El Profesor Como Investigador

M.C. placido Jurez Lucas

Stenhouse, L. (2003), El profesor como investigador, en la

Investigacin y Desarrollo del Currculum, Espaa, Ediciones Morata

El mejor modo de salir adelante consiste en una investigacin cooperativa, de

mutuo apoyo, en la que trabajen juntos profesores y equipos de investigacin
con dedicacin exclusiva. La investigacin y el desarrollo del Curriculum. Deben
corresponder al profesor y existen perspectivas para llevar a cabo esto a la
prctica de otra manera no habra congruencia entre actores.
A manera de precisin, debe existir una igualdad de discurso entre quien
propone y el que comprueba la propuesta, se trata de una idea relativa a una
ciencia educativa en la que cada aula sea un laboratorio y cada profesor un
miembro de la comunidad cientfica a manera de propuesta. Currculum: como
una forma particular de pauta ordenadora de la prctica de la enseanza y no
como un conjunto de materiales o un compendio del mbito a cubrir. Es un
medio de estudiar los problemas y los efectos de realizar cualquier lnea
definida de enseanza. El ideal es que la especificacin del C. aliente una
investigacin y un programa de desarrollo personales por parte del profesor.
Expresa los tipos de profesional: Amplio y restringido
Ahora bien el profesor amplio debe tener capacidad para un autodesarrollo
profesional autnomo mediante un sistemtico autoanlisis, el estudio de la
labor de otros profesores y la comprobacin de ideas mediante procedimientos
de investigacin en el aula
Se proponen diversas estrategias:
Anlisis de la interaccin, donde no se refiere a un solo sistema, sino a
mltiples sistemas destinados a codificar la comunicacin verbal. Algunas
restricciones son: ignoran el contexto dentro del cual son recogidos los datos;
slo se preocupan por el comportamiento observable; se interesan
expresamente por aquello que puede ser categorizado y medible; estn ms
centrados en mbitos reducidos de accin; los sistemas utilizan, categoras pre
especificadas
Flanders, coloca categoras basadas en aulas con mtodos transitivos y en las
que la conversacin se produce en forma de dilogo pblico (Este sistema es
limitado en el anlisis de la conversacin) Es limitado incluso para el profesor
que investiga en su propia aula
Smith pone atencin a otro asunto: al contenido de la enseanza ms que a la
interaccin. Se distinguen secuencias lgicas de enseanza a las que
designaron como especulaciones calificados de acuerdo a sus objetivos.
Tambin se contempla una dimensin de la estrategia que fue identificada en
las diversas clases de manipulacin verbal del contenido de la enseanza. Se
designa como moves (movimiento, en el sentido de jugada).
El enfoque alternativo que ha resultado ms atrayente a los investigadores
puede designarse como social-antropolgico. A nivel terico, el enfoque es
complejo, la metodologa es sutil y discutible y la generalizacin y el resumen
resultan difciles.
Walker inicia el desarrollo de un lenguaje descriptivo dentro del que se incluyan
algunas de las variables implicadas en la innovacin educativa. Observ dos
aulas y fortalece su observacin con una grabacin. Distingue el contexto y el
contenido de las actividades en el aula, asimilando al contexto aquellos
conceptos que proporcionan un medio
Walker se preocupa por captar la dinmica del proceso desarrollado en el aula
que de reforzar una categorizacin necesariamente esttica de estilos en
trminos de anlisis de roles. Analiza las siguientes dimensiones: particular-
general; personal-objetiva; contenido abierto-cerrado. Exige sensibilidad y
capacidad de juicio por parte del observador, pero es capaz de contribuir a una
tradicin pblica.
Desde investigar es entrenar a un estudiante para la observacin,
observndole y despus invitndole para que le observe.

Walker Y Adelman presentan especial atencin a las transiciones que ocurren

en el proceso cuando el profesor tiene que proceder a un cambio o avanzar
hacia un aspecto nuevo de la tarea
Hamilton utiliza otra tcnica de observacin en el aula, mediante cuestionarios.
Estudia un equipo de cuatro profesores: fsico, qumico y dos bilogos, a partir
de 8 propuestas: Estudiantes y profesores siempre aprenden algo; los
estudiantes nunca son ignorantes; ocupantes del aula constituyen un complejo
interactivo; la vida es inestable dentro de un aula; relacin entre docente y lo
enseado como medio refractante; ambiente de aprendizaje no es un marco
preordenado; el tiempo es importante en el contexto del aula; la comunicacin
no es meramente verbal.
Un profesor que desee apostar por investigar y desarrollar su propio modo de
enseanza, puede aprovecharse en determinado estadios de su investigacin.
Ningn aula ha de construir una especie de isla, los profesores deben tener
comunicacin.
Si bien el problema de la objetividad le parece falso al autor, porque toda
investigacin realizada en aulas ha de procurar mejorar la enseanza.
Existe otra posibilidad y es la de recoger percepciones de los alumnos acerca
de la situacin en el aula. Elliot y Adelman expresan que las principales
barreras para que los profesores acepten el papel de investigadores que
estudian su propio modo de ensear, a fin de mejorarlo, son de ndole
psicolgica y social.