
Los estudiantes reconocieron va metodologa mejor la relacin que tenan con sus docentes y
con el aprendizaje en s, propiciando adems nuevas formas de
que la implementacin de una
alcanzar los conocimientos esperados, las cuales facilitaron el pro-
nueva metodologa mejor la ceso de enseanza-aprendizaje.
relacin que tenan con sus
Se podra pensar que el cambio de metodologa influy en la re-
docentes y con el aprendizaje lacin que se estaba estableciendo durante los procesos de ense-
en s. anza-aprendizaje, hecho que se volvi notorio en la disposicin
con que tanto profesores y estudiantes como profesores y direc-
tivos interactuaban entre s. En este sentido, se pueden visuali-
zar influencias recprocas entre los distintos estamentos, as
como del propio contexto; no obstante, no se puede determinar
qu estamento comenz con el cambio de actitud, ya que la re-
lacin entre los miembros de una clase, al igual que toda relacin
en el interior de un sistema interaccional es circular: toda respues-
ta es estmulo para el hecho sucesivo y es en absoluto arbitrario
puntuar la secuencia de las conductas en trminos de causa-efec-
to (Palazzoli et al., 1993, p. 64).
236
cultural con otros, aprender, compartir conocimientos y desarro-
llar capacidades y disposiciones (Escudero, 2009). Refirindose a
esto, las comunidades sealan:
238
Si sala algo mal, las otras compaeras nos ayudaban, o si no
todas tratbamos de hacer algo y complementarnos Escuela Roberto
Matta
Bautista, A.; Wong, J., & Gopinathan, S. (2016). Desarrollo profesional docente en
Singapur: describiendo el panorama. Psychology, Society, & Education, 7(3), 423-441.
ISSN 1989-709X. FALTA CIUDAD DE EDICIN
Chen, Y. H.; Jang, S., & Chen, P. J. (2015). Using wikis and collaborative learning for
science teachers professional development. Journal of Computer Assisted Learning,
31(4), 330-344. doi: 10.1111/jcal.12095. FALTA CIUDAD DE EDICIN
Rincn-Garjardo, S. & Fullan, M. (2015). La Fsica Social del Cambio Educativo: ca-
ractersticas esenciales de la colaboracin eficaz. http://www.fch.cl/wp-content/
uploads/2015/07/ColaboracionEficaz_Rincon-Gallardo_Fullan.pdf
240
Seguimiento de Iniciativas 241
Captulo 3
Conclusiones
Lecciones
Innovar en educacin es esencial, porque necesitamos es-
cuelas que se adapten a las transformaciones sociales, econmi-
cas y culturales y, al mismo tiempo, se anticipen a dichos cambios
y hallazgos
para entregar conocimientos y habilidades conectados a los de-
safos de este siglo.
generales
rar la capacidad de los lderes escolares y de los profesores, para
que estos sean capaces de facilitar el aprendizaje significativo en
nuestras escuelas y liceos. Sin embargo, la participacin en instan-
cias de formacin no necesariamente ha tenido como consecuen-
cia cambios efectivos en el trabajo y resultados escolares, por lo
Cristina Aziz que se hace necesario innovar tambin en el proceso
y Francisca Petrovich de formacin.
La apuesta de Red Lab Sur para lograr instalar capacidades para
la innovacin estuvo ligada a la presentacin de nuevas meto-
dologas y herramientas orientadas a la accin, con un modelo
formativo prctico y flexible, que permitiera abordar las
problemticas reales de los establecimientos que asistieron al
evento. Asimismo, Red-Lab Sur gener un espacio de reflexin y
motivacin colectiva que permiti a los directivos y profesores,
conjuntamente, visualizar el cambio en concreto y desde sus pro-
pias necesidades, lo que facilit su experimentacin y apropia-
cin. La investigacin que prosigui a la formacin fue el segui-
miento en profundidad a seis escuelas del pas que adaptaron las
metodologas, vinculando la innovacin a la exploracin de so-
luciones educativas en contextos de pobreza. La informacin re-
cabada con esta investigacin permiti distinguir aciertos,
aspectos a mejorar y proponer recomendaciones para
un modelo ajustado de formacin y transferencia, que permita la
implementacin de la innovacin de una manera ms efectiva. A
continuacin se resumen los hallazgos ms destacados.
