Aplicacion Del Entorno Ala Inclusion Social

APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS DE ENTORNOS EDILICIOS DE INCLUSIN
EN EL DISEO ARQUITECTNICO
Caso Facultad de Artes
Universidad Nacional de Colombia
Sede Bogot
DAYANA SOLER RUBIO

Cdigo 597952
Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de

MAGSTER EN DISCAPACIDAD E INCLUSIN SOCIAL
Lnea de Profundizacin
Rehabilitacin, Accesibilidad y Avances Tecnolgicos
Para Personas en Situacin de Discapacidad
Dirigido por
Arq. Jorge Fernando Torres Holgun
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRA EN DISCAPACIDAD E INCLUSIN SOCIAL
Tercera cohorte
Bogot, 2009
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APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS DE ENTORNOS EDILICIOS DE INCLUSIN EN
EL DISEO ARQUITECTNICO
Sede Bogot
Director
Arq. Jorge Fernando Torres Holgun
Autor
Dayana Soler Rubio (1982 - )
Bogot D. C., Octubre de 2009

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APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS DE ENTORNOS EDILICIOS DE INCLUSIN EN
EL DISEO ARQUITECTNICO
Caso Facultad de Artes, Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot
Este escrito propone un instrumento de evaluacin de espacios inclusivos de carcter

transdisciplinar, libre de ser ejecutado con ganancia por profesionales de todo ramo, que se
separa de los aspectos puramente tcnicos y normativos y aade el ingrediente de
valoracin desde el punto de vista lgico, tras aplicar los Principios de Entornos Edilicios
de Inclusin.
Ejemplifica en un caso concreto edificio de la Facultad de Artes de la Universidad

Nacional de Colombia, cmo llegar a la intervencin arquitectnica para readecuacin de
infraestructura existente en trminos inclusivos.
Propone una metodologa que, en arquitectura, podra ser piso de una renovada estrategia
por el diseo participado con sus usuarios, a fines de ejercicio de inclusin prospectiva,
preventiva y pre-informada.
Crea un instrumento que permite detectar, en orden de prioridades, las posibles

intervenciones en el objeto arquitectnico ya que evidencia los espacios y principios que
deben ser atendidos con mayor urgencia.
Finalmente, da piso terico para que futuras investigaciones puedan, a partir de este
instrumento, concluir propuestas de diseo de entornos edilicios inclusivos.
Palabras Clave:
Arquitectura, Accesibilidad, Inclusin, Discapacidad, Universidad Nacional de Colombia.
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APLICATION OF THE PRINCIPLES OF EDILICIAL INCLUSIVE ENVIRONMENT IN
THE AQUITECTONICAL DESIGN
Faculty of Arts case, Universidad Nacional de Colombia, Bogot Headquarters
This document proposes an evaluation instrument of inclusive spaces of transdisciplinar

nature, free of being implemented with profit purposes by professionals of all areas,
separating the purely technical and regulated aspects, and which adds the evaluation
component from the logic point of view by the application of the Principles of Edilicial
Inclusive Environment.
It shows a concrete example Universidad Nacional de Colombia Faculty of Arts building,

how to approach the architectural intervention for the readjustment of the current
infrastructure in inclusive terms.
It proposes as well a methodology that, in architecture, could be the base of a strategy

renovated by the design developed in conjunction with the users, aimed as a prospective
inclusion exercise, preventive and pre-informed.
It creates an instrument which allows detecting, in order of relevance, the possible

