Final Entrega Arquitectura Empresarial Docencia

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
EL CAMPO
LABORAL DEL
ARQUITECTO
COMO DOCENTE
UNIVERSITARIO EN
LA REGIN TACNA
ARQUITECTURA EMPRESARIAL
TEMA DESAROLLADO POR:

(ANGELA DEL PILAR RAMOS ACOSTA)
SEMESTRE 2016 - I
UNIVERSIDAD PRIVAD A DE TACN A
F A C U L T A D D E A R Q U I T E C T U R A Y U R B A N I S M O | 1
INDICE
5.7.1. RESUMEN EJECUTIVO
5.7.2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

5.7.2.1 OBJETIVO GENERAL
5.7.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
5.7.3.1. INTRODUCCION
5.7.3.2. CONCEPTO DE LA PROFESION DOCENTE
A. EDUCACION
B. PROFESION DOCENTE
C. PROFESION
D. DOCENTE
E. DOCENCIA
5.7.3.3. DEFINICION DE COMPETENCIA EN EL PROFESIONAL DOCENTE
5.7.3.4. EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO UNIVERSITARIO

A. PROFESOR EN UNA ESCUELA DE ARQUITECTURA
B. PROFESOR EN COLEGIOS Y/O INSTITUTOS
C. PROFESOR EN FP (FORMACION PERSONAL)
D. PROFESOR DE ACADEMIA
E. PROFESOR PARTICULAR
F. ELABORADOR DE CURSOS ON-LINE Y PRESENCIAL PARA
PROGRAMAS ADICIONALES A LA CARRERA DE ARQUITECTURA
5.7.3.5. PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL ARQUITECTO

A. DEFINICION
B. APLICACIN
C. LA DISCIPLINA Y LA PEDAGOGIA
D. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR
5.7.3.6. EL RETO DE MANTENERSE ACTUALIZADO
EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA REGIN TACNA|ARQUITECTURA EMPRESARIAL
5.7.4 COMO SE LLEGA A SER DOCENTE

A. Ordinarios
B. Extraordinarios
C. Contratados
5.7.5. METODOLOGIA DEL TRABAJO

5.7.5.1. ESTADSTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN EL PERU
5.7.5.2. ESTADSTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN TACNA
5.7.5.3. LISTADO DE LOS ARQUITECTOS DE LA ESCUELA DE
ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
5.7.5.4. LISTADO DE LOS ARQUITECTOS EN LA ESCUELA DE
ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE
GROHMANN
5.7.5.5. FICHA TECNICA
5.7.6. RESULTADOS
5.7.7. CONCLUSIONES
5.7.8. ANEXOS
5.7.8.1 ENTREVISTAS
5.7.8.2. COMENTARIOS
5.7.8.3. ENCUESTAS RESUELTAS
EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO

DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA REGIN TACNA
5.7.1. RESUMEN EJECUTIVO

El siguiente trabajo de investigacin, denominado EL CAMPO LABORAL DEL
ARQUITECTO COMO DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA REGIN TACNA, tiene
como objetivo verificar la demanda actual del arquitecto en las principales
universidades de la Regin Tacna en cuanto a la labor que realiza como docente
universitario. Para la realizacin de este trabajo, se visitar la dos (02) universidades
donde existe la carrera de Arquitectura. Estas principales universidades en la Regin
Tacna son:
A. Universidad Privada de Tacna

o Facultad de Arquitectura y Urbanismo Escuela de Arquitectura
Imagen N 01
Logo FAU UPT
B. Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
o Facultad de Ingeniera Civil, Arquitectura y Geotecnia Escuela
Profesional de Arquitectura
Imagen N 02
ESARQ UNJBG / LOGO
Para la realizacin del trabajo de investigacin ya mencionado, se traza un
procedimiento basado en las experiencias que vive el arquitecto en el da a da,
exclusivamente como docente, docente con cargo dentro de la facultad, o como un
docente parcial que se integra a la vida de docente por el simple hecho de ensear y
dar su conocimiento a sus estudiantes que ms adelante sern arquitectos y futuros
colegas. En lo que respecta al campo laboral del arquitecto como docente universitario
(catedrtico) Muchas veces se ha hablado de su enseanza. Ms all de sus logros

como profesional, un arquitecto se encuentra y debe encontrarse en la capacidad de
adquirir nuevos retos como docente.
De esta forma, se van integrando nuevas tcnicas de estudios (metodologa)
para poder llevar adelante el curso a ensear. Se construyen a partir de ello
infinidades de preguntas que nos dejan una interrogante para continuar con nuestro
trabajo de investigacin: Por qu ensear? Fue lo primero que decidi dedicarse al
salir de la universidad? Le es rentable? Realiza otro tipo de actividades a parte de la
docencia? Le gusta ensear? Se dedicara solo a ensear? Est satisfecho con su
labor como docente?, etc.
Imagen N 03
Docente dictando clases a sus estudiantes
Estas preguntas sern desarrolladas dentro del trabajo con la experiencia y
ancdotas de algunos arquitectos a quienes se les har una entrevista, as mismo,
encuestar a la mayor cantidad de ellos para recabar informacin y finalmente poder
tener datos estadsticos. Con la recoleccin de informacin confiable podemos
continuar con nuestro trabajo de investigacin para la realizacin de cuadros
estadsticos, cuadros comparativos, comentarios de los grficos, sacar las
conclusiones y llegar a nuestra conclusin final.
Sin duda este trabajo es todo un reto desde el inicio, pero se espera lograr los
objetivos marcados y tener un trabajo de investigacin culminado con los mejores
resultados. Para qu?, para tener una idea de cun grande o pequea es la
demanda en este campo laboral as como tomar como posible dedicacin y, si
estamos en camino y decididos a tomar la docencia como nuestra labor profesional,
tener una visin ya desde ahora para poder realizar mejoras u otros tipos de objetivos
para poder desarrollar mejor la labor del arquitecto a nivel docencia universitaria.
5.7.2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
5.7.2.1. OBJETIVOS GENERALES

A. Verificar la real demanda del arquitecto, a nivel docente, en las
principales universidades de la Regin Tacna.
5.7.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

