Professional Documents
Culture Documents
Introduo
Para transformar a escola num espao onde a cultura local possa dialogar com os currculos escolares,
importante reconhecermos que as experincias educacionais se desenvolvem dentro e fora das
escolas (Rede de Saberes, Mais Educao MEC/SECAD, 2008).
Experincias recentes indicam o papel central que a escola deve ter no projeto de Educao Integral,
mas tambm apontam a necessidade de articular outras polticas pblicas que contribuam para a
diversidade de vivncias que tornam a Educao Integral uma experincia inovadora e sustentvel ao
longo do tempo (Texto Referncia para o Debate Nacional, 2008, p.7).
Os debates pedaggicos nunca so meramente pedaggicos, eles sempre tm uma dimenso poltica.
Um projeto pedaggico no apenas um programa de aes, de organizao, de gesto, mas remete a
valores fundamentais [...] Por trs do que s vezes parece ser uma escolha tcnica, operam valores
ticos e polticos, certa representao do ser humano, da sociedade, das relaes que cada um deve
manter com o mundo, com os outros, consigo mesmo (CHARLOT, 2004, p. 24).
As experincias recentes indicam o papel central que a escola deve ter no projeto de Educao
Integral, mas tambm apontam a necessidade de articular outras polticas pblicas que
contribuam para a diversidade de vivncias que tornam a Educao Integral uma experincia
inovadora e sustentvel ao longo do tempo (2008, p.7).
Marco Referencial
utopia coletiva e ideal desejado
opo por valores e posio
poltica
valores
Alar voo
voo
PPP
Colocar
os ps no Sonhar o
cho sonho
possvel
Diagnstico Programao
leitura da realidade tomada de decises
necessidades e possibilidades proposta de ao
3
Fazenda, (1993, p. 31) caracteriza a interdisciplinaridade pela intensidade das trocas entre os
especialistas e pela integrao das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa. Para a autora [...] em termos de
interdisciplinaridade ter-se-ia uma relao de reciprocidade, de mutualidade, ou melhor dizendo, um regime de
copropriedade, de interao, que ir possibilitar o dilogo entre os interessados. A interdisciplinaridade depende
ento, basicamente, de uma mudana de atitude perante o problema do conhecimento, da substituio de uma
concepo fragmentria, pela unitria do ser humano".
4
Foram precursores desta proposta de organizao pedaggica: Pestalozzi, Froebel, Montessori,
Decrolly. com Dewey, no entanto, que se acentua a preocupao de tornar o espao escolar um espao vivo,
aberto ao real, e Freinet intensificou esta preocupao.
5
Fernando Hernndez (1998) um de seus idealizadores e tem suas ideias contempladas em vrias
experincias de educadores e escolas brasileiras.
Quais as principais caractersticas de um Projeto de Trabalho na
perspectiva do Programa Mais Educao?
Por qu?
Ressignificar o espao escolar.
Desartificializar a escola: de auditrio para laboratrio.
Oportunizar aprendizagens significativas.
Promover a produo e a circulao da informao por diferentes meios e fontes.
Para qu?
Romper com:
o isolacionismo da escola;
a fragmentao das experincias educativas;
a desarticulao entre os conhecimentos escolares e a vida real;
a fragmentao dos contedos;
o protagonismo exclusivo do professor nas atividades educativas;
a no participao efetiva dos alunos; e
a avaliao exclusivamente final, centrada nos contedos assimilados.
Como?
Articulando e integrando:
contedos disciplinares;
problemas contemporneos;
concepes dos alunos;
interesses de estudantes e professores;
diferentes espaos da comunidade e da cidade;
tempos e espaos, diferentes saberes e educadores; e
polticas pblicas e aes locais.
Os Projetos de Trabalho favorecem:
a organizao de um currculo integrado, no fragmentado, sem o isolamento das
disciplinas;
a produo e circulao de informaes por diferentes meios e fontes;
o papel do professor como problematizador;
o dilogo e a atitude de escuta;
a auto direo do aluno; e
a avaliao enquanto referncia de avano educativo para alunos e professores.
Coisas de crianas.
Menino brinca de boneca?
Cantigas de roda: alfabetizao e afetividade de mos dadas.
Poesia: palavras encantadas.
Cavernas, castelos, cabanas e casebres: assim habita a humanidade.
Representaes das crianas sobre o corpo.
Trabalhando com mudanas de hbitos alimentares.
A construo de novos saberes a partir de histrias infantis.
Contos e lendas populares.
Os Povos Indgenas.
Uma turma: vrias faces, diversas histrias, inevitveis relaes.
Construindo identidades por meio da literatura infantil.
Porto Alegre Memrias.
Construindo alicerces para pensar, criar, ler e escrever.
Eu na escola, no bairro e no mundo.
Reciclando o lixo, reciclando o mundo.
Nosso corpo fala: Se ligue em voc.
gua e Vida.
Aprendendo por meio de brincadeiras e jogos.
6
Projetos de Trabalho desenvolvidos por estagiarias do curso de Pedagogia da FACED/UFRGS em
2007 e 2008.
Passo a passo da construo de um Projeto de Trabalho
Para uma melhor visibilidade do estudo pretendido, pode-se organizar uma rede
temtica do Projeto, em que os desdobramentos do tema, surgidos naturalmente durante a
problematizao inicial na definio do mesmo, se caracterizam como subtemas. Exposta na
sala de aula, esta rede temtica pode ser complementada com informaes sobre as atividades
previstas e realizadas, bem como sobre os recursos necessrios para o desenvolvimento do
mesmo, possibilitando o acompanhamento coletivo do andamento do estudo.
Subtema
Tema
Subtema Subtema
Todas as crianas sabem muitas coisas, s que algumas sabem coisas diferentes das outras
(WEISZ, 2009).
A partir dessa seleo, necessrio um olhar mais atento para cada um desses alunos,
com o objetivo de traar um diagnstico acerca de suas necessidades e identificar
possibilidades de agrupamentos diversos que contemplem tambm seus interesses e
potencialidades.
O conhecimento das caractersticas dos alunos deve servir, no para classific-los, mas como
entradas para diversificar os dispositivos didticos (PERRENOUD, 2000, p. 193).
Ter ateno diversidade como eixo bsico do planejamento pedaggico uma ideia,
que embora difcil de ser operacionalizada, precisa ser entendida e aceita como fundamental
no momento contemporneo. Aulas centradas na exposio oral do educador, atividades
uniformes, estratgias didticas nicas, objetivos no explicitados, planejamentos no
partilhados podem ser considerados como desencadeadores do fracasso escolar para um
nmero significativo de alunos, conforme Rheinheimer (2008).
Como fazer com que os alunos sintam que podem e devem reivindicar a alegria
escolar no presente? Com professores que ousem dizer a seus alunos que o trabalho na escola
o contrario do tdio: Ns vamos viver juntos uma bela aventura (SNYDERS, 1996, p.33).
Para transformar a escola num espao onde a cultura local possa dialogar com os currculos
escolares, importante reconhecermos que as experincias educacionais se desenvolvem dentro e fora
das escolas. (Rede de Saberes, Mais Educao MEC/SECAD, 2008)
No entanto, a partir dos anos 80 certezas sobre como se aprende, ou sobre como se
processa o conhecimento, tm sido postas em questo e, consequentemente novas concepes
e modalidades avaliativas comeam a proliferar a partir de questionamentos acerca da
avaliao centrada na memria e na reproduo.
[...] o diagnstico intil se no der lugar a uma ao apropriada. Uma verdadeira avaliao
formativa necessariamente acompanhada de uma interveno diferenciada, em termos de
meios de ensino, de organizao dos horrios, de organizao do grupo-aula, at mesmo de
transformaes radicais das estruturas escolares (PERRENOUD, 1999, p.15).
7
Este tipo de avaliao desenvolvido por Bloom (1966) nos Estados Unidos, com o nome de
Pedagogia de Domnio (de Maestria).
8
Entre esses merecem ser referidos Astolfi e Develay (1995), Legrand (1973), Meirieu (1998, 2005).
anlise do Dossi pela famlia.
CECCON, Claudius; HARPER, Babette; OLIVEIRA, Miguel Darcy de; Oliveira, Rosiska
Darcy (Orgs.). Cuidado, Escola! Desigualdade, domesticao e algumas sadas. So Paulo:
Brasiliense, 1980.
CHARLOT, Bernard. In: MOLL, Jaqueline (Org.). Ciclos na Escola, Tempos na Vida:
criando possibilidades. Porto Alegre: ArtMed, 2004.