244
1. Resguardar el proceso de diseo centrado en el
usuario
La hiptesis que gui el diseo de Red-Lab Sur es que cualquier
esfuerzo en la formacin en innovacin educativa debe
basarse en su utilidad para las escuelas. Para que esto
ocurra, el diseo de la experiencia debe centrarse en el usuario (las
escuelas y sus actores), en empata con sus necesidades y desafos.
Conclusiones 245
Convocante: que la formacin invite a ms de un participante
por escuela, especialmente equipos mixtos de directivos y docen-
tes, para as facilitar la implementacin y el cambio de paradigma
en los establecimientos escolares.
246
2. Desarrollar un proceso de transferencia para
apoyar la implementacin
La experiencia Red-Lab Sur se propuso, precisamente, facilitar
las condiciones para la relacin efectiva entre la agen-
da de innovacin escolar distintas metodologas que estn
inspirando el aprendizaje significativo en el mundo y los re-
querimientos reales de las escuelas participantes, que en este
caso en particular fueron los establecimientos integrantes de la
Red de Escuelas Lderes, provenientes de contextos vulnerables.
Conclusiones 247
Este segundo componente o conector formacin/implementa-
cin, es crucial para la efectividad y sustentabilidad de la expe-
riencia, en tanto permite la extensin de la motivacin a otros
actores de la escuela, ms all de los que asistieron a la forma-
cin. No obstante, descubrimos que la innovacin es sus-
tentable si se utilizan las herramientas recibidas en
la formacin y las instalan aprovechando las instan-
cias de coordinacin escolar. Por ejemplo, para la comu-
nicacin de la experiencia, las escuelas ocuparon los espacios
de trabajo institucionales como Consejos de Profesores o reu-
niones de equipos directivos; para su explicacin, descargaron
los materiales y presentaciones asociados a cada metodologa;
y para motivar la implementacin, algunos de ellos replicaron el
taller vivido en Red-Lab Sur.
248
especfica como desde una visin ms macro, lo que favorecera
la permanencia de los cambios.
Conclusiones 249
constituir un impedimento para que la innovacin se desarrolle.
Las escuelas que se comprometen a innovar enfrentan sus mie-
dos y persisten para lograr el objetivo final.
250
4. Avanzar hacia un cambio de paradigma
Conclusiones 251
Estos cambios se basan y, al mismo tiempo refuerzan, un nuevo
paradigma, perceptible cuando los establecimientos deciden es-
calar sus innovaciones a otros niveles, cursos, asignaturas o mbi-
tos de desarrollo, transitando hacia una cultura de la innovacin.
De hecho, al observar los beneficios de la innovacin, las escuelas
deciden continuar con sus nuevas prcticas, confiadas, entre otras
cosas, en la renovacin de energa generada en los distintos acto-
res escolares y, consecuentemente, en la institucin como un todo.
252
condiciones que favorezcan la innovacin y dando la autonoma
para que la escuela elija dnde implementarla y cmo adaptarla,
como parte de sus propias necesidades o proyectos instituciona-
les, en un modelo que transita de la creacin para las personas/
instituciones a con y por las personas.
Conclusiones 253
cadas desde su componente formativo y, muy especialmente, en
sus etapas de transferencia y seguimiento, ya que son ellas las que
hacen que el conocimiento adquirido sea transformador y sirva
de inspiracin para otras realidades.
