Actes du congrs de lActualit de la recherche en ducation et en formation (AREF),

Universit de Genve, septembre 2010

ANALYSE D'ENTRETIENS BIOGRAPHIQUES

ET PLACE DE LA DIMENSION SUBJECTIVE EN SOCIOLOGIE

Marie-Laure Chaix

AgroSup Dijon
Unit de recherche Formation et dveloppement professionnel
2 rue des Champs Prvois
BP 1607
21036 DIJON CEDEX
ml.chaix@agrosupdijon.fr

Mots-cls : entretien biographique, mthode d'analyse structurale, transaction identitaire,

socialisation, dimension subjective
Rsum. Outil de lanalyse sociologique comme le dit Dubar (1999), lentretien biographique
est aussi lieu de mise en vidence des transactions internes et externes des personnes
interviewes, bases de la notion didentit. Lanalyse dentretiens biographiques raliss avec de
futurs directeurs dtablissements denseignement secondaire a pour objectif de mettre lpreuve
la mthode et, ce faisant, de faire avancer la comprhension (y compris critique) de la
construction des identits et, notamment, de leur dimension subjective dans nos travaux sur la
formation.

La socialisation est une des dimensions de la formation. Parmi les thories de la socialisation,
celle de Claude Dubar (2002) a retenu mon attention parce qu'elle sinscrit dans le courant de ce
que Dubar appelle la construction sociale de la ralit 1. Outre lide que la socialisation nest
pas rserve aux premiers ges de la vie, elle nest plus dfinie comme apprentissage de la
culture , ou incorporation dun habitus (2002, p. 9-10) ; il y a mergence dune conception
nouvelle de la socialisation la fois comprhensive et constructiviste . Ces processus de
socialisation produisent des identits dacteurs qui ne se rduisent ni des habitus de classe ni
des schmes culturels. (2002, p. 9-10).

La notion d'identit est au centre de cette thorie, elle tente dintroduire la dimension
subjective, vcue, psychique, au cur mme de l'analyse sociologique ; la division du Soi
comme ralit originaire de l'identit nest pas supprime, elle est installe dans le social lui-
mme et peut tre aborde par le biais de l'expression individuelle des "mondes subjectifs"
qui sont la fois des "mondes vcus" et des "mondes exprims" donc saisissables empiriquement
(Demazire et Dubar, 1997) (2002, p. 109), notamment par les entretiens.

Avec Didier Demazire, Claude Dubar (1997) a donn une traduction empirique de cette
conception de la socialisation en ralisant l'analyse d'entretiens biographiques de jeunes en
difficult d'insertion, selon une approche structurale.

Parce que la place accorde la subjectivit dans la construction du social mintrigue, mon
premier projet de communication, avait t, partir de l'utilisation de la mthode danalyse
structurale, de mieux comprendre comment est prise en compte la dimension subjective, vcue,
psychique constitutive des dynamiques identitaires.

1 Cf. Dubar, 2002, Chapitre 4, qui lui permet de construire le Chapitre 5 : Pour une thorie sociale de
lidentit Rfrence Peter Berger et Thomas Luckman, The Social Construction of Reality, (1re d. 1966,
trad.fr. 1986)
1
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Cest--dire que je mintressai au premier chef au processus de double transaction . Et parce

quil se donne lire dans lanalyse structurale des entretiens biographiques, je voulais mettre
l'preuve de la mthode un corpus d'entretiens raliss avec des personnels d'tablissements
secondaires qui viennent d'tre accepts sur une liste d'aptitude aux fonctions de direction 2.
La communication envisage devait comprendre trois parties. D'abord l'expos de la mthode
structurale selon Demazire et Dubar. Ensuite l'usage de cette mthode avec quelques entretiens
de directeurs aux itinraires proches afin de comprendre en quoi ils peuvent parler des mmes
situations ou vnements avec des mots, des catgories, des jugements diffrents qui ne viennent
donc pas mcaniquement de ces "conditions" . Dans un troisime temps, il devait sagir
d'infrer un travail sur les modes d'laboration des transactions subjectives propres cette
catgorie professionnelle et, notamment, sur l'importance de ces transactions internes au
moment de la socialisation un nouveau rle, une position sociale plus expose que celles
occupes jusque-l, la ncessit de faire face, donc, l'importance accrue des transactions
externes.
La complexit de la tche rencontre au moment de la mise en pratique de la mthode mamne
limiter mon ambition et mettre laccent, dans cette communication, dune part, sur les
processus de la double transaction et lexpos de la mthode danalyse structurale, dautre part,
sur les premires rflexions issues de son usage dans le cadre dun entretien de futur directeur.

