Diseo de Estrategias

Pedaggicas
Unidad 1
Unidad 1

Conduce
Dr. Conrado Flores Prez

Presentan
Ing. Esthela Nez Zamora
Ing. Amalia Patricia Jimnez Delgado
Maestra: Mayra Selene Machuca Daz
Maestra: Mayra Yuridia Ruiz Mendoza

Marzo del 2017

 La Teora Sociocultural (Vygotsky)
Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el ambiente que les rodea,
siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de
vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropindose de
ellas.

Aprendizaje y "Zona de Desarrollo Proximal"

Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compaeros ms

avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje del menor, en el paso previo a
que l pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientacin resulta ms efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeos para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todava no
pueden conseguir por s solos.

Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de lograr poder
realizarla de forma autnoma, pero an les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante,
con el soporte y la orientacin adecuada, s son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la
medida en que la colaboracin, la supervisin y la responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el
nio progresa adecuadamente en la formacin y consolidacin de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.

Teora Sociocultural: En contexto

La Teora Sociocultural del psiclogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la
educacin y la evaluacin del desarrollo cognoscitivo. Los test basados en la ZDP, que subrayan el
potencial del nio, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas
de inteligencia, que suelen poner nfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el
nio. As pues, muchos nios se ven beneficiados gracias a la orientacin sociocultural y abierta que
desarroll Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el nfasis en el aspecto

social del desarrollo. Esta teora defiende que el desarrollo normal de los nios en una cultura o en
un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no
extrapolable) a nios de otras culturas o sociedades.
 Teora del aprendizaje (Bruner)
El psiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarroll en la dcada de los 60
una teora del aprendizaje de ndole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento
o aprendizaje heurstico. La caracterstica principal de esta teora es que promueve que el alumno
(aprendiente) adquiera los conocimientos por s mismo.

Esta forma de entender la educacin implica un cambio de paradigma en los mtodos educativos
ms tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de
ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un descubrimiento guiado que
tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no
es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que
debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y diferencias, etc.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cmo
funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el
profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes
beneficios:

Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hiptesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemtica.
Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cmo aprender.
Estimula la autoestima y la seguridad.
Se potencia la solucin creativa de los problemas.
Es especialmente til para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos
tienen un rol muy activo, fomentando el uso de tcnicas para analizar el lenguaje, deducir
cmo funcionan las normas y aprender de los errores.
 Teora Psicogentica de Jean Piaget
Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo
intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de
manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida,
atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto.

Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduracin
del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con sus
propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir la dinmica del desarrollo.

Esquema: Representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situacin especfica en el ambiente.
Adaptacin: Proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
informacin que promueva su comprensin.
Asimilacin: Consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en os esquemas
existentes en repuesta a los nuevos estmulos del ambiente.
Acomodacin: Permite que la nueva informacin se ajuste creando nuevos esquemas.
Equilibrio: Significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El deseo de
equilibrio es lo que impulsa al nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

Etapas del desarrollo Cognoscitivo

Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a

travs de esquemas de accin que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los nios
aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad fsica y motora.

Etapa Preoperacional (2 a 7aos): se caracteriza por la habilidad que adquiere el nio (a) para
representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento est ms desligado a la
concrecin de los objetos, los cuales pueden ser evocados simblicamente con solo nombrarlos. Los
nios adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los smbolos que presenta el ambiente. En esta
etapa pueden manejar el mundo de manera simblica pero no son capaces de establecer la
reversibilidad, son egocntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los
fenmenos naturales los produce el hombre).

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): muestran mayor capacidad para el razonamiento
lgico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales
como. Clasificacin, seriacin, inclusin de clase, comprenden el principio de conservacin, las
relaciones y las cantidades.

Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lgica propositiva en
la resolucin de problemas hipotticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento
inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafrico y smbolos algebraicos.
 Teora conductual (Edward Thorndike)
La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicologa del
Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estmulos y
respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y
frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de
prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones.

La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento) radica en que el
aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teora sugiere
que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en
las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca
general. Las conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y
respuestas van juntos (Principio Gestltico).

Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin de direcciones que
pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atraccin a la repulsin. Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir,
las gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones
temporalmente adyacentes.

Influencia de la teora con el aprendizaje

Ley del efecto: Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin
negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta ley cuando descubri que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida
pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

Ley del ejercicio: Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike
encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento.

Ley de sin lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en
condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se
basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la
respuesta cuando sta ltima, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca
dentro de un patrn observable de conducta.
 Teora conductual (Skinner)
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de la
conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un
mtodo experimental.

Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner
afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un
escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.

Influencia de la teora con el aprendizaje

Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga
efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de
los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como
modeladores de la conducta de los alumnos.

Aplicaciones y ejemplos de la teora

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo

que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.

Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que
termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia
de aparicin de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o

aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin

de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o
desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir
su frecuencia de aparicin y a desaparecer.