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CAMBIOS EN LA NIEZ E INICIOS DE LA ADOLESCENCIA

INFANCIA INTERMEDIA (5 a 11 aos)

AGUIAR GONZALEZ YULIETH KATERINE-1511025779

ROJAS HERNNDEZ CLAUDIA MILENA 1511025601

SANCHEZ OLEJUA KARLA LILIN-1421025095

VARGAS CRISTANCHO DIANA PAOLA-1511026039

PRESENTADO A:

MARIA LUISA BARRETO ZAMBRANO

INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

IV SEMESTRE PSICOLOGIA

ETAPAS DEL DESARROLLO

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

BOGOTA D.C.

2016
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Introduccin.

Siendo la niez intermedia las edades del conocimiento se debe

fomentar en ellos los valores necesarios para que tenga un futuro estudiantil y
ciudadano de xito, factor importante que deben aprovechar los educadores,
influyndoles valores y fomentando el conocimiento. Siendo esta etapa donde
se adquiere el mayor conocimiento para que en sus prximas etapas de
desarrollo alcancen y logren desarrollar todas sus habilidades, metas
propuestas y sueos trazados. El propsito del presente trabajo es dar a conocer
el desarrollo de la edad intermedia y las habilidades que se desarrollan juntamente con
ella; cognoscitivos, morales, interpersonales y fsicos. Dan a conocer las caractersticas
que representan este desarrollo, sin dejar a un lado la salud y seguridad que se debe tener
en esta etapa de la vida.

En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto fsicos, psicolgicos, cognitivos

y sociales. El crecimiento es ms lento.
La fuerza y las habilidades atlticas mejoran.
Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor que
en cualquier otra poca de la vida.
La informacin recolectada es de varios artculos porque no se encontr un solo
documento o documentos completos que describieran esta etapa.

Objetivo general.

Identificar e investigar la importancia que tiene esta etapa infancia intermedia

de edades dentro del rango (5 a 11 aos) , miraremos los cambios que surgen
dentro de cada una de estas etapas tanto, emocionales, cognitivos, fsicos de
acuerdo a la parte evolutiva que tiene el ser humano garantizando un buen
desarrollo psicolgico y social.
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Indagar en el proceso por el cual los nios (a) construye su identidad, su yo, su
autoestima, seguridad y la confianza en s mismo y en el mundo que lo rodea,
atreves de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicndose
en s misma una persona nica y distinta.

Objetivos especficos.

Implementar procesos que estimulen el desarrollo de las competencias y

potencialicen las capacidades de las nias y nios de acuerdo a la edad.
Conocer los distintos cambios que presentan los nios en esta etapa del desarrollo
Mostrar el comportamiento de los nios en esa etapa del desarrollo, y su relacin
en el entorno familiar frente a los cambios que se van presentando en ellos.

Tablas.

Ficha tcnica artculo No.1

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Las televisiones y la investigacin en infancia y
televisin
Referencia bibliogrfica: AGUADED, J.I. & SNCHEZ-CARRERO, J.
(2008).https://www.

AGUADED, J.I. (Ed.) (2007). Educar la mirada

LVAREZ, A., DEL-RO, M. & DEL RO, P. (2003)

CANAL SUR (Ed.) (2004). Menores de edad

Sntesis del texto: Se revisa la prevalencia de la deficiencia de hierro en la
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poblacin,

Especialmente en los nios. Se analizan los datos disponibles

sobre la repercusin neuropsicolgica y las consecuencias

potenciales de la ferroterapia sobre el crecimiento en

Pacientes que no la requieren. Se exponen las recomendaciones

actuales de ingesta media diaria de hierro y los aspectos

ms relevantes del metabolismo frrico desde el punto de vista

Clnico.

Ficha tcnica artculo No.2

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Nutricin infantil
Referencia bibliogrfica: Acta Pediatr Esp. 2010; 68(5): 245-251

https://www.gastroinf.es/sites/default/files/files/SecciNutri/245-
51%20NUTRICION_Baja.pdf
Sntesis del texto: Se revisa la prevalencia de la deficiencia de hierro en la
poblacin,

Especialmente en los nios. Se analizan los datos disponibles

sobre la repercusin neuropsicolgica y las consecuencias

potenciales de la ferroterapia sobre el crecimiento en

Pacientes que no la requieren. Se exponen las recomendaciones

actuales de ingesta media diaria de hierro y los aspectos

 5

ms relevantes del metabolismo frrico desde el punto de vista

Clnico.

Ficha tcnica artculo No.3

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Empata y resolucin de conflictos durante la infancia y
la adolescencia
Referencia bibliogrfica: Alexander, K. (2001)

Bjrkqvist, K., sterman, K. & Kaukiainen, A. (2000)

Black, K. A. (2000)

Sntesis del texto: La investigacin ha puesto de relieve la conexin entre

la empata y la capacidad para resolver conflictos. El estudio

tuvo tres objetivos: (a) analizar si existen diferencias entre

sexos y cambios evolutivos en empata y resolucin de

conflictos, (b) explorar las relaciones entre empata y

resolucin de conflictos, y (c) identificar variables predictoras

De empata. El estudio utiliz una metodologa descriptiva

Y correlacional de corte transversal.