MEIRIEU, Philippe. Aprender... Sim, mas como? 7 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
______. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
http://www.dombosco.com.br/colegio/1a4_laboratorio_de_aprendizagem.php. Acesso em
10/10/09.
PROGRAMA MAIS EDUCAO
MATEMTICA
EXPERINCIA
FONTE: CONHECIMENTO LGICO-
INTERNA LGICO MATEMTICA
MATEMTICO -DESCOBERTA DAS
PROPRIEDADES QUE A NOSSA
EXEMPLO: AO INTRODUZ NOS
-Estabelecer relaes entre objetos: OBJETOS
de semelhana, de ordem APRENDIZAGEM POR
-Quantificar e operar sobre quantidades CONSTRUO OU
-Medir/ comparar grandezas REINVENO
ABSTRAO
REFLEXIONANTE
CONHECIMENTO
SOCIAL
EXEMPLO:
CONHECIMENTO
Buscar informaes no meio FSICO
social: como se escreve EXEMPLO:
EXPERINCIA
o sete?Qual o lado do
sete?O que vem depois do
Descobrir propriedades FSICA
inerentes dos objetos os que -DESCOBERTA DAS
vinte e nove? rolam, sujam, amassam,
TRANSMISSO rasgam, quebram,...
PROPRIEDADES
OBSERVVEIS
SOCIAL E DOS OBJETOS
CULTURAL APRENDIZAGEM POR
- SIGNOS/ CONVENES DESCOBERTA
APRENDIZAGEM
POR TRANSMISSO
FONTE:
ABSTRAO SIMPLES
EXTERNA
ABSTRAO SIMPLES
(Grfico da autora)
Enfoque Globalizador
Contedos:
Trabalho escolar
Sujeitos ativos compartilhando significados
e construindo novos conhecimentos
Apoio na matemtica e
nas diferentes
disciplinas cientficas
(grficos da autora)
E O ENSINO DA MATEMTICA?
OS CONHECIMENTOS MATEMTICOS
PRECISAM SER CONCEBIDOS COMO MEIO
PARA O ALUNO COMPREENDER E
TRANSFORMAR A REALIDADE E NO COMO
FIM EM SI MESMOS!
(grficos da autora)
1.1. Histrias Infantis nas aulas de Matemtica - Os Trs Porquinhos. Nessa interveno,
a educadora9 explorou com um grupo de crianas do 1 ano, a contao da histria Os Trs
Porquinhos com base no livro e com apoio de recursos didticos. Ela encorajou as crianas a
atriburem nmeros para as casinhas dos porquinhos, segundo a ordem da narrativa a casa 1
ficou definida como a de Ccero, porque ele terminou a casa de palha mais rpido; a casa 2
ficou para o Heitor, pois foi o segundo a concluir sua casa, que era de madeira e a casa 3 ficou
para o Prtico que terminou por ltimo a casa de tijolos. Explorando o Letramento, a
correspondncia espao-temporal da narrativa e o uso dos signos numricos em prticas
sociais numerao das casas de forma ordenada - a educadora props a produo de um
relatrio ilustrando o que aprenderam na histria. Disps para as crianas trs quadrados
recortados em papel pardo para que produzissem as casinhas dos porquinhos, caracterizando-
as e numerando-as conforme a sequncia da histria, estabelecendo a relao entre a escrita
do nome do porquinho e a do nmero de sua casa.
1
2
4 5
11
Para a construo da diferenciao entre o carter ordinal e cardinal do n, o educador pode realizar intervenes
semelhantes as descritas na atividade dos Dez Indiozinhos com o JOGO DE NMEROS COM PINOS
EMBORRACHADOS do Kit de Matemtica do Programa Mais Educao.
12
Produo dos alunos da turma da professora Cristiane Souza Goulart da E.M.E.F. Vereador Martim
Aranha Porto Alegre.
1.3. Exemplos de Jogos tradicionais: o Jogo da Amarelinha e Domins
EQUIPES AO TODO:
3 6 5 5 3 + 6 + 5 + 5 = 19
GOTINHAS
FELIZES
5 4 4 4 5 + 4 + 4 + 4 = 17
TRI
6 3 4 6 6 + 3 + 4 + 6 = 19
JARDIM
5 2 3 3 5 + 2 + 3 + 3 = 13
CASTELO
ENCANTADO
TOTAL: 19 15 16 18 19 + 17 + 19 + 13 = 68
ou:
19 +15 +16 +18 = 68
Ao final dessa atividade, o educador explora a diferena entre os preos dos quadros
das equipes elaborando novas situaes problemas. Logo aps analisa com o grupo a
diferena entre o valor absoluto e o valor relativo dos algarismos dos nmeros que compem
os preos dos quadros. Por exemplo, no nmero 3655: o algarismo de maior valor absoluto
o 6 (correspondente ao nmero de palitos azuis). Nesse sentido, a soma dos valores absolutos
dos algarismos refere-se ao nmero de palitos que a equipe adquiriu: 3+6+5+5=19. Enquanto
que os valores relativos referem-se aos valores atribudos a cada palito, em funo da posio
relativa que sua cor ocupou na tabela. Teremos, no mesmo nmero, o algarismo de maior
valor relativo sendo o 3, pois vale 3000 e a soma dos valores relativos dos algarismos do
nmero 3655, corresponder ao clculo realizado para determinar o valor do quadro:
3000+600+50+5= 3655. 13
Importante confrontar essas duas somas: como pode um quadro com menor
quantidade de palitos (13 da Equipe Castelo Encantado) custar mais do que outro que
possui mais palitos (19 da Equipe Gotinhas Felizes)? Neste exemplo, as crianas
confrontam os valores 5233 e 3655, respectivamente e verificam que a equipe Gotinhas
Felizes, apesar de receber 19 palitos ao todo (3+6+5+5=19), o nmero de palitos amarelos
que corresponde ao milhar apenas 3, enquanto que a equipe Castelo Feliz, mesmo tendo
apenas 13 palitos (5+2+3+3=13) o quadro valer mais, pois o nmero de palitos amarelos 5,
que corresponde a 5000 e R$ 5233,00 mais do que R$ 3655,00.
e) fechamento: cada equipe convidada a dar um nome para sua obra de arte e elaborar um
texto, ou uma poesia que fale do significado de seu quadro. Em seguida, apresentam seu
cartaz lendo a histria da construo. Os quadros e os respectivos preos devem ser fixados na
parede da sala de aula para compor a GALERIA DE ARTE da turma.
13
Esta uma ocasio bem propcia para a representao dos valores dos quadros com o uso do BACO.
Nesse exemplo, para representar o valor 3655 reais, seriam utilizadas 3 argolas no pino da unidade de milhar, 6
no pino das centenas, 5 no pino das dezenas e mais 5 argolas no pino das unidades simples. O professor encoraja
o grupo e diferenciar o valor posicional/ relativo das argolas nas diferentes posies e o valor absoluto. A soma
dos valores absolutos ser equivalente a soma das argolas: 3 + 6 + 5 + 5 = 19 argolas, enquanto a soma dos
valores relativos ser obtida considerando o valor relativo de cada argola pela posio que ocupa no baco:
(3X1000) + (6X100) + (5X10) + (5X1) = 3655.
Sugerimos que o professor, num 2 momento, crie com o grupo de alunos, diferentes
problemas explorando as diferenas entre os valores dos quadros da GALERIA DE ARTE.
Destacamos que esta atividade contextualiza - a diferenciao entre a soma dos valores
absolutos e relativos dos algarismos na composio da escrita numrica de uma forma ldica
e criativa - articula o pensar matematicamente com outros saberes disciplinares.
Observa-se que esta proposta pode estar adaptada ao contexto de qualquer projeto de estudo,
desde que o educador solicite que os estudantes construam, com os palitos que receberam do
jogo, um quadro que anuncie o que esto aprendendo no projeto que est sendo desenvolvido.
Para as sries mais avanadas, o clculo do valor do quadro pode ser traduzido na forma de
potncia de base 10, ou seja:
10 2= 10 X 10 = 100
10 1 = 10
10 0 = 1
Ainda podem ser acrescentados palitos com mais cores, explorando a casa das dezenas e
centenas de milhares. Neste contexto, a potncia de dez se ampliaria:
10 4= 10 X 10 X 10 X 10 = 10 000 e
5
a) = 10 X = 10 X 10 X 10 X 10 = 100 000
14
Produes de alunos de 6 a 7 anos do Colgio IPA de Porto Alegre turma da prof Lenir Moraes
Este relato ilustra o quanto um problema s real para o estudante quando
contextualizado em situaes da vida cotidiana e que as simulaes e as discusses com os
companheiros produzem maiores possibilidades de estabelecimento de relaes, por meio da
construo compartilhada de significados. A produo de registros objetivos, que explicitam
os caminhos percorridos pela mente para a construo da soluo, tambm favorece o
desenvolvimento do prprio pensamento, pois h tomada de conscincia das relaes
estabelecidas e de suas coordenaes, por meio do uso de representaes multissimblicas
(colagem, desenho e o emprego variado de notaes matemticas).