A. Identificar la cantidad de arquitectos en la Regin Tacna.
B. Identificar que gnero es que decide ejercer ms la docencia.
C. Verificar que tan rentable o que requisitos se necesita para ejercer la
docencia.
D. Tener una alternativa de propuesta para el campo laboral al egresar
de los estudios.
5.7.3. MARCO TEORICO
5.7.3.1. INTRODUCCION
El campo laboral del arquitecto es muy amplia y muy variada la
concentracin de demandantes en las zonas urbanas (a nivel construccin) y
esto, da a da va en aumento, con lo que la apertura de nuevos espacios de
trabajo es real, generndose inclusive oportunidades de autoempleo. Caso
contrario, de no llegar a obtener un trabajo, un arquitecto podra centrar su
labor profesional con la actividad docente.
Imagen N 04
Campo laboral del arquitecto
No se naci para ensear pero poseemos una gran capacidad que nos
da esa gran habilidad para las correcciones, exposiciones, capacidad de la
organizacin de contenidos, todo ello es sumada a las necesidades que se
deben tomar en cuenta para ser un docente. La docencia de la arquitectura, se
ha desarrollado durante toda su historia, como una recoleccin de experiencias
vividas y aptitudes que se han alcanzado con los ms conocedores (por medio
de experiencias) hacia los iniciadores que queran recibir toda esa experiencia
de los conocedores. Empezamos entonces y vayamos en el pasado hacia el
ao 1757, en Espaa:
En Espaa, hasta 1757, ao en el que se aprueban los Estatutos de la

Academia de Bellas Artes de San Fernando, fueron los maestros quienes, a travs de
una estructura gremial, desempearan esta funcin. Sin embargo, con la entrada de la
disciplina arquitectnica en la Educacin Universitaria, este rol habr de ir
complejizndose hasta alcanzar la figura de lo que hoy conocemos como el profesor de
arquitectura. (Luis Moreno Mansilla).
Imagen N 05
Luis Moreno Mansilla
Para entender lo ya citado, decir profesor de arquitectura significa que
esta persona debe estar capacitada, con una formacin adquirida con los aos
de aprendizaje (estudios superiores) y posiblemente con la continuacin de sus
estudios post grado u otras especialidades acordes al campo laboral.
He aqu a que nos llevan a dos tipos de formacin: la docencia; ms all

de la formacin profesional de los 5 aos de estudios, para ser docente se
debe adquirir los estudios adecuados requeridos para ser educados como tal,
y la formacin como docente; referido a que el docente para ensear, debe
realizar investigacin, y esta va a ser con el objetivo de mejorar su enseanza,
adems de estar da a da actualizado.
5.7.3.2. CONCEPTO DE LA PROFESION DOCENTE
A. EDUCACIN
Hoy en da las cosas han cambiado mucho, hasta la educacin por
ejemplo de cmo hacan cultivos para alimentar a su familia o algo tan simple
como el tipo de vivienda que utilizaban han ido cambiando a pasos agigantado.
Podemos as decir que la educacin es un concepto multidimensional
porque abarca muchos campos pero finalmente es un proceso que persigue
formar informando a las personas creando en ellas un proceso de vida, que
involucra, no solamente conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver
con la esencia misma del ser; sus sentimientos, el sentido y el significado de la
vida.
La educacin al tener carcter global se hace necesario compartirla con

los dems individuos y esta no solo se logra de manera formal con los
establecimientos (educacin escolar), sino tambin se logra en los hogares
como una educacin informal (educacin familiar) donde priman los valores y
sentimientos. Al unir estos dos tipos de educacin, la formal e informal
podemos decir que estamos preparados para funcionar dentro de una sociedad
(cultura).
B. PROFESIN DOCENTE
Al parecer este concepto segn un primer vistazo nos alude a
profesores, pero Qu es realmente la profesin docente? Para entender mejor
su significado primero nos enfocaremos al trmino profesin y luego
docente, finalmente los uniremos para crear un propio significado bajo nuestro
punto de vista
C. PROFESIN
La profesin es una actividad especializada del trabajo dentro de la
sociedad, realizada generalmente por una persona que puede brindar un
servicio o elaborar un bien, garantizando el resultado con calidad determinada,
es decir, es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad. En
un sentido ms limitado, la profesin se refiere a menudo especficamente a los
campos que requieren estudios universitarios de post-grado o licenciatura,
donde se adquieren los conocimientos especializados respectivos.
D. DOCENTE
La palabra proviene del trmino latino docens, que a su vez deriva de
docre (ensear). Un docente es aquel que ensea algo hacia alguien. En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o
maestro, aunque no significan lo mismo.
El docente o profesor es la persona que ensea una determinada
ciencia o arte. Se trata de una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo
objeto de estudio es la educacin para convertirse en agentes efectivos del
proceso de aprendizaje.
Existen docentes para todos los niveles de la educacin (diferenciales,
parvularios, bsicos, medio y universitarios), que pueden desempearse tanto
en la enseanza pblica o privadas. Un docente puede trabajar por cuenta
propia (como profesional libre, haciendo clases particulares) o bajo alguna
modalidad de contratacin con su empleador (colegios, preuniversitarios,
universidades).
El docente no es un transmisor de informacin, slo cuando ste se

dedique a motivar procesos cognitivos que posibiliten que el estudiante
construya conocimiento se transformar en docente, lo que tendra como
consecuencia que pueda transformar realidades de sus alumno. Por lo tanto,
se pide que el docente apoye y gue al estudiante no slo haca la adquisicin
de conocimientos, sino tambin del desarrollo de las habilidades, destrezas,
valores y actitudes que les permita dar respuesta a la diversidad de problemas
que se le presenten a lo largo de la vida.
E. DOCENCIA
La docencia as la podremos entender como el arte de transmitir no tan
slo conocimientos a los alumnos, sino que ms bien es el arte de formarlos
como personas integras para desenvolverse en la sociedad. Adems este rol
de transmisin slo lo podr cumplir un docente el cual tiene estudios
universitarios o superiores en donde lo educan para aplicar la pedagoga como
mtodo de enseanza a sus futuros alumnos, el docente es capaz de detectar
eventuales problemas y debe buscar la forma de solucionarlo en la base de lo
que algn da aprendi, es capaz de tomar decisiones que faciliten el
aprendizaje en sus alumnos, es una persona destinada vocacionalmente a
ayudar a sus alumnos en cualquier tema.
F. PROFESION DOCENTE
Finalmente al analizar los dos trminos consolidamos un significado de
profesin docente. Para nosotros profesin docente, es un arte entendida como
enseanza, es una actividad realizada a travs de la interaccin de tres
elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. El profesional
docente transmite sus conocimientos al alumno a travs de diversos medios,
tcnicas y herramientas de apoyo, para educarlos. As, el docente es la fuente
del conocimiento y el alumno un receptor ilimitado del mismo. Lo ms
importante a la hora de dar una definicin adecuada de profesin docente es la
vocacin, esta gran valoracin por lo que se hace y sentir la gratificacin que
esto significa cuando la educacin entregada a un alumno es comprendida,
entendida y luego aplicada.
5.7.3.3. DEFINICIN DE COMPETENCIA EN EL PROFESIONAL