Ficha tcnica artculo No.4

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Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Factores de Riesgo y Factores de Proteccin en la
Adolescencia:

Anlisis de Contenido a travs de Grupos de Discusin

Referencia bibliogrfica: Anderson, R. N. (2002). Deaths: Leading causes for

2000

vila Espada, A. & Garca de la Hoz, A. (1999)

Barcelata, B., Durn, C. & Lucio, E. (2004)

Sntesis del texto: se presenta un estudio mediante el cual se identificaron

factores de riesgo y factores de proteccin en la

Etapa adolescente. La metodologa fue de carcter cualitativa, con un diseo

narrativo. Los procedimientos

De muestreo fueron no probabilsticos, de naturaleza intencional. A travs de

la tcnica de los grupos de

discusin, se recab la informacin con una muestra de grupos de

adolescentes, de padres, de profesores y

De psiclogos. Los datos fueron analizados a travs de la tcnica de Anlisis

de Contenido.

Ficha tcnica artculo No.5

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Importancia de la Paren talidad para el Desarrollo
Cognitivo Infantil
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Referencia bibliogrfica: -Rubilar, J. & Arn-Filippetti, V. (2014 12 (1),

pp. 171-186

Sntesis del texto: : se presenta estudios de acuerdo a la posicin o rol del

nios dentro del grupo familiar de igual forma respecto a las necesidades de
los nios y nias y en la puesta en marcha de acciones que favorezcan su
desarrollo, como pueden ser el fortalecimiento del apego, la interaccin a
travs del juego

Ficha tcnica artculo No.6

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: revista Latinoamrica de ciencias sociales niez y
juventud
Referencia bibliogrfica:

latin-american Revie of social sciencies childhood and youth revista latino-

americana de ciencias sociais, infincia e juventude vol 11, n 1 enero -junio
2013-- manizales colombia
Sntesis del texto: Esta revista nos nuestra un estudio que se les realizo a los
nios y jvenes sobre la representacin mental y proceso cognitivos de su
desarrollo, otra lneas de estudio se han diferentes transformaciones de la
idea de ley en su comprensin a travs de la edad infantil y Adolescente, y en
qu momento esta se vuelve Objetiva.
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Ficha tcnica artculo No.7

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: La expresin de las emociones en relacin al factor
victoria durante la prctica de juegos deportivos

Referencia bibliogrfica: Rodrguez. Ribas, J. P. (2001) La respuesta, se

encuentra flotando en el AIRE (cmo volar de la lgica interna a la lgica
externa).
Sntesis del texto: Los resultados (tratamiento estadstico mediante ecuaciones de
estimacin generalizadas) muestran que la intensidad de las emociones positivas
fueron en todos los juegos siempre muy superiores en comparacin a la intensidad
de las negativas y ambiguas.

Se pueden llegar a establecer el conjunto de consecuencias que tiene para la

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persona la realizacin de una prctica motriz (Rodriguez Ribas, J. P., 2001). Si

bien el estudio de las consecuencias anatomo-fisigicas de la prctica fsica ha
avanzado notablemente bajo el patrocinio del paradigma biomdico, el resto va
muy por detrs.

El problema por el momento es que se desconocen que aspectos de la conducta de

la persona se activan y modifican prioritariamente ante los diferentes tipos de
prcticas.
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Ficha tcnica artculo No.8

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Infancia, desarrollo y conocimiento: los nios y nias
y su socializacin
Referencia bibliogrfica: Freud, S. (1925). Presentacin autobiogrfica
en Obras completas.

Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teora sexual.

Gessell, A. et al. ([1974] 1993). El nio de 5 a 10 aos.

Sntesis del texto: Lo que interesa es el modo en que se caracterizan a los
nios y nias, en especial, a los de 6 a 8 aos, en diferentes investigaciones
focalizndose en la infancia como etapa constitutiva de la subjetividad en
 11

relacin con el desarrollo y la socializacin.

Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los nios y las nias de 6 a 8 aos se
da un proceso de transicin en el cual se va formando su carcter y que, para
ello, la interaccin con su entorno se hace fundamental para la constitucin
subjetiva. Si bien esto no es todo lo que Gessell tiene para decir sobre los
nios y las nias de 6 a 8 aos (el manual, como cada uno de los destinados a
diferentes franjas etreas, es copioso en informacin y desarrollo), pareciera
ser una interesante fotografa de un grupo promedio de nios y nias de
esa edad. Para Freud (1925) el perodo de latencia es un fenmeno
fisiolgico en el que el florecimiento temprano de la sexualidad y las
aspiraciones hasta entonces vivas, caen bajo la represin. Durante este
perodo de latencia total o simplemente parcial, se constituyen los poderes
anmicos que luego se oponen a la pulsin sexual y la canalizan, marcndole
su curso a la manera de dique (Freud, 1905, p. 395).