A interao desta turma com o peixinho pode desencadear novas atividades:
a votao do nome do peixinho: o grupo prope, no coletivo, dois a quatro nomes e o
educador entrega para cada criana um carto quadrado todos de mesma medida para que
registrem o nome preferido, assinando seu voto. Os cartes so classificados, enfileirados e
dispostos em correspondncia termo a termo. O professor prope a anlise das diferenas das
quantidades de votos, e as crianas cooperativamente organizam o grfico dos nomes
escolhidos para o peixinho, analisando e registrando suas descobertas;
planilha dos cuidados com o peixinho: a alimentao diria - quanto de rao por dia o
peixinho deve receber e de quem ser a responsabilidade - e a troca da gua semanalmente
(assinalar os dias no calendrio e o nome dos responsveis em cada dia). 15
15
Nesse contexto, o educador pode utilizar os BLOCOS LGICOS para representar os peixes. Pode
por exemplo, apresentar 4 caixas e propor: como podemos separar esses peixes em quatro aqurios, juntando os
que se parecem em cada aqurio? (pela forma). Quantos peixes ficaram em cada aqurio e quantos temos ao
todo? Como podemos registrar essas quantidades em matemtica?(12+ 12 + 12 + 12= 48 ou 4 X 12=48). O
professor volta a misturar as peas e pede para uma criana retirar apenas os peixes na forma triangular,
contando-os e prope: se colocarmos num aqurio os 12 peixes de forma triangular e em outro aqurio todos
os que no tm a forma triangular, quantos peixes iro para o outro aqurio? Como descobriram? Neste caso,
se deve confrontar as diferentes solues dos estudantes (12 + 12+ 12=36, ou 3 X 12 = 36, ou 48 12 = 36, ou
48 10= 38 e 38 2= 36,... ). O educador sugere que as crianas realizem a contagem das peas que
restaram para confirmarem suas respostas. O mesmo problema pode ser proposto a partir de trs caixas,
solicitando que o grupo separe os peixes nos aqurios pensando num outro critrio (COR). Nesta soluo
descobriro que 16 + 16 + 16 = 48, ou 3 X 16 = 48. Ainda pensando em duas caixas (dois aqurios), as
crianas podem separar os peixes grandes, dos pequenos, ou os peixes gordos, dos magros ( 24 +24 = 48,
ou 2 X 24 = 48).
Para melhor compreender a informao, a professora prope um jogo: o jogo da
canetinha veloz. A turma se dividiu em 5 grupos, para representar uma postura da mesma
tartaruga. Cada grupo desenhou, num cartaz, a tartaruga e o buraco para a postura dos ovos, e
ficou apenas com uma canetinha para a realizao do jogo. Uma das crianas do grupo iniciou
o desenho dos ovos, quando o educador deu a partida. A um novo sinal palmas - a criana
que estava com a caneta passou-a para o colega ao lado, que continuou desenhando os ovos.
Este revezamento de papis entre os colegas do grupo se repetiu ao longo do jogo, a cada
novo sinal do educador. O desafio era verificar em qual das posturas a tartaruga colocaria
mais ovos: qual ser o grupo que desenhar, de forma coordenada, mais ovos, no tempo
determinado pelo educador?
Ao final do jogo, contam-se os ovos, agrupando-os de dez em dez. Cada criana conta
dez ovos circundando-os com uma canetinha, e analisam o total de ovos colocados pela
tartaruga, quantificando-os a partir dos agrupamentos de dez e elaborando seus registros.
16
- Para a realizao das medidas do grupo e das Tartarugas Marinhas, aconselhamos o uso das
TRENAS material didtico fornecido para as escolas pelo Programa Mais Educao.
coletada num balde que foi colocado abaixo da torneira. Depois, mediram a quantidade de
gua transpassando-a, com o auxlio de um funil, para garrafas PET de dois litros. As crianas
encheram 7 garrafas, e descobriram que o consumo mdio seria de 14 litros, pois 7X2
litros=14 litros. Todos participaram com entusiasmo da pesquisa/ experimento e ao
retornarem aula registraram a concluso.
Na 3 feira, realizaram clculos para saber a mdia de consumo de gua do grupo, no
banho de chuveiro foram 14 crianas da turma que participaram da pesquisa, trazendo
informaes de casa para serem tratadas em aula, por meio da elaborao de uma tabela. Na
tabela, colocaram o nome dos quatorze colegas, o nmero de minutos gastos no banho e, com
a informao de que, para cada minuto de banho no chuveiro, se gasta em mdia 6 litros de
gua, fizeram o clculo do total de gua consumido por cada colega durante o seu banho. A
turma toda estava envolvida com a
atividade, a maioria dos alunos calculava o
total de gua consumido pelo grupo
somando os quatorzes valores retirados da
tabela dois a dois, para depois realizar
novos clculos com os sete subtotais,
prosseguindo nos agrupamentos de forma
cumulativa. A estagiria ngela 17
assessorava algumas crianas e uma no
sabia como proceder para realizar as suas
contas, de onde iria tirar os dados para calcular o total de gua consumida pelos 14 colegas no
banho - apesar da tabela ter sido construda
cooperativamente no quadro e de todos a terem
registrado no caderno. A professora orientadora
de estgio ficou ao lado dessa menina mediando
sua pesquisa e observou que o seu problema no
era relacionado ao domnio da tcnica
operatria, mas relativo contextualizao da
atividade. Com intervenes, a menina foi
compreendendo o processo, fazendo a pesquisa
correta dos nmeros que deveria somar e
17
ngela da Silva Santos - estagiria do Curso de Pedagogia do UniRitter/ Porto Alegre .
concluiu o trabalho com autonomia.
Na medida em que as crianas chegavam ao nmero total, observavam que no havia
consenso no grupo. A estagiria encorajou as crianas a anotarem, individualmente, no quadro
verde o total de litros que obtiveram no final do processo, para confrontarem suas respostas e
verificarem se encontravam algum resultado comum. Trs nmeros estavam iguais, num
repertrio de sete resultados (1.452 litros). O grupo desconfiou que essa era a resposta certa e
alguns alunos, espontaneamente, refizeram seus clculos, corrigindo o resultado que tinham
anteriormente registrado no quadro e justificavam o seu erro: esqueci de somar tal
nmero... Passou a ser uma questo de honra chegar ao total que estava sendo apontado
pela turma como a resposta certa. Alguns no se importaram em se atrasar para a merenda,
pois no tinham terminado suas operaes e todos trabalharam motivados!
Os dados coletados nesta pesquisa apontavam disparidades grandes no grupo: uns
consumiram mais de 150 litros de gua no banho e outros apenas 30 litros. A professora
ngela iria propor a realizao do clculo da mdia do consumo da turma aps o lanche, mas
todos j estavam bem preocupados com os resultados da pesquisa, pois j sabiam que a mdia
do consumo total de gua diria por pessoa deveria ser 200 litros dados da ONU e alguns,
s no banho, j estavam quase atingindo a sua cota diria.
Aps o recreio retornaram aula e a estagiria props que o grupo realizasse o clculo
da mdia de consumo da gua gasto no banho pela turma: se juntssemos numa grande
piscina toda esta gua calculada pela turma 1.452 litros e repartssemos igualmente entre
as 14 crianas da pesquisa, quantos litros de gua daria para cada criana consumir em
mdia no seu banho? Aps o clculo, algumas crianas mostraram-se muito contrariadas com
o resultado, pois o consumo mdio da turma ficou alto - aproximadamente 104 litros -
modificando consideravelmente o gasto daqueles que economizavam gua: 30 litros. Ficou
evidente a perplexidade de algumas crianas que anunciavam: no justo, eu economizo a
gua do banho e a mdia ficou muito alta. Assim, pressionavam os colegas a cuidarem mais
do planeta. O trabalho prosseguiu com as crianas levantando alternativas para a reduo do
consumo de gua.
