UNIVERSIDAD CATOLICA DE BOLIVIA

MORFOLOGIA I

I. DATOS GENERALES:
CARRERA : Arquitectura

ASIGNATURA : MORFOLOGIA I
CODIGO : ARQ - 223
UBICACIN : 3er. Semestre
SISTEMA DE LA ASIGNATURA : Semestral
REQUISITO : ARQ122 Expresin II
CREDITOS : 4
CARGA HORARIA : (1 hrs. Terica, 3 hrs. Tericas)
/ semana
DURACION : 20 Semanas
JUUSTIFICACION:
La Arquitectura se basa fundamentalmente en la generacin de formas y su
representacin espacial. Por esta razn es fundamental que el estudiante de
arquitectura desarrolle la capacidad de generar e interpretar formas, conozca
los conceptos y leyes que rigen el diseo arquitectnico, entendiendo la
relacin bi y tri dimensional dentro de un entorno y un ambiente concreto.
La asignatura Morfologa I, sobre la base de las asignaturas previas:
Expresin I y Expresin II, integra los conceptos generales de la expresin
grfica generando -a partir de ellos- formas, volmenes y espacialidad
imprescindibles en la expresin arquitectnica.

Adems, a travs de las prcticas y proyectos que se elaboran a lo largo del

semestre, incentiva el desarrollo de la capacidad expresiva y creativa de los
estudiantes, as como su capacidad para generar a travs de las
propuestas que realizan- sensaciones en los usuarios.
Tabla 1.-+ Universidad: Carrera: ARQUITECTURA
CATOLICA

ASIGNTURA:MORFOLOGIA Cantidad de Horas: HORAS

1 PRACTICA = 60- HORAS
TEORICAS 60

HORAS TOTALES 120

Descripcin de la Intencionalidad de la asignatura: Relacin con otras asignaturas

asignatura:
La Arquitectura se basa
fundamentalmente en la
generacin de formas y
su representacin
espacial. Por esta razn
es fundamental que el
estudiante de
arquitectura desarrolle la
capacidad de generar e
interpretar formas,
conozca los conceptos y
leyes que rigen el diseo
arquitectnico,
entendiendo la relacin
bi y tri dimensional
dentro de un entorno y
un ambiente concreto
Adems, a travs de las
prcticas y proyectos que se
elaboran a lo largo del
semestre, incentiva el
desarrollo de la capacidad
expresiva y creativa de los
estudiantes, as como su
capacidad para generar a
travs de las propuestas que
realizan- sensaciones en los
usuarios.
en alineacin con las
competencias de egreso:
La asignatura Morfologa I,
sobre la base de las
asignaturas previas:
Expresin I y Expresin II,
integra los conceptos
generales de la expresin
grfica generando -a partir de
ellos- formas, volmenes y
espacialidad imprescindibles
en la expresin arquitectnica.

Competencias Especficas de la Asignatura:

1-COMPRENDE EL CONCEPTO DE FORMA EN SUS MULTIPLES EXPRESIONES

IDENTIFICANDO CON OBJETIVIDAD SUS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS, PROPIEDADES
Y ATRIBUTOS PARTICULARES EXPRESANDO GRAFICAMENTE CON CLARIDAD LAS
DIFERENTES REPRESENATCIONES DE LA FORMA ARQUITECTONICA ESPACIAL

2-GENERA DIFERENTES FORMAS APLICANDO CON CREATIVIDAD LOS DIFERENTES

ELEMENTOS DE LA FORMA BASICA EN UN ELEMENTO QUE LO INTEGRE EN FUNCION
DE UN PROPOSITO PRECONCEBIDO

3.ANALIZA CRITICAMENTE FORMAS PRECONCEBIDAS INDENTIFICANDO DE ESTA

MANERA LA EVOLUCION DE LAS MISMAS DESDE SU ORIGEN HASTA SU CONCRECION
FINAL, GENERA COMPOSICON ESPACIAL DE VARIAS FORMAS EN CONJUNTO