Ficha tcnica artculo No.9

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: El desarrollo emocional en la educacin primaria (6-12 aos)
Referencia bibliogrfica: Zaccagnini. J. L. (2004). Inteligencia emocional. La relacin
entre pensamientos y sentimientos en la vida cotidiana. Madrid: Biblioteca Nueva.

Sntesis del texto: existen multitud de definiciones acerca del concepto de emocin,
sin embargo, hoy todava el trmino contina siendo un tanto vago e impreciso, debido
fundamentalmente a la cantidad de acepciones que conlleva. La emocin ha sido
definida como una agitacin del nimo acompaada de fuertes conmociones en el
mbito somtico; esta definicin reduce la emocin y en concreto la respuesta
emocional a meros cambios fisiolgicos. El estado emocional de una persona
determina la forma en que percibe el mundo. Para Zaccagnini (2004) las emociones
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son una compleja combinacin de procesos corporales, perceptuales y motivacionales

que producen en las personas un estado psicolgico global, que puede ser positivo o
negativo, de poca o mucha intensidad y de corta o larga duracin, y que genera una
expresin gestual que puede ser identificada por las dems personas

No hay un concepto nico de emocin, entre otras razones porque resulta bastante
difcil dar una definicin que recoja satisfactoriamente todas las dimensiones de la
experiencia emocional. La concepcin y el estudio de las emociones en el
comportamiento humano cambiaron notablemente a finales de los 60 y en la dcada de
los 70. Las sensaciones aportan informacin sobre el

Grado de favorabilidad de un estmulo o situacin, pero tambin producen emociones

positivas (alegra, satisfaccin, deseo paz, etc.)

Ficha tcnica artculo No.10

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Dimensiones Bsicas de un Desarrollo Humano Integral
Referencia bibliogrfica: Allport, G. (1966), La personalidad: su
configuracin y desarrollo, Herder, Barcelona.

Bhler, Ch. (1967). Human life as a whole, en Bugental J. (dir.),

Challenges of Humanistic Psychology. Nueva York: McGraw-Hill, 1967.

Sntesis del texto: El ser humano es un supra sistema altamente complejo,

pero ms o menos integrado. El nivel de integracin armnica determina el
grado de desarrollo y madurez de su personalidad. Todo esto impone a la
educacin una tarea o misin sumamente ardua y difcil, en la cual
 13

frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales que

trabajan en el desarrollo humano. La superacin de dichas dificultades
estriba en un conocimiento terico-prctico de los diferentes niveles de las
reas a desarrollar en las profesiones de ayuda.

Ficha tcnica artculo No.11

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Los miedos en la infancia
Referencia bibliogrfica: Mndez, F. X., Ingls, C. J., Hidalgo, M. D.,
Garca-Fernndez, J. M., & Quiles, M. J. (2003). Los miedos en la infancia y
la adolescencia: un estudio descriptivo. Revista Electrnica de Motivacin y
Emocin, 6(13), 4-16.

Sntesis del texto: Los miedos infantiles reflejan algo de la concepcin

infantil del mundo y de su lugar en l se desarrolla. En cuanto el nio va
creciendo, las habilidades cognitivas permiten un mayor entendimiento de su
ambiente y, en consecuencia, un descenso o cambios en los temores. Este
entendimiento est muy relacionado con el contexto en el que vive el nio.
Los estudios arrojan que las Nias tienen Ms miedos que los nios.
Diferencias significativas en miedo a animales y a peligro imaginado. Los
principales miedos se dan en el Dao corporal y fsico, situaciones sociales
agresivas y/u hostiles y percepcin de situaciones peligrosas, la Muerte
padres y hermanos,

Ficha tcnica artculo No.12

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

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Ttulo del artculo: Infancia y Conducta Artstica

Referencia bibliogrfica: Hargreaves, D. J. (1991). Infancia y educacin
artstica (Vol. 20). Ediciones Morata.
Sntesis del texto: En la infancia se presenta una conducta artstica que se va
desarrollando en los nios, en el texto se describe desde una perspectiva
psicolgica evolutiva y una educacin artstica. Pude apreciar que estas dos
conductas se desarrollan a la par, como el desarrollo creativo, desarrollo de
cualidades personales, la autoestima como una medida importante en un
nio.

Ficha tcnica artculo No.13

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: el estudio del desarrollo humano durante su ciclo vital
Referencia bibliogrfica

Rice, F. P. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Pearson

Educacin.
Sntesis del texto:

Se registra los cambios en su cuerpo, sentimientos, conductas, las relaciones

interpersonales, el desempeo de diferentes roles. Esta informacin proviene
principalmente de la investigacin cientfica que fue observable, medible y
registrable, los cambios presentados en esta etapa.

