LOGO UNIDAD EDUCATIVA PERIODO

INSTITUCIONAL NN DE
VIGENC
PLANIFICACIN CURRICULAR IA
DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA IE: CDIGO AMIE:

NIVELES: Bsica Superior y bachillerato SUBNIVELES: octavos, novenos y decimos,
primero, segundo y tercero bachillerato.
JORNADA(S): RGIMEN:
SOSTENIMIENTO: fiscal DISTRITO:
CIRCUITO: NRO. DE DOCENTES: NRO. DE ESTUDIANTES:
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADMICA:

DIRECTORES DE AREA:
Lenguaje y Comunicacin.
Ciencias Naturales.
Estudios sociales.
Lengua extranjera
Instalaciones, Equipos, Maquinas elctrica.
Administracin de sistemas.
Matemtica.
Educacin Fsica.
Bsica Media.
Bsica elemental.
Inicial.

FECHA DE ELABORACIN: FECHA DE PRESENTACIN:

DIRECCIN DE LA IE:
CORREO ELECTRNICO: TELFONO:

1. ENFOQUE PEDAGGICO: (Breve descripcin del enfoque pedaggico en una pgina)

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1.Cul es la concepcin de nio, nia, adolescente que asume la institucin?

2.Cules son los principios pedaggicos que orientan el proceso de enseanza-
aprendizaje?
3.El enfoque pedaggico tiene relacin con el ideario de la institucin
educativa?
4.Existe correspondencia con el enfoque planteado en el currculo nacional?
5.Responde a paradigmas tradicionales o innovadores de la educacin?

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PGINA 1 DE 9
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1. ENFOQUE PEDAGGICO:

Nuestra institucin se fundamenta en una educacin dinamizada por los constantes cambios
y acontecimientos globales, el impacto cultural causado por los diversos medios de
comunicacin, la revolucin constante del conocimiento y la tecnologa, la lucha por una
equidad y justicia social, entre otros; por lo tanto la educacin estar siempre orientada
hacia la formacin y desarrollo humano de manera integral y social capaz de participar en su
contexto; para lo cual la accin pedaggica responde a principios de integralidad,
participacin, libertad y trabajo productivo, desarrollando las competencias bsicas que
permitan responder con xito los requerimientos en nuestra poca.

Para la construccin del conocimiento y generar un aprendizaje significativo, es muy

importante que todos los actores educativos facilitemos y nos comprometamos en el
proceso educativo con metodologas creativas articulando experiencias previas, recursos
didcticos y tecnolgicos que se evidencian en los ambientes y experiencias de aprendizaje
con una visin integradora de los ejes y mbitos sealados en el currculo.

La actividad ldica y en equipo, la afectividad y convivencia, son elementos que se

transversalizan a lo largo del proceso en contextos no slo escolares, sino familiares, pues la
participacin de los padres es esencial en esta etapa de vida.

Se complementara con el modelo Socio-critico porque permite a los estudiantes a

desarrollar sus potencialidades y a travs de una metodologa dinmica, creativa, en la que
se puede trabajar con actividades reflexivas y crticas; adems utiliza la investigacin como
una tcnica didctica bsica que lleva a los estudiantes a una posicin del cuestionamiento
y la relacin profesor-estudiante es democrtica por estar involucrados las dos partes en el
proceso enseanza aprendizaje.

VISIN

MISIN

IDEARIO

VALORES:

Amor y respeto a la naturaleza: traducido en la concientizacin de valorar, proteger,

cuidar el entorno natural como base de su supervivencia.

Libertad y responsabilidad: manifiesto en todos sus actos como ser individual y social,

basado en la vivencia de deberes y derechos.

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PGINA 2 DE 9
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Honestidad: traducido en una forma de pensar de sentir y actuar de manera

transparente y coherente con una filosofa de vida.

Puntualidad: vinculada al cumplimiento de compromisos y responsabilidades para

consigo mismo y la sociedad.

Criticidad: actitud para reflexionar con criterio propositivo para la mejora continua.

Solidaridad: como estilo de vida en busca del bien comn y a favor de los ms

necesitados.

Amor y amistad: expresado en sentimientos de afecto, que propenda al crecimiento del

ser humano.

