Derrubando paredes e construindo

pontes: formao de professores de

lngua inglesa na atualidade
Telma Nunes Gimenez
Vera Lcia Lopes Cristovo
Universidade Estadual de Londrina

Em uma sociedade marcada por desigualdades, as paredes que separam os

que tm acesso a uma educao de qualidade e os que no tm precisam
ser derrubadas. Em seu lugar, construes voltadas para propiciar oportunidades
de superao desse quadro devem ser edificadas. Um dos pilares dessas
novas construes so os cursos de formao de professores, pelo impacto
que podem proporcionar no quadro educacional brasileiro. Na atualidade,
essa preparao traz novos desafios, a serem enfrentados nas reformulaes
curriculares dos cursos de graduao. So foco deste trabalho os cursos de
Letras, especialmente os de dupla habilitao em lnguas inglesa e portuguesa.
Sero discutidos aspectos relativos identidade profissional, relacionando
objetivos e definio de contedos, prtica de ensino e suas articulaes,
insero de futuros professores em comunidades de prtica e ao
desenvolvimento de atitude investigativa. O texto apresenta questes a serem
consideradas em um processo de reformulao curricular desses cursos a
partir da experincia das autoras.

In a society riddled with inequalities, the walls that separate those with
access to quality education and those without it need to be knocked down.
In their place, constructions aiming at providing opportunities to overcome
this condition must be built. One of the pillars of such constructions is
represented by teacher education courses and the impact they may have on
the Brazilian educational scene. Nowadays, this preparation brings new
challenges to be faced through curriculum reforms. The focus of this paper
is the Letras courses, especially the ones with dual qualification English
and Portuguese Languages. This paper presents a discussion of aspects
concerning professional identity, relating objectives and content definition,
teaching practice and its articulations, inclusion of prospective teachers in
communities of practice and the development of an investigative attitude.
The text presents issues to be raised during discussions of curriculum reform
based on the authors own experience.
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Introduo

No nos parece haver projeto mais legtimo do que promover a

formao dos profissionais que estaro educando as futuras geraes.
De acordo com estimativas do MEC, na prxima dcada sero necessrios
700 mil professores para atender aos milhes de alunos do sistema regular.
Por esse motivo, as licenciaturas deveriam ser foco de polticas institu-
cionais que as privilegiassem no conjunto dos cursos de graduao.
Nos ltimos anos, a gesto do sistema educacional brasileiro vem
desenvolvendo um conjunto de aes voltadas para, por um lado,
aumentar o acesso educao e, por outro lado, criar orientaes e
mecanismos de avaliao desse mesmo sistema. Embora essa poltica
possa ser criticada pelo seu carter neoliberal e vista como insuficiente
para produzir ensino de qualidade, algumas tmidas iniciativas tm sido
propostas, visando oferecer direcionamento para o ensino em todos
os nveis.
No campo de formao inicial de professores de lnguas estrangeiras
para a educao bsica, foram estabelecidas as diretrizes curriculares
para os cursos de licenciatura em 2002 e, no ano anterior, as do curso
de Letras. Em relao aos demais nveis de ensino, foram propostos
referenciais e parmetros para educao infantil, ensino fundamental
e mdio, educao indgena e educao de jovens e adultos. Embora
esses textos tenham como objetivo nortear a qualidade que se espera
desses diversos nveis de atuao docente, a formao continuada de
professores no recebeu ateno proporcional.
Com relao avaliao, alm do SAEB (Sistema de Avaliao da
Educao Bsica), esto implantados o ENEM (Exame Nacional do Ensino
Mdio) e o Exame Nacional de Cursos. Mais recentemente, foi criado
o Exame Nacional de Certificao de Professores, 1 cujo objetivo avaliar
conhecimentos, competncias e habilidades dos professores e demais
educadores em exerccio nas redes de ensino, dos concluintes dos cursos
normais de nvel mdio, e dos concluintes dos cursos de licenciatura
oferecidos pelas instituies de ensino superior (Portaria MEC n. 1403,
de 9/6/2003). preciso salientar que a maioria desses exames

1
Por ocasio de submisso deste artigo, o MEC havia suspendido a realizao
do exame.
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contempla somente a lngua portuguesa. No caso do Exame de