Objetivo general.es reconocer los comportamientos y cambios en sus

conductas interpersonales

Objetivo Especifico conocer las una personalidad en desarrollo desde la

perspectiva del yo (o ego) mediante investigacin de como proceso mental
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Este libro consigna los resultados de una investigacin que trata el tema del estilo
de enseanza, en su dimensin comunicativa. Concebida y desarrollada en el seno del
Grupo de Investigacin en Estilos Cognitivos, con sede en la Universidad Pedaggica
Nacional. Esta investigacin se constituye en el inicio de una lnea de trabajos del grupo
que apunta a la exploracin de las implicaciones pedaggicas de las similitudes y
diferencias en estilo cognitivo entre profesores y estudiantes, a travs del concepto de
estilo de enseanza. En este contexto, la investigacin que aqu se reporta parte de la
conviccin de que el concepto general de estilo tiene gran relevancia y utilidad a la hora
de tratar de comprender muchas de las cosas que pasan en la situacin educativa y
pretende aportar a la identificacin de las conexiones tericas y empricas que se puedan
establecer entre el estilo cognitivo y el estilo de enseanza. Junto con las races
investigativas arriba explicadas, este trabajo surge de dos motivaciones personales que se
derivan de mi desarrollo profesional y de mi condicin de formadora de futuros
profesores. En cuanto que lingista e investigadora, por largo tiempo dedicada al estudio
del lenguaje y la cognicin, estaba en mora de realizar un trabajo que permitiera conjugar
estos dos mbitos de inters y desarrollo profesional en un proyecto que los integrara y
les diera coherencia. Este trabajo intenta saldar tal deuda. Por su parte, en cuanto que
profesora de la Universidad Pedaggica Nacional, son muchas las dudas sobre cules son
las herramientas conceptuales y procedimentales con las que es necesario proveer a los
profesores en formacin, para asegurar la calidad de su labor futura. Un camino posible
es, precisamente, la exploracin del estilo de enseanza propio, en su relacin con otras
formas de la nica, y la mejor, posible, y que toda dificultad de aprendizaje es explicada
por las limitaciones de capacidad del aprendiz, postura que, ya sabemos, es un buen
predictor de mayores dificultades e incomprensiones. Por el contrario, cuando el docente
reconoce su estilo, al tiempo reconoce aquellos que no le son propios, con lo que logra
relativizarlo. Para ello, el trabajo de la profesora Camargo define y operacionaliza
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diferentes dimensiones de estilo de enseanza del profesor. Algunas relacionadas con su

estilo cognitivo en la dimensin de dependencia-independencia de campo, otras
relacionadas con dimensiones estilsticas diferentes. Esto permite al maestro un amplio
espectro de posibilidades que facilitar la caracterizacin de sus maneras de ensear
desde mltiples perspectivas simultneas. Esta es otra de las grandes virtudes del trabajo.
Segundo, porque es necesario que el maestro, de forma adicional a su propio estilo de
enseanza, desarrolle las habilidades y caractersticas propias de otros estilos, a fin de
que sus mtodos puedan adaptarse cuando la situacin as lo requiera. Esto, sin duda,
redundar de forma notable en el grado de profesionalismo del maestro, en la medida en
que su accin no depender de las caractersticas de la situacin problemtica afrontada
ms que de sus plpitos y sus maneras tradicionales y acostumbradas de hacerlo.
Tendremos, a partir de aqu, maestros ms verstiles o, al menos, con un mayor repertorio
de acciones para el afrontamiento de las situaciones dificultosas. En suma, un mejor
profesional de la educacin. Estos son los alcances de la obra que hoy me honra
presentar. Christian Hederich Martnez, Ph.D. Profesor de la Universidad Pedaggica
Nacional Director de la Tesis Doctoral [16] Introduccin [17] ensear y otras formas de
aprender. Este trabajo intenta comprender el asunto, para poderlo ensear. Concebido en
este mbito temtico y motivacional, el proyecto de investigacin tiene como objetivo
general identificar estilos de enseanza para profesores de ciencias, segn las
modalidades del comportamiento comunicativo observadas en situaciones de aula y
establecer sus relaciones con el estilo cognitivo en la dimensin de independencia-
dependencia de campo. Con este objetivo como eje estructurador, el documento est
dividido en ocho captulos. Luego de un primer captulo, dedicado a la presentacin del
estudio desde el punto de vista conceptual y metodolgico, los captulos dos y tres dan
cuenta del marco terico que soporta la investigacin, tanto desde la ptica de los estilos
de enseanza como desde el punto de vista de la enseanza como proceso comunicativo,
susceptible de ser analizada de manera diferencial. Construido el marco terico, el cuarto
captulo est dedicado a la presentacin de los profesores participantes en el estudio y a la
descripcin de las secuencias de clases, que sirvieron de fuente de informacin para la
identificacin de perfiles de enseanza desde un punto de vista comunicativo. Este cuarto
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captulo sirve de puerta de entrada para la presentacin de los resultados de los anlisis
realizados que dan cuenta de las tres dimensiones de la actividad docente, vista como una
actividad comunicativa: la dimensin interactiva, en el quinto captulo, la dimensin
discursiva, en el sexto captulo y la dimensin didctica, en el sptimo cap- tulo.
Finalmente, el octavo captulo consigna una revisin de lo construido en los apartados
precedentes y presenta su sntesis en un modelo de estilo de enseanza para las ciencias
naturales, que integra las dimensiones de anlisis consideradas. Es sobre ese modelo
sobre el cual se elaboran las conclusiones y proyecciones del trabajo investigativo
realizado. (Uribe, 2015)