4.COMPRENDE LAS PROPIEDADES DE LA FORMA Y SU CAPACIDAD PARA GENERAR

ESPECIALIDADES Y SENSACIONES DEL USUARIO, APLICANDO LOS PRINCIPIOS DE
ORDENADORES Y DE COMPOSIICION DE LA FORMA , ELABORANDO CREATIVAMENTE
PRESENTACCIONES GRAFICAS Y VOLUMENTRICAS ESPACIALES

Unidades de Aprendizaje:

1. Forma

2. PROPIEDADES E INTERACCION DE LA FORMA

3. ESPACIO Y COMPOSICION
TABLA 2. Cantida Aprendizajes Criterios de SABERES ESENCIALES
Unidad de d de esperados evaluacin
aprendizaje horas 1. COMPOSI Saber conocer Saber hacer Saber Ser y
#1 HP.15 1. CONCEPTUA CION EXPRESA convivir
H,T. 15 LIZA LOS GRAFICA CONOCE Y DIFERENCIA GRAFICAMENTE DEBE TENER
1. H FUNDAMENT GENERAN
OS BASICOS LOS DISTINTOS TIPOS DE LOS UN CRITERIO
FROMA TOTAL= DO
DEL PUNTO FORMAS Y ELEMENTOS ELEMENTOS DE
30 LA LINEA Y DIVERSO CONCEPTUALES COMO CONCEPTULAES OBSERVACIO
EL PLANO S *PUNTO DE LA FORMA NY
COMO GRADOS LINEA IDENTIFICANDOL IDENTIFICACI
ELEMENTOS DE PLANO OS ON BI Y
GENERADOR COMPLEJI VOLUMEN CLARAMENTE TRIDIMENSIO
ES DE DAD Y
ACUERDO A FORMAS EN EL ESPACIO NAL DE LOS
COMPOSI ORGANICAS ARQUITECTONIC OBJETOS
LOS
CRITERIOS CION FORMAR O A TRAVEZ DE
EXPUESTOS ESPACILA REGULARE E MAQUETAS DE
POR WING Y -FORMAL IRREGULARES ESTUDIO
CHANG
2. INTERPRETA
EL USO DE
LAS FORMAS
EN LA
CONFIGURA
CION DEL
ESPACIO
ARQUITECT
ONICO DE
CAUERDO A
LOS
DISTINTOS
MOVIMIENTO
S
ESPACIALES

1. GENERA COMPRENDE LOS GENERA DEBE TENER

DIFERENTES DIFERENETS CONCEPTOS FORMAS UN CRITERIO
FORMAS ESPACIALES DE SIMPLES Y DE ANALISIS
APLICANDO CON
COMPOSICON ESPACIAL COMPLEJAS DE ESPACIAL
CREATIVIDAD LOS
DIFERENTES ENTRE VARIAS FORMAS COMPOSICON
ELEMENTOS DE LA FIGURA ESPACIAL EN UN
FORMA BASICA EN CONTORNO PROYECTO
UN ELEMENTO QUE A TRAVEZ DE LA RELLENO, ARQUITECTONIC
LO INTEGRE EN COMPOSICION
BLOQUE 2 Cantidad SOLIDO O
FUNCION DE UN ESPACIAL DE
PROPIEDA de horas COLOR TAMAO
PROPOSITO LAS FORMAS.
DES E HP.25 SUPERPOSICIO
PRECONCEBIDO GENERAL
INTERACCI H,T. 25 NY
2. ANALIZA DIVERSAS
ON D ELA H PENETRACION
CRITICAMENTE COMPOSICIONE
FORMA TOTAL= FORMAS S ESPACIALES ADICION,SUSTR
50 PRECONCEBIDAS EN CONJUNTO ACCION
INDENTIFICANDO
DE ESTA MANERA
LA EVOLUCION DE
LAS MISMAS DESDE
SU ORIGEN HASTA
SU CONCRECION
FINAL
3, GENERA
COMPOSICON
 ESPACIAL DE
VARIAS FORMAS EN
CONJUNTO