254
Conclusiones 255
CONTENIDOS
Presentaciones
Patricio Meller Presidente / Fundacin Chile
Ana Mara Raad Gerente / Centro de Educacin en Innovacin FCh
Valentina Quiroga Subsecretaria / Ministerio de Educacin
Felipe Jara Sub-gerente Ecosistemas de Emprendimiento / CORFO
Florencia Ripani Secretaria Ejecutiva / RELPE
Rosario Navarro Directora de Innovacin / Centro de Educacin en Innovacin FCh
Juan Pablo Orellana Director Ejecutivo / Fundacin Minera Escondida
Cristin Zegers Director / El Mercurio
Isidora Recart Gerente / Fundacin Arauco
Santiago Rincn-Gallardo Ed. D., Banting Postdoctoral Fellow OISE / University of Toronto
Captulo 3. Conclusiones
Lecciones y hallazgos generales - Cristina Aziz y Francisca Petrovich.........................................................................................................................................................................................................244
Este libro no hubiera sido posible sin el inters y
ayuda de una serie de personas e instituciones.
Nos gustara agradecer en primer lugar a los
establecimientos de la Red de Escuelas Lderes
que participaron de Red-Lab Sur 2015 y, muy
Red-Lab Sur: innovaciones educativas que conectan especialmente, a aquellos que inscribieron su
Diseo, seguimiento y transferencia de una experiencia de formacin para el cambio efectivo iniciativa y creyeron que era posible innovar en
educacin y seguir mejorando. A las escuelas
Coordinadoras: Cristina Aziz y Francisca Petrovich
que fueron seleccionadas para el trabajo de
campo y se hicieron el tiempo para contarnos
El contenido de este libro fue desarrollado y recopilado por el Centro de Innovacin en Educacin de
sobre lo que funcion y sobre lo que no, sobre
Fundacin Chile, en el marco del programa CORFO de Apoyo al Entorno de Innovacin, 15PAEI-40195
sus expectativas y sueos. Esa es la esencia de
y Grant ED-LAB 2015 SC 1800-14-GR-044 de la Secretara de Estado, a travs de la Embajada de Estado
este libro: entender cmo y por qu innovan las
Unidos.
escuelas, buscando que ms establecimientos se
atrevan y se transformen en escuelas lderes.
Organizadora: Mara Luisa Jaramillo
Edicin de textos: Camilo Brodsky Nuestro reconocimiento va tambin a los
Diseo y diagramacin Libro: Francisca Yez, Roberto Yez compaeros del Centro de Innovacin en
Educacin (CIE) de Fundacin Chile, quienes
Ilustraciones: Francisca Yez
ayudaron en la realizacin del evento Red-Lab
Grfica infografas: Tamara Lorca y Francisca Yez
Sur, y a aquellos que dedicaron sus horas en
Grfica Red-Lab Sur: Susana Burgos
apoyarnos para que este libro naciera. En especial
Trabajo de campo: Javiera Bruna y Maritt Tagle queremos agradecer a Javiera Bruna y Maritt
Mdulos de autoaprendizaje: Paola Conte Tagle por su compromiso con las escuelas, tanto
Registro audiovisual: Georgina Prez y Vctor Valenzuela en terreno como en el apoyo remoto a travs
Fotografas: Braulio Gampuy y Tom Chenette de las bitcoras y el contacto telefnico, y a
Corina Acosta, Susana Burgos, Rafael Carrasco,
Paulina Concha, Paulina Cornejo, Pablo Casanova,
Todas las fotografas que se utilizan para ilustrar las experiencias en las escuelas, provienen de la serie
Emilia Gonzlez, Mara Luisa Jaramillo,
audiovisual Red-Lab Sur que se puede ver en http://tinyurl.com/red-lab-sur
Jeannette LaFors, Macarena Laso, Rosario Navarro,
Andrea Osorio, Carolina Palomero y Cecilia
Inscripcin Registro de Propiedad Intelectual N 266974 Rodrguez, por los aportes al trabajo realizado.
Impreso en Grafhika Impresores
Santiago, Chile, Junio 2016. Finalmente, agradecemos el apoyo de las
instituciones que hicieron realidad esta iniciativa:
Corfo, Embajada de Estados Unidos y Ministerio
de Educacin; junto a la Red Latinoamericana de
Portales Educativos y la Red de Escuelas Lderes.
Asimismo, a cada uno de los talleristas, por haber
enriquecido esta publicacin con sus artculos.
Las coordinadoras