interventions of the architectonical object since it shows the spaces and principles to attend
with higher priority.
Finally, it provides theoretical bases for future investigations to conclude, based on this
instrument, the proposals design of edilicial inclusive environments.
Key concepts:
Architecture, Accessibility, Inclusion, Disability, Universidad Nacional de Colombia.
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Dedico este Texto:
A mi arquitecto, R. Orjuela,
por estar siempre presente en el lugar y momento justo,
Por su valiosa ayuda,
por creer en m y en lo que hice durante este tiempo.
ILU.
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Agradezco:
A mis padres, por su motivacin.
A mi hermano, por su apoyo al querer elegir el camino de la investigacin.
Al profesor Jorge Torres, por su constante orientacin.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. NATURALEZA DEL ESTUDIO
2. CASO DEL ESTUDIO
3. REFERENTES
3.1. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXX: Visin y Accin
(Unesco, 1998)
3.2 Polticas de inclusin de la Universidad Nacional de Colombia
3.3 Modelo Conceptual Colombiano de Discapacidad e Inclusin Social
3.4 Macroproyecto de Inclusin Educativa para las Personas con Discapacidad en la Universidad
Nacional de Colombia
4. MARCO METODOLGICO
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos especficos
4.3 Pregunta de investigacin
4.4 Metodologa
4.4.1 Tipo de investigacin utilizada
4.4.2 Unidades de anlisis y los sujetos participantes
4.4.3. Contexto
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4.4.4. Instrumentos y estrategias utilizadas
4.4.5 El cmo: resumen de las etapas del proceso
4.5 Aportes
5. MARCO TERICO
5.1 Caracterizacin de entorno edilicio
5.2 Concepto de discapacidad
5.3 Evaluacin de la discapacidad va entorno
5.4 Principios de entornos edilicios de inclusin
5.4.1 Principios lgicos
5.4.2 Principios fsicos
6. DESARROLLO DEL INSTRUMENTO
6.1 Transduccin de los principios lgicos y fsicos del diseo basado en la inclusin
6.2 Anlisis de instrumentos de valoracin edilicia
6.2.1 Anlisis del instrumento: Accesibilidad fsica, una mirada a la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional de Colombia del Instituto de Desempeo Humano (IDH)
2004, aplicado a la Facultad de Artes
6.2.2 Anlisis del instrumento Aplicacin norma tcnica Icontec sobre el edificio de la
Facultad de Artes
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6.2.3 Anlisis de la Gua de Evaluacin y Control Permanente de la Accesibilidad Unesco
aplicada sobre el edificio de la Facultad de Artes
6.2.4 Conclusiones generales de las tres herramientas evaluativas aplicadas sobre el