1re partie : les processus de double transaction, place de la subjectivit dans la

construction identitaire

Dans la Prface la 3me dition de son ouvrage sur La socialisation (2002), Dubar, lui-mme
indique pour quelles raisons, malgr les contresens dont elle fait lobjet, il ne renonce pas la
notion didentit : ce terme a lavantage de mettre laccent sur une des dimensions les plus
importantes de lapproche dveloppe longuement dans ce livre : la subjectivit au cur mme
des processus sociaux. (2002, p. 12). En essayant de comprendre le caractre central attribu
en sociologie aux mondes vcus , mon objectif est, de comprendre, aussi, pourquoi cette
notion a t beaucoup utilise en formation professionnelle, pourquoi elle ma parue
particulirement pertinente utiliser dans le cadre des formations de stage et en alternance cole-
entreprise.

En ce sens, cest dabord, la notion de stratgies identitaires rencontre dans louvrage

collectif de Camilleri (1990) qui a suscit mon intrt lors de recherches o il sagissait de
comprendre comment sarticulait le vcu subjectif des personnes et les valeurs et objectifs
des contextes de vie et daction diffrents de leurs premires acculturations. Ce sont aussi les
travaux rassembls par P. Tap (1988) sur la gense de lidentit et ses diffrentes fonctions dans
le dveloppement de lenfant jusqu la notion didentit de projet ladolescence qui ont rejoint
mes proccupations sur la formation.

Dans un ouvrage-bilan publi en 2006 sur la construction de son parcours de sociologue, C.

Dubar montre comment sa conception de la sociologie est fonde sur une thorisation ancre
dans les donnes, va-et-vient permanent entre le terrain et la thorisation, supposant une forte
dose d'induction et un usage adquat de la comparaison permanente (Demazire et Dubar,
1997) . C'est cette position qu'il mettra en uvre dans chacune de ses enqutes, ce qui lui
permettra de progresser dans ses constructions thoriques du social. Cette capacit apprendre

2 Deux sries d'entretiens ont eu lieu, la premire au moment de leur formation, la seconde au moment de leur
affectation. Si un seul des premiers entretiens a t retenu pour cette communication, cest pour des raisons
lies la complexit de la mise en uvre de la mthode danalyse dont la comprhension a demand plus de
temps que prvu, notamment du fait de son utilisation avec sur un corpus trs diffrent de celui des jeunes en
insertion. Pour autant cette analyse a rempli son office en permettant de comprendre le processus central de
double transaction.
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du terrain , il va la dvelopper dans cinq enqutes principales, les deux dernires tant
particulirement fcondes du point de vue des mthodes et concepts concernant l'identit.
C'est ainsi que dans la quatrime (1986-1989), l'observation et la comparaison de six entreprises
aux prises avec l'innovation et la ncessit de mettre en uvre des actions de formation, aboutit
une thorisation en trois logiques dinnovation caractrisant les entreprises ; chaque logique
repose sur une forme spcifique de double transaction entre l'organisation et les salaris. Les
entretiens mens avec les salaris montrent comment la transaction individualise entre les
salaris et leur entreprise tait au cur de ces logiques (2006, p. 118), do la diversit de leurs
discours sur les "innovations" et le bnfice que certains y trouvent et que dautres, dans des
conditions analogues, ny trouvent pas.
Dans louvrage de 1997 publi avec Demazire, il revient sur limportance de la mise en uvre
de la dmarche inductive dans la construction de la double transaction. Et il essaie den donner
une approche concrte par lusage de la mthode structurale dans lanalyse dentretiens
biographiques raliss auprs de jeunes en insertion : Lide de la double transaction est
insparable de la mise en uvre de la dmarche inductive partant dune tentative pour
comprendre un rcit biographique. (p. 330).