Certificao de Professores, previsto em primeira etapa apenas para as
quatro sries iniciais, a ausncia da lngua estrangeira nesse sistema de
avaliao reflete o paradoxo do reconhecimento apenas aparente da
importncia do conhecimento de uma lngua estrangeira, ao coloc-
la como compulsria no currculo da escola regular, e a ausncia de
mecanismos de avaliao que, no fundo, o que revela a importncia
atribuda a esses contedos objeto de ensino.
Todas essas iniciativas compem um quadro no qual a ao
pedaggica se inscreve. com referncia a esse quadro, acrescido das
orientaes da nova LDB, aprovada em 1996, que acreditamos ser
necessrio situar a discusso sobre parmetros para formao de
professores de lnguas estrangeiras. A imagem de paredes e pontes nos
parece adequada por refletir, em nvel mais amplo, as desigualdades
da sociedade brasileira (as paredes) e a formao de professores, parte
fundamental do projeto educacional e possvel elemento de superao
dos fossos existentes (as pontes). Em nvel de cursos de Letras, de modo
mais focalizado, as paredes foram construdas por currculos que
separam disciplinas ditas de contedo das disciplinas pedaggicas,
dificultando o dilogo que poderia levar interdisciplinaridade; pela
distncia entre teoria e prtica, ao se atribuir esta ltima s prticas de
ensino; pela no constituio do perfil de um professor que tenha
autonomia intelectual, ao no incorporar a pesquisa como componente
importante dessa formao; por adotar como enfoque uma formao
genrica que no leva em conta que a preparao destina-se ao
exerccio da funo de educador e, portanto, no construir uma
identidade profissional (GIMENEZ, no prelo).
Embora esses problemas no sejam exclusivos da formao em
lngua estrangeira, acreditamos que constituem questes fundamentais
a serem consideradas em propostas de reformulao curricular. Elencamos
apenas esses quatro aspectos em funo da possibilidade de seu
tratamento em propostas de superao de alguns entraves bsicos nas
licenciaturas duplas. Assim, deixamos de tratar, por exemplo, do fato de
que muitos currculos ainda consideram a lngua estrangeira um apndice
nessa formao. No entanto, a distribuio de carga horria e de
atividades propcias a uma preparao de qualidade para o professor
de lngua inglesa em cursos de dupla habilitao mereceria um trabalho
mais extensivo, com foco diferenciado do que adotamos neste trabalho.
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Considerando nosso objetivo de explicitar os aspectos que

julgamos fundamentais para rompimento das barreiras que dificultam
a formao de professores de lnguas estrangeiras no mbito das
licenciaturas de dupla habilitao, faremos, primeiramente, uma sntese
de posicionamentos publicados sobre a formao nos cursos de Letras,
para depois apresentarmos nossas consideraes.

As paredes do cenrio
As proposies de Almeida Filho (2000) acerca do currculo de
formao de professores visam ao fortalecimento da necessidade da
oferta de condies para que os alunos possam desenvolver as
competncias inerentes profisso. Para isso, considera que
uma reforma curricular nos estudos da linguagem deveria minimamente
cobrir esses domnios atravs de disciplinas, enfoques e procedimentos
em uma busca de formao inicial (sempre incompleta, por princpio) de
um profissional incomodado, ntegro, crtico, perceptivo, ativo, flexvel
e competitivo em sua esfera de ao (ALMEIDA FILHO, op. cit., p. 44).
Com o objetivo de ratificar a importncia de uma formao
diferenciada para as Licenciaturas e Bacharelados em Letras, Paiva
(2003a) apresenta um histrico sobre os currculos de Letras e ressalta
os aspectos que devem ser observados para a elaborao dos projetos
poltico-pedaggicos de cada instituio. Na opinio da autora, a
flexibilizao da legislao proporciona maiores possibilidades de
mudana no perfil dos profissionais de Letras. Para as Licenciaturas,
ressalta tambm a necessidade de os projetos pedaggicos contemplarem
atividades curriculares especficas, optativas e extra-curriculares
voltadas para a formao do professor de lnguas, promoverem o
estgio supervisionado comprometido com essa formao e inclurem
o uso de novas tecnologias no ensino-aprendizagem.
Isso se relaciona com o histrico sobre os currculos de Letras
apresentado por Paiva (2003b) a fim de discutir o perfil do profissional
de Letras. Segundo a pesquisadora (op. cit., p. 45),
[...] os cursos de formao de professor de ingls, na realidade, no tm
cumprido o seu papel, pois os alunos iniciam o curso sem falar a lngua
que pretendem ensinar, ao contrrio dos que almejam ensinar apenas
portugus. A carga horria dedicada ao ensino da lngua muito
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pequena, se confrontada com as demais disciplinas, e contedos e