edificio de la Facultad de Artes
6.3 Maqueta interpretativa
6.3.1 Maqueta momento rojo
6.3.2 Maqueta momento amarillo
6.3.3 Maqueta momento verde
6.4 Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin sobre los Trece Principios de
Entornos Edilicios de Inclusin
6.4.1 Objetivo general
6.4.2 Objetivos especficos
6.4.3 Procedimiento
6.4.4 Estadstica
6.4.5 Mocin
6.4.6 Las cinco categoras de espacio propuestas
6.5 Retratismo de la barrera como propuesta de anlisis de entornos edilicios
6.6 Ejercicio de diseo arquitectnico
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7. RESULTADOS
7.1 Anlisis de resultados Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin sobre los
Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin
7.1.1 Organizacin de los datos
7.1.2 Lectura de los grficos
7.1.3 Conclusiones encuesta
7.1.4 Reflexiones generales del ejercicio
7.2 Anlisis de resultados instrumento retratismo de la barrera
7.2.1 Conclusiones instrumento retratismo de la barrera
7.3 Anlisis de resultados maqueta interpretativa
8. CONCLUSIONES
Bibliografa
Pginas web
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TABLA DE GRFICAS
Grfica 1. Etapas de inclusin edilicia
Grfica 2. Categorizacin de los espacios de la Facultad de Artes
Grfica 3. Fotografa maqueta momento rojo
Grfica 4. Barreras para personas con discapacidad fsica, piso 1
Grfica 8. Barreras para personas con discapacidad auditiva y mental, piso 1
Grfica 12. Barreras para personas con discapacidad visual, piso 1
Grfica 16. Fotografa maqueta momento amarillo
Grfica 17. Fotografas maqueta interpretativa
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Grfica 18. Itinerario en 1 y 2 piso
Grfica 19. Modelo de pregunta para principios fsicos
Grfica 20. Modelo de pregunta para principios lgicos
Grfica 21. Radar que muestra el total de preguntas y sujetos
Grfica 22. Radar que muestra resultados del espacio misional aula de clase todos los
encuestados
Grfica 23. Radar que muestra resultados del espacio misional aula de clase nicamente
personas con discapacidad
personas sin discapacidad
Grfica 25. Radar que muestra resultados del espacio misional aula de clase nicamente la
persona con discapacidad auditiva
persona con discapacidad visual
Grfica 27. Radar que muestra resultados del espacio misional aula de clase personas con
discapacidad Vs. personas sin discapacidad
Grfica 28. Radar que muestra resultados del espacio convergente hall principal personas con
discapacidad Vs. personas sin discapacidad
Grfica 29. Radar que muestra resultados del espacio Misional Vs. convergente en persona con
discapacidad visual
Grfica 30. Radar que muestra resultados de las 5 categoras de espacio de la persona con
discapacidad auditiva
Grfica 31. Relacin ejes X-Y de personas con discapacidad, espacio misional
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Grfica 32. Relacin ejes X-Y de personas sin discapacidad, espacio misional
Grfica 33. Afiche retratismo de la barrera
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LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Categorizacin de espacios
Tabla 2. Anlisis de los aspectos que comprende la norma NTC de accesibilidad
Tabla 3. Comentarios encuesta
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TABLA DE ANEXOS
Anexo 1. Cuadro conceptual descripcin proyecto de investigacin
Anexo 2. Cuadro conceptual fases del proyecto
Anexo 3. Cuadro conceptual objetivos e instrumentos
Anexo 4. Cuadro conceptual concepto de discapacidad
Anexo 5 y 6. Cuadro conceptual ecuaciones de la discapacidad
Anexo 7. Encuesta IDH aplicada al edificio facultad de Artes
Anexo 8. Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin sobre los Trece Principios de
Entornos Edilicios de Inclusin
Anexo 9. Grficas encuesta
Anexo 10. Planos propuesta de diseo
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INTRODUCCIN
Cada vez ms, la conciencia de los Derechos Humanos hace parte tanto en lo intelectivo
como en lo efectivo de nuestro devenir relacional diario y vital. La Universidad Nacional
de Colombia ha generado mecanismos que le permiten estudiar soluciones y alternativas a
problemticas profundas como la de la exclusin, particularmente, en las aulas de clase. Por
ello, es necesario comenzar a co-construir soluciones a partir del uso de la exploracin del
propio conocimiento para llegar a la respuesta de preguntas lgidas y determinantes como
la de cmo construir un campus incluyente.
Para ello, se ha encontrado como caracterstica que pocos estudios acotan el entorno fsico
ms all de considerarlo como una variable perversa, olvidando cmo produce su
impacto y se aprovisiona desde lo objetivo. Es as como en la tesis de la Maestra en
Discapacidad e Inclusin Social Entornos edilicios de inclusin, una mirada desde la
arquitectura (Torres, 2007) se encuentra una oportunidad terica aparentemente solvente
para comenzar a resolver la pregunta cmo disear arquitectura inclusiva? El
cuestionamiento fundamental est en si es posible operativizar sus Trece Principios de
Entornos Edilicios de Inclusin, al punto de poder intervenir una infraestructura que, siendo
conocida por muchos, plantee un objeto cientfico de dominio comn y de amplio y
participativo debate sobre el cual llegar a un primer acuerdo.
En este sentido, el objetivo de la presente investigacin es disear un instrumento para

sustentar nuevas propuestas de diagnstico y creacin de entornos inclusivos tras aplicar los
Principios de Diseo Inclusivo, y, de esta manera, encontrar uno en donde no sea el ser
humano el que se adapte y se acostumbre a lo que existe sino que sea el entorno el que se
adecue y considere las necesidades y los requerimientos de sus usuarios.
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1. NATURALEZA DEL ESTUDIO
Esta investigacin da continuidad a la tesis Entornos edilicios de inclusin, una mirada