Civismo: como prctica diaria de respeto, entrega, amor y valoracin a la patria y sus

smbolos.

Cooperacin: constituye en estrategia para convivir y compartir entre seres humanos en

busca del bien comn.

Tolerancia: cualidad fundamental para las buenas relaciones entre seres humanos como

medio para alcanzar una cultura de paz.

Disciplina: como un hbito de vida para llevar un vida ordenada, proactiva y virtuosa

vinculada a normas o reglas de convivencia.

Justicia: expresada en dar a cada quien lo que le corresponde con equidad. Sus

semejantes.

Identidad: expresada en el sentido de pertenencia a la familia, a la institucin, a la

sociedad y al mundo.

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: (La Junta Acadmica debe seleccionar, adaptar, incluir,

organizar y secuenciar los aprendizajes bsicos considerando la carga horaria, las horas de
discrecin y el horario de lectura).

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. Los contenidos son pertinentes con la institucin y el contexto cultural?

2. Los contenidos consideran todos los mbitos de desarrollo y aprendizaje de
forma equilibrada (Inicial y Preparatoria), las destrezas con criterio de desempeo?
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3. Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadana, proyecto de vida, buen IA
vivir y aprendizaje a lo largo de la vida?
4. Los contenidos son factibles de desarrollarlos de acuerdo a las condiciones de
la institucin?

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PGINA 4 DE 9
SUBNIVEL: Bsica OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
Superior (p 33)

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana para contribuir a la
construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del sistema democrtico y el
marco legal y de derechos en el contexto regional y global.

OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs del uso tico y
tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en procesos de creacin colectiva, en un
contexto intercultural de respeto.

OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y
del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los derechos y deberes de las personas
frente a la transformacin social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.

OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales,

ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formulacin de su plan de vida,
en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de diversas
tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y
mtodos cientficos, valorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del
contexto problemtico.

OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de
dominacin que inciden en la calidad de
vida, como medio para reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspecti va histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de clase.

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Lengua y Literatura SUBNIVEL: Bsica Superior
.
 CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Estudios Sociales SUBNIVEL: Bsica Superior

BLOQUE 1

CS.4.1.1.Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro

pasado y nuestra identidad y para comprender cmo influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a los cinco continentes, con base
en el trabajo y su capacidad de adaptacin a diversos ambientes y situaciones climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organizacin
social de la humanidad.
CS.4.1.4.Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, y
su influencia en la construccin de la cultura material y simblica de la humanidad.
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio,
destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiticos,
especialmente de China e India.
CS.4.1.7.Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especialmente la griega, con nfasis en
su influencia en el pensamiento filosfico y democrtico.
CS.4.1.8.Caracterizar el Imperio romano, su expansin en el Mediterrneo, sus rasgos esclavistas e
institucionales e influencia ulterior.
 CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
REA: Ciencias Naturales SUBNIVEL: Bsica Superior

BLOQUE 1:
 CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
REA: Matemtica
SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:
CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
REA: Educacin Fsica
SUBNIVEL: Bsica Superior

BLOQUE 1:

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Lengua Extranjera SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:
3. METODOLOGA:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

Cmo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes

mbitos de desarrollo y aprendizaje (Inicial y Preparatoria), reas

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Educacin Cultural y SUBNIVEL: Bsica Superior
Artstica 1:
BLOQUE

Qu elemento de planificacin se tomar en cuenta para organizar las actividades?

Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas?
Cules son las caractersticas de los ambientes de aprendizaje? (Inicial y Preparatoria)
Qu consideracin se tomarn en cuenta al momento de seleccionar los recursos?
Cmo se organiza la jornada diaria?
Qu aspectos adicionales considera la institucin que se debe incluir para mejorar el
proceso y los resultados de aprendizaje?

