XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

EDUCAO FSICA E FUTSAL: QUAL TEM SIDO A PROPOSTA

PEDAGGICA E A PRTICA DE PROFESSORES NA ESCOLA DE
ENSINO FUNDAMENTAL?
Wilson Nbrega Sabia-UNIFOR
Silvia Maria Nbrega-Therrien-UECE/CNPq
Emanoela Therezinha Bessa Mendes-UECE/FUNCAP

RESUMO
Este estudo teve como objetivo analisar a proposta pedaggica e a prtica do Futsal nas
escolas de Ensino Fundamental de Fortaleza-CE; mais especificamente, conhecer as
metodologias utilizadas pelos professores de Futsal, quando do ensino e/ou em
treinamento de equipes da escola para atividade competitiva; identificar junto a este
grupo de professores as dificuldades e facilidades para este ensino e treinamento; e
evidenciar a dimenso educativa presente. A pesquisa descritiva, exploratria de
abordagem quantitativa. Foi realizada com 56 professores de oito escolas da rede
particular da cidade de Fortaleza, em 2009. Os critrios de seleo das escolas foram:
possuir um nmero igual ou superior a 1.000 alunos e existncia do ensino/treinamento
do Futsal como esporte competitivo. Os critrios de seleo de professores foram
ministrar a Educao Fsica na escola e/ou ensinar/treinar o esporte Futsal. Aos
participantes foi aplicado um questionrio e foram utilizados para o processamento das
informaes procedimentos estatsticos. Os resultados indicaram que: dos 55
professores pesquisados, 48 (87,27%) deles lecionavam Futsal e 41 (74,54%) treinavam
equipes escolares competitivas de Futsal em tempos praticamente concomitantes; o
mtodo Global (n=28; 34%) foi o mais utilizado para as aulas e treinamentos; e foram
identificadas nas oito escolas 88 equipes competitivas, indicando a preocupao de
formar uma cultura esportiva competitiva. Dos 55 professores que participaram da
pesquisa, 40 (72,72%) informaram que faziam uso de proposta pedaggica para o
ensino/treinamento da Educao Fsica e do Futsal, evidenciando, a maioria,
necessidade de fundamentao terica para melhor compreenso desta proposta.

Palavras-chave: Educao Fsica e Prtica Pedaggica. Educao Fsica e Futsal.

1 Introduo: o problema e o objeto da investigao
O estudo nasceu das inquietaes oriundas de observaes surgidas na
experincia de um dos autores como professor de Educao Fsica desde o ano de 1990,
no Ensino Fundamental e Mdio, nas escolas pblicas e particulares da rede de ensino
da cidade de Fortaleza, Cear. So inquietaes mais diretamente relacionadas a
professores da disciplina de Educao Fsica e, mais especificamente, do Esporte Futsal,
no que se refere, sobretudo, ao treinamento do aluno/atleta na escola competitiva.
Foram constatados, por meio da observao; contedos, mtodos e metodologias de
ensino variadas, algumas prticas j em desuso e/ou realizadas com metodologias no
adequadas s faixas etrias com as quais os professores trabalhavam; ausncia da

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dimenso pedaggica em detrimento do ensino da tcnica a fim de preparar, na maioria

das vezes, para competir; e, sobretudo, a dicotomia quase sempre presente entre educar,
ensinar e treinar. Destas constataes, surgiu a preocupao de identificar que
pedagogia (concepes terico/metodolgicas) estes professores utilizam em suas aulas
de Futsal e se nela est inserida de forma consciente a dimenso no somente tcnica
(competitiva), mas tambm educativa (pedagogicista) do ensino deste desporto.
Questionamentos outros surgiram inseridos nessa preocupao, como: o
professor que ensina Futsal deve ter uma formao diferenciada? Deve buscar objetivos
diferentes quando ensina ou treina alunos? Para este professor, o treinamento diferente
do ensino do Futsal na Educao Fsica? Ele deve trabalhar com todas as crianas e
adolescentes ou somente com os mais habilidosos para o esporte Futsal? Essa
preocupao parte do pressuposto do fato de que no ensino/treinamento do aluno/atleta
da escola competitiva, o professor no h de procurar obter somente resultados
satisfatrios quanto ao desempenho tcnico, mas tambm desenvolver atitudes e
procedimentos que ajudem a construir um aluno competitivo, mas tambm e, sobretudo,
o cidado/atleta, situao na qual o cunho educativo encontra seu objetivo maior. Esse
contexto de questionamentos est vinculado a preocupaes com as funes da escola
na sociedade atual e com a prtica profissional dos professores.
Muitos estudiosos da educao j escreveram nesse sentido, atribuindo
dimenses s atividades dos professores que vo muito alm do conhecimento do
contedo disciplinar que envolve o domnio da matria, da tcnica e que identificado
como conhecimento cientfico-pedaggico. Entre estes estudiosos, se encontram Tardif
(2002) e Tardif e Lessard (2008).
No caso da Educao Fsica Escolar, o que significa ser docente e como esta
educao est inserida no componente maior, que a educao do aluno/cidado? O
texto da atual Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDB), de n 9.394, de
1996, cita em seu Art. 26 3 que a Educao Fsica, integrada a proposta pedaggica
da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e
s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
(BRASIL/LDB, 1996).
Com suporte na nova compreenso da Educao Fsica encontrada no texto dos
Parmetros Curriculares Nacionais-PCNs (BRASIL/PCN, 2000, 2001), no se pode
negar, abriu-se um campo de possibilidades de se trabalhar a Educao Fsica na prtica