1.COMPRENDE LAS COMPRENDE A TRAVEZ ELABORA DEBE TENR

PROPIEDADES DE DE LA GENERACION DE LA REPRESENATCI UN CRITERIO
LA FORMA Y SU FORMA LA CONCEPCION ONES GRAFICAS AMPLIO DE
CAPACIDAD PARA
DE GENERACION DE Y ESPACIALES COMPOSICIO
GENERAR
ESPECIALIDADES Y ESPACIOS Y CON N ESPACIAL
A TRAVEZ DE SENSACIONES CREATIVIDAD Y Y
Cantidad SENSACIONES DEL LOS PRINCIPIOS
USUARIO SIMETRIA- Y OBJETIVIODAD CREATIVIDA
de horas ORDENADORES
3.BLOQUE 2 APLICA LOS CONTRASTE VOLUMETRICA D
HP.20 ESPACIALES
3 ESPACIO PRINCIPIOS DE JERARQUIA ESPACIAL EN UN
GENERAL
Y FORMA H,T. 20 ORDENADORES Y RITMO Y DISO DE
H ESPACIOS DE
DE COMPOSIICION
TOTAL= DE LA FORMA , SENCACION AL REPETICION PROYECTO
40 ELABORANDO
USURIO PAUTA Y ARQUITECTONIC
CREATIVAMENTE TRANSFORMACI O
PRESENTACCIONES ON
GRAFICAS Y DISEO
VOLUMENTRICAS ESPACIAL
ESPACIALES

TABLA 3 EVIDENCIAS REALIZACION INDICADORES HERRAMIENTAS

EVALUATIVAS
1. FROMA DE DIFERENCIAS RECONOCIMEINTO COTEJO Y
CONOCIMIENTO CADA UNA DE Y LAMINAS DE
LAS FORMAS DIFERENCIACION ANALISIS
VOLUMETRICAS DE CADA UNA DE ESPACIAL
LAS FORMAS
DE PRODUCTO ESPACIALES -PRESENTACION MAQUETA Y
REALIZAN * NIVEL DE COTEJO
ANALISIS CALIDAD DE
ESPACIALES DE MAQUETA
FORMAS ESPACIAL
DIFERENCIANDO *PROLIJIDAD
CADA UNA DE *ANALISIS
ELLAS ESPACIAL EN UN
MAQUETAS EQUEMA ARQ
VOLUMETRICAS REAL
ESPACIALES
DE IDENTIFICACION CALIDAD DE COTEJO
DESEMPEO BI Y TRI DISEO
DIMENSIONAL DE
UNA FORMA
ESPACIAL
BLOQUE 2 DE DIFERENCIAS * PRESENTACION COTEJO
PROPIEDADES CONOCIMIENTO CADA UNA DE * NIVEL DE LAMINAS DE
E LAS FORMAS DE CALIDAD DE DISEO
INTERACCION COMPOSICION E MAQUETA
D ELA FORMA INTERACCION ESPACIAL
VOLUMETRICAS *PROLIJIDAD
Realiza estudios *ANALISIS
volumtricos de ESPACIAL EN UN
exploracin de la EQUEMA DE
forma relacionado DISEO EN
con el tpico de la CONJUNTO
asignatura. ESPACIAL
En un contexto
determinado
reconocer la
materialidad de
cada uno de los
elementos posibles
a utilizar en la
construccin de
determinadas
formas, justificando
la pertinencia o no
de los mismos
 DE PRODUCTO A TRAVEZ DE LA PRESENTACION MAQUETA Y
DIFERENCIACION * NIVEL DE COTEJO
DE CALIDAD DE
COMPOSICION MAQUETA
ESPACIAL DE ESPACIAL
LAS FORMAS. *PROLIJIDAD
GENERAL *ANALISIS
DIVERSAS ESPACIAL EN UN
COMPOSICIONES EQUEMA ARQ
ESPACIALES EN REAL
CONJUNTO

DE DESPIERTA SU CALIDAD DE COTEJ0

DESEMPEO CREATIVIDAD Y DISEO
DIMENSION
ESPACIAL
BLOQUE 3 DE REALIZA UNA APLICA LOS MAQUETA
ESPACIO Y CONOCIMIENTO COMPOSICION PRINCIPIOS DE
COMPOSICION ESPACIAL BI Y ORDENADORES Y
TRI DE COMPOSIICION
DIMENSIONAL DE LA FORMA
DIFERENCIASDO Demuestra dominio
Y de los sistemas
COMPONIENDO grficos de
LOS DIVERSOS representacin para
ESQUEMAS proyectar formas-
ESPACIALES Y espacios.
DE FORMA