Consideraes Finais
Estes relatos apontam para quatro grandes evidncias:
a importncia de o estudante compreender as informaes retiradas de textos, internet,
e livros atravs da realizao de experimentos, jogos e de pesquisa ativa em que o
confronto dos pontos de vistas e a argumentao so necessrios para a construo
compartilhada de novos conhecimentos;
a importncia do processo de validao dos resultados pelo grupo, em que as verdades
so aceitas enquanto tidas-como-partilhadas (FOSNOT, 2000), ou seja, ao invs do
professor reforar a heteronomia natural das crianas, atribuindo certo ou errado nos
exerccios de seus cadernos, o grupo confronta as respostas, revisa espontaneamente
suas solues, refaz a atividade e se convence da soluo correta realizando
aprendizagens compartilhadas;
a necessidade da matemtica escolar no ser concebida pelos educadores como um
estudo que possui um fim em si mesmo, mas como meio para os estudantes se
desenvolverem, compreenderem melhor a realidade e se comprometerem com sua
transformao;
a compreenso de que no enfoque globalizador, os contedos conceituais (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, medida de capacidade, noes de estatstica/
tratamento de informaes e calculo de mdia, consumo) so aprendidos
simultaneamente com contedos procedimentais (tomando como exemplo o ltimo
relato: medir a gua transportando -a, com a ajuda de funil, do balde para garrafas
PET e calculando o total, organizar os dados em tabelas, realizar a leitura correta
dos dados para somar de forma cumulativa...) e com contedos atitudinais (referindo-
nos ao ltimo relato: participao ativa e cooperativa dos alunos no processo,
responsabilizando-se com a sua aprendizagem e a dos companheiros, perseverana
na busca do resultado, contestao, indignao e construo de novas posturas
frente ao consumo de gua exagerado do grupo.
importante ainda ressaltar que, nas atividades da jornada ampliada, o educador deve
valorizar a interpretao de dados, a representao, a argumentao, estratgias de clculo
mental e os registros espontneos dos alunos na resoluo de operaes e de problemas. Neste
sentido, explorar a quantificao das colees numerosas pelo agrupamento de dez em dez
(como no jogo da canetinha veloz) e valorizar a decomposio numrica pelo valor posicional
na realizao das operaes um excelente recurso. Nos registros abaixo, crianas de uma
turma de 2 ano explicam como pensam matematicamente a adio sem reagrupamento.
Observa-se nas explicaes das crianas, que, para realizar a adio 23 + 31, as
crianas pensam em 23 como 20+3 e 31 como 30+1. Assim: 23+31= 20+3 +30+1=
20+30+3+1=(20+30)+(3+1)=50+4=54. Nestas solues, elas revelam que so capazes de
operar mentalmente, pois manipulam as quantidades em suas cabeas, a partir da
compreenso das regularidades do sistema de numerao domnio do valor posicional e
das propriedades da estrutura aditiva, isto : pela propriedade comutatividade, trocam
mentalmente a ordem das parcelas e, pela propriedade associativa reagrupam parcelas
somando primeiro os nmeros redondos (30 + 20) e a eles acrescentam a soma das unidades
simples (3+1), pois esta estratgia gil para calcular mentalmente adies simples, na vida
cotidiana.
Trabalhando nesta direo a escola se aproxima das necessidades da vida cotidiana e
valoriza a autoria do pensamento. Portanto, redireciona os contedos tradicionalmente
trabalhados nos currculos e permite que os estudantes atribuam novos sentidos e significados
aprendizagem escolar.
Para a construo das regularidades do sistema de numerao decimal e a
compreenso dos algoritmos tradicionais das 4 operaes bem oportuna a construo de
intervenes didticas com a utilizao do Material Pedaggico Dourado (Kit de
Matemtica do Programa Mais Educao), especialmente nas
turmas a partir do 3 ano.
NVEIS
PROBLEMAS PROPOSIES DIDTICAS DE
ENSINO
1. Quantos litros de gua por dia - levantar as hipteses do grupo e confront-
uma pessoa deve tomar para ter las; buscar a informao (aproximadamente 2 1 e 2
uma vida saudvel? litros de gua); estabelecer relaes entre a anos
*Novos problemas: informao e as atividades da vida cotidiana*;
- apresentar copos plsticos de - levantar as hipteses das crianas
200 ml e uma garrafa PET de 2 (estimativas) e encher os copos com a gua da
litros e questionar: se garrafa de 2L para descobrir que enchemos 10
precisamos tomar 2 litros de copos de 200 ml.
gua por dia, quantos copos As crianas de nveis mais adiantados podem 3 ao 5
desse tamanho precisamos beber estabelecer as seguintes relaes: ano
num dia? 1litro = 1000 ml (mililitro) - convm que se
utilizem medidores da vida cotidiana
(mamadeiras, canecas de cozinha com
graduao, e etc...) e podem registrar:
1000 ml +1000 ml = 2000 ml = 2l
Ou: 2 X 2000 ml = 2 l
10 copos X 200 ml = 2000 ml = 2 litros
TARDE 4
NOITE 2
TOTAL 4 + 4 + 2 = 10 10
18
Sugerimos a utilizao do Material Pedaggico Dourado - recurso didtico que integra o Kit de
Matemtica do Programa Mais Educao para representar a capacidade/ o volume de 1 litro, em que o cubo
de madeira com a estrutura 10 X 10 X 10 = 1000 representaria um cubo de 10 cm3= 1l.
gua ou metros cbicos de gua (m3).
As sugestes propostas nesta tabela podem ser enriquecidas em projetos que articulam
as relaes matemticas, com o estudo do macrocampo Educao Ambiental. Nesse sentido,
oportuno calcular a diferena entre adquirir, por exemplo, torneiras de fechamento automtico
ou no, considerando no s o preo dos produtos, mas a economia no consumo de gua. O
mesmo poderia ser proposto para a vlvula de descarga hidromecnica, com regulagem de
vazo e a bacia sanitria de volume reduzido materiais do KIT desse macrocampo.
Estes exemplos e os outros tratados, ao longo deste caderno, apenas ilustram algumas
possibilidades de contextualizar o ensino de matemtica, em prticas sociais e culturais que
valorizam a infncia, a autoria do pensamento e comprometem-se com a formao cidad
(como o projeto GUA E QUALIDADE DE VIDA). Mais do que aplicar essas sugestes,
cabe aos educadores aprenderem a intencionalidade transformadora da prtica educativa, que
conduziu a organizao das situaes didticas aqui tratadas.
Fica como desafio para o educador, a necessidade de adaptar, transformar e criar novas
situaes didticas, que encorajem a atividade cooperativa e reinventiva dos estudantes, na
medida em que so mobilizados a estabelecer o maior n de relaes possveis entre as novas
informaes que tm acesso na escola e os conhecimentos que j construram na vida
cotidiana, para que, alm de exercitarem a autoria do pensamento, aprendendo com
significado os conceitos matemticos, possam compreender a realidade, interpretando dados,
traduzindo-os e, especialmente, comprometendo-se com a construo de uma vida melhor
para todos.
LETRAMENTO
H, assim, uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na
condio ou estado de quem sabe ler e escrever, ser letrado (atribuindo a essa palavra o
sentido que tem literate em ingls), ou seja: a pessoa que aprende a ler e escrever que se
torna alfabetizada e que passa a fazer uso da leitura e da escrita que se torna letrada
diferente de uma pessoa que no sabe ler e escrever analfabeta ou, sabendo ler e
escrever, no faz uso da leitura e da escrita alfabetizada, mas no letrada, no vive no
estado ou condio de quem sabe ler e escrever e pratica a leitura e a escrita (SOARES, 2004,
p.36).
Talvez no haja alguma coisa que possa ser chamada de letramento e sim,
letramentos, no plural, quer dizer, experincias vividas e pensadas s vezes parecidas, s
vezes semelhantes, outras vezes opostas, e outras radicalmente diferentes, duais e
antagnicas de se relacionar com um cdigo que instvel, fugitivo, enigmtico, pois se
encontra no corao de uma(s) cultura(s) que (so) tambm instvel (veis), fugitiva(s) e
enigmtica(s) (p.7).
Portanto, claro que esta discusso transcende em muito a questo dos mtodos de
alfabetizao, deslocando-se para problemticas mais complexas, de insero e interao com
o mundo letrado. Envolve pensar em aspectos histricos e socioculturais acerca dos usos e
significados atribudos linguagem em determinados contextos e de como possvel alcanar
nveis de participao na vida social procurando garantir assim, condies de cidadania mais
intensa.
a clareza das questes conceituais sobre cada temtica oferecida pelos macrocampos;
Para obter um maior sucesso neste trabalho preciso alm de reconhecer os saberes
que o aluno j tem sobre os usos da escrita e da leitura, apresent-lo a uma variedade de
eventos lingusticos, em diferentes situaes que envolvem a fala, a escrita e a leitura, como
formas de expresso. Para isso, ser necessrio partir tambm de modelos de textos j
organizados de acordo com as convenes formais e usuais da lngua portuguesa.
