EJEMPLO DE TRANSPOSICIN DIDACTICA

TRANSPOSICIN DIDACTICA
Desarrollo
1. Este concepto se refiere al paso del saber sabio al saber enseado, y por lo tanto a la
distancia eventual , obligatoria que los separa, da testimonio de ese cuestionamiento
necesario, al tiempo que se convierte en su primera herramienta. Para Yves Chevallard parte
de una idea que el sistema didctico implica una relacin ternaria: docente, estudiante y el
saber, en ese sistema se analiza al docente ,al estudiante, pero pocas veces se cuestiona el
saber que se ensea, el concepto de transposicin didctica no es tan comn encontrarlo
como definicin en los libros, sin embargo si se observa que en estas obras si hay
transposicin didctica, pues de una manera u otra esos saberes all contenidos estan
disponibles para ser transpuestos a alguien que por curiosidad, o por la necesidad del
conocimiento, ahora bien cuando el docente prepara la siguiente clase ya empieza a darse
transposicin didctica.
Los libros elegidos para hacer dicho anlisis fueron:
Matemticas Financieras de Alberto Alvares,
Matemticas Financiera Aplicada de Johnny Meza
Ingeniera Financiera de baca

2. El tema escogido como contenido de rea es valor del dinero en el tiempo, para Johnny Meza
el tema antes referido coloca un ejemplo muy similar a lo que ocurre en la vida cotidiana, para
adentrase en la materia, as es un libro que lo puede entender la persona no versada en el
asunto. El mismo tema para Alberto Alvares se denomina Equivalencias, y da una definicin
del tipo de equivalencias con relacin tiempo intereses monetarios y dinero, este tipo de
escritos esta diseado para profesores especialmente, no es tan entendible es necesario
previos conocimientos al respecto. Para baca empieza con un definicin demasiado tcnica,
con relacin fenmenos del valor del dinero en el tiempo en economas inflacionarias, no apta
para personas que desconocen la asignatura y esta diseado para economistas, tambin se
analiza que de los libros antes mencionados hay una unidades que se encuentran al comienzo
del libro y esta misma unidad en el otro libro se encuentran en las ultimas captulos y a la vez
se observa que hay unos ejercicios con mayor claridad y fciles de elaborar por el estudiante,
en cambio en otro libro los ejercicios necesitan de mayor anlisis y afinidad para realizarlo ,
observando apuntes y carpetas de algunos alumnos se aprecia que los temas mencionados
no tienen un orden lgico en su desarrollo, para estudiantes de una institucin A. Dentro de la
asignatura estos temas ocupan segundo o tercer lugar, para otra institucin B. Cuarto o quinto
lugar.

3. Para plasmar o explicar este tipo de equivalencias es necesario graficar lneas de tiempo, las
cuales tienen segn la editorial diferentes nombres y diferentes formas de representarlas,
ejemplo: Unos docentes la ensean como flujo de caja (Johnny Mesa) otros como lneas de
 tiempo (Alberto Alvares) y otros como diagramas econmicos (baca) utilizando diferentes
smbolos ( )para e longar la figura o para determinar una cifra monetaria mayor a la que
esta descrita bien sea como ingreso o egreso. Otro ejemplo seria el uso de bolas de diferentes
colores para representar los tomos que conforman las molculas. Se consigue asa una
representacin espacial de su distribucin y tamao.

4. Para dictar una clase hay que planificarla con anterioridad y una de las bases primordiales
son los diferentes planes de rea de acuerdo al nfasis de la institucin, el docente de acuerdo
a su plan organizara los temas para cada periodo y cada clase, de esta forma nos
identificamos con la aceptacin entusiasta de la trasposicin didctica por lo general cuando
se tiene la responsabilidad de orientar una asignatura, se parte que la preparacin de sta se
hace con anticipacin de hora y lugar.

5. De hecho al tomar varios libros de diferentes autores y editoriales con temas similares, revisar
un texto cientfico y mirar el material elaborado de los estudiantes, entre otras acciones, se
aborda reflexin y vigilancia epistemolgica.