DE PRODUCTO PROYECTO Y PRESENTACION

MAQUETA * NIVEL DE MAQUETA Y
CALIDAD DE COTEJO
MAQUETA
ESPACIAL
*PROLIJIDAD
CREATIVIDAD
*ANALISIS
ESPACIAL EN UN
EQUEMA DE
DISEO EN
CONJUNTO
ESPACIAL

DE IDENTIFICACION Evidencia LAMINAS Y

DESEMPEO BI Y TRI creatividad y sentido MAQUETA
DIMENSIONAL DE esttico en la
UNA FORMA elaboracin de sus
ESPACIAL producciones, as
como con su entorno
social y ambiental.

Tabla 4 ACTIVIDADES A ESTRATEGIAS

DESARROLLAR METODOLOGICAS
BLOQUE 1 FORMA ANALISIS DE FORMAS CLASE MAGISTRAL
DIBUJO DE FORMAS ELABORACION DE
DISEO ESPACIAL MAQUETAS DE
BIDIMENSIONAL CON FORMAS ESPACIALES
FORMAS VOLUMETRICAS
ANALISIS DE UN HECHO
ARQUITECTONICO DE
FORMA. LINEA Y PLANO
BLOQUE 2 LAMINAS DE CLASE MAGISTRAL
PROPIEDADES E COMPOSICION ELABORACION DE
INTERACCION DE ESPACIAL DE ESQUEMAS GRAFICOS
LA FORMA BIDEMENSIONAL MAQUETAS
ANALISIS
VOLUMETRICOS DE
HECHOS
ARQUITECTONICC OS
 BLOQUE 3 LAMINAS DE CLASE MAGISTRAL
ESPACIO Y COMPOSICION ESPACIL LAMINAS DE
COMPOSICION TRIDIMENSIONAL PROYECTO
ANALISIS Y PROYECTO MAQUETAS
VOLUMETRICO
ESPACIAL PARA UN
USUSRIO DEFINIDO
BIBLIOGRAFIA BASICA
TITULO AUTOR EDICION Y EDITORIAL
Fundamentos del Wong, W. (1988) 3era. Edicin, Barcelona
Diseo Bi y Espaa, Editorial.
Tridimensional Gustavo Gili S.A
Aproximaciones Rivera Garat, J. (2003). 2da. Edicin,
Temticas Forma Crdoba
y Espacio. Argentina, UNC

Bauhaus; . Droste, M. (1990), 1era. Edicin, Berln

Alemania, Editorial
Gustavo Gili S.A

CONCLUCION

LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION DOCENTE:

La planificacin es, sin duda, uno de los estadios ms importantes en el proceso educativo. Es el primer
paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. Es ms,
con una buena planificacin los resultados son mucho ms previsibles y por ende es un buen augurio
para una evaluacin satisfactoria.Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente
porque de esta depende el xito o no de tu labor docente, adems de que permite conjugar la
teora con la prctica pedaggica.
Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues permite unir una teora pedaggica
determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de
aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que los alumnos y
alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulacin de
aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos permite pensar en la
prctica docente que nos viene de la experiencia de aos anteriores, a fin de mejorarla en futuras
oportunidades y no como una imposicin.
La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en la prctica. No
obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin no sea buena, sino que hay
que modificar aspectos en ella segn el contexto en el cual se trabaja.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere
lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo
que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de
actitudes que se abordarn, en qu cantidad y con qu profundidad.
Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y alumnas
resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o estmulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con los estudiantes,
pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un
grupo, dentro de un determinado contexto.
Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada ao, de acuerdo a los grupos con que se
trabajar y su entorno, dando relevancia a las posibilidades del centro educativo, a los recursos digitales
que posibiliten la integracin de todos/as en el diseo de las actividades, a los valores y ejes
transversales relacionados y a los diversos actores relacionados, que pueden ayudar a la profundidad en
la calidad del aprendizaje, basados en la innovacin educativa y en una visin global de la realidad
educativa local, que a diario vive cada aula, y con ella los alumnos/as de cada escuela.