desde la arquitectura (Torres, 2007)1, la cual plantea trece principios a tener en cuenta para
la creacin de un entorno inclusivo, resultado del anlisis desde una visin transdisciplinar
de la salud y las artes.
Entornos edilicios de inclusin, mostraba en sus conclusiones la necesidad de caracterizar

los cambios dentro de un objeto arquitectnico concreto. Las formas de lo fsico y los
procesos de lo lgico sugeridos dentro de los Trece Principios, contienen el fin de
instrumentar tangiblemente la idea de un nuevo entorno accesible. Es aqu donde surge la
necesidad de crear un nuevo instrumento de evaluacin y de construccin de indicadores
fsicos y lgicos en arquitectura, que permitan validar el entorno existente y aqul que est
por disearse; adems, a partir de los resultados, iniciar la bsqueda de una idea tangible de
un entorno no slo accesible sino tambin inclusivo.
La creacin de los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin, como protocolo en

el diseo de entornos para que acojan diferentes tipos de usuarios, incluidas las personas
con discapacidad, se convierte, entonces, en un estado del arte colombiano en el tema. Sus
conclusiones han dado pie para entrar a comprobar los postulados propuestos y han
invitado a reflexionar en la aplicacin de estas nuevas teoras.
En la presente investigacin se propone que esta aplicacin sea haga en un lugar especfico
como lo es el campus de la Universidad Nacional de Colombia, ms especficamente en su
edificio sede para la Facultad de Artes, Escuela de Arquitectura. Una facultad de
1
Esta tesis de maestra obtuvo la calificacin de Laureada por el jurado.
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arquitectura comporta un ejemplo paradigmtico de amplio impacto para generar nuevo
conocimiento; tanto en quien lo vive, como en quien aprende dentro de ella: los nuevos
arquitectos.
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2.CASO DEL ESTUDIO
Debido a la naturaleza del estudio, y con miras al cumplimiento del objetivo de la presente
investigacin, se eligi como caso de observacin el edificio de la Facultad de Artes de la
Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot, dada su pertinencia como objeto de
anlisis, en cuanto se constituye un objeto arquitectnico con la misin de albergar las
prcticas y de ser ejemplo, a su manera, de la formacin de futuros diseadores que en l
estudian.
Lo usual en un proceso de aprendizaje, debido a los mtodos tradicionales basados en la

transmisin de conocimientos ha sido alejar al estudiante de su propia experiencia y
situarlo en un plano abstracto para, desde all, proponer proyectos que modifiquen un
entorno hipottico. Ese distanciamiento entre lo vivido y lo proyectado, comn, como se ha
dicho, en la enseanza formal de la arquitectura, se extiende como remanente en la prctica
profesional, la cual, con frecuencia, se desentiende de las minucias vivenciales de la
cotidianidad y que aspira, por el contrario, a la trascendentalidad creativa en el orden de lo
abstracto o, lo que es peor, al objetivo simplificado de la ocupacin usurera del espacio
habitable (Saldarriaga, 2002).
En ese contexto, el objeto de estudio enunciado, la Facultad de Artes, conforma un espacio

de pedagoga y enseanza de la arquitectura y el diseo sobre los cuales los estudiantes en
formacin retroalimentan diariamente lo aprendido; en consecuencia, el edificio mismo
constituye una experiencia cotidiana para ellos. Por tanto, es oportuno aplicar los principios
de entornos inclusivos sobre este lugar, con el fin de que los estudiantes no reciban el
conocimiento del diseo inclusivo como algo impartido y ajeno a ellos, sino que puedan
inferirlo a partir de la vivencia de los mismos espacios en los que reciben sus clases.
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Para dar respuesta a estos requerimientos, la presente investigacin realiz un diagnstico a
la infraestructura de la Facultad de Artes, y sobre estos resultados, comprob la
aplicabilidad de los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin.
Correr un instrumento de evaluacin sobre el edificio caso de estudio, y llegar a