Exemplo A
Exemplo B
Texto 2. Fbula
Conforme o nvel de ensino dos alunos ou da faixa etria, podero ser feitas questes
mais complexas tanto em relao ao contedo, no que se refere ao sentido dos textos,
quanto s questes gramaticais pertinentes a cada tipo de texto como: uso de
pontuao, tempo verbal da narrativa, uso de figuras de linguagem, etc.
Tomar como ponto de partida as experincias de letramento dos alunos das turmas do
Programa Mais Educao pode ser um timo comeo para ampliar a rede de interaes com
as diferentes linguagens, estabelecendo, coletivamente, metas e estratgias visando interao e
participao crtica diante dos eventos de letramento.
O Livro de Vida
converse com os alunos sobre a histria do Livro de Vida, sobre Freinet e suas
ideias acerca da educao;
combine com o grupo como ser o livro: como ser a capa, que tipo de folha sero
utilizadas, como estaro dispostos os registros, quais os materiais necessrios para a
escrita, onde iro colar as fotos, a sistemtica da escrita, etc.;
disponha as folhas diariamente em local acessvel a todos, elas podero, por exemplo,
estar coladas com fita crepe na porta da sala, no quadro-verde ou mesmo sobre uma
mesinha, desde que todos possam fazer seus registros a qualquer momento, de forma
independente;
promova momentos de leitura e de registro coletivo, a partir de experincias
significativas do grupo.
O livro de vida oportuno para o desenvolvimento das propostas pedaggicas, das
diferentes reas do conhecimento, inclusive como as indicadas no projeto gua e Cidadania:
qualidade de vida no planeta. Pode ser um recurso bastante frtil, proporcionando sentido
identitrio aos grupos e ajudando a criar um clima de afetividade e disposio para o trabalho
coletivo.
Observe que nesta seo foram apresentadas apenas algumas sugestes que podero
auxiliar no trabalho com o letramento. O educador responsvel por esse trabalho dever estar
em constante sintonia com os professores e com a equipe pedaggica que acompanha os
alunos no turno regular da escola, buscando e socializando informaes que possam auxiliar
nas boas condies de letramento dos mesmos.
Uma ltima ideia a ser trazida neste texto refere-se s condies de letramento do
educador. inegvel que a relao que o adulto mantm com a leitura e a escrita ir
influenciar as suas mediaes neste campo, junto aos alunos. Neste caso, interessante
observar que o prprio trabalho de organizao de propostas de letramento, ou seja, selecionar
os textos de diferentes gneros, ler e verificar quais as intervenes cabveis diante de cada
atividade de reflexo sobre a leitura e a escrita, e as visitas aos diferentes locais que envolvem
contextos lingusticos diversos, tais como museus, cinemas bibliotecas, dentre outros, j se
constitui em ampliao das condies de letramento, uma vez que o sujeito interage com
prticas socioculturais nas quais este processo emerge e se desenvolve.
REFERNCIAS
DALLA ZEN, Maria Isabel H. Histrias de leitura na vida e na escola: uma abordagem
lingstica, pedaggica e social. Porto Alegre: Mediao, 1997.
FREINET, Clestin. As tcnicas Freinet da escola moderna. Traduo de Silva Letra. 4. ed.
SoPaulo: Editorial Estampa, 1975.
FREINET, lise. O Itinerrio de Clestin Freinet: a livre expresso na pedagogia Freinet. Rio
de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1979.
PACHECO, Suzana Moreira. Grupo de leitura: aspectos scio culturais das interaes entre
crianas leitoras e textos. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, 1994.
SKLIAR, Carlos. Prefcio. A pergunta pelo outro da lngua; a pergunta pelo mesmo da
lngua. In: LODI, Ana Cladia B. et al. (Orgs.) Letramento e minorias. Porto Alegre:
Mediao, 2002. P.5-12
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica,
2004.
SUGESTES DE SITES PARA PESQUISA:
http://www.bibliotecaandarilha.blogspot.com/
http://www.casadapalavra.com.br/_img/projetos_especiais/26/1.pdf?PHPSESSID=7d7cb7
0933acaaa1506517692e569955
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_ob
ra=50498
http://www.leiturasnaescola.org/textos/oficinas/textos_completos/tv_escola_e_formacao_
de_professores.pdf
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ler/ler0.htm
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/fasciculo_port.pdf.
PROGRAMA MAIS EDUCAO
CINCIAS
Heloisa Junqueira
Introduo
2,493% gua doce, mas se encontra em geleiras ou regies subterrneas de difcil acesso.
0, 007% gua doce encontrada em rios, lagos e na atmosfera, de fcil acesso para o consumo
humano.
Fonte: www.uniagua.org.br
Vale a pena percorrer um pouco da histria relativa origem da concepo de mundo
Antropocntrica, por sua fora explicativa no campo das Cincias Naturais e pelas
implicaes decorrentes disso nos processos de degradao ambiental.
At o sculo XV
Aristteles (384 a 322 a.C.), filsofo grego e Cludio Ptolomeu (sc. II d.C.), filsofo, matemtico e
gegrafo, tambm grego, afirmavam que a Natureza era sistmica, pois era constituda por
fenmenos biofsico-qumicos interdependentes e em contnua relao. Portanto, era vista como algo
animado e vivo: sons, cheiros, cores eram observados, sentidos e interpretados. Todos os seres eram
considerados parte deste sistema, inclusive o Homem, no havendo distino entre Natureza e
organismo, especialmente o humano.
Aranhas, escorpies, piolhos, baratas, vermes cobras, sapos, lagartixas, tubares, morcegos,
entre vrios outros animais considerados feios, nojentos, escorregadios, transmissores de
doenas, perigosos, venenosos, sujos, e etc., dificilmente so considerados dignos de
sobreviverem as nossas aulas (...).
(SANTOS, 2000, p.20)
A partir dos incios do sculo XX, com os estudos sobre as epistemologias da cincia,
foi possvel realizar a crtica da concepo empirista-cartesiana de cincia (assim denominada
pelas contribuies do filsofo Descartes), expressa acima. Pudemos ento compor outro
olhar, focado no mais na relao Homem x natureza ou Homem e natureza e, sim, na
totalidade das relaes entre os seres vivos e destes com os diversos ambientes naturais e
culturais com os quais se relacionam. nesta teia de mltiplas relaes de manuteno e
reproduo da vida que situamos os humanos e suas culturas.
Se considerarmos, alm disso, os movimentos de hominizao e humanizao da
espcie humana, esse outro olhar focado nas relaes constitutivas da teia da vida viabilizou-
nos conceb-la no s como uma espcie biolgica, mas tambm como um coletivo de
sujeitos histricos, condicionado socialmente nos seus tempos e espaos, criando, inventando
e produzindo diferentes culturas nas variadas relaes com a natureza. Este entendimento faz
aparecer, explicitamente, a mudana de posio do Homem-centro (antropocntrica) para
outra, definida pelas relaes circulantes entre a biodiversidade e os ambientes por ela
ocupados (ecocntrica ou sistmica).
O Ensino de Cincias tem se caracterizado pelo demasiado enfoque nas classificaes, nas
nomenclaturas e em modos cartesianos e antropocntricos de ensinar. Sugere-se ao
educador que redirecione seu olhar para as abordagens mais sistmicas que alm de
articularem explicaes biofsico-qumicas dos eventos e seres da Natureza, focalizem em
um homem tambm pertencente ao reino animal e, portanto, participante da teia de relaes
biolgicas e sociais que permitem as diversas existncias.
Voc sabia que toda gua existente hoje no planeta Terra j tem bilhes de anos? Pode
parecer curioso pensar que a mesma gua com a qual tomamos banho, hoje, pode ter banhado
nossos antepassados! O Ciclo da gua, um processo constante, contnuo e ininterrupto de
mudana dos estados fsicos da gua, possibilita que ela circule no planeta, sem aumentar ou
diminuir. Portanto, no h outra fonte de obteno de gua pelos humanos, alm desta que
circula de diversos modos neste ciclo.
Quando a Terra estava se formando, h cerca de 4,6 bilhes de anos, e depois com a sua
evoluo, a gua se encontrava no estado de vapor. Mas a crosta terrestre foi se resfriando e
a gua se condensou, formando lagos e oceanos e proporcionando o aparecimento da vida.