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escolar, isso sem esquecer que o desenvolvimento deste trabalho vai estar diretamente
relacionado como o professor tambm incorpora esta compreenso, que importncia
atribui a ela, entendimento extensivo a toda a comunidade escolar, formada pelos outros
professores, diretores, pais e alunos que se inserem neste processo de ensino, com
objetivos definidos.
Com a universalizao da Educao Fsica sua importncia foi institucionalizada
nas escolas como disciplina curricular em todo o Territrio Nacional e podemos dizer,
praticamente, em todos os pases, sendo dispensada no Brasil somente para o ensino
noturno, para mulheres com prole ou alunos que trabalhem no mnimo seis horas por
dia, conforme a nova LDB/96 em seu Art. 26 3b. Embora a Educao Fsica seja uma
disciplina com este porte de abrangncia no Pas e de significativa importncia para
educao, entretanto, na realidade da prtica escolar, ainda h muito a percorrer.
Na compreenso de Souza Jnior (1999) podemos dizer que o caminho est no
sentido de uma juno e/ou unio entre legalidade da Educao Fsica e sua
legitimidade, que para ele, se encontra, por exemplo, no tratamento conferido aos
contedos do currculo durante a prtica pedaggica. Para ns est nesse tratamento, e,
mais especificamente, no conhecimento ou reconhecimento da Pedagogia (prtica
pedaggica) por parte dos professores de Educao Fsica, como interveno nas
escolas, no caso, no Ensino Fundamental, por intermdio do ensino de Futsal.
A importncia de pesquisar o tema Educao Fsica e Futsal: qual tem sido a
proposta pedaggica e a prtica de professores na escola de ensino fundamental?, em
sentido amplo, visa a contribuir com uma concepo terico-metodolgica de ensino,
mais coerente, fundamentada cientificamente para o professor/treinador, que busca
alcanar no aluno/atleta seu limite tcnico, ttico, fsico e psicolgico, portanto, numa
perspectiva sistmica, sobretudo que privilegie a formao do aluno/atleta/cidado. Em
sentido mais situado, no que se refere Educao Fsica tendo como contedo o Futsal,
objetiva fornecer subsdios tericos, prticos e empricos para serem trabalhados pelo
professor no cho da sala de aula e nas quadras de esportes das escolas, numa dimenso
pedaggica. Nessa perspectiva, foram elaborados os objetivos deste estudo.
2 Objetivos do estudo
Analisar a proposta pedaggica e a prtica do Futsal na rede de ensino particular
das escolas de Ensino Fundamental no Municpio de Fortaleza-CE, com vistas
melhoria do ensino deste desporto.