conclusiones tangibles y relevantes para la etapa de diseo, ser lo que sirva como punto de
partida para futuros desarrollos relacionados con el tema. En adicin, la metodologa
utilizada en la presente investigacin, nacida de hechos puramente empricos, puede
tambin servir como punto de partida para futuros desarrollos que se podran ver reflejados,
inclusive, en el surgimiento de una ctedra de Diseo Accesible e Inclusivo dentro del
programa de la carrera de Arquitectura.
El edificio de la Facultad de Artes, el cual alberga la Escuela de Arquitectura, pertenece a la

segunda etapa de construccin de la Universidad Nacional, comprendida entre 1945 y 1964.
sta se distingue por ser un periodo de transicin, entre la esttica del periodo blanco y los
nuevos aportes en materiales y dimensiones, debido a novedosas influencias culturales,
desde el estilo internacional, las arquitecturas nacionales europeas y el surgimiento de la
denominada arquitectura del lugar.
En la dcada de los sesenta se plante una serie de edificios en contrava de la orientacin

general en cuanto a disposicin u orientacin de los anillos del campus. stos hicieron caso
omiso del ya casi olvidado proyecto general de los aos treinta y se organizaron libremente
en los lotes de la Ciudad Universitaria. Entre los ejemplos ms relevantes, por su
indiferencia a la ya propuesta organizacin, se encuentran los edificios de la Facultad de
Artes y de Sociologa, cuyos planteamientos siguen discutindose en la actualidad.
El criterio subyacente a la lgica de diseo y construccin obedece bsicamente a que los

edificios se disponen de acuerdo con las tendencias formales de la poca, un estilo
internacional del movimiento moderno con antecedentes del lugar; compuesto de formas
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orgnicas que disponen de muchos lados, de masa contundente, sin patio interior, o una
clara disposicin hacia los edificios adyacentes (Borja, 2005).
Este edificio fue construido en dos etapas; una en 1964 y la otra en 1969, para subvenir las
necesidades locativas surgidas por el crecimiento de la Escuela de Arquitectura, puesto que
las instalaciones que posea eran demasiado reducidas. Actualmente sigue sufriendo
adiciones y reformas para cumplir con requerimientos espaciales, lo cual ha afectado su
diseo original.
A partir del Plan de Regularizacin y Manejo (PRM), la Universidad Nacional de Colombia

(2006) ha iniciado el proceso de reglamentar y legalizar su situacin fsica, con el objetivo
de incorporarse a la urbe capitalina, de manera franca y con arreglo a las necesidades
actuales de la ciudad. La presente investigacin ha decidido no tomar este PRM como
punto de partida, ya que el mismo no tiene antecedentes en el tema de accesibilidad, al cual
slo alude tangencialmente en un par de sus exigencias respecto al cumplimiento
normativo, en aspectos tales como la movilidad por medio de rampas y disposiciones para
las bateras de bao adaptadas.
No obstante lo anterior, se cree que la etapa de adecuacin y remodelacin por la que est
pasando la Universidad Nacional, constituye una gran oportunidad para dar respuesta a los
planteamientos propuestos por la misma, en lo referente al logro de un campus incluyente.
Para esto, el presente estudio puede ser consultado y aplicado en lo real.
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3. REFERENTES
A continuacin se presentan los principales antecedes de la esta investigacin. Entre ellos,

la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, las
polticas inclusivas en la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot, y los
desarrollos dentro de la Maestra en Discapacidad e Inclusin Social de la misma.
3.1. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXX: Visin y

Accin
En su Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin,

Unesco (1998) proclama en su artculo 3 que:
De conformidad con el prrafo 1 del artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos

Humanos, el acceso a la educacin superior no podr admitir ninguna discriminacin
fundada en raza, sexo, idioma, religin o en consideraciones econmicas, culturales o
sociales, ni en incapacidades fsicas lo que instala la no discriminacin en la educacin
superior y que as mismo Se debe facilitar activamente el acceso a la educacin superior
de los miembros de algunos grupos especficos, como los pueblos indgenas, las minoras
culturales y lingsticas, de grupos desfavorecidos, de pueblos que viven en situacin de
ocupacin y personas que sufren discapacidades, puesto que esos grupos, tanto colectiva
como individualmente, pueden poseer experiencias y talentos que podran ser muy valiosos
para el desarrollo de las sociedades y naciones lo que implica una postura proactiva de
compensacin histrica (bid, 1998). As la educacin superior se instala como un estado
cultural no discriminado y agendado como tema de desarrollo en las minoras
poblacionales.
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3.2 Polticas de inclusin de la Universidad Nacional de Colombia
En el mbito colombiano, la Universidad Nacional, Sede Bogot, es el primer centro