DOCENTE
Durante muchos aos la educacin ha sufrido una gran variedad de

cambios, los cuales han afectado en un gran medida a la entrega de una buena
educacin y no han logrado el propsito para lo cual fue creado, el de formar

personas integras, con capacidades intelectuales bien desarrolladas (todo
segn el potencial de cada alumno) y con un buen potencial para
desenvolverse en la sociedad. Es por esto que nos vemos en la obligacin de
crear un modelo para mejorar estos puntos. Para esto que trabajaremos con
uno de los puntos conocidos en la actualidad, ms an por el Ministerio de
Educacin, que es el concepto de COMPETENCIA, la cual presenta un reto
para poner a funcionar las capacidades integrales del sistema educativo.
Hoy en da el tema de competencia es uno de los ms nombrados y tal vez
uno de los ms mal utilizados gracias a su gran ambigedad que tiene, ya que
alude a 2 enfoques bsicos:
En un primer enfoque competencias desde la perspectiva de
competir (Disputa o contienda entre dos o ms personas sobre
algo)
En un segundo enfoque no tan conocido pero igualmente
nombrado se basa en ser competente (Pericia, aptitud,
idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado).
Competencias no es tan slo un simple significado, sino va ms all, es

un trmino interrelacionado con el saber hacer o saber producir algo y saber
que procedimientos utilizar para cada situacin que se nos valla presentando
en la vida diaria. Luego se trata de trabajar con las capacidades humanas,
actitudes y conocimientos, que son los factores indispensables para el logro de
las competencias.
Finalmente concluimos que COMPETENCIA DOCENTE se refiere a la

cualidad de la cual dispone una persona que ejerce o ensea una ciencia o arte
para un buen desempeo de su profesin, basada en el saber producir y saber
que procedimientos utilizar para cada situacin acadmica que se pueda ir
generando. As, un docente competente es aquel que pueda adaptarse a los
cambios y a la vez poder entregar el contenido de una manera clara, precisa y
concisa, de tal manera que los alumnos entiendan y aprendan de una mejor
manera, formando as una juventud competente.
El docente va a ser capaz de mezclar capacidad, valores, contenidos,
oportunidades y habilidades de una manera eficaz y eficiente para obtener un
buen desempeo, siendo as un profesional competente.
F A C U L T A D D E A R Q U I T E C T U R A Y U R B A N I S M O |
10
5.7.3.4. EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO

DOCENTE UNIVERSITARIO
Uno de los mayores nichos profesionales en el que puede centrar su

actividad un arquitecto hoy en da que no encuentre trabajo aqu, es la
actividad docente. No nos referimos nicamente a la docencia universitaria en
carreras como arquitectura o arquitectura tcnica, que tambin, sino a toda la
actividad en el sector de la docencia que un arquitecto puede desarrollar.
Se nos asume una cierta capacidad de oratoria, si no oratoria tal vez si
de hablar en pblico, con cierta soltura y habilidad segn el caso, esto lo
hemos podido adquirir a lo largo de la carrera, donde, en mayor o menor
medida, hemos tenido que enfrentarnos, no pocas veces, a correcciones
pblicas, exposiciones.
Tenemos una gran capacidad de organizacin de contenidos, esta

capacidad es necesaria para cualquier estudiante de arquitectura. La bsqueda
de fuentes de informacin, de bibliografa, de contenidos, normativas, para
luego adems ser clasificada, cribada y estructurada es constante a lo largo de
la carrera, esta habilidad se le suma a las necesarias para un docente.
Ahora bien, reconocidas ciertas habilidades a la hora de establecerse
como profesor, un arquitecto tendr que escoger el campo en el que quiere
desarrollar su activad para lo cual, una vez ms, nuestra formacin nos
respalda y nos avala. Elegido el campo pasamos al mbito. Empezamos desde
arriba:
A. PROFESOR EN UNA ESCUELA DE ARQUITECTURA

Estamos en la cima de la pirmide de la docencia como arquitecto y
por lo tanto el ms difcil de conseguir. Para ser profesor en una
escuela de arquitectura necesitas en la mayora de los casos un buen
expediente, un doctorado, buenos contactos. Es una carrera de fondo
a la que tendrs que invertir muchos aos.
B. PROFESOR EN COLEGIOS Y/O INSTITUTOS

Para ser profesor en un colegio y/o instituto (secundaria) necesitas un
Mster en formacin del profesorado y presentarse a las oposiciones
pertinentes o hacer sustituciones de profesores. Puedes informarte
sobre alguno de estos programas a distancia para cursar este mster:
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Master Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin

Secundaria
C. PROFESOR DE FP
Para ser profesor de Formacin Profesional no es necesaria la
obtencin del CAP aunque muchas veces se exige tener un Curso
Formador de Formadores. Para acceder a este puesto en la mayora
de los casos necesitas opositar.
D. PROFESOR DE ACADEMIA
Es una de las opciones ms seductoras, para empezar porque no
necesitas el CAP y porque tienes mayor libertad a la hora de
establecer los contenidos, horarios y honorarios, la mayor desventaja
es la necesidad de establecerse como autnomo y una inversin inicial
en costes de materia, local Existen numerosos campos donde
puedes centrarte, averigua que materias controlas ms o cuales estn
ms demandadas actualmente, tanto como apoyo a materias de la
carrera (geometra, fsica, matemticas, estructuras) como en el
desarrollo de habilidades complementarias (programas de diseo e
infografa, programas de clculo de estructuras, instalaciones,
eficiencia energtica)
E. PROFESOR PARTICULAR
Es una de las opciones ms viables econmicamente y un buen paso
previo para las anteriores, ya que te permitir medirte como docente y
mejorar con la prctica en ambientes ms privados. No necesitas abrir
un local propio ya que puedes dar las clases en tu casa o en la casa
del alumno. T fijas los horarios y los precios, y si consigues una
cantidad de alumnos suficiente te permitir vivir de ello.
F. ELABORADOR DE CURSOS ON-LINE Y PRESENCIAL PARA

PROGRAMAS ADICIONALES A LA CARRERA DE
ARQUITECTURA
Es quizs una opcin todava poco conocida pero que empieza a

tomar fuerza en los ltimos aos. Mucha gente se dedica a elaborar
cursos on-line de las materias que domina para luego venderlos a
travs de empresas que operan en la red o incluso a venderlos ellos
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mismo de forma autnoma, cuidado si te decantas por esta opcin ya

que las empresas suelen aprovecharse de los elaboradores de cursos
ofreciendo precios muy bajos, cuantifica el nmero de horas que vas a
dedicar a la elaboracin del curso y calcula cuanto quieres pedir por
ellas, no te rebajes, es tu tiempo y tu trabajo.
El dictado de cursos sobre programas referidos a la carrera tambin es