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Objetivos especficos:
conhecer as metodologias utilizadas pelos professores de Futsal, quando do
ensino e/ou em treinamento de equipes da escola para atividade competitiva;
identificar junto a este grupo de professores as dificuldades e facilidades para
este ensino e treinamento; e
evidenciar a dimenso educativa presente neste ensino.
3 Bases do marco terico da investigao
Os referenciais tericos ou marcos de referncia terico que permitem abordar o
tema proposto neste estudo se basearam em vrios eixos, documentos e autores que
foram trabalhados, objetivando elaborar a argumentao terica que serviu de apoio
anlise dos dados coletados na investigao, como:
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 2000, oriundos da nova Lei de
Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDB) Lei de n 9.394 de 1996
(BRASIL/PCN, 2000, 2001), que compreende o esporte como elemento de
incluso, fazendo com que este seja um meio de educar para a vida em
sociedade, desvelando no texto a sua dimenso educacional, no caso deste
estudo, o Futsal como modalidade de esporte;
o Cdigo de tica do Conselho Nacional de Educao FsicaCONFEF
(CONFEF, 2000, p.4), que no captulo III do Art. 6 inciso I, das
Responsabilidades e Deveres, refere que se deve promover uma Educao
Fsica no sentido de que a mesma constitua-se em meio efetivo para a conquista
de um estilo de vida ativo de seus direitos atravs de uma educao efetiva para
promoo da sade e ocupao saudvel do tempo de lazer; portanto de
preparao para a vida;
a Carta Brasileira de Educao Fsica (CONFEF, 2000, p. 15), que faz
referncias, entre outros pontos importantes, ao Objeto da Educao Fsica no
Brasil, e assinala textualmente no item 3 que A Educao Fsica no Brasil,
que invariavelmente deve constituir-se numa Educao Fsica de Qualidade,
sem distino de qualquer condio humana e sem perder de vista a formao
integral das pessoas, sejam crianas, jovens, adultos ou idosos, ter que ser
conduzida pelos Profissionais de Educao Fsica como um caminho de
desenvolvimento de estilo de vida ativos nos brasileiros, para que possa
contribuir para Qualidade de Vida da populao, por conseguinte, no s de

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preparao para a vida, como tambm de incluso de todos (crianas, jovens e

adultos) nesse processo, com vistas tambm a sua qualidade;
o Documento de Interveno do Profissional de Educao Fsica que
acompanha a Resoluo CONFEF n 046/2002, quando registra, no capitulo IV,
da Capacitao Profissional, que, considerando as exigncias de qualidade e de
tica profissional nas intervenes, o Profissional de Educao Fsica dever
estar capacitado para: item 1 Compreender, analisar, estudar, pesquisar
(profissional e academicamente), esclarecer, transmitir e aplicar os
conhecimentos biopsicossociais e pedaggicos da atividade fsica e desportiva
nas suas mais diversas manifestaes, levando em conta o contexto histrico
cultural; e, no item 2, Atuar em todas as dimenses de seu campo
profissional, o que supe pleno domnio da natureza do conhecimento da
Educao Fsica e das prticas essenciais de sua produo, difuso, socializao
e de competncias tcnico-instrumentais a partir de uma atitude crtico-reflexiva
e tica. Com efeito, entendemos que o texto completo e evidencia de forma
clara quais as exigncias de formao do formador. E mais ainda, evidencia as
competncias necessrias para uma atitude crtico-reflexiva, uma abordagem ou
paradigma de referncia que entendemos como essencial, nesse sentido;
a compreenso de Projeto Poltico Pedaggico-PPP trabalhada, principalmente,
por Veiga (2000, 2001) e Vasconcelos (2000), entre outros autores;
as concepes pedaggicas da Educao, que remetem aos saberes docentes,
referncia maior dos trabalhos de Tardif (2002) e Tardif e Lessard ( 2008);
as concepes tericas que influenciaram a Educao Fsica e a caracterizaram
em tipos de ensino diferenciados, dependendo das pocas, temas abordados por
autores como Castellani Filho (1998), Ferreira (1999), Bracht (1997,1999),
Kunz (2000), Soares (2001) e Corra e Moro (2004), entre outros;
as tendncias e abordagens pedaggicas da Educao Fsica Escolar, inseridas
nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
(BRASIL/PCN, 2001); e, finalmente,
os estudos sobre o Futsal, entre eles os desenvolvidos por Lucena (2000), Voser
e Giusti (2002), Costa (2003), Santana (2004), Costa et al (2005), e Figueiredo
(2006).