educativo de carcter oficial que ha hecho cumplir el artculo 21 de la ley 324 de 1996.
Segn ste, las instituciones de educacin superior de carcter estatal deben disear y
desarrollar apoyos y recursos necesarios que garanticen las oportunidades de acceso y
permanencia en los programas acadmicos de las personas con discapacidades.2 Al mismo
tiempo, la misma Universidad cuestiona el enfoque que liga la pertinencia nicamente a las
necesidades del sector productivo o a las demandas externas y aboga por un sentido ms
amplio que implica lo humanstico y lo tico.3
Atendiendo a esto, la Universidad Nacional present el Plan de Accin en Discapacidad e

Inclusin Social 2007-2009. ste est encaminado a generar e institucionalizar un enfoque
compartido, para que la comunidad universitaria gestione un modelo de inclusin social de
las personas en situacin de discapacidad que implique todas sus dimensiones misionales,
fundando esta cosmovisin en unos principios bsicos.
3.3 Modelo Conceptual Colombiano de Discapacidad e Inclusin Social
Esta investigacin aportar conocimiento para el desarrollo del Modelo Conceptual

Colombiano en Discapacidad e Inclusin Social, construido por la comunidad acadmica de
la Maestra con el mismo nombre de la Universidad Nacional de Colombia. Lo anterior, en
la medida en propende por la bsqueda por mejorar las capacidades de las personas con
deficiencias y en que sus propuestas deben ser ensayadas, a travs de procesos de
investigacin, para verificar su grado de acierto o correspondencia con la realidad que
pretende presentar (Trujillo, Cuervo y Prez, 2008).
3.4 Macroproyecto de Inclusin Educativa para las Personas con Discapacidad en la

2
Universidad Nacional de Colombia. Manos elocuentes. Boletn Informativo No. 162. Bogot, Abril, 2003
3
Universidad Nacional de Colombia. Por una universidad moderna, abierta y participativa - Plan Global de
Desarrollo 2007-2009. Bogot: Autor.
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Como resultado de la bsqueda de una universidad inclusiva, surge como iniciativa de la
Maestra en Discapacidad e Inclusin Social el macroproyecto de Inclusin educativa para
las personas con discapacidad, el cual es apoyado por la Direccin Nacional de Bienestar
de Sede y la Direccin Nacional de Admisiones.
El Macroproyecto es el resultado de un proceso que comenz en el segundo semestre de

2004 con el proyecto Equiparacin de oportunidades en el proceso de admisin de
aspirantes en situacin de discapacidad a la Universidad Nacional de Colombia. Est
dividido en tres lneas comprehensivas de las etapas coyunturales de la vida estudiantil:
admisin, permanencia y egreso. La idea es responder en stas a los requerimientos
especiales de estudiantes con discapacidad, con el fin de institucionalizar, con esta accin,
el Sistema de Inclusin Educativa en la Universidad Nacional como un elemento troncal de
su estructura educativa.
A partir de 2004 ha aumentado el nmero de aspirantes en situacin de discapacidad a la