Hoy se sabe que el ser humano se desarrolla a lo largo de su existencia o de todo

su ciclo vital, pero es evidente que los cambios comportamentales generados por la
continua evolucin tambin se modifican con el tiempo. En los primeros aos el
desarrollo produce cambios dramticos y de gran trascendencia, en tanto que una vez
superada la adolescencia, hacia los diez y ocho o veinte aos, estos cambios son menos
perceptibles y por lo general afectan en menor grado los procesos de adaptacin. Este
mdulo, dirigido a educadores de nios desde el nacimiento hasta los siete aos, se centra
en los cambios determinantes del desarrollo integral que suceden a gran velocidad y que
deben ser tenidos en cuenta con gran esmero a fin de orientar adecuadamente el
desarrollo infantil en todas sus dimensiones. En la primera unidad, una vez explicitados
los conceptos fsicos en torno al desarrollo humano y que tienen dentro de este campo
una acepcin particular, se analiza la dimensin fsica y sensorio motriz de cero a siete
aos. Los cambios acaecidos en las estructuras fsicas, sensoriales y motrices conllevan
transformaciones a nivel de los sistemas nervioso, muscular y esqueltico que posibilitan
el desarrollo en las otras dimensiones. En la segunda unidad se estudia la dimensin
perceptiva, cognitiva y lingstica, donde los procesos de maduracin y de crecimiento
fsico en estrecha relacin con las influencias del ambiente humano van paulatinamente,
transformando el pequeo ser biolgico en un ser humano que percibe la configuracin
de los dems seres humanos y el mundo de colores, formas, tamaos y smbolos que lo
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rodean. Se trata de una transformacin maravillosa que se produce por el hecho, de

interactuar con otros, pero que puede estimularse en gran medida con la educacin
preescolar iluminada por el conocimiento cientfico de los procesos evolutivos. Debe
recordarse que los contenidos del presente modulo tienen directa aplicacin en todo el
proceso curricular de la etapa preescolar. La tercera unidad se enfoca en la dimensin
socio afectiva, particularidad de la evolucin humana que comienza con la evolucin
misma de la personalidad desde que el sujeto identifica su propio yo, y continua como
ninguna otra forma del desarrollo, a lo largo de la existencia. Sin embargo esta dimensin
tiene su punto crtico de desarrollo al finalizar los aos preescolares; hechos que no se
debe perder de vista en la planeacin y orientacin de las actividades. (BARRANTES.,
2003)

Introduccin al concepto de desarrollo humano durante la niez Las nias y los

nios tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a conocer su identidad nacional
y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de la niez temprana debemos
facilitar los procesos de su crecimiento y desarrollo, aportando a sus vidas nuestros
conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es reconocer que desarrollo se
refiere a: los cambios en la funcin del organismo en su contexto social, que comienza
con la concepcin y contina a travs del ciclo de toda la vida. Esos cambios involucran
experiencias que promueven la adquisicin de destrezas cada vez ms complejas con
respuestas ms sofisticadas. El desarrollo humano es influenciado por una interco- 1 En
adelante, se usa el vocablo en la forma femenina, pero nos referimos igualmente a los
educadores y cuidadores masculinos. De la misma manera, cuando hagamos referencia a
educadores o cuidadores (forma masculina), nos estaremos refiriendo, por igual, a las
fminas. 4 nexin de procesos biolgicos, intelectuales y socioemocionales que lo hacen
complejo y, a la vez, fascinante. Nos referimos como desarrollo tpico a los cambios en
los distintos procesos, cuya trayectoria concuerda con la de la mayora de individuos de
la misma especie, edad y contexto sociocultural. Cuando uno o varios de estos procesos
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no se manifiestan acorde con la amplia poblacin decimos que hay deficiencia en el

desarrollo.

Los factores asociados a deficiencias en el desarrollo son: prematuridad, peso al

nacer menor de 5 libras con 8 onzas, ventilacin mecnica, hemorragia interventricular
(corazn), espina bfida, episodios de bradicardia severa, desorden gentico o metablico,
problemas visuales (retinopata del prematuro), hidrocefalia, infecciones y prdida
auditiva. Las educadoras y profesionales de la salud deben trabajar en sintona para
prevenir, adaptar, remediar e intervenir lo ms tempranamente posible en promover, al
mximo, el desarrollo de las capacidades de los nios.

Los nios y nias entienden y procesan mucho ms informacin de lo que pueden

verbalizar y articular. Debemos darles espacio y tiempo para tratar por ellos mismos, sin
ser muy directivos. Exprese la conducta deseada en un mensaje positivo, corto y firme. A
travs del lenguaje, el nio tambin logra independencia social en todas las reas de su
vida. Entre ellas estn realizar sus necesidades de eliminacin (con apoyo), alimentarse,
asearse, vestirse, agarrar, manejar y nombrar objetos de su ambiente: coordinacin
motora, fsica y sensorial. Bronfenbrenner (1979).