2me partie : la mthode danalyse structurale

Cette mthode est labore avec Demazire et expose dans louvrage de 1997. Llaboration et
la mise en uvre de cette mthode sont donc postrieures la construction dune thorie de la
socialisation centre sur la construction des identits professionnelles (1991, 1 re dition).
La gnralisation des entretiens dans le cadre des recherches sociologiques amne poser la
question du statut de la parole des personnes interviewes et des personnes elles-mmes dans la
relation avec les chercheurs, des mthodes utilises pour lanalyse de cette parole ordinaire et
de sa traduction en langage savant . La position prise par Demazire et Dubar est celle-ci :
c'est parce que le rcit peut tre analys comme une grande phrase qu'on peut lui appliquer
les principes de l'analyse structurale (selon Barthes) et mettre en vidence des "formes
narratives" qui sont autant de manires d'articuler du temporel et du spatial, des contraintes
(d'ordre syntaxique) et des choix (d'ordre smantique) (Demazire et Dubar, 2001). L'entretien
peut tre ainsi analys deux niveaux : "le niveau syntagmatique" considr comme vecteur du
"processus identitaire par soi" et "le niveau paradigmatique" comme "expression du "processus
identitaire par autrui".
Lanalyse elle-mme comprend deux tapes : une descriptive et une interprtative.

2.1 Dans ltape descriptive, lentretien (entirement retranscrit) est analys selon trois niveaux
diffrents :

- Les Squences de rcit (S) : elles dcrivent des vnements, actions ou situations
rencontres par le locuteur et prsents comme des informations sur les faits.
- Les Actants (A), personnages qui jouent un rle dans le rcit : grandes articulations de la
praxis, c'est--dire des systmes de personnages concrtisant des perspectives sur laction et
constituant une structure paradigmatique. Units qui font intervenir un personnage qualifi
par lauteur et qui mettent en scne des relations.
- Les Propositions argumentaires (P), units contenant un jugement ou une apprciation sur
un pisode, un intervenant ou tout autre objet, donnent le sens subjectif ; cest ce niveau
quil y aura articulation des deux niveaux prcdents et leur intgration dans un discours
argumentaire destin un interlocuteur ; cest le lieu principal dexpression des mondes
vcus et, donc, de la subjectivit.
Dans le tableau rcapitulatif et simplificateur des correspondances entre les niveaux de
description structurale des rcits, les concepts-cls de la smantique la plus classique et le
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sconcepts sociologiques interprtatifs auxquels (ils) sont parvenus , Demazire et Dubar (1997,
p. 332 ), le concept de transaction biographique est mis en relation avec la description des
squences : la transaction biographique est un concept forg pour rendre compte de la manire
dont des sujets prsentent les choix , tapes , vnements significatifs de leur parcours.
Ils doivent ngocier avec eux-mmes (Strauss, 1989) la manire dont ils vont raconter, mettre
leur vie en intrigue, insister sur la dtermination de lordre des choses ou sur le dploiement de
leur volont libre. Toute formulation peut tre lue comme le rsultat dun certain type de
transaction avec soi-mme privilgiant soit le volontarisme dun projet , soit le fatalisme dune
contrainte. En ce sens, ce type de transaction doit tre lisible travers lanalyse des fonctions
du rcit, de lagencement et de la formulation des squences, de la logique sous-jacente
lexpression des tapes de la biographie. (1997, p. 330).