A cincia ainda no conhece seres que consigam se desenvolver e sobreviver sem gua.
Fonte: www.cienciahoje.uol.com.br/4294
Sabendo, ento, que a gua presente no planeta Terra finita, que o seu Ciclo no tem
incio nem fim pois um ciclo - torna-se fundamental inserirmos nos ensinamentos desta
substncia qumica, necessria vida de todos os seres vivos, incluindo os humanos, as
noes de espao e tempo. Onde e quando ocorre o Ciclo da gua? Como podemos observ-
lo e experienci-lo?
Precisamos considerar, ainda, que a gua existente hoje muito mais antiga do que a
prpria existncia de vida. H bilhes de anos as guas eram apenas guas salgadas, as guas
doces surgiram muito tempo depois, por meio de processos fsico-qumicos que permitiram a
origem e evoluo das mais variadas formas de vida. Vamos agora estud-la um pouco...
A seguir, sugerimos algumas atividades que podem ser realizadas buscando contribuir
para o desenvolvimento da temtica gua e Cidadania: Qualidade de Vida no Planeta,
sob o olhar investigativo e problematizador das Cincias Naturais, com a incorporao de
diferentes gneros textuais, como por exemplo, msicas, desenhos, fotos, imagens, e teatro.
Explorar estes outros gneros textuais permite aos educadores inserirem-se no contexto do
Programa Mais Educao, tendo outros espaos-tempos de interlocuo para apresentar
problemas ambientais complexos e trat-los por meio da ludicidade, to bem discutida por
Fortuna (2000) em Sala de Aula Lugar de Brincar?.
Neste sentido, as propostas sugeridas pretendem contribuir com a gradativa sada da
viso Antropocntrica para a viso Sistmica, por parte das crianas, jovens e adultos
presentes nas instituies de ensino.
Sugerimos, ainda, que o Kit de materiais de Cincias seja integrado ao planejamento das
atividades aqui sugeridas, complementando e enriquecendo os projetos de estudo e pesquisa
nas escolas. Tanto os professores, quanto os oficineiros podem criar alternativas
experimentais que demandem o uso dos materiais do Kit, alm das que j apresentamos.
Material
Sistema muscular/circulatrio
Estao meteorolgica
Microscpio
Balana de bancada
Lupa
Binculo
Relgio de Sol
Apontador laser
Sugere-se ao educador que cante com os alunos a msica gua (Paulo Tatit/
Arnaldo Antunes), seguida de discusso sobre o que eles entendem por ciclo da gua e
pedindo que pensem sobre a idade da gua, que existe hoje na terra.
a) Objetivos
Levar o aluno a:
- identificar os diferentes modos da gua se apresentar na natureza;
- comparar os diferentes estados fsicos da gua na natureza;
- relacionar a existncia e manuteno da vida presena de gua; e
- estabelecer relaes entre quantidade de gua e presena de formas de vida.
b) Procedimentos:
- solicitar aos alunos que tragam imagens de gua nos diferentes estados fsicos;
- montar um painel coletivo com as imagens selecionadas pelos alunos, apresentando as
diferentes formas da gua;
- criar condies para que os alunos identifiquem e caracterizem os estados fsicos da gua, no
painel;
- realizar um experimento: passos
a) chaleira com gua lquida + calor (fogo) = gua fervendo
b) gua fervendo + contato com tampa de panela fria = gua lquida escorrendo
c) gua lquida no congelador = gelo
d) gelo + calor (fogo) = gua lquida
e) gua lquida + calor (fogo) = vapor
Roteiro de atividades:
inicialmente sugere-se que a letra da msica Supergua(Beto Hermann) seja
cantada;
logo aps, as crianas podem construir imagens do heri Supergua e eleger a que
mais gostaram;
a turma ento, com a ajuda de um educador da rea das Artes Visuais, produz
bonecos e cenrios para realizar um teatro que verse sobre a poluio das guas e
sobre a possibilidade delas se tornarem Superguas, protetores das guas.
Fonte:
www.canalkids.com.br/cidadania/genteboa/lixo2.htm
surpreendente pensar, em pleno sculo XXI, que as pessoas com acesso a gua
encanada e tratada, comprem sua gua de beber engarrafada, retirada diretamente de fontes
ainda conservadas. Tambm gera perplexidade, saber que grande parte da populao mundial
no tem acesso a gua tratada, estando exposta a uma srie de doenas, que podem ser
agravadas pela falta de assistncia, levando especialmente crianas morte (Clera,
Disenteria, Febre tifide, Gastroenterite, Giardase, Hepatite infecciosa, Leptospirose,
Paralisia infantil e Salmonelose).
O nmero de mortes provocadas por diarreia em crianas com menos de um ano de idade
caiu 93,4% em 25 anos. De acordo com pesquisa divulgada pelo Ministrio da Sade, as
mortes passaram de 32.704, em 1980, para 1.988, em 2005 (www.folha.com.br em
19.11.2009).
Atividade de fechamento: as crianas podem construir painis de como era seu bairro ou sua
cidade, antes e como agora. O que mudou? O que piorou? O que melhorou? Que aes de
cidadania so ali desenvolvidas e como o ambiente cuidado ou no?
A ideia deste texto foi a de problematizar a gua do Planeta Terra, desse modo
sugerimos como atividade de fechamento a interpretao da msica Sal da Terra (Beto
Guedes e Ronaldo Bastos).
Sentadas em uma grande roda, as crianas podero formular suas dvidas e perguntas
como se fosse o jogo do Telefone sem fio. Algumas questes problematizadoras podem ser:
Por que dito na msica que temos que arrumar o cho da casa?
A que casa voc acha que o compositor se referiu?
Aparecem na msica questes relacionadas cidadania?
Aparecem na msica questes de consumo e desperdcio?
O que significa dizer que um mais um sempre mais que dois?
Que paraso deve ser recriado?
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FORTUNA, Tania R. Sala de aula lugar de brincar? In: Dalla Zen, M. I. H.; Xavier, M.L.
(Orgs.) Planejamento em destaque: anlises menos convencionais. Porto Alegre: Mediao,
2003. p. 147-164.
SANTOS, Lus H. S. dos. (Org.) Biologia dentro e fora da escola: meio ambiente, estudos
culturais e outras questes. Porto Alegre: Mediao, 2003.
PROGRAMA MAIS EDUCAO
Ao contrrio do que acontece em muitas salas de aula, quando a nfase dos estudos de
Histria a periodizao de fatos histricos, destacando heris nacionais, ou ainda
homogeneizando o conjunto de acontecimentos singulares e distintos, distanciados no tempo e
no espao, neste Caderno prope-se desconstruir essa viso linear e descontextualizada da
Histria. O que aqui se sugere encontrar sentido no fazer pedaggico, por meio de desafios
desencadeados de mltiplas formas: temas culturais ou questes norteadoras indiferente o
nome que se atribui aos modos de envolver os alunos na instigante aventura de aprender.
Cabe ainda destacar que quando bens naturais, materiais e culturais representam a
histria e a memria de uma comunidade - e em maior escala, de uma nao h maior
probabilidade de ali ser promovida a edificao da cidadania e a escola, por meio de propostas
que assumem tal perspectiva, estar cumprindo seu papel neste compromisso cvico.
Por que muitas pessoas no gostam de estudar Histria?
A Histria viva!
O estudo poder tornar-se ainda mais eficaz e interessante, se houver maior compreenso
do contexto geogrfico, da localizao fsica e poltica do lugar em relao ao espao mais
amplo, como estado, pas e mundo, valendo-se de mapas e globo terrestre. Sugere-se integrar
as atividades de Histria com atividades de Geografia e Cincias, bem como integrar com
atividades dos macrocampos Educao Ambiental e Promoo da Sade, utilizando recursos
pedaggicos disponibilizados pelo Programa Mais Educao nessas reas.
Planejamento do Projeto
Listagem de perguntas a partir das curiosidades surgidas - podem surgir dvidas: como
era o riozinho? Que causos podem se coletados entre os antigos moradores? Em que ano
foi instalada a bica? Quem de fato foi o responsvel? E a gua tratada com encanamento
para as casas, foi mesmo o tal vereador quem lutou por isso? Houve algum movimento por
parte da comunidade? Que outras histrias sobre esta benfeitoria se pode saber? Como
podemos buscar repostas para nossas dvidas? Existe atualmente algum movimento para
despoluir o valo? Como podemos participar? Importante: todas estas atividades podem ser
aliadas ao campo de Letramento.
