Hoja de Presentacin

Materia: Estrategias Para Favorecer el Pensamiento

Matemtico.

Actividad: 14. Proporcional o NO Proporcional

Semestre: Sexto

Lic. En Educacin Bsica

Centro: Veracruz

Nombres de los integrantes:

ARREDONDO ROSALINO ANAMELIA

AZAMAR VIDAL EVA SOFIA

OAXACA RODRGUEZ ITZEL INS

PASTRANA PALACIOS MANUELA

SALGADO DAZ LUIS

VELA DELFIN OSCAR

VENEROSO BARRIENTOS NUBIA MATILDE

Maestra: L.C. Musm Audirac Mora.

Fecha: 31 de Marzo de 2017.

Actividad # 3
1.- Logro usted construir el rompecabezas? Explique brevemente los pasos que
sigui hasta llegar a construirlo?

Si, se logr construir el rompecabezas, primero la medida de 4 se le aumento 7 y

nos dio 11, para despus en la segunda pieza se dividi el 7 entre 2 dio como
resultado 3.5, y el 3.5 se dividi entre 2, nos percatamos que 1.75 era la cantidad
que se le aumentaba a cada centmetro de cada lado.

Pudo usted comprobar de alguna manera si se equivoc o no? Explique como

hizo para comprobar que el rompecabezas que construyo estuviese correcto.

Al principio se nos complic porque no logrbamos comprender como sacar la

medida proporcional de cada lado. Lo que hicimos fue medir los cuatro lados lo
cual coincidan.

Si no logro construir el rompecabezas contine de todas maneras. En el

punto 3 encontrara informacin acerca de cmo se puede construir.

Este problema posee la cualidad de que uno mismo puede comprobar si la

solucin fue correcta o no, sin necesidad de que una tercera persona valide su
resolucin.

2.- Ahora reproduzca otros dos rompecabezas semejantes al original. En el

primero, la parte que mide 4 en el rompecabezas original debe de medir 8 en el
rompecabezas reproducido. En el segundo, la parte que mide 4 en el
rompecabezas original debe de medir 2 en el rompecabezas reproducido.
 Los problemas del punto 2 son mucho ms sencillos que el problema 1
Qu hace la diferencia?

Que aqu solo hay que aumentar lo doble a cada medida de las piezas, y en
el otro hay que sacar la mitad a cada medida.

3.- Lea el articulo Qu significa multiplicar por 7/4? Lecturas pgina 177 a 191) Y
conteste las siguientes preguntas:

En qu se parecen los procedimientos que se presentan en el artculo con

la manera en que usted resolvi los problemas?

: en que al tener al igualar las medidas de los lados que forman el

cuadrado, pero conservando la estrategia aditiva: sabiendo que una de las
medidas aument 3 cm, aumentaron lo mismo a las otras dos medidas en
ese mismo lado y obtuvieron 20 cm. Entonces igualaron a 20 cm los 4 lados
del cuadrado procurando conservar una regularidad: las medidas de dos
lados aumentan siempre 3 cm mientras que las de los otros dos se
incrementan en 4.5 cm.

Cul procedimiento le pareci ms sencillo? Por qu?

:el de ir midiendo lado a lado a lado e ir aumentando por ejemplo de 4 a 7,

entonces de 2 aumenta a 3.5, es decir, que por cada 2 cm. se aumenta
1.5cm. se descompusieron las figuras origuinales.

En el artculo que ley, qu procedimiento esperaba el maestro que los

alumnos aplicaran al resolver el problema?
: que los estudiantes utilizaran, entre otros recursos, a la fraccin como
operador multiplicativo, al encontrar que multiplicando por 7/4 cada una de
las medidas originales, se obtienen las nuevas medidas del rompecabezas.

Cree que sus alumnos aplicaran, desde un principio, el operador

multiplicativo al resolver este problema? Por qu?

:si ya que este es un factor de aprendizaje. Lo interesante es que, sin

necesidad de asociar la operacin a la multiplicacin, los alumnos pueden
dar un amplio uso y en consecuencia un amplio significado a la operacin.

Qu se perdera si se exigiera a los alumnos un procedimiento nico para

resolver el problema?

: en que tal vez algunos si podran realizar la actividad tal cual se les pide
pero quizs a la mayora se les hara difcil ya que tienen diferentes
habilidades y formas de razonamiento al resolver las cosas y es por eso
que se debe dejar libre al alumno para que este resuelva de algn modo
estos problemas, sin limitarlos a una sola forma de resolverlos.