Niveaux de Concepts Concepts

description smantiques sociologiques
Fonctions du rcit Axe syntagmatique Transaction Mettre sa vie en
(squences) biographique intrigue, insister sur la
dtermination ou la
volont libre
Actants du rcit Axe paradigmatique Transaction la manire dont le
(personnages) relationnelle sujet rend compte de
la reconnaissance ou
de la non-
reconnaissance
attribue par tel ou tel
partenaire de son
parcours,
des rapports sociaux
Narration du rcit Ordre catgoriel Formes identitaires Niveau darticulation
(propositions (univers de (mondes des deux transactions
argumentes), formes croyances) socioprofessionnels) Une forme identitaire
argumentaires est ncessairement
partage par tous
ceux qui se rfrent
au mme ordre
catgoriel et
dveloppent le mme
type dargumentation.
Stratgie discursive Enonciation Dynamiques
identitaires
Tableau 1 : Tableau rcapitulant les correspondances entre les niveaux de description structurale
des rcits, les concepts-cls de la smantique et les concepts sociologiques interprtatifs
Demazire et Dubar (1997, p. 332 ),
Par contre, la transaction relationnelle est mise en uvre dans lintervention et la qualification
des actants du rcit. Elle a pour enjeu la manire dont le sujet rend compte de la
reconnaissance ou de la non-reconnaissance attribue par tel ou tel partenaire de son parcours.
Elle concerne la manire dont les relations entre le sujet et les partenaires de sa biographie sont
mises en mots dans le rcit. Elle permet de comprendre la nature des rapports sociaux qui organise
la monde vcu du sujet et la place quil y occupe.
Larticulation des deux transactions prcdentes se constate travers ce que Barthes appelle la
narration et Ricoeur l intrigue du rcit. Demazire et Dubar lidentifient aux formes
argumentaires dployes par le sujet pour tenter de convaincre le chercheur () Elle est au cur
de la construction dune cohrence entre les diverses tapes de temporelles de la biographie et
la configuration spatiale des acteurs du drame social du travail ( social drama of work ,

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E.C. Hughes, 1958). (1997, p. 330) Cette double transaction forme le noyau distinctif dune
forme identitaire lisible travers lagencement des catgories-cls du rcit ( ordre catgoriel ) et
la forme argumentaire du discours ( univers de croyances ).

2.2 Suit un travail dinterprtation sociologique, de comparaison et de schmatisation

Un schme spcifique chaque rcit est construit, puis un schme commun plusieurs
rcits. Ce travail est fond sur lide que une forme identitaire est ncessairement partage par
tous ceux qui se rfrent au mme ordre catgoriel et dveloppent le mme type
dargumentation. Les deux auteurs reviennent cette occasion sur la dfinition de la notion de
forme identitaire : Son origine est sociale, elle reprsente du social intrioris, une forme de
socialisation construite au cours dun parcours typique et dans des relations dun certain type.
Elle est insparable des processus sociaux par lesquels elle sest construite (Dubar, 1991).
Cette forme identitaire nest pas statique (). Elle est approprie diversement selon chacun
des sujets qui lui imprime sa marque spcifique plus ou moins forte. Cette dynamique identitaire
sanalyse notamment travers les processus dnonciation dans le langage. Chacun a une
manire bien lui de dire je . Chacun sapproprie, dans son temps biographique, un langage
bien lui. Les degrs de variation lintrieur dune forme identitaire sont diversement prsents
selon la nature des expriencessociales dune poque et dun milieu. (1997, p. 331)

2.3 Dans ltape interprtative proprement dite de lanalyse structurale, le rapport

disjonction/conjonction est le principe de base .

La rvolution structurale (Greimas) a consist depuis Saussure, analyser toute langue

naturelle , puis tout ensemble signifiant , comme un systme doppositions lintrieur
dune relation constitutive de sens. () Le sens linguistique dun mot ne se comprend quen
restituant la disjonction qui le spcifie et la conjonction qui lui assure son appartenance une
catgorie. (1997, p. 129). Les auteurs reprennent lexemple de lopposition Noir/ Rose qui na
pas le mme sens quand il est situ dans la catgorie couleur ou dans la catgorie humeur
(Je broie du noir / je vois la vie en rose). Diffrenciation et gnralisation simpliquent
rciproquement. Les deux mcanismes producteurs de la signification sont la relation de
disjonction et la relation de conjonction.