Levantamento dos recursos - livros que tratam desta cidade ou at mesmo do bairro;
jornais; pessoas-fonte (diretora mais antiga da primeira escola); fotos que sejam cedidas por
moradores; vdeos que algum da comunidade tenha produzido; etc. Verificar possibilidades
de articular com atividades do macrocampo Cultura Digital, inclusive valendo-se dos
equipamentos eletrnicos disponibilizados na escola ou na comunidade para acessar fontes,
produzindo material e socializando descobertas.
Visita a espaos que preservam a memria de objetos, como os museus, sejam eles de
arte ou de objetos do cotidiano. Verificar junto prefeitura ou junto ao setor de patrimnio
histrico, se h casas antigas da localidade tombadas pelo patrimnio ou se h necessidade de
fazer campanhas em prol de tal objetivo.
Organizao de sesses de estudo para apresentar aos demais colegas o que j foi
pesquisado, mostrando registros, pequenos relatrios, fotos e demais documentos. Fazer
levantamento das informaes que ainda faltam ser alcanadas, verificando possibilidades de
ainda consegui-las.
Ao final da pesquisa poder haver a divulgao dos resultados, por meio de atividades
relacionadas ao eixo Comunicao e Uso de Mdias (rdio escolar e outras modalidades, caso
estejam em ao na escola), assim como a exposio de trabalhos e dramatizaes.
interessante fazer uma visita rdio local para que os alunos possam relatar para toda a
comunidade o que aprenderam. Outra forma de registrar e divulgar os resultados da pesquisa
para a comunidade (escolar e/ou local) pode ser sua publicao em jornal da cidade ou at
mesmo em jornal elaborado pelos alunos.
Ideia norteadora para o projeto: se no passado esta localidade foi diferente, ento ela
pode mudar e ser melhor do que hoje.
Pensar ou lembrar no seu dia de ontem: desenhar (ou escrever) as atividades realizadas
desde a hora de acordar at a hora de ir dormir (o que voc fez antes de vir pra escola
hoje? O que vai fazer depois?).
Desenhar a sua histria, do nascimento at hoje, numa sequncia de dez quadrinhos.
Observar o desenvolvimento de animais ou plantas, desenhando e fazendo um
relatrio semanal sobre o observado.
Fazer a linha de tempo de sua histria de vida, desenhando e escrevendo sobre
momentos importantes. Exemplo:
... I____________I__________I_______I...
2000 2005 2009
nasci entrei quebrei o
na escola brao
ME PAI
AV AV
AV AV PATERNA PATERNO
MATERNA MATERNO
Organizar uma linha de tempo e indicar onde se situa o nascimento de cada membro
da famlia. Exemplo:
Av materna pai me eu
Fazer um percurso com a turma, andando pela localidade, anotando o que vai
observando, registrando problemas constatados, como por exemplo: um crrego com
gua parada e com mau cheiro, uma praa sem cuidados, e etc. No retorno, registrar
coletivamente o que foi visto, na ordem em que foi observado. Podem tambm
analisar os problemas e levantar alternativas para sua soluo, elaborando um projeto
para buscar solues. Coletar fotos antigas, na comunidade e no Arquivo Municipal,
por exemplo, que revelem como era o lugar antes, e refletir sobre as mudanas
ocorridas.
Ao final das atividades cada aluno deve apresentar aos demais o que conseguiu colher
e, juntos, sob a coordenao do educador, elaborar a histria local e montar uma linha de
tempo. Fotografias podero ajudar a ilustrar os acontecimentos e alguns alunos podero fazer
desenhos representando o que os entrevistados tentaram descrever.
ACONTECIMENTOS IMPORTANTES
LOCAL Brasil Estado Comunidade Minha famlia
ANO
1500
1850
1889
1900
1968
1979
1990
1997
2000
2007
2010
Ideia norteadora para o projeto: no h quem no tenha uma boa histria para contar.
Dependendo da idade do aluno, deve-se iniciar a histria por objetos, roupas, fotos e
demais documentos que lhe pertenceram quando beb, podendo tambm ser utilizados
registros em forma de desenhos e escrita. Certamente os alunos tero que contar com a
participao de um adulto que os ajude a contar a sua histria. Se o projeto for
desenvolvido com adolescentes, eles podero construir portflios que falem de si, de
seu passado, de seu presente e de seus sonhos para o futuro. Portflio uma espcie
de arquivo, onde so organizados os trabalhos realizados pelo aluno, durante todo o
processo de desenvolvimento de determinada atividade. Esse material permite que o
aluno se organize melhor e desenvolva a habilidade de avaliar seu prprio trabalho e
desempenho.
Exemplos de questes que podem fazer parte da pesquisa: quem foram os pioneiros
nesta localidade? De onde vieram? Como era este bairro antigamente? Como os
moradores buscavam gua quando no havia o sistema de abastecimento? Como se
organizavam para conseguir gua tratada? Em que poca isso aconteceu? O que
havia, onde hoje a escola? Quem fez parte da construo? Foi uma demanda da
comunidade? Como ocorreu esta conquista? Quem foram os principais protagonistas?
Outros tipos de perguntas de ordem mais antropolgica podem ser feitas: como eram
os casamentos no tempo do vov/vov? O que minha me se lembra do seu tempo de
escola? Quais as brincadeiras preferidas na infncia do meu pai? E do meu av?
Pesquisar sobre: casas e demais monumentos que ajudem a contar a histria local;
registro de prdios que estejam ameaando ruir e que deveriam ser conservados; e
denncias, junto s autoridades, de prdios que estejam indevidamente ameaados de
demolio.
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./educacao/index.php3&conteudo=./
educacao/programas/escolapatrimonio.html
http://minasempauta.wordpress.com/2009/06/24/preservacao-se-aprende-na-escola-educacao-
patrimonial-e-levada-aos-alunos-da-rede-publica/
http://www.comciencia.br/reportagens/memoria/03.shtml
http://www.curitiba.pr.gov.br/publico/noticia.aspx?codigo=17934&Alunos-resgatam-
mem%C3%B3ria-da-comunidade-de-Santa-Felicidade
PROGRAMA MAIS EDUCAO
Inicialmente quero alertar que a Geografia deve se pautar pela compreenso dos
processos e no pela enfadonha e acrtica forma classificatria que muitos de ns professores
conhecemos to bem. Ateno educadores, est na hora de darmos um basta no ensino
apenas informativo, chega de ensinarmos apenas qual o maior rio, a maior populao, o pico
mais elevado, o maior produtor de abacaxi, as menores taxas de crescimento demogrfico.
O educador precisa saber lidar com as dvidas dos alunos e instigar-se tambm a ter
dvidas. Muitas vezes saber questionar mais importante que saber responder. Por isso
importante que ns, educadores, questionemos o que parece o bvio. No bvio poder estar
um grande saber. Por exemplo: ao invs de convidarmos as pessoas para comemorar o nosso
aniversrio, por que no as convidamos para comemorar mais uma volta realizada em torno
do Sol?
Ateno Professor! Utilize o globo, que compe o kit de materiais, e uma lanterna,
para reproduzir o movimento representado a seguir.
CONVITE
CONDIES
OPERRIOS
(estruturas internas) OBJETIVAS/SUBJETIVAS
DA VIDA SOCIAL.
CONSTRUO E APRENDIZADO
impossvel construir uma casa de alvenaria com madeira, embora a madeira possa
auxiliar na construo de uma casa de alvenaria. Por isso, a vinculao direta entre teoria
(conhecimento) e prtica (ao), reconhecida como prxis. Nesta leitura o conhecimento
uma construo do sujeito na sua unicidade, na relao mediada entre sujeito e objeto.
Uma construo se d como um espiral ascendente provocado por interaes constantes. O
conhecimento uma construo social e como tal no pode se libertar das posies e
condies oferecidas pelos sujeitos educadores. A necessidade de autoria nos faz existir
enquanto sujeitos cidados.
Voc j pensou que ao invs de Terra talvez fosse o mais lgico chamarmos
este planeta de Planeta gua? porque mais de trs quartos de sua superfcie
coberta por gua. A quantidade total de gua no planeta est em torno de
1,348 sextilhes de litros. Apenas o Oceano Pacfico ocupa mais que a metade
da superfcie do globo. Outro nome poderia ser o de Planeta Azul - a Terra
azul - foi a frase famosa proferida em 1961 pelo astronauta russo Yuri
Gagarin (1934-1968), primeiro homem a efetuar um voo espacial. Para
trabalhar com o globo, leia Um Globo Em Suas Mos prticas para a
sala de aula. CASTROGIOVANNI, A. C. e outros. 2 edio. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2005.
