Instituto de Formacin Docente N 12

Profesorado en Educacin Primaria

Literatura y formacin de lectores

TRABAJO
PRCTICO
EVALUATIVO

Profesor: COLETTI, Ramiro.

Alumna: TRONCOSO PARADA, Laura.
Curso: 3 B
Fecha de entrega: viernes 7 de noviembre de 2014

CONSIGNAS:
1. RESUMEN: LA CONFERENCIA DE ANA SIRO SOBRE EL LIBRO LBUM
El resumen es el tipo textual utilizado cuando se presentan las ideas
de otros autores ya sea para incluirlas dentro de un escrito mayor o con
fines de estudio. El resumen tiene como objetivo principal la sinopsis de un
texto de modo que implica la reelaboracin del contenido, siguiendo la
estructura dada por el autor del original pero expresado con el vocabulario
del autor del resumen (Massun, 2000).
Las tramas textuales utilizadas son la descriptiva y la expositiva. En
menor medida, se encuentra presente la argumentacin, solo cuando se
expone un argumento del texto original.
La extensin del resumen depende tanto de la extensin del texto
original como del objetivo que persiga el autor del resumen y de las posibles
indicaciones que haya recibido para hacerlo. A partir de la conferencia de
Ana Siro, les propongo que elaboren un resumen preciso de lo que expone la
autora sobre este objeto cultural. Para ello, es fundamental que atiendas a
las caractersticas del mismo propuestas anteriormente.

2.RESEA:POESAPARACHICOS

La resea se define como accin de dar noticia en un peridico de

una obra literaria o cientfica, haciendo su crtica o algn comentario sobre
ella (Castro, 2007: 167). Es decir, consiste en un tipo de discurso cuya
funcin es, en primer lugar, dar informacin precisa y breve sobre una obra
publicada y, en segundo, dar una opinin acerca de esta.
Teniendo en cuenta su funcin, toda resea presenta dos momentos:
el descriptivo y el crtico. El primero se caracteriza por el hecho de que el
autor otorga la informacin esencial sobre el libro, frente a la parte crtica,
en la que el autor evala el libro.
Cmo se estructura la informacin textual en la resea?
Generalmente, este tipo de discurso consta de tres partes, a saber: 1) El
inicio, donde se presentan las referencias bibliogrficas de la obra; 2) El
ncleo textual, comprendido por el momento descriptivo (propsitos y
organizacin de la obra, fuentes, contenidos tratados); y, 3), El cierre, en
que se evala la obra, es decir, se exponen las crticas tanto negativas
como positivas. Con respecto a la parte final, la idea es que, a la hora de
hacer una crtica, puedas atender a los siguientes ejes:

La Formacin de lector*s, en este caso de poesa,

Literatura y escuela: prcticas escolares en torno a la lectura de la
poesa,

Obviamente, los ejes propuestos se relacionan con los textos trabajos en la

cursada.
Ahora bien, Qu debes resear? El texto que te propongo son los
captulos del libro POESA PARA CHICOS: TEORA, TEXTOS, PROPUESTA de
Elisa Boland, que les seleccion para que leyeran. Para ayudarte, a
continuacin, te presento un esquema posible para que te sirva de gua en
la organizacin de la informacin textual de una resea:
1. INICIO

a. Referencias bibliogrficas
i. Ttulo (nombre del autor, nombre de la obra, lugar de
edicin, editorial, fecha de publicacin).
ii. Presentacin de autor (se ofrece informacin sobre
otras obras del autor, los temas de su especialidad, etc.)

2. NCLEO TEXTUAL

a. . Propsito (opcional)
b. Organizacin de la obra (opcional)
c. Contenidos (se exponen los temas tratados en cada
parte de la obra. En nuestro caso, los captulos seleccionados)

3. CIERRE
a. Crtica negativa (aspectos dbiles, sugerencias)
b. Crtica positiva (aporte de la obra a la disciplina)

3. ENSAYO: EL DA DE LA FALDA
El ensayo como tipo textual es difcil de caracterizar en virtud de la
diversidad de textos que suelen caer bajo esta denominacin. Sin embargo,
puede decirse que se caracteriza por la presentacin de un tema desde una
interpretacin personal con rigor argumentativo. Por este motivo es un
gnero que permite cuestionar, ampliar o revisar puntos de vistas
anteriores. Estructuralmente comprende los apartados: introduccin,
desarrollo y conclusin, a travs de los cules se presentan la hiptesis, la
tesis y la sntesis.
En este punto, te propongo que hagas una interpretacin de la
pelcula propuesta. Cmo podras orientarte? Principalmente, tendras que
reflexionar sobre cmo se forman lectores en esa escuela de un barrio
perifrico que muestra la pelcula francesa, qu sentidos construyen del
texto teatral que leen los estudiantes, cmo es la relacin de lo/as
alumno/as y la docente respecto del texto teatral, cmo se relaciona con la
construccin de subjetividad. Estas preguntas se asocian fuertemente con la
bibliografa trabajada en clase. Adems, pueden serte de mucha ayuda los
dos textos que te cito a continuacin:

1. Genaro, Diego, El lector: encuentros y desencuentros con el texto o

con la escuela? Cuaderno de formacin y debate N 1, Aten Cap. (2005)

2. Mndez Gabriela, El lector artculo de Revista N 16 Denuncia y

anunciacin. ISSN 1515-1727
1-RESUMEN: CONFERENCIA DE ANA SIRO.

La presentacin gira en torno a libro-lbum, analizando rasgos del gnero,

su historia, utilizando libros concretos. Ser una visita guiada a los libros.

CONCEPTOS SOBRE EL LIBRO-ALBUM:

El libro-lbum es un gnero de unos 30 aos, con una particularidad: naci
en el mbito de la literatura infantil y juvenil. Esta caracterstica la hace
especial y representa un aporte interesante, por lo que hay grupos
conceptuales estudiando su desarrollo.
El libro-lbum resuelve de manera creativa una tensin denominada, por
Teresa Colomer, del doble destinatario. La literatura infantil se encuentra
atravesada por autores que piensan en los nios y en los adultos que
acompaan la lectura. Un adulto que mira, opina, avala, restringe, censura.
Este doble destinatario, atraviesa la produccin de los escritores.
Otro rasgo del libro-lbum es que permite que los nios ms pequeos
accedan a las narrativas ms complejas, de las que enfrentaran con libros
escritos solo con textos. Hay ciertos recursos que al estar resueltos en la
articulacin entre el texto y la imagen les permiten el acceso a esas
narrativas.
La definicin de libro-lbum est en construccin, pero se podra definirse
como un gnero en el que la construccin de sentido resulta de una fuerte
articulacin entre el texto y la imagen. En este, la ilustracin adquiere un rol
central, y no solo de orden decorativo, son libros de gran formato.
RECURSOS DEL LIBRO LBUM:
Delegar en la imagen la descripcin de los personajes, los escenarios
o las acciones secundarias de los personajes, que no necesitan ser
explicitadas en el texto.
Introducir una historia dentro de otra.
Vulnerar la linealidad del discurso. Voces narrativas, articuladas con
las ilustraciones.
Plantear juegos de ambigedad entre la realidad y la ficcin de lo que
se plantea. Referencias dentro del relato a otras obras literarias, del
cine.
 Incluir alusiones culturales y literarias como iniciacin a la
intertextualidad.
Hay dos ideas centrales que sostienen la inclusin de estas narrativas:
primero la de suponer que el texto es ledo y no solo escuchado, y por
supuesto es mostrado.
Para esto se necesita disposicin espacial en el aula, cercana. Donde el
acceso a los detalles de la ilustracin est accesibles a los chicos. Tambin
supone un lector que se familiariza de manera temprana con una variedad
de textos.
FORMAR LECTORES DE LIBRO-LBUM:
Favorecer la articulacin entre:
Que y como se dice desde lo escrito
Que y como se muestra desde la ilustracin, la diagramacin y la
tipografa.
Son mltiples formas de articulacin, que la mayora de las veces hay que
inferirlas.
CONDICIONES DIDCTICAS PARA LEER A OTROS LIBROS LBUM:
Analizar lo que dicen los libros antes de lerselo a los nios.
Tomarse el tiempo para leerlo, ya que se van comprendiendo detalles
en el avance del proceso de lectura.
Compartirlo con los nios, ya que ellos estn inmersos en un medio
audiovisual de manera ms prctica y flexible.
SER UN LECTOR DE LIBROS LBUM:
Leer y ver: posiciones complementarias para la construccin de
sentido.
Volver una y otra vez sobre la relacin imagen-texto.
Desentraar la visin del mundo que un autor plantea a partir de
la articulacin imagen-texto.
Reconstruir lo que ya se sabe de los recursos literarios desde lo
textual.
Advertir nuevos recursos a partir de la articulacin texto-imagen.
De esta manera la Profesora Ana Siro expone sus conocimientos y su trabajo
sobre libro-lbum.
2- RESEA:POESAPARACHICOSdeElisaBoland.