Universidad Nacional. En su orden, la audicin, la visin y la movilidad son los rangos que
se presentan con mayor frecuencia entre los aspirantes. Para 2006 se estim la poblacin
admitida en 25 personas, lo cual presenta, para 2008, una proyeccin de aproximadamente
50 estudiantes, si el perfil de ingreso fuera tericamente lineal. Adems, el proyecto incluye
dentro de sus objetivos, hacer seguimiento crtico y realizar accin participativa con los
renglones de permanencia y egreso para estas mismas personas.
En el contexto de la presente investigacin, el macroproyecto puntualiza que un elemento

fundamental para acercarse a los objetivos de equiparacin en un proceso de admisin es el
de considerar los aspectos atinentes en la categora de lo fsico-tecnolgico. sta:
Comprende todos aquellos cambios y modificaciones en los espacios, los materiales y los
equipos utilizados durante el proceso de admisin, que adapten las condiciones fsicas y
tecnolgicas de este proceso a las capacidades y los requerimientos de las personas con
limitacin.4
4
Proceso de rplica y socializacin de la experiencia equiparacin de oportunidades en el proceso de
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Todo lo anterior inserta claramente los objetivos de este estudio particularmente en el
campo de adecuacin y concepcin de espacios, bienes y servicios consecuentes con un
concepto mayor de inclusin educativa.
A pesar de que la Universidad Nacional ha iniciado el proceso de integracin de estudiantes

en situacin de discapacidad, algunas consultas permiten establecer que las personas
incluidas por la formalidad del proceso de admisin no siempre han encontrado las
condiciones que los acojan y les faciliten el mximo aprovechamiento. Esto se ha debido
principalmente a aspectos relativos a la infraestructura fsica de la Universidad, la cual no
responde a sus necesidades bsicas, en virtud de las mltiples barreras arquitectnicas que
impiden el libre recorrido por el campus universitario.
Esta situacin, y sus implicaciones, se plantea como solucionable al asumir que se vive una
universidad concienciada en la no discriminacin, seguida de la compensacin proactiva,
por la que la insercin no puede pensar en un estudiante estndar, sino que debe ampliar su
concepto y planear sobre la base de la diversidad. Es, entonces, cuando la generacin de
nuevas obras y adecuaciones dentro del campus requieren la aplicacin de conceptos
debidamente fundamentados de arquitectura inclusiva, los cuales garanticen el uso y
disfrute de las instalaciones por parte de todos los usuarios, sin importar su condicin
fsica, sensorial o mental.
De esta manera se evidencia la necesidad de abordar la integracin plena y efectiva de

personas con alguna discapacidad, brindando soluciones dentro del campus universitario y
garantizando el salto, an pendiente, en este aspecto. Ello slo podr llevarse a buen
trmino si se consigue poner a prueba conceptos desarrollados en el tema especfico, en
busca de un Alma Mter que complementa su visin contempornea a una perspectiva an
ms incluyente.
En este sentido, resalta que tener una metodologa que valore el estado actual de los
edificios y el espacio urbano del campus, ayudar en el desarrollo de proyectos de
admisin de aspirantes en situacin de discapacidad a la Universidad Nacional de Colombia (2008).
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intervencin. Por ende, el aporte que esta investigacin dara al macroproyecto Inclusin
Educativa para las Personas con Discapacidad es de gran relevancia, en la medida en que
aporta herramientas y tcnicas probadas para la adecuacin de espacios tanto para personas
en situacin de discapacidad como para cualquier usuario. Una vez implementada, puede
servir de modelo para aplicar no slo a instituciones educativas sino tambin a otras que
tengan dentro de sus proyectos de desarrollo la inclusin de personas que no pueden
acceder a estos bienes culturales porque el medio no lo facilita.
Para el desarrollo de esta investigacin se ha tenido en cuenta tambin la construccin

terica del rea de estudios en capacidad humana tecnologa y discapacidad. Su enfoque
ubica un piso terico certero para la bsqueda iniciada de resolver la pregunta que sostiene
este anlisis.
Paralelamente, esta investigacin apuntar a aportar al desarrollo del Modelo Colombiano

del Campo de Estudios en Discapacidad e Inclusin Social, ya que sus propuestas deben ser
ensayadas a travs de procesos de investigacin para verificar su grado de acierto o
correspondencia con la realidad que pretende presentar.5
Con lo anterior, hasta ahora se han planteado como metanormas que adscriben por
comprensin a todos y trascienden los lmites de las decisiones polticas del tipo de Los
Derechos Humanos, han hecho que Estado, Valores, Individuos y Relaciones Humanas ya
estn siendo mirados como objetos de sus preceptos. As, el uso de mecanismos ya
fundados como este y el hilo de un pensamiento concatenado en cada esfera de accin del
desempeo de los profesionales e instituciones que por ello se interesen incidirn en
respuestas claras acerca de inclusin, para este caso y ahora en el tema de la Arquitectura.
De este modo, Campus Incluyente se constituye, por tanto, en un poderoso y provocativo