En nuestro diario vivir , necesitamos vivir en sociedad por lo cual es muy importante las formas de convivencia dentro de la
comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin
de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio pblico y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Los estudiantes con los conocimientos adquiridos sern capaces de resolver diferentes problemas que se enfrentan en el diario vivir con
acciones positivas, adems se interrelacionarn con los dems miembros de la sociedad sin dificultad alguna. El proceso de enseanza-
aprendizaje ser organizado de acuerdo a la planificacin establecida, que tendr una secuencia de los contenidos y oportuna para que el
estudiante pueda desenvolverse en las diferentes gestiones que se les presenta en la vida diaria para ello se requerir de conocimientos
claros y veraces de la asignatura.
En el proceso de enseanza-aprendizaje se tendr en cuenta el mtodo de observacin directa como: Observacin: Interioriza los
fenmeno fsicos y humanos a travs de los sentidos,Descripcin: Separa las partes del todo distinguiendo sus caractersticas.
Interpretacin: Percibe las causas y efectos del tema en estudio. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias.Generalizacin:
Llega a conclusiones y el conocimiento es transferido al estudio de otras reas, en casos similares. Adems se utilizar el mtodo de la
investigacin, porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos, lmina y ms fuentes de informacin. Puede
practicarse en forma individual o en grupo en todos los niveles y subniveles lo cual consta de: Identificacin del problema: Delimita en un
contexto la parte especfica de la investigacin. Puede ser una pregunta. Planteamiento de soluciones: Propone soluciones al problema
atendiendo a varias respuestas que se den. Bsqueda de informacin: Utiliza libros de consulta, fichas, etc. Para obtener la informacin
necesaria. Comprobacin: Verifica o rechaza las alternativas de solucin que han propuesto los grupos. Anlisis de los resultados: Entrega
de informes y discusin en plenaria para llegar a conclusiones grupales definitivas, con lo detallado anteriormente los estudiantes obtendrn
los conocimientos necesarios para enfrentarse los problemas.
Participacin directa de los estudiantes, tomando en conideracin los conocimientos previos con anterioridad, con lo cual el estudiante
desarrollar un pensamiento crtico reflexivo capaz de desembolverse en la vida diaria y adems se preparn para la vida adulta capaces de
entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar crticamente la informacin, en
definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.
Los docentes generan un equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes, lo que conduce a que cualquier tipo de evaluacin. El
proceso de enseanza-aprendizaje del Area de Historia y ciencias Sociales es imprescindible inducir al estudiante a valorar los diferentes
aspectos de la sociedad en la que vive y que le son familiares, tanto como a comprender y respetar los de otros individuos y culturas.
 METODOLOGA
Lengua y R Es importante recuperar el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos
Literatura se usarn de manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan
la comunicacin entre
las personas, para ello se disearn actividades dinmicas y participativas, dentro de contextos reales de
comunicacin, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma
consciente y retroalimenten permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirn un apoyo sustancial para
mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los estudiantes,
promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado de la IE, a travs de: debates, encuentros
literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos, resolucin de casos, escritura de ensayos, investigacin-
accin, dramatizaciones, concursos de oratoria, ferias acadmicas, casas abiertas, caf literario, concurso de
microcuentos, procesos de lectura y escritura, campaas de lecto-escritura, la hora del cuento
Matemtica

Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales Bloque 1
Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad
CS.H.5.1.1.Contrastar los conceptos de historia e historiografa con el fin de
diferenciar la realidad de la construccin intelectual.
CS.H.5.1.2.Examinar el trmino cultura como produccin material y simblica
y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como
condicin de la existencia y supervivencia humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educacin en la
comunidad primitiva (qu se enseaba y cmo se enseaba).
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relacin con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica y ticamente las diversas fuentes en una investigacin
CS.H.5.1.7.Explicar y valorar la funcin del trabajo humano en la construccin de la
historia y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboracin de herramientas en la
transformacin biolgica y social del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las caractersticas esenciales del Paleoltico y la
produccin del arte rupestre.
CS.H.5.1.10.Identificar las materias primas y explicar su relacin con el tipo de
utensilios y herramientas que se confeccionaban .
FILOSOFIA Bloque 1

CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosfico a partir de la crtica al pensamiento

mtico mediante la reflexin en tono a problemas concretos
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano
(matemtica, geometra, msica, arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofa y su aporte a
la misma.

CS.F.5.1.4. Discutir la relacin entre armona musical y armona csmica,

considerando que cosmos significa orden y armona

CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad,

el quehacer y las formas polticas, desde el enfoque de igualdad.