atividades com foco na formao do professor, que deveria ser o
objetivo principal, so praticamente inexistentes.
Dutra (2003) refora as idias dos autores supracitados ao asseverar
que a flexibilizao do currculo de Letras pode proporcionar grandes
avanos na formao pr-servio, no sentido de possibilitar autonomia
para o futuro profissional e introduo Pesquisa e Extenso, por meio
de um amplo rol de atividades de formao especficas e optativas.
Defende a iniciao Prtica de Ensino em diferentes contextos
educacionais e a possibilidade de o aluno conhecer diferentes campos
de trabalho para o profissional de Letras.
Outros estudos demonstram evidncias das deficincias identificadas
nos trabalhos j reportados. Bezerra (2003) desenvolveu uma pesquisa
com o objetivo de comparar o perfil do graduando proposto pelas
diretrizes oficiais, os resultados apresentados no Exame Nacional de
Cursos/ Letras (Provo/2000) e as respostas dos graduandos em um
questionrio de pesquisa. Seus dados revelaram que: a) o ensino privilegia
aulas expositivas; b) a avaliao eminentemente classificatria; c) o
perfil proposto de o graduando ser capaz de usar a linguagem em
diferentes situaes, de refletir sobre o uso da lngua, de formar
cidados crticos, de assumir atitude investigativa em sua prtica e de
desempenhar o papel de multiplicador no se revela no exame e no
se comprova nas respostas dos participantes da pesquisa.
O trabalho de Fiorin (2001) tambm visa ao fortalecimento da
proposta dos cursos de graduao serem formativos e, no caso do curso
de Letras, o local de reflexo sobre fatos lingsticos e literrios,
aprendendo a analis-los, descrev-los e explic-los. Assim, os futuros
professores estariam envolvidos no processo de aprender a transformar
os contedos aprendidos em prtica pedaggica (FIORIN, op. cit., 20).
Nesse mesmo sentido, em sua retrospectiva dos 30 anos do ensino de
ingls no Brasil, Heberle (2003) aponta para as preocupaes atuais
voltadas para uma prtica emancipatria. Enfatiza nosso papel de
mediadores na construo do conhecimento para que nossa participao
na sociedade seja crtica e transformadora. Para isso, a formao inicial
deve contribuir de forma significativa, preparando os futuros
profissionais com autonomia e atitude investigativa.
nessa direo que desenvolveremos a segunda parte deste
trabalho.
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A construo de pontes
As pontes so sugeridas nas novas diretrizes de licenciaturas, que
propem alternativas ao modelo atual. Essa proposta deriva da nossa
experincia nas disciplinas de Lingstica Aplicada e Prtica de Ensino
de Lngua Inglesa, em uma universidade estadual.

Identidade profissional na licenciatura: perfil e objetivos

No processo de reformulaes curriculares, todas as decises
derivam das definies de perfil desejado. Embora as diretrizes tragam
uma lista de possveis competncias e habilidades, no mbito de grupos
especficos, encarregados de um curso, que esse perfil ser definido.
Tais competncias procuram situar essa formao em mbito mais
amplo do que a sala de aula, ao se referir ao comprometimento com
os valores inspiradores da sociedade democrtica e compreenso do
papel social da escola; ao domnio dos contedos a serem socializados,
de seus significados em diferentes contextos e de sua articulao
interdisciplinar. Ademais, prev competncias referentes ao domnio
do conhecimento pedaggico, do conhecimento de processos de
investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica
e do gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional. Esses
tipos de competncias, caracterizadoras da atuao profissional, precisam
nortear a definio de objetivos em um curso que deve fazer a distino
entre formao no bacharelado e na licenciatura. Assim, neste ltimo
caso, por exemplo, o curso poderia ter como objetivo formar um
profissional que seja capaz de investigar e identificar o papel social do
ensino de lnguas em um contexto particular (pblico ou privado).
A separao entre bacharelado e licenciatura est recomendada
pelo prprio Conselho Nacional de Educao que, no Parecer CNE/CP
009/2001, p. 6, afirma:
[...] a Licenciatura ganhou, como determina a nova legislao,
terminalidade e integralidade prpria em relao ao bacharelado,
constituindo-se em um projeto especfico. Isso exige a definio de
currculos prprios da licenciatura que no se confundem com o
Bacharelado ou com a antiga formao de professores que ficou
caracterizada como modelo 3+1.
Portanto, nos parece adequado que haja uma separao clara nos
projetos pedaggicos entre as opes bacharelado e licenciatura.
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Seleo e organizao de contedos