3me partie : la mise lpreuve de la mthode sur un entretien biographique

Les entretiens qui constituent le corpus dtude ont t raliss auprs d'hommes et de femmes
qui envisagent de prendre des fonctions de direction d'Etablissements Publics Locaux
d'enseignement et de formation professionnelle agricole (EPL pour simplifier 3). Ils entrent en
formation l'issue de leur inscription sur la liste d'aptitude aux fonctions de direction 4. Lobjet
de cette tude s'inscrit dans la politique d'galit des chances entre hommes et femmes mene
par le ministre en charge de l'Agriculture et de l'Enseignement agricole. L'analyse compare des
raisons pour lesquelles des hommes et des femmes envisagent daccder des fonctions de

3 Un EPL est un tablissement denseignement agricole vocation gnrale et professionnelle qui rassemble
sur un ou plusieurs sites un ou des tablissements de natures diffrentes : Lyce, Centre de formation
dApprentis, Centre de Formation Professionnelle pour Adultes, Exploitation agricole annexe
4 Deux promotions ont t sollicites de participer ces entretiens en dbut de formation et, ce, avec l'accord
des responsables de la formation ; respectivement, 19 et 17 personnes de chaque promotion, hommes et
femmes, se sont ports volontaires pour participer ces entretiens qui se sont tenus deux moments de leur
cursus : au dbut de leur formation et au moment de leur affectation, six mois plus tard. Paralllement des
entretiens ont t mens avec les responsables de la formation sur les modalits d'inscription sur liste
d'aptitude et sur les politiques de formation en cours pour l'enseignement agricole (2me niveau du social
selon Dubar, les institutions). A aucun moment ils n'ont interfr avec le travail ralis avec les futurs
directeurs et directrices.

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direction dEPL et la conception qu'ils s'en font en fonction de leur parcours antrieur et venir
fait donc l'objet du premier entretien. Le second entretien porte plutt sur l'analyse de lvolution
de ces raisons et de la conception de cette fonction de direction au cours de la formation et au
moment de la premire affectation. Mon objectif est de reprer comment s'labore la dimension
biographique d'un moment l'autre.
Jai essay de mettre en uvre la mthode danalyse structurale en commenant par un entretien
que je croyais assez facile daccs. Or, ce ne fut pas le cas. Je mets les difficults rencontres sur
le compte de plusieurs raisons.

3.1 La premire difficult concerne le fait quil ne sagit pas, simplement, dappliquer une
mthode.

Et, ce, mme aussi clairement explique comme elle lest dans louvrage de Demazire et Dubar ;
si une certaine appropriation peut se faire, dans un premier temps, dans le va et vient entre les
exemples proposs et la pratique de lanalyse, celle-ci nest pas suffisante pour permettre
linterprtation, il est ncessaire dintgrer les thories sous-jacentes ou, tout au moins, de
consulter des usages diversifis de cette mthode danalyse.
Dans cette perspective, la pratique de lanalyse structurale a t, pour moi, redoutable. Par
exemple quand il sest agi de dcrire le processus de transaction biographique, c'est--dire de
distinguer les Squences de rcit et les Propositions argumentaires. Les secondes sont souvent
encastres dans les premires et les premires souvent formules comme des exemples valeur
dargument auprs de linterviewer.
Par exemple, propos des raisons de son inscription sur la liste daptitude (aux fonctions de
direction) qui tait la question dentre, ce faisant-fonction (de direction) voque plusieurs
raisons dont deux qui portent sur la reconnaissance des 11 annes de faisant-fonction sans
statut ni primes et deux autres raisons qui portent sur sa faon de diriger un site forestier loign
de 50 km de ltablissement principal o se trouve la direction de lEtablissement Public Local
(EPL). Mais, alors que les trois premires raisons sont voques de faon directe, la quatrime
raison lest de faon indirecte, par un dtour :

Squence Actants Proposition

Argumentaire
Il y avait 2 ou 3 enjeux principaux pour A1.1 (pour moi =
moi passer la liste daptitude. attribution lui-mme
dune action quil
conduit)
Dj ctait une reconnaissance des P1
fonctions que je vous ai dit

de la part du Ministre, ou de la part du A2 = Ministre

jury. A3 = Jury

La deuxime, cest pour voir si dans ma P2

faon de raisonner le mtier de direction (qui doit voir ? A1 ?
depuis 11 ans, jtais dans les clous ou en A2 ? A3 ? Tous ?)
dehors
()
La troisime raison, cest une P3
reconnaissance financire un moment
donn, pour ne pas parler de
reconnaissance statutaire puisquil ny a
pas de statut dans la fonction, mais du
moins une reconnaissance financire par