Referenciasbibliogrficas:
AlvaradoGuido,1992.
MaraElenaWalsh,1993.
DevetachLaura,2005.
GianaRodari,1983.
ElioCabrejoParra,2003.
MichelePetit,2006.
AnaPelegrin,1990.
FedericoGarciaLorca,1930.
MirtaRosenberg,2008.

Ttulo: Poesaparachicos.Teora,textos,propuestas.ElisaBoland.Coleccinleeryescribir
ms.HomoSapiensEdiciones.Edicin2011.

Presentacindelautor:
Elisa Boland. Maestra, Profesora en Letras, bibliotecaria. Especialista en Literatura y
Bibliotecasparanios.Colaboraendiariosyrevistasconnotasyreseasbibliogrficas.Es
autoradeloslibrosListas bibliogrficas sobre literatura infantil y juvenil (Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998); Coplas, rimas y
trabalenguas; Antologa del Sur e Historias del Rey Arturo y sus nobles
caballeros, ambos de Grupo Editorial Norma (Buenos Aires, 2004), y
de Animacin y promocin de la lectura desde las bibliotecas
populares (Buenos Aires, Grupo Editorial Santillana, 2008).

Organizacindelaobra:
Captulo1:Abrirlapuerta.
Captulo2:Entrarenpoesa.
Captulo3:Losrecursosdellenguajeylostemasenlapoesaparanios.
Captulo4:Alterarlacostumbre.
Captulo5:Hablardepoesa.
Captulo6:Lalecturaenvozaltaolavozdelapoesa.

Contenidos de la Obra: para la presentacin he elegido el contenido de los siguientes

captulos.

Captulo1:Abrirlapuerta.
Losprimeroscontactosconellenguajepoticoseinicianconelnacimiento,acercadoporlos
adultos.Ygranpartedelaliteraturadevienedelfolkloredelpas,reginoculturaenqueest
inmerso. Y se traslada a ritos cotidianos como el comer, introduciendo un principio de la
creacinartstica:elextraamiento.
Enloscomienzosdellenguajeestalavozyelcanto,provenientesdeladultoqueacompaa.A
partir de los dos aos, los chicos diferencian el leguaje utilitario de la vida cotidiana y el
lenguajepotico.
Lasnanasycancionesdecunassirvenparaentretenerycontener,perotambinpuedenestar
impregnadasdetristezaypesadumbre.
Hayrimasquesirvenparalaexploracin,cuandoelnioestdespierto,ysetratadejuegos
cotidianosdondeseconjuganmovimientosypalabras.Estosjuegosversificadosseencuentrana
mitaddecaminoentrelascancionesdecunayloscuentos.
Enesteprimercaptuloserefierencuidadosparalacrianzaylosprimeroscontactosconel
lenguajepotico.

Captulo2:Entrarenpoesa.
Alcomenzarlaescolaridad,sepuedecontinuarconlapoesadetradicinoral,perotambin
recurriraladeautor.Enlasescuelas,muchasveces,lapoesapierdesentidoalserutilizada
comorecursoparaaplicarotrostemas.
Lapoesadevanguardiapodraserutilizadaparaentrarenpoesa,porsupotenciaparaatraera
loschicosalalectura.Podrahacerseunabuenaseleccinquepresentarlealoschicosparaque
ellos,despus,armensupropiaantologa,reescribiendolostrazosdelpoeta.
Apartirdeestosacercamientospodrpasarsealaproduccinponiendoenprcticalosrecursos
observados anteriormente. Implementando prcticas de escritura potica, que ayuden a leer
mejor; permitiendo comprender ese nuevo lenguaje. la lectura de poesa debe despertar
conocimientoyfascinacin.
Captulo4:Alterarlacostumbre.
El Nonsense o disparate es un fenmeno cultural, que carece de significacin equivoca e
invalida. Esto lo hace muy atrayente para los nios, a quienes les divierten los juegos
disparatadosquesecreanconellenguaje.Otrosrecursospuedenserlasjitanjaforas,quebuscan
lasonoridadynoelsignificado,oloslimericks,queesunahistorietaenversoconafirmaciones
disparatadas.