otra opcin y para ello, debes de estar actualizado de los ltimos y
todos los programas de la carrera que existan, aprender y dictar estas
clases. Tambin puede ser rentable y una manera de no quedar sin
trabajo.
5.7.3.5. PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL ARQUITECTO
A. DEFINCION
La docencia es la capacidad que ensea una determinada
Ciencia o arte. La docencia se inscribe dentro del campo educativo
como actividad que promueve conocimientos, que sita al docente
como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos,
como con respecto a las condiciones especficas en que stos son
producidos.
B. APLICACIN
Se aplica cuando en la clase se trabaja el pensamiento lgico
divergente o creador para formular un concepto un procedimiento,
mejorar una actitud a travs del proceso cognitivo del estudiante, se
est abordando durante este proceso, la aplicacin de la investigacin
en la clase.
C. LA DISCIPLINA Y PEDAGOGA:
Son numerosos los arquitectos que ejercen como docentes. La
docencia en arquitectura es posible, es una labor que no debe continuar
a partir de Ganar un dinero extra, es por ello que dentro de las
universidades debe exigirles mediantes proyectos de investigacin.
La figura del docente como fuente y contacto con el
conocimiento como lo comenta Alberto Saldarriaga en Aprender
Arquitectura desapareci, la escuela de arquitectura y sus docentes no
son el camino exclusivo para que una persona obtenga conocimiento en
arquitectura, esto no es nuevo y una prueba son arquitectos como Le
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Corbusier, Tadao Ando o Rogelio Salmona. Demostrando que el valor

est en el aprendizaje y no en la enseanza.
D. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

La inquietud por investigar es clave en los intereses de un
docente en arquitectura hoy, es la posibilidad de transformar las
prcticas docentes, y consolidar metodologas para la enseanza de
una profesin. Todo docente de una forma u otra debe ser un
investigador, sea porque desarrolle desde su plan de trabajo proyectos
especficos dedicados a este fin o desde su ctedra misma debe
desarrollarse un componente investigativo slido, que le permita evaluar
aciertos, desaciertos y comprender los procesos de sus alumnos ya que
el objetivo es incentivar la construccin del conocimiento y este
seguimiento asumido como una tarea investigativa puede mostrar
resultados en lo cuantitativo y en lo cualitativo. Un docente que investiga
puede mantenerse actualizado, la investigacin es la conexin entre lo
acadmico y la comprensin de las dinmicas socio culturales del
contexto en el que se encuentra la Universidad y sus alumnos.
Renovacin y adaptacin, son factores fundamentales para
mantenerse vigentes en la enseanza de la arquitectura, gracias a la
tecnologa, y las dinmicas del mercado globalizado, los cambios en la
sociedad son cada vez ms vertiginosos y esto implica tanto a las
facultades de arquitectura como a sus equipos docentes, prepararse
para mutar, eso si, reconociendo los valores del saber hacer que deben
permanecer, porque la academia debe estar sintonizada con los hechos
econmicos y sociales , como lo dice Mario Vargas Llosa:
La historia no est escrita, no es fatdica, cambia. Justamente nos ha tocado

vivir una poca en que hemos visto las transformaciones histricas ms
extraordinarias e inesperadas. Si alguien me hubiera dicho cuando yo era
joven que iba a ver la desaparicin de la Unin Sovitica, la transformacin de
China en un pas capitalista; si alguien me hubiera dicho que Amrica Latina
iba a estar en pleno proceso de crecimiento, mientras Europa viva su peor
crisis financiera en un siglo, no me lo hubiera credo y, sin embargo, todas esas
cosas han pasado.()
14
La labor principal del arquitecto se ha centrado en el diseo y la

elaboracin de proyectos arquitectnicos, que es iniciado con el desarrollo de
las ideas que se tenga junto con el cliente, se llega a un acuerdo, se logra
obtener el presupuesto de la obra y se evala las necesidades del usuario. La
docencia es utilizada principalmente para ensear o bien promover
conocimientos hacia sus alumnos. Por lo tanto el docente debe estar
actualizando cada determinado tiempo para estar al da con sus conocimientos
y lo que va a aportar
Pero, Cul es la principal labor del arquitecto a nivel docencia?
La funcin principal del arquitecto, en su labor como docente

universitario, debe estar relacionado directamente a la capacidad de soar, a
partir de sus sueos y con la ayuda de ellos, puede l mismo enriquecer a sus
estudiantes, estas ideas posteriormente deben convertirse en grandes
proyectos y estar seguros de que lo que se construye, junto con el estudiante,
encaje en el entorno.
WILLIAM JAMES opinaba: "Solamente el ser humano es el arquitecto
de su destino. Los seres humanos pueden, por el pensamiento, cambiar los
aspectos exteriores de su vida". Para este caso, el docente debe realizar un
proyecto de alto nivel, como la formacin de sus estudiantes con capacidades
de creacin.
Por otro lado, el arquitecto docente, forma a las personas para lograr el
xito y guiarlos por el buen camino, haciendo de ellos unas personas de bien.
Este nuevo docente debe estar dedicado profesionalmente a la creacin de
conocimiento, debe investigar en su rea, tener un excelente dominio de su
campo de inters y contar con habilidades de:
Autoaprendizaje y actuacin motivada por s mismo

Capacidad para estimular al estudiante a tomar el control de su propio
aprendizaje
Capacitacin en docencia y psicologa del aprendizaje
Aptitudes de investigador capaz de acceder al material generador de
conocimiento y a las redes informticas para seleccionar los problemas
y la informacin pertinentes a sus necesidades.
El arquitecto, al solucionar problemas al ser humano debe tener un

pleno conocimiento del mismo, por lo que el camino a seguir ser el del anlisis
15
individual y colectivo de ste y su relacin con el entorno, a travs de un

procedimiento ordenado y sistematizado que proporcione elementos capaces
de dotar al analista de un criterio y un entendimiento preciso de su labor, lo que
a su vez podra llevarnos a intentar la recuperacin de los valores y de la
identidad social con respuestas arquitectnicas sustentantes y sustentables
que muestren la verdad social desde su pasado histrico, su convulsionado
presente y su preocupante futuro.
Sin embargo, hoy en da, el estudiante de arquitectura se ve
incapacitado de conocer, asimilar y aplicar la gran cantidad de avances
tecnolgicos que se le presentan en el proceso de enseanza aprendizaje.
Esto en ocasiones puede resultarle frustrante y prefiera desistir en la
asimilacin de los mismos.
Tal vez es el docente el que no le ha hecho ver la verdadera funcin del
arquitecto contemporneo, siendo l quien deba orientarlo al conocimiento de
las fuentes de informacin y a la forma de utilizarlas y explotarlas, debe
orientarlo a la aceptacin de la prctica multidisciplinaria, orientndolo hacia el
liderazgo eficiente en la administracin de recursos humanos, tecnolgicos y
materiales, debe orientarlo al conocimiento de mtodos y procedimientos de
diseo que hagan florecer sus habilidades y capacidades creativas y por ltimo,
orientarlo a la disciplina en la actualizacin constante.
Por ltimo, considero que la universidad debe replantear su papel como
entidad generadora de cultura y poner en claro sus metas, estableciendo
objetivos generales y particulares que sean necesarios, en donde se involucren
los aspectos sociales y acadmicos para alcanzar lo propuesto, planeando con
mayor sentido y orientando los recursos materiales, tcnicos y humanos en esa
direccin.
5.7.3.6. EL RETO DE MANTENERSE ACTUALIZADO

Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene
asegurada, en buena proporcin, su excelencia como institucin de educacin
superior.
La profesin de docente universitario est sometida a presiones ms

intensas que nunca. La necesidad de satisfacer las demandas de masificacin
ha hecho disminuir en muchos pases la cualificacin media de los profesores
de ese nivel. Es posible que nada menos que la mitad de los profesores
16
universitarios del mundo slo tengan un diploma de licenciatura (en China, slo
el 9% son doctores; el 35% en la India)
La formacin avanzada a niveles de maestras y doctorados en la planta
docente de una facultad de arquitectura se convierte en un factor fundamental,
si se buscan docentes investigadores y con experticia en campos disciplinares
especficos, que colaboren con procesos educativos de calidad, y para un
arquitecto que desea desempearse como docente deber ser un requisito
mantener su inters por formarse mnimo a nivel de maestra, ya que en teora
un estudio de maestra es el que permite en un profesional ampliar y desarrollar
los conocimientos para la solucin de problemas disciplinarios,
interdisciplinarios y profesionales y dota al estudiante de los instrumentos que
lo habiliten como investigador, como lo definen los lineamientos para la
acreditacin de programas de pregrado en diversas universidades.
La formacin a nivel de maestra y doctorado implica una importante

inversin econmica y una ardua dedicacin a la formacin acadmica por
parte del arquitecto, que se espera se vea recompensada en sus ingresos,
teniendo en cuenta que es en las empresas educativas donde este tipo de
perfiles pueden vincularse con relativa facilidad.
5.7.4. CMO SE LLEGA A SER DOCENTE

Los docentes son aquellos que tienen como funcin la investigacin, el
mejoramiento continuo y permanente del proceso de enseanza-aprendizaje, la
responsabilidad social y la gestin universitaria en los mbitos que les
corresponde. Los docentes de la Universidad podrn ser de las siguientes
clases:
A. Ordinarios: Principales, Asociados, Auxiliares.
B. Extraordinarios: Emritos, Honorarios y similares dignidades.
C. Contratados: Prestan servicio a plazo determinado en los niveles y
condiciones que fija el respectivo contrato.
Para el ejercicio de la docencia universitaria como docente ordinario y

contratado es obligatorio poseer:
El grado de Maestro para la formacin en el nivel de pregrado.

El grado de Maestro o Doctor para maestras y programas de
especializacin.
El grado de Doctor para la formacin a nivel de doctorado.
17
5.7.4.1. Para ser Profesor Principal se requiere:

a. Ttulo profesional, grado de doctor el mismo que debe ser obtenido con
estudios presenciales.
b. Haber desempeado cinco (05) aos de labor docente en la categora
c. Asociado en la Universidad correspondiente.
d. Por excepcin, podrn concursar sin haber sido docente Asociado a
esta categora, profesionales con reconocida labor de investigacin
cientfica y trayectoria acadmica con ms de quince aos (15 aos) de
ejercicio profesional.
5.7.4.2. Para ser Profesor Asociado se requiere:

a. Tener Ttulo Profesional y Grado de Maestro.
b. Haber desempeado tres (03) aos de labor docente en la Categora
de Auxiliar en la Universidad correspondiente.
c. Por excepcin, podrn concursar sin haber sido docente Auxiliar,
profesionales con reconocida labor de investigacin cientfica y
trayectoria acadmica con ms de diez (10) aos de ejercicio
profesional.
5.7.4.3. Para ser Profesor Auxiliar se requiere:

a. Tener Grado de Maestro y ttulo profesional, adems de tener como
mnimo cinco (05) aos en el ejercicio profesional.
Segn el rgimen de dedicacin a la Universidad, los docentes

ordinarios pueden ser:
a. A dedicacin exclusiva: cuando el docente tiene como nica
actividad remunerada la que presta a la Universidad.
b. A tiempo completo, cuando dedica su tiempo y actividad a las
tareas acadmicas de enseanza e investigacin, produccin
intelectual, capacitacin y administracin acadmica por un perodo
de cuarenta horas semanales.
c. A tiempo parcial, cuando el docente dedica a las tareas
acadmicas un tiempo menor que el de cuarenta horas semanales.
Los docentes contratados carecen de categora y son los que prestan

servicios a la Universidad a plazo determinado, en las condiciones y requisitos
que fija el respectivo contrato. Sus servicios se regularn conforme a la Ley y
debern tener ttulo profesional y grado acadmico de Maestro o Doctor. Para
18
efectos remunerativos, se establecer ndices de equivalencia a las categoras

de los docentes ordinarios.
5.7.5. METODOLOGIA DEL TRABAJO

A continuacin se realizan los siguientes cuadros estadsticos para el
desarrollo del trabajo:
5.7.5.1. ESTADISTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN EL
PERU
La cantidad de arquitectos existentes en el Per, de acuerdo al cuadro
de habilitados y no habilitados, publicado el 06 de junio de 2016, segn el
listado de 187 pginas del colegio de arquitectos del Per es:
Arquitectos en el Per 16947

Arquitectos en Tacna 439
Cuadro N 01
Cabe resaltar por lo tanto que slo
un 3% de los arquitectos a nivel Per
son arquitectos de la Ciudad en
Tacna, los que nos hace minora
dentro de nuestro pas.
5.7.5.2. ESTADISTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN

TACNA
La cantidad de arquitectos existentes en el departamento
de Tacna, de acuerdo al cuadro de habilitados y no habilitados,
publicado el 06 de junio de 2016, es:
19
Arquitectos Habilitados 277

Arquitectos Inhabilitados 162
TOTAL 439
Cuadro N 02
Segn el cuadro N
02 tenemos un porcentaje
elevado de arquitectos que
no estn habilitados, a partir
de este cuadro podremos sacar los datos estadsticos con respecto al gnero:
Arquitectos Hombres 244

Arquitectas Mujeres 195
TOTAL 439
Cuadro N 03
El cuadro n 3 nos
seala que el mayor
porcentaje de arquitectos en
Tacna son Varones pero no
es un porcentaje tan alto ya que con un 56% no se puede decir que existan
ms arquitectos varones que mujeres en Tacna.
ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE
TACNA
TOTAL 40
20
Este cuadro nos seala que hay

cantidades iguales de docentes por
gneros, tanto varones como mujeres.
Con respecto al tipo de cargo que se
tiene dentro de la plana docente se
tienen los siguientes:
Cuadro N 04
Si bien
TOTAL 12
el
cuadro
n 05
muestra
una
mayora
en del
gnero
Femenino con Cargo, no se descarta que tambin
dicten clases. Por lo tanto su dedicacin a tiempo
completo en dedicado exclusivamente a la labor
como docente.
Cuadro N 05
TOTAL 28
21
Los dedicados a tiempo parcial, es

posible que se dediquen a otro tipo
de labor, como trabajo independiente
u otra entidad ya sea Privada o del
Estado.
Cuadro N 06

ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE
BASADRE GROHMANN
TOTAL 37
Cuadro N 07
TOTAL 10
Cuadro N 08
TOTAL 27
22
Cuadro N 08
NOTA: Se recalca que algunos docentes ensean en ambas universidades, ello a

tiempo parcia, lo que podemos deducir que su da se dedica exclusivamente a la labor
de docente.
5.7.5.5. FICHA TCNICA

Del total de 77 docentes entre ambas universidades, se toma la
encuesta a 36 docentes de las mismas, en el mes de junio del 2016. La
encuesta es de forma annima y se abarcan temas relacionados a la
labor como docente, su desempeo en otros campos laborales o slo
dedicado a la docencia, si ha realizado otros estudios posteriores, si
tiene algn cargo, etc. La edad de los docentes se encuentra dentro de
los 30 a ms. Nuestro modelo de encuesta es la siguiente:
23
Imagen N 06
Modelo de Encuesta
5.7.6. RESULTADOS
Masculino 20
Femenino 16
TOTAL 36
Este cuadro nos lleva al cuadro
N 03, donde se puede comparar y sealar que la
cantidad de encuestados se asemeja al porcentaje
de arquitectos segn su gnero en la ciudad de
Tacna, por lo tanto, estaramos en buen camino
para nuestro proceso de encuestas.
Cuadro N 09
20 a 30 2
30 a 40 16
40 a 50 10
50 a ms 8
Cuadro N 10
El cuadro N 10 nos indica que entre

los 30 y 40 aos de edad es la mayor
demanda de los arquitectos en la regin de Tacna siguindole un 40 a 50 aos en
poco menor porcentaje entonces como conclusin se tiene lo siguiente:
LA EDAD PROMEDIO PARA REALIZAR DOCENCIA UNIVERSITARIA ESTA
ENTRE LAS EDADES DE 30 A 50 AOS.
Independiente 16
Entidad Pblica 4
Entidad Privada 6
2 a ms 8
Otros 2
Cuadro N 11
24
Segn estos resultados un 44% de los encuestados nos indica que a aparte de la
docencia, realiza un trabajo independiente, lo que nos resalta que podra ser los
docentes que tienen labor a tiempo parcial, ya que ellos son los que tienen menos
disposicin de tiempo dedicada a la labor educativa. Entonces se concluye que:
UN DOCENTE DE ARQUITECTURA PUEDE EJERCER OTRO TIPO DE TRABAJO
A PARTE DE LA DOCENCIA, SIN INTERFERIR SU LABOR EN AMBOS
SECTORES.
Independiente 18
Entidad Pblica 12
Entidad Privada 4
2 a ms 2
TOTAL 36
Cuadro N 11
Una primera impresin, al terminar

nuestra carrera, siempre es la
visualizacin de a lo que nos vamos a
dedicar, y en este caso, los docentes encuestados nos mencionan que en un 50%
decidi al salir de la universidad trabajar de manera independiente, muy seguida en un
33% poder obtener un trabajo para el Estado, en otras palabras:
UN ARQUITECTO, A DIFERENCIA DE OTRAS CARRERAS, PUEDE TRABAJAR DE
MANERA INDEPENDIENTE, SIN DEPENDE DE ENTIDADES PUBLICAS O PRIVADAS.
Si 28
No 8
TOTAL 36
Cuadro N 12
25
Maestras 11 Cuadro N 13
Cursos de 4
De 36 encuestados, solo 28
Especializacin
Maestras y Cursos de 9 han especificado que han
Especializacin realizado estudios de post
Doctorado 2
grado, lo que nos llama a una
Otra carrera 2
TOTAL 28 alerta, recalcando que en
nuestro anlisis de estudio y
algunas entrevistas, se
menciona que un docente
universitario debe estar preparado de manera pedaggica, un docente en la escuela
de arquitectura debe hacer realizado alguna maestra en educacin. Por ms que haya
sido o sea el mejor arquitecto en la ciudad, necesita de una metodologa para poder
dar y brindar todos sus conocimientos. Este porcentaje de educadores que an no
han realizado estudios, debe de iniciar algn tipo de especialidad, si no vamos a caer
en el error de no dar la educacin necesaria con la que se debe tener.
UN DOCENTE EN ARQUITECTURA DEBE TENER UNA ESPECIALIDAD EN

PEDAGOGIA, POR MS QUE TENGA LOS CONOCIMIENTOS, NO PODRA
DESARROLLAR SU LABOR COMO DOCENTE, SI NO TIENE UNA METODOLOGIA
PROPIA.
Muy satisfecho 17
Satisfecho 10
Normal 9
Total 36
Cuadro N 14
Si bien hay un 47% de docentes

satisfechos con su labor, puede variar
de acuerdo a la universidad. En el
caso de la universidad UNJBG (Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann), hay varias
limitaciones que los docentes con cargo tienen en esta casa de estudio y tienen que ver la
manera, optar por otras opciones, para que sus objetivos dentro de su escuela, pueda traer
buenos resultados. Caso muy diferente con la UPT (Universidad Privada de Tacna), que al ser
26
una entidad Privada tiene un poco ms de facilidades para la realizacin de actividades que
lleven al beneficio exclusivo del alumnado.
MIENTRAS NO HAYA LIMITACIONES, EL ARQUITECTO COMO DOCENTE SE VA A
SENTIR MUY SATISFECHO POR BRINDAR TODO SU CONOCIMIENTO A SUS
ESTUDIANTES.
Completo 14
Parcial 22
TOTAL 36
Cuadro N 15
Cabe destacar que, a quien le

vaya gustando ser docente universitario, va ir tomando rumbos distintos, hasta llegar a
ser docente a tiempo completo, mientras que un docente a tiempo parcial; puede tener
muchas alternativas de este trabajo:
Por no tener trabajo
Obtener dinero extra
Por empezar a ejercer una carrera de docente a tiempo completo.
Todo ello se ve reflejado por los alumnos, los cuales se manifiestan con los resultados
al finalizar los ciclos, algunos no saben porque un buen docente no los aprob o
porque no se deja entender, muchas de las preguntas que tambin debemos de
empezar a tomar en cuenta para tener docentes competitivos entre ellos y puedan
mejorar realizando capacitaciones constantes y estudios de especializacin y no
querer ensear solo para pasar las horas y ganar un dinero adicional a otro trabajo
que ya realice, necesitamos docentes dedicados al 100% y tener una calidad
educativa como merecemos.
27
Si 8
No 6
TOTAL 14
Cuadro N 16
De los 36 encuestados slo 14

