A UTILIZAO DA TCNICA DE ROLEPLAY NO

ENSINO MDIO
Ana Valria Bisetto Bork
Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET-Pr) Unidade de Ponta Grossa
Caixa Postal 20 84016-210 Ponta Grossa Paran Brasil

Abstract. In this paper I present the roleplay technique and investigate how this
procedure, along with the group work strategy, may offer a positive environment for the
practice and oral production of the foreign language in a group of high school students.
I analyse and evaluate the information obtained from the students` perspective and
reflect upon the pedagogical practice in light of possible changes in order to encourage
the development of the communicative language use.

Keywords. Roleplay technique; oral production; interaction; group work.

Resumo. Neste artigo apresento a tcnica de roleplay e procuro investigar de que forma
tal tcnica, dentro do trabalho em grupo, pode favorecer um ambiente positivo para a
prtica e produo oral da lngua estrangeira em uma turma de alunos do Ensino Mdio.
Analiso e avalio as informaes obtidas sob o ponto de vista dos alunos e fao uma
reflexo sobre a prtica pedaggica com vistas a possveis mudanas no sentido de
estimular o desenvolvimento do uso comunicativo da lngua.

Palavras-chave. Tcnica de roleplay; oralidade; interao; trabalho em grupo.

1. Introduo

A realizao desta pesquisa foi motivada pelo desejo de descobrir melhores

condies de aprendizagem para facilitar a aquisio de uma lngua estrangeira dentro
do contexto de sala de aula. Segundo a afirmao de Ellis (1994, p.563), a sala de aula
constitui um cenrio ideal para examinar as principais questes tericas porque
possvel observar de perto como os dados tornam-se disponveis ao aprendiz e que tipos
de output os aprendizes produzem em contextos especficos.
Atualmente h grande interesse de pesquisadores em focalizar o processo de
aprendizagem cuja nfase no est somente no desenvolvimento lingstico do aprendiz,
mas no desenvolvimento da habilidade comunicativa. Para que haja tal
desenvolvimento, o professor precisa criar um cenrio para que a lngua em estudo seja
ensinada de forma mais vibrante, ativa e interessante para o aluno. Assim, atividades
extras na forma de roleplay so de grande importncia para que os alunos interajam
ativamente e utilizem a lngua em estudo de forma significativa.

Estudos Lingsticos XXXV, p. 304-309, 2006. [ 304 / 309 ]

2. O que Roleplay?

A tcnica de roleplay, traduzida como dramatizao, uma atividade altamente

flexvel que permite aos alunos praticar a comunicao em diferentes contextos sociais e
em diferentes papis sociais. Segundo Dangerfield (1991, p.34), roleplay uma
atividade contextualizada em que os alunos tm papis a desempenhar, os quais so
geralmente determinados pelo professor, porm os alunos tm a liberdade de produzir a
linguagem apropriada para aquele contexto especfico e de acordo com o papel que iro
representar. Para Byrne (1986, p.117), a tcnica de roleplay, assim como outras
atividades relacionadas dramatizao, envolve o elemento de lets pretend e os
aprendizes tm duas opes de escolha: podem representar eles mesmos em uma
situao imaginria ou podem ser pessoas imaginrias em um mundo imaginrio.