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Nos referidos documentos e estudos, como j assinalado, se ancoraram as

anlises dos indicadores recolhidos na pesquisa.
4 Metodologia utilizada no estudo
Caracterizou-se este estudo, quanto aos seus objetivos, como uma pesquisa do
tipo exploratria e descritiva. Quanto aos procedimentos de coleta, trata-se de pesquisa
de campo. J em relao natureza dos dados, configura-se de abordagem quantitativa,
realizado na cidade de Fortaleza, Estado do Cear.
Existe na Capital do Cear, distribudo por suas seis (IV) Secretarias Executivas
Regionais-SERs, um total de 1.014 escolas de Ensino Fundamental. Destes
estabelecimentos, 626 (61,74%) so particulares, enquanto 388 so pblicos, sendo 167
estaduais, um federal e 220 municipais (CEAR, 2008). A unidade geogrfica do
estudo, no entanto, reuniu 56 escolas particulares pertencentes SER II. A escolha da
SER II decorreu do fato de que esta Regional integra bairros residenciais onde
predomina a classe mdia/alta. Supusemos, com efeito, que as escolas na SER II
deveriam apresentar melhores condies de ensino, seja este relacionado no somente s
estruturas fsicas das escolas (espao, quadras, piscinas etc) como tambm a
equipamentos e, principalmente, quanto a recursos humanos qualificados (professores).
Das 56 escolas particulares, foi selecionada amostra do tipo intencional com
base nos critrios nmero total de alunos (< 1.000 alunos) e existncia do
ensino/treinamento do Futsal como esporte competitivo nestas escolas. Entendemos que
uma escola que possui mais de < 1.000 alunos deve oferecer, alm de uma estrutura
mais adequada para o ensino, uma quantidade significativa de professores de EF.
Do total das 56 escolas, 15 delas responderam aos dois critrios h pouco citados
e foram identificadas como locus (provisrio) desta pesquisa. Quando, no entanto, da
aproximao ao campo para coleta dos dados, os diretores de seis (n=6) das 15 escolas
selecionadas no permitiram se realizasse a investigao, permanecendo assim oito
(n=8) unidades para efetivao da busca, identificadas nas anlises com as letras A, B,
C, D, E, F e H, objetivando seu anonimato. As oito (n=8) instituies escolhidas
possuem seus coordenadores pedaggicos da rea de Educao Fsica no total tambm
de oito e um quantitativo de 110 professores de Educao Fsica/Futsal, o que
consideramos a amostra inicial do estudo. Os critrios de incluso de professores na
amostra definitiva foram: ministrar a Educao Fsica na escola e/ou ensinar/treinar o
esporte Futsal para alunos/atletas nesse desporto; e, aceitar participar da pesquisa.

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importante referir que dos 110 docentes de Educao Fsica/Futsal, somente

56 concordaram fazer parte da pesquisa, o que se constituiu a amostra definitiva.
O questionrio foi o instrumento utilizado para coleta dos dados junto aos
professores e foi previamente testado. A coleta dos dados ocorreu durante dois meses,
desde o inicio do perodo letivo para os alunos no ano de 2009. Os dados foram
analisados com auxilio do Programa de Computador SPSS, verso 13.0 (Statistical
Package for the Social Sciences), e Excel 2003 for Windows XP.
4 Resultados e discusso
Dos 56 questionrios aplicados aos professores, um foi invalidado e, com base na
identificao de trs tipos de professores pesquisados, optamos para proceder s anlises
em quatro focos diferentes:
Todos os professores pesquisados (n=55);
Professores de Educao Fsica (n=16; 29,09%);
Professores de Educao Fsica e Futsal, simultaneamente (n=30; 54,54%); e,
Professores somente de Futsal (n=9; 16,36%).
Procedemos s anlises em focos em separado, mesmo constatando que, se
somarmos o total de professores de Educao Fsica/Futsal e de Futsal, teremos ao todo
39 (70,90%) docentes, um numero j bastante significativo para nossa investigao,
uma vez que o nosso objetivo era trabalhar com docentes que ensinavam/treinavam
Futsal. Optamos tambm por proceder s anlises e posteriormente apresentar as
concluses, levando em considerao os cinco itens propostos no questionrio aplicado
aos professores, relacionados na sequncia.
Caracterizao da amostra.
Metodologia de ensino de Educao Fsica e Futsal.
Facilidades para o ensino de Educao Fsica/Futsal e de Futsal.
Dificuldades para o ensino de Educao Fsica e de Futsal.
Proposta pedaggica utilizada e que acompanha e fundamenta as atividades de
Educao Fsica/Futsal do professor na escola.
3. Concluses
As principais constataes que obtivemos das respostas provenientes dos 55
professores das oito instituies investigadas podem ser sintetizadas nas seguintes
concluses, assinaladas em tpicos.
Com relao caracterizao da amostra

