Aprendizaje integral

La educacin es otro pilar fundamental para el desarrollo de la humanidad.

Sin ella o una inadecuada se condena a s misma a desaparecer ahogada en
problemas sin solucin.
Es hora de que tod@s nos responsabilicemos de esta labor capital. Cuando
vivimos en un entorno "homogeneo", que no cultiva la diferencia ni la
creatividad apoyndose en el respeto y la armona, pasa lo que en la
naturaleza: debilitamiento y enfermedad.

Hemos sintetizado varias influencias educativas en lo que llamamos

el Aprendizaje integral.
Te invitamos a conocerlo ms a fondo.

El Aprendizaje Integral no es un mtodo. Es ms bien una declaracin de

intenciones en cuanto al proceso de formacin de seres humanos desde el momento
de su nacimiento. No es ms que un nombre que le ponemos en SatChitAnanda
Comunidad a esa fuerza que est presionando a muchos padres de hoy a tomar
consciencia de algo que se haba delegado en manos de personas o instituciones
ajenas al mbito familiar-comunitario: la formacin de los nios para prepararlos
para la vida en el mayor nmero de mbitos posibles.

Es Aprendizaje, no Educacin, porque queremos enfatizar la importancia no en el

mtodo ni en la relacin de superioridad del que ensea sobre la persona enseada
(caduco concepto que hay que cambiar por algo mejor). As, con Aprendizaje,
enfatizamos el proceso que engloba por igual a ambos polos: al adulto que facilita la
experiencia y a las personas que la experimentan. Pero no olvidemos que son todos,
sin duda, los que aprenden en ese proceso.

Guardera
Una guardera es un establecimiento educativo, de gestin pblica, privada o
concertada (privada de gestin pblica), en las que se forma a nios y nias de
entre 0 y 3 aos. Los encargados de supervisar a los menores son
profesionales en el rea de la educacin temprana, educacin preescolar o
educacin infantil y su trabajo consiste no slo en supervisar a los nios y
proveerles de los cuidados necesarios de su edad, alentarlos a aprender de
una manera ldica mediante la estimulacin de sus reas cognitiva, fsica y
emocional.

Lamentablemente no siempre es fcil conseguir un lugar vacante y hay que

esperar turno, dado que en muchas ciudades la oferta es menor a la demanda
o porque estas suelen ser muy costosas. Actualmente los planteles se cuentan
con muy buenos programas educativos y cada vez es mayor la mirada hacia la
educacin temprana.

Las guarderas no solo deben proveer de servicios de cuidados, sino tambin

servir como primer contacto con los grupos sociales. Es una etapa idnea para
mejorar relaciones sociales, lenguaje, conducta, refuerzo fsico y psicolgico,
entre otros. Proveen una gran oportunidad para detectar malos hbitos y
maltrato infantil y sirven tambin a los propsitos de una evaluacin temprana
de posibles anomalas tanto fsicas como del comportamiento.

Una guardera no es, conceptualmente, una escuela infantil. La diferencia

fundamental entre ambas viene constituida por el carcter ms asistencial de la
primera y ms educativo de la segunda. La educacin infantil aparece en el
sistema educativo espaol integrada dentro del mismo, como una ms de las
enseanzas de dicho sistema, con caractersticas propias, ordenacin
acadmica, fines y objetivos.

En aquellos pases en los que sucede lo anteriormente referido, ser ms

propio, para referirse a los centros que atienden la educacin preescolar,
utilizar el trmino de escuela infantil o centro de preescolar o de primera
infancia. No obstante, se suele reconocer la existencia de centros que no
imparten especficamente educacin infantil pero si atienden, de forma regular,
poblacin infantil comprendida entre 0 y 3 aos. Estos centros no debern
utilizar la denominacin de escuela infantil ni ninguna otra que pueda inducir a
error, siendo muy frecuente, en el contexto espaol, que utilicen el
trmino guardera, o cualquier otro eufemismo, tal como centro de activacin,
centro ldico, centro de recursos infantiles, etc. que amplifica el carcter social
de este tipo de centros, en detrimento del carcter educativo propio de
instituciones contempladas en el sistema educativo del pas de referencia.

El carcter educativo de las escuelas de educacin infantil viene promovido, en

el caso espaol, desde la propia LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, al indicar que el carcter educativo de uno y otro ciclo ser
recogido por los centros educativos en una propuesta pedaggica.
Centrndonos en las escuelas infantiles, sobre la base de su titularidad, sern
pblicas cuando el titular es una administracin pblica y privadas cuando el
titular o titulares sean personas fsicas o jurdicas de carcter privado. Dentro
de las escuelas infantiles pblicas, segn su modelo de gestin, podrn ser de
gestin directa o indirecta. Se consideran de gestin directa aquellas escuelas
infantiles de titularidad pblica gestionadas directamente por el titular con
personal propio y dependiente directamente de l. Se consideran escuelas
infantiles de gestin indirecta aquellas escuelas infantiles de titularidad pblica
que son gestionadas por personas fsicas o jurdicas de carcter privado, sobre
la base de unas determinadas condiciones administrativas para la prestacin
del servicio. En lo referente a las escuelas infantiles privadas, estas podrn
establecer determinados conciertos con la administracin o administraciones.
Se trata de acuerdos entre partes para la prestacin, en determinadas
condiciones, de determinados servicios. Es lo que conocemos como centros
concertados. Se regirn por el concierto concreto.