docentes se dedican a tiempo completo y de ellos, solo 8 (57%) tienen cargo. De los
que tienen cargo, a manera exclusiva slo se dedican a la parte administrativa de la
Escuela, estos cargos no les permiten poder acoplarse con al apoyo de algunos
cursos de la carrera.
5.7.7. CONCLUSIONES
5.7.7.1. Si deseas ser docente universitario, lo primero que necesitas es

realizar una especializacin en pedagoga y tener tu metodologa de
enseanza educativa.
5.7.7.2. No es necesario estar habilitado o inhabilitado para ejercer la
docencia.
5.7.7.3. La edad promedio para ensear esta entre los 30 y 40 aos, en esta
edad puede con el tiempo ver si se dedicar a tiempo completo o a
tiempo parcial.
5.7.7.4. El arquitecto labora de manera independiente muy aparte de dar la
docencia.
5.7.7.5. Existe un porcentaje mayor de Arquitectos hombres enseando en
las universidades, mientras lo que respecta a cargos, las arquitectas
mujeres son las que tienen los cargos dentro de las universidades
en un mayor porcentaje que los varones.
28
5.7.8. ANEXOS
5.7.8.1. Entrevista a la arquitecta Ins Jimnez Garca (Jefa del

departamento de la escuela de Arquitectura UNJBG)
A: Cmo inici su labor como docente?
ARQ: Fue invitacin al CAP (COLEGIO DE ARQUITECTO DEL PERU)
para iniciar la labor como docente, en esos tiempos solo haban pocos
colegiados (30 aproximadamente) y existiendo en eso tiempos dos
escuelas de arquitectura.
A: A qu se dedicaba antes de la labor como docente?
ARQ: Antes de dedicarme a la docencia, trabajaba de manera
independiente, tena una oficina.
A: Cuntos aos viene laborando en la universidad?
Actualmente su labor en la universidad tiene un aproximado de 19 aos.
Dentro de estos aos de enseanza ha tenido cargos y ha sido
docente, dentro de ellos se desataca:
Secretara acadmica : 1 ao
Jefe de departamento : 2 aos
Jefe de oficina en INFU : 3 aos
Directora de escuela : 2 aos
El total de aos con cargo se resumen en 8 y el resto, 11 aos

dedicados solo a docencia.
A: Cmo inicia la labor del arquitecto como docente?
La docencia se va escalando de acuerdo al tiempo que se
disponga y las ganas de tener por ensear
Se empieza como docente auxiliar (20 horas), se puede pedir su
cambio de dedicacin en medida que se vaya desarrollando para cada
uno de nosotros su vida profesional, se toma de decisiones Si te va
gustando realizas tus maestras obtienes tu grado, haces t
especializacin y sobre eso se va pidiendo el cambio de dedicacin.
29
Segn la ley te permite al servidos pueda tener doble trabajo

para el estado, pero a nivel independiente se puede tener varios tipo de
trabajo. La labor como docente no te limita a tener otro tipo de trabajo,
el ms comn el trabajo de manera independiente.
A: Qu concepto nos dara con respecto a la labor del arquitecto

como docente?
El docente de arquitectura es un profesional que se debe

preparar permanentemente para estar al da y dar la informacin
pertinente a los estudiantes. Una cosa es lo que se conoce de tu
profesin y otra como es que llegas a los estudiantes y para ello tienes
que ser pedagogo, lo que no te ensean en la carrera. Un docente sin
metodologa no puede ensear de manera eficaz.
Los objetivos se logran de acuerdo a lo estipulado en el slabus.
El slabus te define el rol y las competencias que los chicos deben
lograr.
Si me siento satisfecha, algunas cosas que faltan por el mismo hecho
de que el estado no te da las condiciones necesarias pero si me siento
satisfecha. El impedimento se basa en la econmica, uno necesita
tener desarrollar algunas estrategias o ver la manera de conseguir de
otra forma recursos que el estado, de manera ordinaria no te puede
proporcionar.
5.7.8.2. LA ARQUITECTURA NO SE ENSEA

Ricardo Montoro Coso, Franca Alexandra Sonntag, Madrid,
abril 2012 info@move-archlab.com
Una frase apareci de repente entre una de las respuestas en

una entrevista a un reconocido arquitecto* de la ETSAM: la arquitectura
no se ensea, se aprende.
Entorno aparece cartografiado conceptualmente este presente texto
ideolgico. La arquitectura no se ensea... se experimenta en
maquetas; se vive y convive con amigos y compaeros; se quiere y se
odia a partes iguales; se investiga y se manipula constantemente; se
transforma; se desprecia por la sociedad y se mitifica por nuestros
colegas; se concursa de manera insostenible; se discute en la cafetera
de la escuela, se escribe y se describe, se dibuja en trazos, se piensa;
se digitaliza o renderiza con el ratn, el lpiz o la pluma; se ilumina
lateralmente o cenitalmente; se ventila natural o mecnicamente; se
30
contextualiza y descontextualiza en la ciudad o el campo; se

conceptualiza; se construye, se estructura, se materializa, se destruye,
se compone, se armoniza; se socializa poco a poco; se facilita la
participacin de los usuarios; se dosifica e intensifica; se politiza por
intereses partidistas lamentablemente; se entra a ella como se sale; se
recorre de un lado a otro, se sube lentamente como se asciende
rpidamente con asistencia mecnica; se modula con la ayuda divina o
se desajusta anrquicamente; se convierte en fluida, orgnica,
funcional, o racionalista; se intensifica espacialmente; se dilata y
comprime, se moja y humedece con el clima; se puede corregir en
mesa; se idealiza en formas escultricas; se compartimenta, divide,
segmenta, fragmenta; se programa de funciones con y sin uso; se
disea y amuebla; se falsea con techos y suelos; se plotea; se intuye en
ocasiones; se visita grandes obras de grandes y pequeos maestros; se
acota en metros; se detalla a escala; se representa en paneles... pero
quizs es cierto, no se ensea se aprende...
* Entre-vista de Ricardo Montoro Coso a Mara Jos Aranguren Lpez,
profesora titular del DPA y coordinadora del aula PFC semipresencial
Aranguren; dentro de la asignatura Dilogos de docencia del MPAA.2. Ricardo
Montoro Coso, Franca Alexandra Sonntag, Madrid, abril 2012 info@move-
archlab.com
5.7.8.3. COMENTARIOS
5.7.8.3.1. CAROL: LISTOS PARA CONSTRUIR

Hay una clase de arquitecturas dainas que recorremos
habitualmente sin caer en la cuenta que es lo que estamos
tragando. Sealo arquitecturas tan espectaculares y
atrayentes para nuestros alumnos como los centros
comerciales. Estos espacios muestran nuestra era del vaco,
es un fiel reflejo de lo que somos. Por esto debemos
visibilizar las estrategias invisibles que utilizan estos
espacios para captar nuevos adeptos sedientos de consumo.
Luchemos por cambios de conductas.
5.7.8.3.2. LUIS Dnde SE ENSEA LA ARQUITECTURA?