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la possibilit davoir des primes,

alors que jusqu maintenant, jai fait S1 P4

fonction sans jamais avoir de primes
pendant 11 ans.
Ce nest pas la cause principale pour A1.2 :
laquelle jai pass la liste daptitude.
La quatrime rejoint un peu la deuxime, A1.3
cest se dire quil y a des moments dans sa
vie professionnelle o on est mis dans des
situations de difficult, dans des situations
de remise en cause
et savoir si cette remise en cause si A1.4 P5
ctait moi, dans ma faon de penser
lquipe de direction, ma faon de penser
le fonctionnement dun EPL multi-sites, si
ma vision tait compltement fausse,
aberrante ou si jtais dans le vrai.
Jai t plus ou moins mis en difficult par S2
rapport a

Tableau 2 : Fragment dentretien analys selon les trois niveaux : Squence, Actant, Proposition
argumentaire

La phrase du quatrime enjeu relve-t-elle du niveau Squence puisquelle dcrit des situations qui
ont t vcues comme situations de difficult, de remise en cause ? Lexistence de ces situations
de mise en difficult ne sera confirme que dans la dernire phrase qui, elle, parat relever plus
clairement du niveau des Squences de rcit.
Par contre, il est intressant de relever que le futur directeur, dans cette premire partie de la
phrase (de la quatrime raison), relate les situations de remise en cause sous une forme
pronominale (cest se dire) qui permet de montrer une rflexion active propos dune situation
subie (on est mis) o le sujet et/ou lactant en cause sexpriment sous couvert de la forme
indtermine ; alors que dans la deuxime partie de la phrase le sujet est trs directement prsent
dans ce quil a de plus important ses yeux (ma faon de penser, ma vision), dans une
progression du moi au je trs singulire. Cette phrase qui fait partie des premiers
moments de lentretien donne les cls de largumentation que ce candidat directeur poursuivra
tout au long auprs de linterviewer et qui ressemble une plaidoirie pour sa vision des EPL
multi-sites, grande proccupation de lenseignement agricole ce moment-l, et centre de
lenjeu de reconnaissance de sa vision forme par 11 annes dexprience de faisant-
fonction , vision et action en butte avec le sentiment de non reconnaissance hirarchique qui
freine son dsir de progression vers une fonction de direction dEPL juge passionnante.
Par contre lanalyse des Actants est particulirement clairante pour comprendre les relations
entre le sujet et les partenaires de sa biographie eu gard son objectif de ralisation personnelle
et professionnelle. Cest ainsi que, parmi la cinquantaine de citations dactants, jai pu reprer sept
groupes :
- La faon quil a de se nommer lui-mme : directement ( je ) ou indirectement (forme
pronominale, on ) ou en termes rflexifs ; ou, encore, associ nous , ceux du petit
site dont il a la direction ;
- Toute la chane hirarchique : le Ministre , le Directeur dEPL , la hirarchie ,
la fonction publique , lensemble reprsent par des personnes ou des
institutions pesantes qui freinent son dsir de reconnaissance ;

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- Au contraire, le jury de la liste daptitude apparat comme un actant qui va lui rendre
justice ;
- Il faut mettre part lquipe de direction de lEPL et les questions souleves son propos :
il affirme en faire partie objectivement, mais ne pas tre reconnu par tous ses membres ;
comme sil y avait collusion de certains avec la hirarchie ce propos ;
- Le 4me groupe qui compte dans ce processus de reconnaissance, ce sont les Actants
familiaux : les parents mais, surtout, la compagne. Les enfants sont un peu part, ils
constituent, la fois, une priorit pour les annes venir et un frein pour la mobilit que
requiert la carrire ;
- Il y a peu de pairs ou dactants amicaux et leur rle est rduit : les faisant-fonction de
direction comme lui, certains directeurs dEPL qui ont favoris son apprentissage du mtier
de direction, ceux qui partagent sa vision de ce mtier ;
- Viennent, enfin, les personnes et groupes sous sa responsabilit ou dont il assure la
gestion : les enseignants, les ATOS, le groupe spcifique des lves et des adultes en
formation. Ils sont surtout des faire-valoir de son action de direction.