Littlewood (1975, p.199) considera roleplay no ensino de lnguas como uma

parte da reao contra a viso de lngua como simplesmente um sistema gramatical,
porque utiliza a lngua como um meio de comunicao, trata a lngua como parte de
uma grande unidade comportamental que consiste em elementos verbais e no verbais e,
finalmente, coloca a lngua em um contexto de situao. O autor (op. cit., p. 200) ainda
chama a ateno para a adoo de um papel (role) em dois nveis: o primeiro est
relacionado imitao ou role-taking, no qual o desempenho do indivduo imitativo e
pode incluir um comportamento lingstico e no- lingstico. O segundo nvel, por ele
chamado de role-making, pertinente internalizao, ou seja, quando o aprendiz
internaliza o papel capaz de adaptar e criar um modelo individual para a realizao da
ao, o qual um pr-requisito para a negociao da dinmica do fluxo de interao.
Para muitos pesquisadores o termo roleplay pode ser justificado como uma
forma de simulao em sala de aula, porm tal tcnica difere da simulao pelo fato de
que os alunos recebem informaes sobre as personalidades que tero que adotar.
Ladousse (2001, p. 5) caracteriza roleplay como uma tcnica simples de organizar e
altamente flexvel porque apresenta uma variao de atividades nas quais os alunos
podem tomar a iniciativa e usar a imaginao. Segundo a autora, o contraste com
roleplay est na maior complexidade tcnica e rigidez das simulaes que so mais
longas e elaboradas, estando acrescidas de anlise de dados, discusses de opes, etc.
Segundo Byrne (1986, p.119), a atividade de roleplay pode ser estruturada em
forma de dilogos em aberto, dilogos mapeados, dilogos com base em um script
como aqueles que geralmente aparecem nos livros-textos.
Ladousse (2001, p.6) apresenta algumas razes que justificam o uso desta
tcnica em sala de aula: (i) uma grande variedade de experincias podem ser trazidas
para a sala de aula, pois os alunos iro desenvolver suas habilidades de produo oral
por meio de conversas nas quais funes, estruturas e vocabulrio sero introduzidos e
trabalhados de forma contextualizada permitindo aos alunos um refinamento do uso da
linguagem; (ii) coloca os alunos em situaes em que devem usar e desenvolver as
formas fticas da lngua que so de extrema importncia no relacionamento social e que
muitas vezes so negligenciadas pelos programas de ensino; (iii) capacita os aprendizes
que esto se preparando para a vida profissional ou pessoas que pretendem viajar para o
exterior; (iv) ajuda os alunos mais tmidos a se soltarem na classe, pois perdendo a
inibio, tornam-se mais comunicativos e participantes e passam a fazer parte do

Estudos Lingsticos XXXV, p. 304-309, 2006. [ 305 / 309 ]

processo, o que constitui pr-requisito para compartilhar com o professor a
responsabilidade do processo pedaggico e (v) proporciona aos alunos um ambiente
ldico, de divertimento, uma vez que deixam fluir a imaginao e criatividade. A autora
ainda complementa dizendo que a tcnica de dramatizao ajuda os aprendizes a
desenvolver fluncia, promove interao em sala de aula e aumenta a motivao dos
alunos. Para a autora (op. cit., p.17), o papel do professor neste tipo de atividade o de
organizador e observador, ou seja, aquele que define a estrutura geral da dramatizao,
mas no participa ativamente uma vez que a composio do trabalho j esteja
organizada.

3. Contexto e Metodologia da Pesquisa

Considerando os objetivos desse estudo, optou-se pelo uso da abordagem de

pesquisa do tipo qualitativa, de natureza etnogrfica, na qual os dados mencionados
pelos alunos foram considerados. Tambm foram levantadas algumas questes sobre
outros elementos observados pelo pesquisador.
Nessa investigao procuramos seguir uma abordagem interpretativa dos dados
relacionando os fatos, o contexto de sala de aula, a participao dos alunos e, para tanto,
utilizamos o tipo de pesquisa de survey que amplamente empregada para coletar dados
nas reas de pesquisas sociais. Segundo Cohen e Manion (1985), citados por Nunan
(1992, p.140), este tipo de pesquisa um dos mtodos descritivos mais comumente
empregados no campo da pesquisa educacional e seu propsito justamente obter uma
viso rpida das condies, atitudes e/ou eventos em um determinado perodo de tempo.
O estudo foi realizado no Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran
(CEFET), na Unidade de Ponta Grossa, durante o 1 semestre letivo do ano de 2004. Os
32 alunos escolhidos para participar deste trabalho pertenciam a uma turma do terceiro
ano do Ensino Mdio, cuja faixa etria mdia era entre 16 e 18 anos. O material
utilizado como suporte para o desenvolvimento da atividade foi a lio 31 do livro
American Blueprint, intitulada Eating Out, na qual teriam que ordenar um dilogo
estruturado, e com base nesse exemplo, criar suas prprias falas.
Os instrumentos utilizados para a formao do corpus deste trabalho foram dois
questionrios, gravao das falas dos alunos no momento de preparao das
dramatizaes, gravao das apresentaes e transcries das falas dos alunos. O
primeiro questionrio sobre Estilos de Trabalhos Acadmicos, adaptado e elaborado
segundo Kinsella (1996), teve como objetivo fornecer informaes sobre as preferncias
dos alunos na realizao de atividades de sala de aula e serviu como um primeiro
contato com a turma, uma vez que estvamos afastadas da instituio. Com relao ao
segundo questionrio, tentou-se por meio de perguntas abertas e de mltipla escolha,
abordar a viso dos alunos com respeito ao trabalho em grupo, s etapas do trabalho,
validade da tcnica de roleplay (se gostaram ou no de participar da atividade) e
comentrios gerais em relao a todas as etapas do trabalho.
4. Apresentao e Discusso dos Dados

A anlise interpretativa dos dados incidiu sobre os comentrios e percepes dos

alunos com relao aos seguintes aspectos:

Estudos Lingsticos XXXV, p. 304-309, 2006. [ 306 / 309 ]

4.1 O trabalho de assistncia entre os prprios alunos
A tcnica possibilitou aos aprendizes interagir com os colegas de modo que
pudessem aprender e receber auxlio dos alunos mais experientes. Apresentamos, a
seguir, alguns comentrios dos alunos com respeito interferncia dos colegas e
tambm do professor sobre a atividade realizada.
Ficou mais dinmico e os colegas ajudam naquilo que o outro tem
dificuldade.
Fica uma maior cooperao onde todos se ajudam e auxiliam.
Sim, porque assim pude aprender no s com a professora, mas
tambm com os demais integrantes do grupo onde uma ajudou a outra.
Os comentrios acima citados foram analisados a partir da posio de Vygotski
(2002, p.117) que prope uma interao entre aprendizado e desenvolvimento por meio
da zona de desenvolvimento proximal (ZPD), em ingls, zone of the proximal
development. A ZPD pode ser definida como o espao no qual, graas interao e
ajuda de outras pessoas, a criana, o adolescente ou o adulto conseguem realizar uma
tarefa de uma forma e em um nvel que no seriam capazes de alcanar
individualmente. Ao receber intervenes pertinentes nesse espao, a mente humana
pode, em outras e novas oportunidades, desenvolver esse mesmo esquema de
procedimentos, aprendendo de maneira autnoma.
4.2 A tcnica de roleplay como desencadeadora de interao
O trabalho de elaborao e execuo da tarefa proporcionou momentos de
interao entre professor e alunos e tambm entre os componentes de cada grupo. Com
respeito interao entre professor e alunos, constatou-se que houve maior aproximao
no sentido de no ter no professor um modelo de comportamento institucionalizado
como o detentor do conhecimento, mas como uma pessoa pronta para ajudar, conduzir e
contribuir com informaes e explicaes relevantes para a construo da tarefa. Outro
ponto importante que esse tipo de tarefa proporciona um contato mais direto e pessoal
com os alunos, principalmente com aqueles que apresentam maiores dificuldades de
aprendizagem. Com relao interao entre os alunos, percebeu-se que tiveram um
papel ativo na elaborao dos dilogos e alcanaram um clima interacional desejvel,
uma vez que organizaram, iniciaram, construram, finalizaram e tambm corrigiram
algumas das falas dos colegas do grupo. Embora a estrutura gramatical e as informaes
veiculadas pelo livro-texto fossem previsveis nos dilogos construdos pelos alunos,
percebeu-se que houve troca de idias, atitudes e experincias acerca do tema proposto.
Alm disso, tiveram a chance de utilizar seu conhecimento de mundo para criar e usar
essas novas falas de forma significativa. Quando indagados se a tcnica de roleplay
deveria ser utilizada pela professora da turma, obtivemos os seguintes comentrios:
Sim, porque h maior interao entre as pessoas.
Sim, porque a interao faz bem ao aprendizado.
mais divertido e h maior troca de informaes.
4.3 O trabalho em grupo como estratgia de ensino
De acordo com Harmer (1998, p.21), as atividades de trabalho em par ou em
grupo fornecem aos alunos chances para uma maior independncia, pois tm a

Estudos Lingsticos XXXV, p. 304-309, 2006. [ 307 / 309 ]

oportunidade de trabalharem sem o controle do professor, definem o tipo de linguagem
que iro utilizar para a realizao de uma tarefa, as decises so tomadas
cooperativamente e h diviso de responsabilidades. Outra razo aduzida a maior
probabilidade de os alunos arriscarem a sua produo oral entre colegas e esclarecerem
suas dvidas dentro do grupo, com uma linguagem comum a eles, e que muitas vezes
mais clara que a do professor. Os alunos teceram os seguintes comentrios quando
indagados sobre a realizao da atividade em grupos:
Sim, pois descontrado e tambm porque cada um, com seu jeito
prprio, contribui para o trabalho ficar mais legal.
Sim, porque as tarefas so divididas.
Sim, porque no grupo muitas dvidas so tiradas sem a necessidade do
professor.
4.4 Fatores positivos e negativos da tcnica de roleplay
Com relao aos fatores positivos comentados pelos alunos observou-se que a
introduo da tcnica de roleplay fez com que tivessem uma quebra na rotina de sala de
aula e maior relao entre a teoria e a prtica. Outro aspecto que nos chamou ateno
foi o grau de motivao e interesse apresentado pela maioria dos alunos em todas as
etapas do trabalho. Um contexto emocional positivo, juntamente com uma variao de
atividades, tarefas e materiais pode ajudar no aumento dos nveis de interesse dos
alunos, diminuir a falta de ateno e minimizar o problema da rotina. Observemos
algumas de suas colocaes.
O uso da dramatizao dinamiza as aulas, sai da rotina e assim h
mais interesse por parte dos alunos.
Sim, porque ajuda-nos a fixar o contedo e praticar porque entre
aprender e saber utilizar h uma grande diferena.
Com relao aos fatores negativos, alguns alunos comentaram sobre o
nervosismo e ansiedade no momento da apresentao da atividade. Os fatores timidez e
falta de autoconfiana foram mencionados e, segundo eles, dificultaram o trabalho
dentro do grupo.
5. Consideraes Finais