Las escuelas infantiles, en el mbito espaol, pueden impartir el primer ciclo de

educacin infantil (de 0 a 3 aos), el segundo ciclo (de 3 a 6) o ambos. Estn
sometidos estos centros al cumplimiento de unos requisitos mnimos, tanto
referidos a sus instalaciones, como al nmero de puestos escolares que
pueden acoger, como a la titulacin que deben poseer los profesionales que
trabajan en dichos centros, como al nmero de profesionales mnimo que debe
tener el centro en funcin del nmero de unidades. Tienen que cumplir
determinados requisitos relacionados con el mbito pedaggico, tales como el
seguimiento de contenidos de carcter educativo estructurados en referencia
con determinados mbitos de experiencia. Los contenidos educativos los
concretar cada centro y adecuar a sus caractersticas como parte de la
propuesta pedaggica del centro, que tiene carcter obligatorio. Aquellos
centros que atienden a poblacin infantil de 0 a 3 aos, pero que no imparten el
primer ciclo de educacin infantil, es decir, renuncian al carcter educativo y se
centran en el mbito asistencial, no precisan reunir ninguna de las condiciones
que la administracin educativa impone para las escuelas infantiles. Se ven
sometidas al cumplimiento normativo propio de cualquier establecimiento o
negocio.

Parece claro que, dadas las circunstancias descritas, cada vez son mayores las
diferencias existentes entre el concepto y la prctica de las escuelas
infantiles y otros tipos de centros que atienden a la poblacin infantil
comprendida entre los 0 y los 3 aos. Guardera, centro de activacin, centro
ldico, etc.
Hoy en da las necesidades han cambiado, obligando a crear otra forma de
guardera llamada estancia infantil; en la que se reciben menores a partir de 1
ao y se dedica tiempo en construir una rutina elaborada para beneficiar a los
mismos, donde pueden tener espacios de recreacin, alimentacin, ldicos y
descanso. Los menores se integran a un cuidado mas personalizado en donde
aprenden valores y hbitos.

Con la Ley Orgnica de Educacin] se vuelve a considerar la Educacin

Infantil como una etapa educativa de 0 a 6 aos. El carcter educativo de cada
ciclo se recoge por los centros en una propuesta pedaggica . Tambin se abre
la posibilidad de ofrecer nicamente 1 o 2 unidades de primer ciclo.

Para que sirve una guardera Mejor

respuesta: Ventajas de la guardera
Lo que lleva a los padres para que sus hijos asistan a la guardera son diversos motivos,
uno de los ms importantes es el buscar un lugar donde los nios permanezcan, aprendan
y se les cuide, mientras los padres se dirigen al trabajo a realizar su jornada laboral.
Otro de los motivos puede ser el querer que los nios ya desde pequeos comiencen a
relacionarse con los dems, ello implica que aprendan a seguir unas normas, que distingan
la jerarqua que existe entre compaeros y cuidadores y tambin que inicien a comportarse
en comunidad, respetando unos horarios y a los dems y aprendiendo a defenderse sin
necesidad de una figura paterna. La guardera ayuda a que el cordn umbilical se rompa,
de forma que el nio no tenga esa gran dependencia afectiva hacia la madre, el padre o los
abuelos.
Si en la Guardera tambin utiliza el nio el servicio de comedor, aprende a comer de toda
la clase de alimentos que le pongan, a no negociar con quien le da la comida y a
comportarse de una forma sin consentimientos.

Uno de los problemas de la Guardera al igual que de cualquier centro en el que se

conviven muchas horas, es que en cuanto un nio se hace dueo de una enfermedad vrica
contagiosa, los dems, slvese el que pueda, tambin la contraen y adems no contentos
se la llevan a casa para compartirla con los padres. te deseo mucha suerte .

Antesedentes de una guardera

HISTORIA DE LAS GUARDERAS
La aparicin de las guarderas tuvo lugar en Europa en el inicio del siglo
XIX como respuesta al incremento del trabajo de las mujeres en la
industria. La ausencia de muchas madres de sus viviendas dificultaba la
atencin de los bebs, lo que provoc que una enorme variedad de
instituciones caritativas se ocuparan de ellos mientras las madres
trabajaban.
El primer nombre conocido por su actividad en este
campo fue el del filntropo francs Jean Baptiste Firmin
Marbeau, quien en 1846 fund el Crche (del francs
cuna), con el objetivo de cuidar de los nios. En muy
poco tiempo, las guarderas aparecieron en numerosas
partes de Francia y en otros pases europeos. Muchas de
ellas eran subvencionadas total o parcialmente por las
administraciones locales y estatales; adems, se instalaron guarderas
en las fbricas lo que permiti a las mujeres poder utilizar breves
tiempos durante el trabajo para atender a sus bebs.