CS.F.5.1.8. . Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como animal
poltico en funcin de su necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasin como base de la
Deliberacin en el ejercicio de la ciudadana
CS.F.5.1.11. Aplicar el mtodo socrtico y el dilogo estructurado en funcin de la construccin
de un pensamiento creativo

BLOQUE 2

CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosfico como

un esfuerzo para explicar los fenmenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.

CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega

y su relacin con la actualidad

CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusin de

un tema generador y la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y
en las ciencias fcticas, como antecedente para abordar el
estudio de las ciencias.
CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentacin lgica (lgica
aristotlica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias
en discursos orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus significados
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lgica simblica y sus conectores
para construir cadenas argumentativas
 4. EVALUACIN:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

Cul es la base legal para el proceso de evaluacin en el subnivel?

Qu diferencia existe con la evaluacin de los dems subniveles?
Qu instrumentos se utilizan para la evaluacin?
Cmo se informa a los padres del proceso y resultado de la evaluacin?

Los aprendizajes de los estudiantes tendrn una evaluacin en la unidad educativa Vctor Gerardo
Aguilar , en donde se dar inicio con una evaluacin diagnstica, con el objetivo de conocer los
conocimientos obtenidos el ao lectivo anterior ,se tomar en consideracin una evaluacin formativa y
sumativa, basados en la normativa emitida por el Ministerio de Educacin .
Los docentes tendrn la oportunidad de orientar a todos los estudiantes de forma permanente, con el
objetivo de que en las juntas de curso se analice detalladamente el rendimiento de cada uno de los
estudiantes para proceder a la toma de decisiones sobre el refuerzo acadmico, retroalimentacin y
promocin del

5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

Cules son las mayores dificultades que enfrentan los docentes en su prctica
pedaggica?
Cules son los resultados de la evaluacin docente interna y externa?
Qu aspectos son prioritarios en la formacin docente?
Qu estrategias se disearn para la formacin permanente?

Una de las dificultades que en la actualidad enfrente el docente de la unidad educativa Vctor
Gerardo Aguilar con respecto a su rol es diversa, no solo se basa en ensear sino en ser un orientador en valores
para la vida y mediador de aprendizajes , problemas conflictivos, emosionales que los estudiantes atraviesan en su
trayectoria educativa de formacin.
En lo relativo a materiales pedaggicos existe limitacin sin cumplir satisfactoriamente su proceso educativo
previamente `planificada en su microplanificacin, al mismo tiempo enfrenta la exigencia y los cambios de los
programas educativos con reformas curriculares actualizadas con el objetivo de alcanzar una educacin de calidez y
calidad educativa.
El docente en el proceso educativo prioriza una conducta tica mantenr una relacin sana con compaeros, alumnos
y entorno educativo, buscando la exelencia en el desarrollo del aprendizaje con diversos dominios de conocimiento.
Para el desarrollo de la interaccin educativa fundamenta la afectividad vinculada con la vida y el conocimiento que
conduzcan aprendizajes jubilosos.
Al respecto para la formacin permanente es necesario que los docente mejoren sus prcticass pedaggicas mediante
la actualizacin y capacitacin actualizada basados en las nuevas reformas. Cabe sealar la importancia de los
circulos de estudio entre docentes por rea dnde analizarn las dificultades pedaggicas, y disciplinarias para la
aplicacin de estrategas a todos por igual e inclusive refuerzos acadmicos desde el inicio hasta el trmino del ao
lectivo de acuerdo al grado de vulnerabilidad de cada uno de los estudiantes.

COORDINACIN DE EDUCACIN ZONAL 6 AUDITORA/ASESORA EDUCA

PGINA 6
 6. ACCIN TUTORIAL:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

Cul es el objetivo de la accin tutorial?

Cmo contribuye la labor tutorial al desarrollo y aprendizaje de los nios?
Cmo se planifica y se organiza temporalmente la accin tutorial?
Cul es el registro de evidencias de la accin tutorial?