Uma das primeiras constataes de nosso estudo foi perceber que a incluso de
diferentes atividades faz com que acontea uma quebra de rotina na aula de lngua
estrangeira. Alm de tal incluso, importante que o professor fornea oportunidades
para que os alunos possam desenvolver atividades de forma independente e criativa e
que interaja com eles como se todos fossem membros de um mesmo time. A tcnica de
roleplay, por ser simples de ser introduzida e trabalhada com um grande nmero de
alunos, pode ser uma soluo para aqueles professores que tm problemas com livros-
textos que no enfatizam a oralidade, uma vez que torna as aulas diferentes e mais
interessantes, possibilita um ambiente interativo e fornece aos alunos momentos de
produo e expresso oral.
Apesar de a pesquisa ter sido realizada com um nmero grande de aprendizes
investigados, apresenta limitaes pelo fato de ter ocorrido em apenas uma turma de
alunos do Ensino Mdio, de uma instituio pblica federal. A investigao desses

Estudos Lingsticos XXXV, p. 304-309, 2006. [ 308 / 309 ]

mesmos aspectos, com um nmero maior de turmas e envolvendo uma porcentagem
maior de alunos, poderia revelar uma amostra ainda mais significativa de dados que
poderiam vir a contribuir com futuras pesquisas na rea da oralidade.
Os resultados deste estudo sugerem que, principalmente no contexto da escola
pblica, os professores devem experimentar mais em sala de aula e relatar experincias
para que conceitos e idias propostos por grandes estudiosos possam ser avaliados
dentro da nossa realidade educacional. A pesquisa em sala de aula ponto primordial
para que muitas das questes educacionais, como a compreenso dos processos e
estratgias de aprendizagem dos alunos, contribuio dos aprendizes no planejamento e
nos contedos a serem abordados e melhores condies para o desenvolvimento das
competncias lingstica e comunicativa, possam ser analisadas e relatadas a outros
profissionais da rea. Assim, pode-se contribuir para que o processo de ensino-
aprendizagem de uma lngua estrangeira venha a apresentar mudanas reveladoras no
sentido de se alcanar o objetivo maior que a comunicao, seja oral ou escrita.
Temos plena conscincia de que a tcnica de roleplay no constitui a soluo
ideal e a nica que pode ser utilizada como meio de proporcionar aos nossos alunos
momentos significativos de prtica oral. Trata-se de um procedimento que pode ser
empregado a qualquer momento com vistas a uma interao de qualidade entre os
alunos e ao desenvolvimento da capacidade de comunicao oral no contexto
educacional.
Referncias

ABBS, Brian; FREEBAIRN, Ingrid. American blueprint. Longman, 1994.

BYRNE, Donn. Teaching oral english. New Edition. Longman, 1986.
DANGERFIELD, Les. Role play. In: MATTHEWS, Alan et al. At the chalkface:
practical techniques in language teaching. Thomas Nelson and Sons Ltd, p. 34-
39, 1991.
ELLIS, Rod. The study of second language acquisition. Oxford University Press, 1994.
HARMER, Jeremy. How to teach english. Longman, 1998.
KINSELLA, Kate. Pesquisa sobre estilo de trabalho acadmico. In: REID, Joy M.
Understanding language styles in second language classroom. New Jersey:
Prentice Hall Regents, 1998. p. 85-99.
LADOUSSE, Gillian Porter. Role play. Resource Books for Teachers. Oxford
University Press, 2001.
LITTLEWOOD, William T. Role-performance and language-teaching. International
Review of Applied Linguistics, v. 13, n. 3, p.199-208, 1975.
NUNAN, David. Research methods and language learning. Cambridge University
Press, 1992.
VIGOTSKI, Lev Semionovitch. A formao social da mente. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.

Estudos Lingsticos XXXV, p. 304-309, 2006. [ 309 / 309 ]