En las escuelas no se ensea arquitectura porque no hay
arquitectura, se ensea proyectos, construccin, urbanismo
31
(curioso que se ensee urbanismo y no arquitectura), se

ensea el plan docente que posee cada facultad en el que
nunca est y estar la arquitectura. La arquitectura requiere
materialidad constructiva y eso solo se puede ensear desde
algunos y cada vez menos estudios de arquitectura.
5.7.8.3.3. ALTAIR : APRENDER CON ILUSION

Es importante tener en cuenta que cuando enseamos
estamos formando a personas, no solo a futuros
profesionales. Poder trasmitir la ilusin y el amor por lo que
hacemos resulta parte fundamental del proceso. Somos
parte de ese aprendizaje en el que el alumno va
descubriendo su camino, un camino compuesto por todos
esos ingredientes que conforman la experiencia vital.
5.7.8.3.4. AMANDA: A VIVIR TAMPOCO SE ENSEA

El sistema educativo nos promete que la enseanza se da
en las aulas y el saber se representa mediante un papel
certificado. Pero no nos confiesa que el aprendizaje se
desarrolla durante 24 horas en cualquier espacio junto a
cualquier persona u objeto. Es un proceso orgnico,
inesperado, rizomtico e incontrolable. No se puede meter
dentro de una caja-currculum. Es nico y personal: se vive
pero no se ensea.
5.7.8.3.5. OSCAR TENREIRO / 15 DE JUNIO 2009
Porque ensear arquitectura que es lo que se espera de un
profesor de Diseo, Taller o Composicin Arquitectnica
(como se deca cuando yo estudi) no es comunicar
conocimientos precisos que parten de certidumbres
cientficas o tecnolgicas, no es una narracin o exposicin
de conceptos, eventos, fechas, interpretaciones como en el
caso de algunas disciplinas humansticas. Tampoco se
refiere a un contenido bien delimitado, establecido por otros,
al cual uno se refiere sin temor a equivocaciones. Es ms
bien abrirle al estudiante un espacio de reflexiones, de
referencias, en el cual el ejercicio de prueba y error le
permite ir haciendo comprobaciones sobre los grandes
temas de la disciplina para as ir conociendo los recursos de
32
los que el arquitecto dispone, por una parte, y las

limitaciones y facilidades personales como asunto
fundamental. Todo ello mientras a lo largo de la carrera se
van adquiriendo destrezas tcnicas, se profundiza en las
referencias venidas de la historia universal y local, de lo que
hacen otros, cercanos y lejanos.
5.7.8.4. ENCUESTAS DESARROLLADAS
33
34
35
36
37
38
39
40
41

Final Entrega Arquitectura Empresarial Docencia

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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

TEMA DESAROLLADO POR:

5.7.1. RESUMEN EJECUTIVO

5.7.2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

5.7.3.3. DEFINICION DE COMPETENCIA EN EL PROFESIONAL DOCENTE

5.7.3.4. EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO UNIVERSITARIO

5.7.3.5. PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL ARQUITECTO

5.7.4 COMO SE LLEGA A SER DOCENTE

5.7.5. METODOLOGIA DEL TRABAJO

EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO

5.7.1. RESUMEN EJECUTIVO

A. Universidad Privada de Tacna

(catedrtico) Muchas veces se ha hablado de su enseanza. Ms all de sus logros

5.7.2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

5.7.2.1. OBJETIVOS GENERALES

5.7.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

5.7.3. MARCO TEORICO

En Espaa, hasta 1757, ao en el que se aprueban los Estatutos de la

He aqu a que nos llevan a dos tipos de formacin: la docencia; ms all

5.7.3.2. CONCEPTO DE LA PROFESION DOCENTE

La educacin al tener carcter global se hace necesario compartirla con

El docente no es un transmisor de informacin, slo cuando ste se

5.7.3.3. DEFINICIN DE COMPETENCIA EN EL PROFESIONAL

Durante muchos aos la educacin ha sufrido una gran variedad de

educacin y no han logrado el propsito para lo cual fue creado, el de formar

Competencias no es tan slo un simple significado, sino va ms all, es

Finalmente concluimos que COMPETENCIA DOCENTE se refiere a la

5.7.3.4. EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO

Uno de los mayores nichos profesionales en el que puede centrar su

Tenemos una gran capacidad de organizacin de contenidos, esta

A. PROFESOR EN UNA ESCUELA DE ARQUITECTURA

B. PROFESOR EN COLEGIOS Y/O INSTITUTOS

Master Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin

F. ELABORADOR DE CURSOS ON-LINE Y PRESENCIAL PARA

Es quizs una opcin todava poco conocida pero que empieza a

mismo de forma autnoma, cuidado si te decantas por esta opcin ya

El dictado de cursos sobre programas referidos a la carrera tambin es

5.7.3.5. PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL ARQUITECTO

Corbusier, Tadao Ando o Rogelio Salmona. Demostrando que el valor

D. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

La historia no est escrita, no es fatdica, cambia. Justamente nos ha tocado

La labor principal del arquitecto se ha centrado en el diseo y la

La funcin principal del arquitecto, en su labor como docente

Autoaprendizaje y actuacin motivada por s mismo

El arquitecto, al solucionar problemas al ser humano debe tener un

individual y colectivo de ste y su relacin con el entorno, a travs de un

5.7.3.6. EL RETO DE MANTENERSE ACTUALIZADO

La profesin de docente universitario est sometida a presiones ms

La formacin a nivel de maestra y doctorado implica una importante

5.7.4. CMO SE LLEGA A SER DOCENTE

Para el ejercicio de la docencia universitaria como docente ordinario y

El grado de Maestro para la formacin en el nivel de pregrado.

5.7.4.1. Para ser Profesor Principal se requiere:

5.7.4.2. Para ser Profesor Asociado se requiere:

5.7.4.3. Para ser Profesor Auxiliar se requiere:

Segn el rgimen de dedicacin a la Universidad, los docentes

Los docentes contratados carecen de categora y son los que prestan

efectos remunerativos, se establecer ndices de equivalencia a las categoras

5.7.5. METODOLOGIA DEL TRABAJO

Arquitectos en el Per 16947

5.7.5.2. ESTADISTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN

Arquitectos Habilitados 277

Arquitectos Hombres 244