La accin tutorial Evidentemente desde pocas tradicionales hasta el momento el Profesor tutor ha venido
cumpliendo la funcin con diversas estrategias sin planificar lneas de accin tutorial entre profesores, alumnado y
familias centrndose nicamente en informar a las familias sobre la programacin del colegio que se llevaran a
efecto, los bajos rendimientos acadmicos y problemas disciplinarios verbalmente.
Ante esta realidad el objetivo de la accin tutorial es contribuir una interaccin entre toda la comunidad educativa,
personalizacin de la educacin, anticipacin a las dificultades de aprendizaje, potenciar la integracin social en el
aula y entorno, orientacin en la vida y para la vida, y una educacin individualizada. Segn Santos Guerra, 2009,
366 dice: As cada ao, cada curso la vida se lleva de las manos del educador, del profesor, en definitiva del
tutor, a sus estudiantes y al curso siguiente tiene que comenzar de nuevo con otro grupo, una tarea de
conocimiento, de relacin y de trabajo. Es un tejer y destejer incesante que acompaa al profesor a lo largo y
ancho de su vida
Cabe sealar que debido a la problemtica con respecto a la funcin de la accin tutorial en la Unidad Educativa
Vctor Gerardo Aguilar es importante que a los docentes se proporcione informacin sobre la importancia de
planificar un plan de accin tutorial en diversas lneas de actuacin a: grupo clase, individual, profesores,
acadmica, con las familias, alumnos del entorno y diversidad con la respectiva coordinacin del Departamento del
DECE.
La Unidad educativa determinar el refuerzo acadmico mediante una previa planificacin tutorial con el equipo
docente del grupo clase, alumnos, familias a fin de prevenir abandono, inadaptacin y perdidas de ao, basndose en
actividades tutorizadas de forma individual por el profesor, organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo con la
respectiva coordinacin con las familias, realizar actividades con distintos tipos de agrupamiento, utilizar tcnicas
reforzadores de conocimiento y aprendizaje, mapas conceptuales , cuestionarios, subrayados. etc
A si mismo el tutor requiere voluntad y compromiso con los estudiantes, es el nexo de coordinacin entre la Unidad
educativa y las familias, debido que la misin de la Institucin no es solo instruir a los alumnos sino hacer posible
un desarrollo integral del alumno como un medio necesario al servicio de la diversidad.
Si bien es cierto que el nico documento que evidencie de la accin tutorial es la previa planificacin, seguimiento
y evaluacin de la accin tutorial al concluir el ao lectivo a fin de detectar resultados satisfactorios y reforzar las
lneas de accin en las dificultas detectadas respectivas.

7. PLANIFICACIN CURRICULAR:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

Cul es la carga horaria del sub nivel?

Qu elementos incluyen el plan curricular anual y la planificacin microcurricular?
Cul es la articulacin de los elementos curriculares?
La planificacin est estrechamente relacionada con la organizacin temporal dentro de la
jornada diaria, por ello es importante tener claro la carga horaria del subnivel que se
explica en el siguiente cuadro.
 La planificacin curricular en la Unidad Educativa Vctor Gerardo Aguilar, est articulada con un nivel de
educacin bsica de cuatro horas a la semana, bachillerato tcnico , tres en primero, tres en segundo dos en tercero
de bachillerato y con nivel de bachillerato unificado tres horas semanales,en lo concerniente a la asignatura de
filosofa dos en primero y dos en segundo bachillerato , asimismo en la asignatura educacin para la ciudadana dos
en primero dos en segundo , fundamentadas en base a los lineamiento del tronco comn del programa MINEDUC.
Para el desarrollo del plan curricular anual y plan de unidad didctica se aplicar para el ao lectivo 2016 2017 ,
el formato basado en el currculo 2016 que est estructurado en Datos informativos, objetivos generales, objetivos
del curso, ejes transversales, desarrollo de unidades de planificacin con sus respectivas contenidos basadas en las
destrezas con criterio de desempeo y orientaciones metodolgicas , evaluacin, adaptacin curricular en lo
relativo a necesidades educativas, y bibliografa que comprende material de apoyo docente.
En lo concerniente a revisin, aprobacin y seguimiento de la planificacin curricular y unidades didcticas se
organiza primeramente en equipo docente del rea, aprobado y firmado por el Coordinador, de all que pasa al
Vicerrectorado en atencin y cumplimiento a lo antes expuesto, en la que hace nfasis el desarrollo acadmico de
los estudiantes.
 PLAN DE
ESTUDIOS