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Dos 55 professores que participaram do estudo, 23 (30,99%) possuam um

tempo de formao expressivo (seis a 20 anos), o que pode significar mais experincia
como docente; 16 (29,09%) relataram uma quantidade de anos de exerccio profissional
superior ao ano de sua graduao em EF, indicando o exerccio da profisso sem a
devida formao. Dos 55 docentes, 33 informaram possuir uma formao
complementar, sendo 29 (87,87%) deles na rea de Futsal. Daqueles que treinavam
equipes escolares competitivas em Futsal, 11 (26,82%) o faziam tambm em um
perodo que variava de seis a dez anos. Identificamos a existncia de 10 professores
(18,18%) responsveis por at 700 alunos, enquanto outros 10 (18,18%) o eram por
apenas 20 alunos, dado que aponta para uma discrepncia no que concerne quantidade
de alunos por turmas e por professor.
Podemos concluir relativamente caracterizao da nossa amostra por haver uma
predominncia de profissionais de Educao Fsica que ensinam/treinam o Futsal (n=
39) do total de 55 professores nas escolas pesquisadas; e que, dos 55 profissionais
pesquisados, 48 (87,27%) deles lecionavam Futsal e 41 (74,54%) treinavam equipes
escolares competitivas de Futsal (em tempos praticamente concomitantes). E o mais
importante o fato de estes professores terem constitudo um grupo significativo na
nossa investigao e que o Futsal um esporte recorrentemente praticado e, portanto,
apreciado por alunos matriculados nas escolas pesquisadas.
Com relao Metodologia de ensino de Educao Fsica e Futsal, o mtodo Global
foi o mais citado (n=28; 34%) como de emprego pelos professores em suas escolas. Ele
aparece sendo aplicado em todas as escolas e a escola H desponta como aquela que mais
o utiliza. Com base nesse dado lcito concluir que o Global o mtodo de ensino mais
usado pelos professores pesquisados, porquanto e de fcil aplicabilidade e ainda torna as
aulas/treinos mais motivadores na faixa etria de alunos do Ensino Fundamental.
No que concerne s Facilidades para o ensino de Educao Fsica/Futsal e de Futsal,
os professores, em um total de 53 (15%), indicaram a estrutura fsica e os equipamentos
da escola; 48 (13%) assinalaram tambm o uso de livros; 44 (12%) o horrio compatvel
das aulas; e 40 (11%) a carga horria adequada ao ensino. Com relao ao dado obtido,
vlido concluir que a maioria (n=357) dos quesitos assinalados pelos professores
como aqueles que facilitam seu ensino/treinamento da Educao Fsica/Futsal nas
escolas se encontra em fatores externos a este professor e relacionados com a escola
como, principalmente, a estrutura fsica, os equipamentos, o horrio e a carga de tempo

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destinada s aulas. O uso de livros (n=48; 13%) para preparao do contedo a ser
ministrado e o horrio compatvel e adequado (n=44; 12%) para ministrar a atividade de
ensino do esporte, so indicativos que denotam, praticamente, a mesma importncia
para a realizao de uma aula exitosa por parte do professor.
Quanto a referncia feita s Dificuldades para o ensino de Educao Fsica e de
Futsal, constatamos que um total de 29 (38%) professores atribuiu estas dificuldades ao
aluno; a escola tambm foi citada 21 (28%) vezes; e o professor recebeu 6 (8%)
indicaes como elemento dificultador. A vista de tais indicadores, vale inferir, que
existem dois polos de entrave: o aluno (n=29; 38%) e a escola (n=21; 28%). No caso do
primeiro, os professores atriburam praticamente ao desinteresse e ao absentesmo.
Quanto escola, imputaram estrutura fsica e aos equipamentos. Em razo, tambm de
queixas realizadas pelos professores chegam a inferncia de que o desinteresse por parte
do estudante foi o aspecto mais evidente como dificuldade para o ensino da Educao
Fsica na pesquisa, o que um fator preocupante .
No tocante a Proposta pedaggica utilizada e que acompanha e fundamenta as
atividades de Educao Fsica/Futsal do professor nas escolas pesquisadas, dos 55
professores que participaram do estudo, 40 (72,72%) informaram que faziam uso de
uma proposta pedaggica. Todos os professores da escola B, no entanto, assim como o
seu coordenador, no souberam se posicionar quando se questionou acerca da utilizao
de alguma proposta pedaggica por eles na escola ou existente na escola. Podemos
concluir que somam 15 (27,27%) os professores que no faziam uso de uma proposta
pedaggica e os que no responderam questo - dado preocupante e que deve ser
levado em conta pelos professores, coordenadores e diretores destas escolas. Neste
nmero e percentual apresentados (n=15, 27,27%), devem estar presentes professores e
coordenador da escola B que, com um total de 2.000 alunos, demonstram no ter
conhecimento do que seja uma proposta pedaggica.
Dos 40 (72,72%) docentes que relataram utilizar uma proposta pedaggica em
suas aulas, apenas 11 (27,5%) destas respostas traziam de fato os exemplos de como
desenvolviam e inseriam esta proposta em suas aulas. As outras respostas referiam-se s
bases (n=25; 62,5%) da proposta pedaggica e aos objetivos (n=22; 55%) para a sua
utilizao.
Quanto s bases da proposta pedaggica, foram citadas pelos professores: a
ludicidade, por 7 (28%) vezes; os Parmetros Curriculares Nacionais, por 5 (20%) vezes