Cultural e histrico en el desarrollo humano ha sido analizada desde diversas

disciplinas, tales como la antropologa, la sociologa, la psicologa, y ms recientemente
desde la neuropsicologa. Bronfenbrenner (1979) reconoci la importancia de aplicar los
principios ecolgicos al estudio del desarrollo humano. Para este autor, el desarrollo
Individual tendra lugar en el contexto de las relaciones familiares, y no dependera solo
de factores ontogenticos, sino de la interaccin con el entorno familiar inmediato y con
otros importantes componentes del ambiente. En la actualidad, el dilema entre los
enfoques ambientalistas e innatistas ha sido superado. Las investigaciones actuales han
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mostrado una tendencia integradora (Delgado, 2012), proponiendo que existe una
interaccin entre los factores ambientales y los factores genticos; es decir, el ser humano
nace con determinado potencial de aprendizaje y de habilidades viables que el ambiente
puede facilitar u obstaculizar (Pearanda, 2003).Por lo tanto, aunque existen diversos
factores intrapersonales que intervienen en el desarrollo psicosocial, muchas habilidades
que se adquieren dependen fundamentalmente de la interacciones con los cuidadores y
cuidadoras y con el medioambiente que los circunda, en especial durante las primeras
etapas del ciclo vital (Bronfenbrenner, 1979). No obstante, de todos los contextos
sociales, Familiar en la vida de las personas, tanto a nivel socioemocional como
cognitivo, es innegable, por lo que ha merecido especial deferencia en las ciencias del
comportamiento. La investigacin psicolgica de las ltimas dcadas ha coincidido en
que una de las funciones ms importantes de la familia, en relacin con las necesidades
de los hijos e hijas, es aportar la estimulacin apropiada que haga de ellos y ellas seres
con capacidades cognitivas necesarias para relacionarse de modo competente con su
entorno fsico y social (Barudy & Dantagnan, 2005, 2010, Gracia & Misitu, 2000,
Muoz, 2005, Palacios & Rodrigo, 1998, Richaud, 2005).

El nfasis de la literatura en relacin externalizada de los nios y nias, las

psicopatologas infantiles, y diversos modelos de procesos familiares. Sin embargo, se
han realizado un nmero ms limitado de investigaciones que analicen el proceso de
adquisicin e interaccin de las conductas parentales y sus efectos en el desarrollo de las
competencias cognitivas de los hijos e hijas (Sanders & Morawska, 2010).

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co/wp-
content/uploads/2014/03/Vol_12_n_1/articulo9.pdf

La organizacin de la sociedad y la participacin del sujeto ciudadano en la vida

pblica son parte de la cultura poltica en los sistemas democrticos; su reflexin y
deliberacin en torno a los destinos de la vida colectiva permiten que esta se forme y se
 21

regule apropiadamente (Cullen, 1996; Audigier 2000). La inclusin de formas especficas

de promocin de la cultura cvica se ha vuelto parte de las agendas gubernamentales y,
por supuesto, de la educacin, ya que posibilita la responsabilidad social en la bsqueda
del propio bien, la prctica de la solidaridad, y el compromiso con lo pblico (Giroux,
1993; Albala-Bertrand, 1996; Cullen, 1997; Emler & Frazer, 1999; Torres, 2001). Sin
embargo, la cultura cvica es un asunto que est fuertemente enraizado en el
conocimiento que las personas tienen de lo social -para el caso, los nios, nias y
jvenes-, puesto que dicho conocimiento define su forma de comprender la sociedad en
que viven y cmo actuar al respecto; permite tambin a las personas asumirse como
sujetos de derechos segn su naturaleza humana y social (Galvis, 2009). La Psicologa se
ha ocupado del estudio de este conocimiento desde diferentes perspectivas tericas; una
de ellas es la psicogentica (Delval, 1989,1992), la cual explora los cambios en la
representacin mental del mundo social a travs del crecimiento del nio o nia y del
sujeto adolescente, en temas tan diversos como la moral, la comunidad, la ganancia, el
trabajo, los derechos, la riqueza, la escuela, el Gobierno y la ley, entre muchos otros. Los
estudios psicogenticos acerca de la representacin de la ley han sido infrecuentes y en
extremo escasos, y tienen un inicio lejano, con las investigaciones pioneras de Adelson y
cols. (1969). El panorama de hallazgos obtenidos tampoco es abundante, es por el
contrario limitado, aunque muy especfico con respecto a la manera como ocurren los
cambios tanto en los instrumentos de conocimiento como en los tipos de razonamiento y
contenidos a travs de la niez y la adolescencia; sin embargo, permite establecer un
esbozo de las tendencias, discontinuidades, vacos, en los limitados estudios publicados
disponibles y de acceso general sobre el tema, lo que puede ser til para impulsar nuevas
revisiones y facilitar futuros trabajos en el rea. De esta manera, en el presente artculo
pretendemos revisar dicho panorama dejando elementos especficos que puedan orientar
exploraciones subsecuentes en el tema.
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co/wp-
content/uploads/2013/03/revista_vol_11_No_1.pdf
 22