Crtica:
Entodalaobralaautoranosbrindagrancantidaddeinformaciones ydiversaspoesasde
autores, o de origen folclrico, diferentes maneras de pensar la poesa, as como una gran
variedaddesituacionesdeenseanza.Fuemuyinteresanterepensarlapoesa,desdelanueva
miradadelaautora.Yanocomoaquelloescritohacemilesdeaosporseoresmediolocos
queescribanraro,sinocomopartedelaculturaactual.Dondesepuedajugar,cantar,rery
reescribir,incorporandoelestilopersonaldecadaalumno/a.Unlibromuyinteresante,nosolo
paradocentes,sinoparatodosaquellosquedeseenincorporarlapoesaasusvidasoaladesus
hijos,defcillecturapermiteelabordajeaunaampliadiversidaddelectores.

3ENSAYO:ELDIADELAFALDA,filmdePaulLilienfeld.

Introduccin:
El film presenta una situacin de desborde entre una docente de origen
judo y sus alumnos inmigrantes o hijos de inmigrantes de todas las etnias.
Se producen debates y discusiones sobre temas actuales, que afectan a los
jvenes, mujeres y hombres. Pero la falda de la docente ser el punto clave
a partir del cual se producen distintas manifestaciones, dentro del saln de
clases y fuera.
Durante toda la trama se van sucediendo diversas situaciones que ponen de
manifiesto la violencia en una institucin escolar francesa, donde las
diferencias tnicas, el racismo y la discriminacin, ponen de manifiesto los
problemas sociales que afectan la educacin.

Desarrollo:
La pelcula pone de manifiesto las complejas relaciones que se suceden en
las instituciones escolares, no solo francesa, sino que pueden ser
trasladados al mbito nacional.
Las instituciones pblicas se presentan como laicas, sin restricciones para
su acceso. Y aunque estn abiertas para toda la poblacin, no se puede
ignorar que las diferencias no siempre son bien recibidas y que estas
muchas veces no se trabajan en clase. Los docentes se quejan por tiempos
pasados, donde todo era ms correcto. Y los alumnos discriminados y
discriminadores pretenden obtener el respeto de sus congneres.
La lucha de la docente es en definitiva la lucha de sus alumnos, por ser
reconocidos como sujetos. Para no ser etiquetados por usar faldas
demasiado cortas, por ser mujer, por ser indio, musulmn, negro, judo.
Esta lucha que se observa como comn, se ve contrariada por la actitud de
ambos. La escuela afirma ser multicultural, sin embargo sus maestros
consideran esa diversidad una amenaza, y lo demuestra en la desconfianza
que existe sobre los mismos. La docente mantiene cada puerta y armario
cerrado con llave y candado. Y los alumnos pelean, se insultan, utilizan
vocabulario ofensivo y denigrante, todo en pos de obtener respeto a su
propia diversidad.
Los medios masivos de comunicacin y la tecnologa estn presentes en
este film, donde las visiones que son presentadas no siempre se
corresponden con una realidad. Las opiniones vertidas en los noticieros no
son verificadas previamente, se evidencian problemas de trasfondo, y la
crisis que ocurre dentro de la escuela queda desdibujada por una lucha
entre docentes. Lo mismo ocurre con los padres, quienes se acercan
preocupados por la situacin de sus hijos, y terminan discutiendo por
ideologas religiosas.

Conclusin:
Son muy importante las distintas visiones que presenta el film, ya que estas
nos muestran lo complejas que pueden ser las relaciones entre los
miembros de una comunidad educativa. Como docentes deberamos tratar
los temas de la diversidad, la discriminacin; no sirve de nada hacer la
vista gorda ante temas tan recurrentes y actuales. Ac en Argentina,
podemos apreciarlo en los comentarios e insultos referidos al lugar de
procedencia. El negro, el boliviano, el chileno, son los recurrentes a la hora
de pensar ofensas. Que no se presente en nuestra sociedad una situacin
como la ocurrida en la pelcula, depende de cmo estemos dispuestos a
trabajar, a abordar los temas calientes dentro del aula y de la institucin.
Debera realizarse jornadas integradoras, donde la diversidad sea resaltada,
no como diferente, sino como enriquecedora de nuestra cultura. No
podemos ignorar que nuestra propia sociedad (de toda Latinoamrica) est
fundada sobre una gran diversidad religiosa y tnica, todos somos hijos o
nietos de inmigrantes, entonces: Realmente somos tan diferentes? Cmo
podemos unificar, sin ignorar?
Creo que es un debate que no podemos dejar pasar.