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e a ideia de educar pelo esporte, por 2 (8%) vezes. O emprego de metodologias e

mtodos variados aparece citada no quesito `outros` 7 (28%) vezes.
No pertinente aos objetivos da proposta pedaggica foi aludido pelos
professores: desenvolver valores sociais, sociabilidade, por 8 (36%) vezes; cumprir o
planejamento da disciplina, 6 (27%) vezes; desenvolver as habilidades psicomotoras 5
(23%) vezes, entre outras respostas menos citadas. possvel ento, se aportar a
concluso, vista dos achados, de que os professores quando articulam proposta
pedaggica a objetivos, esto atentos praticamente a duas preocupaes - a de
desenvolver valores sociais [junto ao aluno] e cumprir o planejamento da disciplina
[junto escola], uma vez que, somado o nmero de vezes em que as preocupaes
foram citadas, estas indicam 14 (63%) respostas.
Naquilo que diz respeito aos exemplos de como desenvolviam e inseriam esta
proposta em suas aulas/treinamentos, tivemos um total de 11 (27,5%) professores que
citaram - 3 (27%) deles que era por meio da adoo de livros; 3 (27%) indicaram que
era avaliando situaes cotidianas; 3 (27%) outros debatendo com as coordenaes de
Ensino Fundamental; e 1 (9%) que era assistindo palestras e ministrando aula terica.
Finalmente constatamos que apenas os professores somente de EF no referiram
exemplos de como inseriam a proposta pedaggica em suas aulas. Efetivamente
podemos inferir que grande parte deles de docentes com suas respostas de
entendimento da proposta pedaggica contempladas nas `bases (14; 56%) e nos
objetivos (7; 33%). Os professores das oito escolas possuem um entendimento
diversificado do que seja exerccio pedaggico, o que se identifica, principalmente,
quando indicam o modo como introduzem esta prtica em suas aulas/treinamentos.
A luz dos dados, inegvel a existncia de uma proposta pedaggica nas oito
escolas pesquisadas para o ensino/treinamento da Educao Fsica e do Futsal.
Arrematamos, no entanto, com a indicao da necessidade de mais leituras, discusses,
reflexes, esclarecimento desta proposta por parte dos professores, bem como ajustes,
acompanhamento e avaliao da sugesto por seus coordenadores pedaggicos, para sua
conceituao e utilizao adequada. Em outras palavras, solicitada uma melhor
compreenso, por parte de professores e coordenadores, da proposta pedaggica da
escola onde ensinam, com a finalidade de, conhecendo-a melhor, planejar seu
fundamento, desenvolvimento e/ou insero.

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As nossas primeiras inquietaes expostas no incio deste texto estavam

relacionadas a professores da disciplina de Educao Fsica e, mais especificamente
do Esporte Futsal, no que se refere, sobretudo, ao treinamento do aluno/atleta na
escola competitiva. E assim registrvamos inicialmente que Foram constatados por
meio da observao: contedos, mtodos e metodologias de ensino variadas, algumas
prticas j em desuso e/ou realizadas com metodologias no adequadas s faixas
etrias com as quais os professores trabalhavam; ausncia da dimenso pedaggica em
detrimento do ensino da tcnica para preparar na maioria das vezes para competir; e,
sobretudo, a dicotomia quase sempre presente entre educar, ensinar e treinar. O
campo de pesquisa nos ofereceu um terreno frtil para ancorar estas angstias e
constatarmos cientificamente a existncia de grande parte delas.

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Livro 3 - p.001536