Este estudio tiene como objeto describir la relacin entre la prctica de diferentes
tipos de juegos motores reglamentados (juegos deportivos con o sin competicin) y la
expresin de las emociones. Los participantes fueron 726 estudiantes de actividad fsica y
deportes del primer curso de facultades, escuelas de formacin del profesorado y de
animacin deportiva de Espaa y Portugal, a los que previamente se form en la toma de
conciencia en la expresin de las emociones. Realizaron ocho juegos deportivos
correspondientes a los cuatro dominios de accin (psicomotriz (en solitario), cooperacin,
oposicin y cooperacin/oposicin), siendo uno de cada de competicin (lo cual implica
la victoria o derrota de los participantes) y otro sin Competicin (nadie gana o pierde).
Tras la realizacin de cada juego el participante registr en un cuestionario validado
(Games and Emotions Scal(GES)) la intensidad alcanzada en cada una de las 13
emociones (clasificadas como positivas, negativas y ambiguas).

Los resultados (tratamiento estadstico mediante ecuaciones de estimacin

Generalizadas) muestran que la intensidad de las emociones positivas fueron en todos los
juegos siempre muy superiores en comparacin a la intensidad de las negativas y
ambiguas. Ello nos puede confirmar el disfrute durante la prctica de los juegos
deportivos. Dicho esto, se observa, por un lado, que la intensidad de las emociones
positivas son ligeramente superiores en los juegos sin competicin y, por otro lado, que la
intensidad de las emociones es superior en la competicin en comparacin a los juegos
sin competicin, pero que esta superioridad se debe sobre todo a las emociones negativas
y ambiguas.

La medicin, comparacin, victoria y derrota inherentes a la competicin puede tender a

incrementar la frustracin y el rechazo. Por ltimo, se aprecian diferencias significativas
entre los cuatro dominios al considerar si existe o no la victoria, especialmente para
juegos cooperativos sin competicin, donde la intensidad de las emociones positivas sube
ms que en los otros tipos de juegos y las negativas bajan, confirmando la conveniencia
 23

de los juegos cooperativos no competitivos en los programas educativos, reeducativos y

recreativos, donde la superacin del reto es una tarea colectiva.

Desarrollo Fsico.

Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y

fluidas. Sin embargo, su coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y
capacidades fsicas varan.

Las destrezas motrices finas tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden
afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y
realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar los platos.

Habr diferencias considerables en estatura, peso y tipo fsico (contextura) entre

los nios de este rango de edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al
igual que la nutricin y el ejercicio, pueden afectar el crecimiento de un nio.

El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 aos.

Los hbitos sedentarios en nios en edad escolar estn ligados a un riesgo de presentar
obesidad y cardiopata de adultos. Los nios en este grupo de edad deben hacer una hora
de actividad fsica por da.

Tambin puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan
a desarrollar las caractersticas sexuales secundarias. Para las nias, las caractersticas
sexuales secundarias incluyen:
 24

El desarrollo de las mamas

El crecimiento de vello en el pubis y las axilas
Para los nios, estas caractersticas incluyen:
Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho
Crecimiento del pene y los testculos
(Neil K. Kaneshiro, 2016)

La personalidad es un mbito del desarrollo que es preciso abordar en el marco de

las relaciones interpersonales y no al margen de ellas. Durante los primeros aos de la
infancia, el primer contexto en el que la gran mayora de los nios y las nias crecen y se
desarrollan es la familia. Los lazos afectivos y el sentirse unidos a sus padres y madres
pueden ayudarles a desarrollar herramientas sociales, inteligencia emocional y confianza
en s mismos. A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y las nias, van
accediendo y participando en nuevos contextos y, en consecuencia, van apareciendo
nuevas fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad. La escuela y la familia,
las dos instituciones sociales de mayor repercusin en la vida del nio, se convierten
entonces en los dos contextos ms influyentes de cara a la configuracin de la
personalidad infantil; los padres, los docentes y el grupo de los iguales van a jugar un
papel crucial en el proceso de socializacin durante estos aos. A travs de las
interacciones sociales que se establecen con todas estas personas, los nios y las nias
van a aprender a comunicarse, comprendern las normas de conducta e irn asimilando y
adquiriendo los valores. Estas interacciones que se producen en la escuela y en el medio
familiar les permiten consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo socio-
personal que se haban ido definiendo en los aos anteriores. A lo largo del presente
artculo abordaremos el desarrollo emocional en la educacin primaria. Tras hacer una
referencia al concepto de emocin y describir sus componentes, nos ocuparemos de lo
que ocurre desde un punto de vista evolutivo en el desarrollo emocional (6-12 aos),
destacando la importancia de la comprensin de la ambivalencia emocional, el desarrollo
de la toma de perspectiva emocional y la comprensin de las emociones y el desarrollo de
la autorregulacin emocional.

(VZQUEZ, 2009)
 25

Bibliografa

BARRANTES., A. A. (luisa amigo de 2003). DIMENSIONES DEL DESARROLLO.