3.2 La deuxime difficult de lanalyse tient au temps pass pour faire et refaire lanalyse de
ce seul entretien.

Si bien que, ce faisant, je nai atteint ni ltape de schmatisation du rcit ni celle de comparaison
avec dautres rcits et la mise en place dune catgorisation commune 5. Jai encore moins atteint
ltape dinterprtation propre lanalyse structurale. Bien que, dans le passage dentretien cit ci-
dessus la disjonction reconnaissance / remise en cause ou mise en difficult apparaisse nettement
ainsi que le double enjeu qui lui donne sens : la vision de lorganisation et du fonctionnement dun
EPL et laccs aux fonctions de direction dEPL.

3.3 La troisime difficult est lie lobjectif-mme que je me suis donn

A savoir comment prend-on en compte de la subjectivit en sociologie ? Cette dmarche trouve

son aboutissement dans les processus de catgorisation et la notion de formes identitaires . Or,
dans mes travaux sur la formation et, plus particulirement, sur lalternance, les processus de
double transaction me permettent de construire des modles de comprhension et danalyse des
processus de formation en termes de processus de construction identitaire et de dterminer les
conditions de possibilit de cette construction. Ai-je, pour autant, dtourn la thorie de son sens ?
Je dirai, plutt, que ce nest pas la construction de la discipline sociologie qui mintresse mais
lusage que je peux faire des notions de double transaction : la transaction subjective parce
quelle me permet daccder une dynamique temporelle propre chaque personne, ses choix,
sa manire de faire avec les contraintes, dvaluer le parcours antrieur, de se projeter ou non
dans lavenir ; la transaction objective qui, avec les Actants , fait apparatre trs fortement
le type de relation et de rapport social significatifs dans le cadre des actions o les personnes sont
engages et o elles ont ngocier leur reconnaissance mutuelle. Tous processus particulirement
intressants comprendre en situation de formation.

Pour ne pas conclure

Si je nai pu mener bien cet exercice dans le temps imparti, en revanche, il maura beaucoup
appris sur lintrt de considrer lentretien biographique comme une grande phrase , un
argumentaire adress et, en premier lieu, la personne qui a linitiative de la recherche, une
intrigue dchiffrer. Il ma fait entrer, aussi, dans lunivers complexe de la double transaction au
sens sociologique et la comprhension concrte de la notion de formes identitaires . Le
classement des Actants permet de comprendre les rapports sociaux et les types de relation
constitutifs de la transaction relationnelle.

5 Cest une des critiques principales porte la mthode par O. Schwartz et C. Paradeise. (1999). Sociologie
du travail, n 4, Vol 41, Octobre-Dcembre, 453-479
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Mais des questions demeurent.

Que ma-t-il appris de la subjectivit , des mondes vcus ? Dans louvrage de 1997,
Demazire et Dubar y reviennent longuement dans le chapitre X (p. 313 323) ainsi que dans la
Conclusion. Il convient, dans lavenir, dexplorer les diffrents sens proposs. A cet gard, la
diversit dexpression du sujet vis--vis des diffrents Actants et de lui-mme me parat tre
un objet dtude particulirement intressant.
Comment, justifier lintrt dutiliser, en formation, une dimension centrale de la thorie de la
socialisation la double transaction sans aller jusqu la catgorisation qui en est
laboutissement ? de quelle induction sagit-il, alors, en matire de processus de
construction/dconstruction identitaire ?
Cest dans une perspective dapprofondissement ces diffrentes questions ainsi que de la notion de
sujet, de subjectivit, de mondes vcus que je souhaite poursuivre cette rflexion. A la rserve
prs que cette exploration sur des terres inconnues mamne revenir sur les territoires mieux
connus de la psychosociologie et de lanthropologie avec un regard aiguis par dautres
approches.

Rfrences et bibliographie

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