A implicao mais imediata que salta aos olhos que o perfil
institucionalmente definido e seus correspondentes objetivos de
formao devero guiar a definio de contedos curriculares. Nesse
sentido, seja em organizao disciplinar ou temtica, o ponto de partida
o contexto (ou contextos) no qual atuaro esses profissionais.
Contedos relevantes so aqueles que possam propiciar uma vivncia
pedaggica em sintonia com a realidade educacional e que permitam
extrapolar situaes concretas para promover inovaes. possvel
imaginar que portadores de necessidades especiais, como deficientes
auditivos, freqentam nossas escolas e que os contedos curriculares
do curso de Letras devam abordar essa realidade. Uma disciplina como
Propostas de incluso de alunos no sistema educacional poderia
propor aes pedaggicas no ensino de lnguas que pudessem
responder a essa situao especfica.
Outras situaes que podem requerer conhecimentos geralmente
negligenciados na formao atual so os adultos que retornam aos
bancos escolares, ou grupos tnicos, como indgenas, cujo ensino
requer sensibilidade s diferenas culturais.
Desse modo, disciplinas so propostas, atividades so
desenvolvidas, temas so trabalhados com a preocupao de propiciar
uma formao que no derive apenas das grandes teorias, mas sim
dos problemas concretos que podero ser enfrentados pelos futuros
profissionais.
Assim, uma reforma curricular deveria, em nossa opinio, abrir
espaos para que os problemas da prtica pudessem direcionar
(embora no limitar) os contedos escolhidos.

Prtica de Ensino: articulao e continuidade

Entende-se que a prtica deve permear todo o curso de licenciatura
e estar presente desde o incio. preciso, no entanto, diferenciar
prtica de prtica de ensino, esta geralmente considerada sinnimo de
estgio curricular supervisionado. A formao pedaggica prtica,
geralmente atribuda s disciplinas de Prtica de Ensino, poderia ser
vista como um contnuo, e no como processos estanques. Todas as
disciplinas do curso so co-responsveis pela formao do professor
elas no visam apenas os contedos, mas tambm a preparao
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pedaggica, seja explicitamente, seja atravs do currculo oculto.

Experincia nessa linha tem sido desenvolvida pela Universidade
Federal de So Carlos, cujo curso de Letras inclui nas disciplinas de
lngua inglesa atividades de reflexo sobre o ensino (ABREU-E-LIMA
e MARGONARI, 2002). De modo similar, os alunos-professores do
quarto ano do curso de Letras Anglo-Portuguesas da universidade onde
atuamos vm desenvolvendo tarefas de micro-ensino na disciplina de
lngua inglesa na quarta srie.
Embora a carga horria da disciplina de Prtica de Ensino seja
dividida entre as duas sries finais do curso, ela deve ser encarada como
um contnuo. Isso significa que o aluno-professor est envolvido em
um processo que inclui diversas atividades, desde observao de aulas
e de contextos escolares at a prpria regncia. Alm disso, no h
quebra entre um ano e outro, mas uma continuidade, que se revela na
distribuio da carga horria e tarefas de acordo com seu grau de
crescente complexidade. No contexto da universidade na qual atuamos,
o aluno-professor que participa da Prtica de Ensino de Lngua Inglesa
na terceira srie, por exemplo, desenvolve mais observao do que
atuao direta em sala de aula e o de Lngua Portuguesa, trabalha antes
no Ensino Fundamental e depois no Ensino Mdio.
Parece-nos, alis, desejvel que haja articulao entre as atividades
que envolvem a formao do professor nas duas lnguas. Ementas
comuns podem ser previstas, assim como o compartilhamento de
orientao ou aulas voltadas para a reflexo do ensino de lnguas. No
h motivo aparente para separar, por exemplo, alunos de lngua
materna e estrangeira na discusso sobre contexto escolar, objetivos de
ensino, orientaes curriculares gerais, etc.