Obtenido de DIMENSIONES DEL DESARROLLO:
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2010
/10/dimensionesdeldlloinf..647.pdf
Uribe, A. C. (3 de Octubre de 2015). Estilo de Enseanza . Obtenido de Estilo de
Enseanza: http://editorial.pedagogica.edu.co/docs/files/Estilos%20de
%20ensenanza%20baja.pdf

Neil K. Kaneshiro, M. M. (4 de 8 de 2016). Desarrollo de los nios en edad escolar.

Obtenido de Desarrollo de los nios en edad escolar:
http://loyolauniversity.adam.com/content.aspx?
productId=102&pid=5&gid=002017
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Enseanza: http://editorial.pedagogica.edu.co/docs/files/Estilos%20de
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VZQUEZ, G. (5 de 09 de 2009). EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA
EDUCACIN. Obtenido de EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA
EDUCACIN: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo
%20emocional.pdf
 26

Mapa conceptual

Mapa conceptual articulo N 7

La expresin delas
emociones

Pueden ser

Positivas Negativas

Como Como

Felicidad Tristeza
Amor Miedo
Cario Ansiedad
 27

Lo expresan en
Falta de inters
Juego deportivos, Decaimiento
dominios de accin motriz Demuestran ser Demuestran ser Poca concentracin

Muy superiores Muy deficientes

Confirman Confirman

El disfrute de La falta de auto estima para

juegos participar en actividades
deportivos

Mapa conceptual articulo Poca motivacin

ActaNcon
8 ms
emociones

Infancia, desarrollo y
conocimiento

Se caracterizaron los
Nios y nias Se forma Su carcter

En la edad de
De 6 a8 aos La interaccin
presentan con su entorno
Proceso de
Focalizndose
dramatizacin
Es fundamental
Infancia etapa Constitution
En
constructiva subjetiva
Identificar
Para ser
Se presenta
representado
Es
Subjetividad
En informacin
y desarrollo
 28

Por los
En el
Nios y nias
Desarrollo y
Pareciera
socializacin
Una fotografa
Para poder
Procesarlo Promedio

Nios en esa edad

Sostiene
Alto nivel de
identificacin

Por parte
Mapa conceptual
De losarticulo
nias yN 9
nias

Desarrollo emocional en la educacin

primaria

Perspectiva
Del enfoque cognitivo,
evolutivo

Como Ideas Durante

Sobre el desarrollo Los primeros aos de
La emocin, el emocional del nio infancia
desarrollo emocional
y la educacin
primaria
En la etapa de
La familia
Educacin primaria
Es el mayor contesto
Los
Los padres,
docentes
Importancia
Para que los nios
Ambivalencia emocional crezcan y se desarrollen
 29

Juegan
Un papel crucial
durante esta etapa
El
El desarrollo emocional Los
Lazos afectivos y el
Es ac
sentirse unidos a sus
Donde los nios padres
En la
aprenden y desarrollan
Personalidad de los
su mayor conocimiento
nios
Puede

Fsico
Ayudarles para su
Emocional Tanto
desarrollo

SEGUNDA ENTREGA

Marco terico
Es una etapa en que el crecimiento fsico va equilibrndose con el desarrollo afectivo,
permitiendo que en los nios y nias surja el inters por conocer y saber sobre el mundo
y sus fenmenos. Esto favorece el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus habilidades
culturales. Son capaces de motivarse y concentrase en el logro de tareas. Estn
constantemente modificando la imagen de s mismo de acuerdo al reconocimiento o la
descalificacin que reciben de los adultos. En este desarrollo es netamente fundamental
contar con la actitud de aceptacin y el apoyo de los adultos hacia ellos.
La familia, los maestros juegan un papel crucial en el desarrollo del nio es esta la edad
donde los nios aprenden y desarrollan la mayora de sus habilidades, por eso debe ser
sus entes los que acompaen este proceso brindndoles una buena educacin,
alimentacin, escuchndolos y disfrutando de sus emociones.
Para Zaccagnini (2004) las emociones son una compleja combinacin de procesos
corporales, perceptuales y motivacionales que producen en las personas un estado
psicolgico global, que puede ser positivo o negativo, de poca o mucha intensidad y de
 30

corta o larga duracin, y que genera una expresin gestual que puede ser identificada por
las dems personas. Es un estado afectivo de carcter intenso y pasajero.

Las experiencias de los nios (a) facilitan las funciones motoras, e intelectual. Es
fundamental, a travs de las interacciones con sus padres, que los nios o nias lleguen a
confiar en s mismos, sentirse capaces, independientes y solidarios y que vayan
aprendiendo gradualmente a comunicarse por medio del lenguaje, a socializar, a aprender
a compartir e incorporar valores morales a su comportamiento cotidiano. Las primeras
etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio e influyen para toda la vida en su
relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para participar
activamente en la sociedad.

Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los nios y las nias de 6 a 8 aos se da un proceso
de transicin en el cual se va formando su carcter y que, para ello, la interaccin con su
entorno se hace fundamental para la constitucin subjetiva.