Voc sabia que de toda a chuva que cai na terra, s um tero chega aos rios, e a
tendncia voltar logo aos mares e oceanos? O restante infiltra-se no solo atingindo
camadas rochosas e formando o lenol fretico, onde permanece por at dezenas de
milhares de anos como gua subterrnea. esse manancial que alimenta as
nascentes e os poos artesianos, ele mantm o nvel dos rios em pocas de seca.
Ateno! A maior quantidade de gua - em torno de 94% - salgada e est nos
oceanos e mares. O restante, em torno de 6% gua potvel. No entanto apenas
0,01% ocorrem nos rios e lagos do mundo, disponvel para o nosso consumo.
Temos ou no que economizar gua? O que aconteceria a sua comunidade se
faltasse gua durante uma semana? Utilize o mapa mundi para verificar a relao
existente entre gua e as terras emersas no globo.
Fonte: http://www.oekosystem-erde.de/assets/images/planet-erde.jpg
Orientao
A histria em quadrinhos a seguir apenas um exemplo. O educador poder sugerir que
o aluno construa a sua prpria histria, a partir do relato de situaes concretas existentes na
comunidade, mas interessante que o mesmo consiga criar no mnimo trs personagens um
poder ser o vilo, outro o protagonista de bom carter e um terceiro poder ser o prprio
aluno.
______________________________________________________________________
Ttulo da histria: ............................................
Objetivos
Perceber e representar mentalmente a imagem corporal, ver o corpo como um todo,
descobrindo os elementos, segmentos corporais e as suas funcionalidades.
Vivenciar cada uma das partes do corpo.
Construir as noes bsicas topolgicas e iniciar as noes projetivas.
Descobrir o cho/solo como ponto de referncia e de apoio espacial.
Trabalhar os movimentos associados aos ritmos temporais.
Construir as noes de ordenao temporal - presente, passado e futuro - associando
ao ritmo.
Ateno!
Se as crianas ainda no tiverem bem definidas as noes de
lateralidade direita e esquerda - sugiro desenhar e colar um corao no
lado esquerdo do corpo da criana e trabalhar com a representao lado do
corao e lado oposto ao corao. Recomendo a leitura da seguinte
bibliografia: CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.). Ensino de
Geografia prticas e textualizaes no cotidiano.
Porto Alegre: Mediao, 7 edio, 2009.
Orientao
Construir uma histria com as crianas para que cheguem necessidade de tomar
banho. Imaginem que vocs esto sob um chuveiro ou bica dgua. Dependendo do lugar,
podem estar na margem de um rio ou em uma queda dgua. Dependendo da temperatura
predominante no dia, imaginem uma gua quente ou fria sobre o corpo. Comece ento a
orientar o banho, podendo, por exemplo, seguir estes passos:
- lavar com a mo direita, o ombro esquerdo;
- lavar com a mo esquerda, o ombro direito;
- lavar o que lavamos antes do ombro direito;
- lavar com a mo direita, o p esquerdo;
- lavar a barriga de cima para baixo e depois de baixo para cima;
- lavar com a mo direita, o que lavamos antes de lavarmos a barriga;
- lavar com a mo direita a perna direita economizando gua (esfregar mais rpido o
corpo);
- lavar a cabea economizando ainda mais gua.
E assim o educador poder ir orientando um banho que evoque todas as partes do
corpo, construindo a lateralidade, trabalhando noes de temporalidade e ainda podendo
interagir com as atividades de teatro e dana do macrocampo de Cultura e Artes.
Proposta 3: o desafio da cidadania
Objetivos
Relacionar a existncia ou no da gua com diferentes situaes que ocorrem na
sociedade contempornea.
Construir um texto empregando dez palavras assinaladas no caa palavras.
Buscar solues para questes observadas no cotidiano.
Orientao
As atividades propostas procuram mesclar desafios e produo textual. O caa-
palavras solicita a prtica da observao e o desenvolvimento da concentrao. O fato de ter
que construir um texto encaminha para a produo textual. O ato de colocar um ttulo
possibilita a sntese. Sempre que lidamos com problemas, recomendvel desafiarmos os
alunos a buscar solues. A construo de solues encaminha para o comprometimento
cidado no basta criticar, preciso participar!
ambiente; gua; liberdade; sede; energia; montanha; hidrografia; terra; vida; respeito;
salinidade; guerra; natureza; deserto; poder; disputa; sujeitos; sustentabilidade;
proteo; tica; cidadania.
CAA-PALAVRAS
F R A M B I E N T E W W T P O
F T O D A S M E Q X F A L R S
L I B E R D A D E Z O O R O G
F Z B V A A H I J M C Y M T Y
H L E E P S M S E D E E P E Q
I Q T G O C T P T E A F E H
E J Q B D B E U V D N X S U
W D I C E I B T N P O M S O C
C E N E R G I A C Q W N O B U
A S V N A L E H D T Q S A T I
Z E T W T E R R A C C H S J D
V R P H Z Q B T V I D A U E A
Y T M G R E S P E I T O L I D
S O G U E R R A V K B B K C O
A X I U T N A T U R E Z A M S
Ttulo ..........................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Ateno! Sublinhar no texto as palavras escolhidas. possvel dizer que estas palavras
sintetizam o seu texto ou no? Por qu?
3. Os alunos devem propor duas aes que podero amenizar os gastos com a gua e assim
preservar melhor esse patrimnio natural, refletindo a partir do lugar em que os alunos
residem. A tabela abaixo deve ser preenchida a partir de discusso com os colegas.
Ao 2
Objetivos
A seguir, solicitar aos alunos que, enquanto estiverem escutando a msica, faam um
desenho numa folha de papel. Devem representar a mensagem que o texto da letra evoca.
Observar se eles conseguem desenhar o ciclo da gua e comentar os desenhos com toda a
turma.
OBS. Outras msicas, poesias e textos sobre a gua podem ser utilizados e
problematizados de acordo com a realidade de cada localidade.
Ateno!
A gua imprescindvel para o desenvolvimento de qualquer forma de
vida na Terra. Quando atribumos gua um valor econmico e social, ela torna-
se um recurso hdrico, por isso essa expresso aparece com tanta frequncia. A
gua utilizada para as mais diversas atividades, e a que mais consome esse
recurso a atividade agropecuria, depois a indstria e, por ltimo, o consumo
humano. Professor observe no mapa do Brasil e da sua regio os principais
elementos hidrogrficos, as suas nascentes, onde desguam e quais so os seus
caminhos.
Muitas vezes, ouvimos dizer que o Sul rico e o Nordeste pobre, mas ns,
educadores, sabemos que na realidade riqueza e pobreza esto presentes em todo o
territrio. H favelas em Curitiba como h favelas no Recife, h bairros de ricos em
Rio Branco como h bairros de pobres em Porto Alegre. Sabem por qu? Por que
fazemos parte de um todo em que o sistema econmico o mesmo. Portanto, fica
evidente que o Espao Geogrfico, objeto de estudo da Geografia, um conjunto
indissocivel de sistema de objetos e sistema de aes.
claro que o Espao Geogrfico precisa ser entendido como um produto histrico,
como um conjunto de objetos e de aes que revela as prticas sociais dos diferentes grupos
que vivem num determinado lugar, interagem, sonham, produzem, lutam e (re)constroem o
mundo. Pense, por exemplo, nas diferentes lutas cotidianas que os sujeitos travam para chegar
ao trabalho, muitas vezes andando em transporte pblico durante duas horas. Quais seriam as
propostas para que os sujeitos pudessem chegar mais rapidamente ao trabalho?
Reflita com os alunos o quanto dispendioso replantar uma lavoura de soja ou de
tomates, destrudas por uma chuva de granizo que no era esperada ou para retomar a vida
aps a destruio de suas casas por uma avalanche de terra, ocorrida graas ao encharcamento
do solo, ou por um terremoto, muitas vezes, destruidor de um pas. Portanto, a escola deve
sim, problematizar a vida e dar espao aos alunos para construirem possveis
solues.
Realizao:
Stio: portal.mec.gov.br/secad
E-mail: educacaointegral@mec.gov.br
Organizao:
Jaqueline Moll
Coordenao Editorial:
Reviso Pedaggica:
Danise Vivian
Introduo
Matemtica
Letramento
Cincias Naturais
Heloisa Junqueira
Histria
Geografia
Reviso de textos:
Cristina Dmpel