NIVEL EDUCACIN
GENERAL BSICA

SUBNIVELES DE BSICA ELEMENTAL MEDI SUPERIOR

REA ASIGNATURAS HORAS HORAS A HORAS
Lengua ySLiteratura Lengua y Literatura PEDAGGICAS
10 PEDAGGICAS
8 PEDAGGICAS
6
Matemtica Matemtica 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educacin Cultural y Educacin Cultural y 2 2 2
Artstica Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5
Lengua Extranjera Ingls 3 3 5
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedaggicas totales 35 35 35

NIVEL
BACHILLERATO
ASIGNATU
REAS RAS 1 2 3
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Ciencias Naturales Qumica 2 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
Ciencias Sociales Educacin para la ciudadana 2 2 -
TRONCO COMN Filosofa 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extranjera Ingls 5 5 3
Educacin Cultural y Educacin Cultural y Artstica 2 2 -
Artstica Fsica
Educacin Educacin Fsica 2 2 2
Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2
Horas pedaggicas del Tronco Comn 35 35 20
Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en 5 5 5
BACHILLERATO EN Ciencias
Asignaturas optativas - - 15
CIENCIAS Horas pedaggicas totales del Bachillerato en 40 40 40
Ciencias
Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 15
BACHILLERATO
Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45
TCNICO

Es necesario especificar los formatos que se van a utilizar para el PCA y Plan de Unidad, los
tiempos de presentacin de los mismos, los responsables de la revisin, aprobacin y
seguimiento de la implementacin, el soporte de las planificaciones (fsico o digital),
custodio de los documentos de planificacin, procedimiento para la planificacin (por
subnivel/rea/grado/) y la entrega-receptacin. (Directores de rea, Vicerrector,
Subdirector, Lderes, Asesores, etc.).

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PGINA 7 DE 9
 8. PROYECTOS ESCOLARES: Se respetar el instructivo vigente.

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. Cmo establecer acciones colaborativas entre la escuela y la comunidad?

2. Cules son las estrategias para vincular a los padres al trabajo institucional?
3. Qu temas son trascendentes para el trabajo con los nios?
4. En qu contribuyen los proyectos escolares a la formacin de los nios?

9. ADAPTACIONES CURRICULARES:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

Qu acciones de coordinacin existe con las UDAIs?

Cul es el nivel de conocimiento de DIAC?
Qu instrumentos se utilizarn para la planificacin, ejecucin y evaluacin de las adaptaciones curriculares?
Qu estrategias se aplicarn para el trabajo con los padres de familia?

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en las asignaturas de Ciencias Sociales, los
docentes evaluarn las capacidades de sus estudiantes, juntamente con el Departamento de Consejera Estudiantil (DECE), para definir en
conjunto las necesidades de adaptaciones curriculares.

El trabajo de los docentes y el DECE estar respaldado por diagnsticos de profesionales externos, que permitan determinar con mayor
precisin las dificultades de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.

Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre las competencias. Los docentes aplicarn
alternativas para realizar las adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza .
 El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.

En todo caso, las adaptaciones curriculares sern guiadas por los lineamientos institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con
el DECE.

Es importante tener presente que la naturaleza misma de las Ciencias Sociales conlleva la necesidad de adaptaciones al currculo como un
proceso, adems, deseable, ante la la permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la disciplina, lo que
impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable
en tanto proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones se identifiquen en la asignatura un marco
que les permita aprender a reflexionar y cuestionar.

Dentro de las Adaptaciones Curriculares es importante determinar el perfil de apoyo de los estudiantes en base a las necesidades por reas,
observando resultados que alcanzan los estudiantes, la intensidad de los rendimientos y los responsables son los docentes con estudiantes
con capacidades especiales.

La Ficha del Diac es un instrumento que nos sirve para la deteccin de estudiantes con necesidades especiales y conocer cuales reas
debemos intervenir de acuerdo a la capacidad del estudiante, En coordinacin con el DECE se llevar a cabo la elaboracin del Diac para
conocimiento y apoyo de los procesos respectivos.
10. PLANES DE MEJORA:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

Qu problemticas del campo curricular estn incluidas en el plan de mejora?