* Geno

Antecedentes de una guarderia

La necesidad de salir a trabajar de los padres de familia, cumpliendo
su rol de proveedores del hogar y de empleados, no esta acorde con los horarios
que necesita el cuidar a los pequeos infantes, por lo que resulta indispensable
recurrir a un centro de cuidado infantil. En El Salvador la solucin ideal son las
guarderas, trmino que resulta obsoleto para quienes estn inmersos en este
negocio. Fue precisamente en Europa, en el siglo XIX, cuando se incremento el
trabajo de las mujeres en la Industria, que aparece esta instancia para el cuido
de los nios y nias, impulsada por instituciones caritativas, denominndoles a
esta accin diciendo que guardaban a los infantes mientras las madres se
dedicaban a trabajar en la vida productiva de ese territorio. El primer nombre
conocido por su actividad en este campo, fue el del filntropo francs Jean
Baptiste Firmin Marbeau, quien en 1846 fund el Crche (del francs cuna),
con el objetivo de cuidar de los nios. En muy poco tiempo, las guarderas
aparecieron en numerosas partes de Francia y en otros pases europeos. Muchas
de ellas eran subvencionadas total o parcialmente por las administraciones
locales y estatales; adems, se instalaron guarderas en las fbricas lo que
permiti a las mujeres poder utilizar breves tiempos durante el trabajo para
atender a sus bebs.
 Que es una Una guardera
es un establecimiento educativo que se dedica de manera
excluyente al cuidado de nios muy pequeos, que an no estn en edad de
ingresar al proceso escolar porque disponen desde das a 3 aos de edad.
Bsicamente la guardera naci como consecuencia de la necesidad de los
padres de contar con un lugar especializado y acondicionado de manera
adecuada donde dejar a sus hijos mientras ellos trabajan. Es decir, este ha sido
sencillamente el motivo del origen de las guarderas, las necesidades de los
padres modernos, que por cuestiones laborales se les impide ejercer en algunas
horas del da el correcto cuidado de sus hijos.

... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/guarderia.php

caracterizacin de los nios de 4 a 6 aos

con 11 meses
El Nivel Preprimario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de las
crisis propias del desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo, porque
durante ellas se produce un enfrentamiento entre las posibilidades psicolgicas
y fisiolgicas del nio y de la nia en crecimiento y la forma como reaccionan.

La
mielinizac
in
consiste
en el
recubrimi
ento de
los
nervios
por una
capa de
mielina,
esto evita
que se
produzca
n
 descarga
s
elctricas
e influye
en que
tanto
nios
como
nias
puedan
tener
perodos
de
concentra
cin cada
vez ms
largos.

Se da, entre nios y nias una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a

que el proceso de mielinizacin no ha concluido, lo cual provoca ciertos
desequilibrios en sus reacciones. La relacin entre el desarrollo fsico-motor, de
la actividad nerviosa superior y de la actividad squica es tan estrecha, que
fcilmente se observan transformaciones en breves perodos y la incidencia de
numerosos perodos de sensitividad. Todo lo cual da lugar a que se establezca
un sistema de demandas cuya caracterstica principal es que nios y nias
confronten la aparicin de nuevas necesidades e intereses. Tambin se puede
observar una marcada necesidad de relacin estrecha con el adulto, tanto
desde el punto de vista emocional como cognoscitivo.
Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el surgimiento
de los sentimientos de colectividad, asumen una actitud solcita hacia los
menores, se humanizan y sensibilizan, se entristecen cuando los otros y las
otras estn tristes. Los hbitos de cortesa alcanzan mayor complejidad: piden
por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y
ayudan a los dems. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en
diferentes tipos de actividad.
Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese
desarrollo ms que otras por lo que se les ha denominado actividades
rectoras. Se ha comprobado que el juego de roles es la actividad rectora por
excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de
accin educativa y presenta, por sus caractersticas, el conjunto ms deseable
de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero,
garantiza la actividad de nios y nias, es variado esto permite integrar todas
las modalidades de aprendizaje. Facilita el aprendizaje social y permite todo
tipo de relaciones entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a
diferentes grupos etreos. Adems permite el intercambio de roles y funciones.
[2]p. 28
Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias pueden
concentrarse en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se
expresan, se comunican, experimentan, descubren, imitan, repiten en
diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas tcnicas intelectuales. El
pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente
imgenes de los objetos que los rodean es caracterstico de esta etapa del
desarrollo.

Perfil de egreso[editar | editar cdigo]

1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma

materno, y en otras formas de lenguaje.

2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus

relaciones familiares y sociales.

3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de

acuerdo con su etapa de desarrollo.

4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.

5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.

6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones

interpersonales e interculturales.

7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s

misma y un estado emocional positivo.

8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su

edad.

9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.

10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.

11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural

y lingstica de su comunidad y respeto a los Derechos Humanos.

12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.

13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico -

matemtico.

14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura.

15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.

16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.

17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida

cotidiana.

18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a

mantener su salud fsica y mental y actitudes favorables para la
conservacin del medio ambiente.