Integrao professor formador, professor e aluno-professor

Propostas curriculares para os cursos de Letras que estejam pautadas
pelas orientaes dos cursos de licenciaturas deveriam estar voltadas para
uma articulao mais eficiente entre os participantes da comunidade
de prtica, a saber: aluno-professor, professor supervisor, professor
regente e seus alunos. Maior articulao tambm deve haver entre as
comunidades de prtica mais amplas envolvidas nessa formao, ou
seja, a universidade, as escolas que recebem os estagirios e a prpria
comunidade nas quais elas se inserem.
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Esse modo de conceber a formao difere do modelo que estabelece

contedos curriculares a priori e pressupe sua aplicao indistintamente
do contexto. Encaixa-se, porm, em modelo de aprendizagem scio-
cultural, em que a participao na comunidade de prtica
particularmente efetiva: a) quando os participantes tm amplo acesso
a diferentes partes da atividade e terminam procedendo plena
participao nas tarefas nucleares; b) quando h abundante interao
horizontal entre os participantes, mediada especialmente por histrias
de situaes problemticas e suas solues e c) quando as tecnologias
e estruturas da comunidade de prtica so transparentes, i.e., quando
seus mecanismos internos esto disponveis para inspeo do aprendiz
(ENGESTRM, 2002, p.189).
A mudana que essa proposta traz particularmente relevante
porque determina relaes mais fortes entre a universidade, a escola
e a comunidade. Longe de ver as escolas como apenas campos de
estgio, a formao de professores entendida como participao em
comunidades de prtica coloca os futuros professores em contato direto
com a realidade educacional, cria maior simetria entre as instituies
e proporciona oportunidades de integrao efetiva entre os diferentes
nveis de ensino.
Outra implicao importante diz respeito ao trabalho coletivo
que, previsto nas diretrizes das licenciaturas, se realiza de modo efetivo
ao trazer os diversos participantes do planejamento e execuo de ensino
para tomar decises conjuntas. O aluno-professor, o supervisor, os
professores regentes e demais envolvidos com a coordenao pedaggica
da escola se engajam em trs conjuntos de atividades: ensino dos contedos
disciplinares na escola, formao inicial do aluno-professor e formao
continuada do professor regente e professor supervisor.

Pesquisa
O conhecimento dos processos de investigao uma das
competncias essenciais da formao do professor, no mais visto como
algum que implementa teorias, mas reconstri a experincia a partir
de construtos tericos em um processo dinmico em que as aes no
so totalmente previsveis. A prpria forma de atuao do professor
exige que ele tome decises de interveno no processo de
aprendizagem que dependem da capacidade de reflexo sistematizada
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e ao como conseqncia dessa reflexo. O fato de o professor em

formao estar envolvido com pesquisa possibilita tambm que
incentive a mesma atitude em seus alunos.
Para isso essencial que o curso oferea oportunidades de
realizao de pesquisa, seja atravs de participao em projetos de
iniciao cientfica, seja em trabalho orientado. Considerando que
apenas uma minoria tem chance de participar dos dois primeiros, na
terceira modalidade que a grande maioria ir adquirir as competncias
citadas.
Esse trabalho orientado, que em nossa universidade, na disciplina
de Prtica de Ensino de Lngua Inglesa, vem sendo realizado
majoritariamente em formato de pesquisa-ao, desenvolve habilidades
de observao, sistematizao, anlise e interpretao de dados
coletados. O resultado se apresenta em textos acadmicos, cuja
produo possibilita o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a este tipo de escrita.

Consideraes finais

Neste trabalho foram abordados alguns aspectos que consideramos

essenciais para a construo das pontes necessrias na formao de
professores de lnguas estrangeiras em cursos de Letras, em funo dos
obstculos (paredes) que dificultam maior integrao. Tendo como pano
de fundo as orientaes curriculares, foi salientada a importncia de
se adotar como enfoque principal a constituio de comunidades de
prtica que unam os futuros e os atuais professores, mediados pelos
formadores. Essa perspectiva norteia definies de perfil profissional,
seleo e organizao curricular, articulao entre os participantes do
sistema educacional, prtica de ensino e pesquisa. Seu poder integrador
volta-se para o objetivo comum de melhoria do ensino bsico, que
passa pela mentalidade de gerenciamento do desenvolvimento
profissional contnuo, que tem origem na formao inicial. Nesse
modelo, a aprendizagem do aluno o objetivo final para a qual todos
os participantes convergem.
Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 4, n. 2, 2004 95

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