Qu acciones se desarrollarn para superar estas problemticas?
Cules son las acciones en las que deben colaborar los miembros de la comunidad?
Qu nivel de pertinencia y factibilidad tienen las acciones?
 UNIDAD EDUCATIVA VICTOR GERARDO AGUILAR PLAN DE MEJORA AREA ESTUDIOS SOCIALES AO LECTIVO 2016-2017.
META ACCIONES Y RESPONSABLES FECHA DE INICIO ACTIVIDADES DE RESULTADOS FECHA PROCES
PROBLEMA RECURSOS SEGUIMIENTO ESPERADOS DE OS DE
PRIORIZAD PERMANENTE TRMINO EVALUAC
AR IN
Bajo nivel de Mejorar el nivel Socializar y - Equipo Directivo El proyecto de dar inicio : Reuniones de rea cada # Durante el desarrollo del El proyecto Las
aprendizaje de aprendizaje sensibilizar veedor, asesor y en el mes de Octubre del mes para revisar y hacer proyecto se evidencie los se dar por evaluacione
de los de los con todos los monitoreo y 2016 en la Unidad informes sobre el avance de cambios de mejoras y finalizado s se van a
estudiantes de estudiantes de miembros de responsables del Educativa Vctor Gerardo la ejecucin del proyecto. factibilidad de su aplicacin. en el mes desarrollar
bachillerato de bachillerato de la comunidad cumplimiento. Aguilar Ao Lectivo 2016- de junio del antes,
la Unidad la Unidad educativa el - Junta Acadmica 2017. : Desarrollo de informes, # Disminuir el nmero de 2017 o durante y
Educativa Educativa Vctor proyecto para de la Unidad avances, resultados obtenidos supletorios y perdidas de hasta julio despus de
Vctor Gerardo Aguilar generar Educativa Vctor a los organismos y aos de los estudiantes en del mismo la ejecucin
Gerardo en el nuevo ao responsabilid Gerardo Aguilar. departamentos acadmicos y la Unidad Educativa. ao 2016- del
Aguilar en el lectivo 2016- ades - Consejo Ejecutivo, directivos de la Unidad 2017 proyecto,
ao lectivo 2017 y generar compartidas. Gobierno Escolar, Educativa. # Mejorar en su totalidad el quedando
2015-2016 y compromisos Empoderamie Comisin Tcnico rendimiento acadmico y como
poca para asumir nto de las Pedaggica. : Reajustes, aprendizaje de los responsable
responsabilida responsabilidad problemticas - Elaboracin, reprogramaciones, estudiantes de la Unidad s de evaluar
d para compartida, y establecer revisin, fortalecimiento, Educativa. los
aprovechar y desarrollando compromiso mejoramiento y retroalimentacin y # Imprimir un nuevo modelo docentes,
mejorar su aprendizajes de trabajo en entrega de recomendaciones en las educativo institucional directores
rendimiento autnticos y equipo con informes con reuniones de reas. socio-cultural y de rea,
escolar en significativos todos los evidencias. :Retroalimentacin mensual y constructivista. junta
rea de aplicables en la miembros de - Comisin de quimestral. acadmica,
estudios resolucin de la comunidad evaluacin : Socializar resultados y consejo
sociales, problemticas educativa. institucional. generar mejoras. ejecutivo,
especficamen de la vida Ejecucin y - representantes de gobierno
te en la cotidiana de los evaluaciones la comunidad escolar,
temtica estudiantes e permanentes educativa. directivos.
emprendimien implementar en del proyecto. Se aplicar
to y gestin y sus hogares y rubrica de
Talento
otras que familias. evaluacin
Humano de la
podran de
U.E VGA.
participar. proyectos
Equipo educativos
directivo de con
asesoramient valoracione
o, s, cotejos y
acompaamie rangos.
nto y apoyo
continuo.
Junta
acadmica de
la U. E VGA.

ELABORA APROBADO
DO
JUNTA DIRECTOR/RECTOR/LDER:
FUNCI A
NOMBRE Y :
CADMICA FIRM FIRMA:
Director/Rector
N APELLIDO A
Vicerrector(es)/Subdirector(
es):
Inspector General:
Representante del DECE:
Docente Tutor del Nivel FECHA:
Inicial: Tutor del Nivel
Docente
EGB:
Docente Tutor del Nivel
Bachillerato:
Coordinador de cada
comisin
Tcnico Pedaggica:
Representante del rea
Tcnica
del BGU
Coordinador del
Bachillerato
Internacional