pretexto para abordar por un extremo tangible y ejemplificado el problema de exclusin
por va de entorno presente en nuestro contexto inmediato. Nuevos conceptos como su
5
Cuervo, C., Prez, L. y Trujillo, A. (2008). Discapacidad e inclusin social: Construccin de un campo de
estudios con pertinencia social. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Documento de trabajo.
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antnimo por equilibrio: Inclusin por va de entorno, comienzan a vislumbrar nuevas
alternativas de accin correctiva e impacto futurista; diseo inclusivo podra generar un
impacto positivo en la atencin objetiva de entorno como una constante mesurable de
inclusin.
Adems, los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin podran llegar a acotar y
dirimir las diferencias que gradan a prdida un entorno que podra ser para todos. En este
caso, un entorno vivo, significativo y comprobable tendra a su favor la ventaja de poder ser
ledo por ms de una mirada, y poder ser discernido por ms de un pensamiento, propiedad
tal que lo acercara an ms a un pleno objetivo de inclusin.
Proponer un cambio sobre la misma Facultad de Arquitectura implica proponer, incluso, un

cambio sobre estudiantes, docentes y trabajadores quienes, habitando su paradigma, en l
aprenden, ensean y laboran, dando una alternativa a lo que hoy da podra ser un cotidiano
y despreocupado contagio de la normal inercia del hbitat necesitado.
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4. MARCO METODOLGICO
4.1 Objetivo general
Crear un instrumento para la evaluacin del entorno fsico sobre la base de los Trece
Principios de Entornos Edilicios Inclusivos (Torres, 2007), aplicado al edificio de la
Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot.
4.2 Objetivos especficos
Elaborar una transduccin prctica de los Trece Principios de Entornos Edilicios de

Inclusin (Torres, 2007) ajustados al lenguaje arquitectnico.
Recolectar y analizar algunos instrumentos existentes para evaluacin de espacios
pensados para la inclusin.
Formular un estndar de valoracin edilicia, como aporte al Modelo Conceptual
Colombiano de Discapacidad e Inclusin Social (Trujillo, Cuero y Prez, 2008), que
pueda ser aplicado tanto a edificios existentes como a nuevas propuestas.
Validar el estndar por medio de un ejercicio de rediseo arquitectnico.
Contribuir al Macroproyecto Inclusin Educativa para Personas con Discapacidad
en la Universidad Nacional de Colombia (Prez, 2004) propuesto por la Maestra en
Discapacidad e Inclusin Social, como como aporte local al analisis y la generacin
de un campus incluyente (Anexo 1).
4.3 Pregunta de investigacin
A partir de lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de responder a la siguiente

pregunta:
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Cmo validar la teora de los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin
(Torres, 2007) a travs de un instrumento transdisciplinar, confiable y efectivo, que
permita establecer un diagnstico de espacios y brinde una solucin arquitectnica de
diseo?
Para dar respuesta a los requerimientos que plantea esta pregunta, la presente investigacin
pretende construir una respuesta a partir de generar procesos al tenor de los tres
lineamientos indicados. Esto conduce hacia una propuesta de intervencin a la
infraestructura universitaria en una escala prudentemente demostrativa que conlleve la
intencin de comprobar la ejecutividad de los Trece Principios para la formulacin de
entornos inclusivos. As, comprobar, sobre el terreno, en una edificacin suficientemente
demostrativa, didctica y generadora, que haga parte del campus, indica hacia un edificio
que represente ante la comunidad universitaria un paradigma intermediario que sea
funcional pero transformable al servicio del objetivo principal de este documento.
En la bsqueda de un ejemplo con las anteriores caractersticas, son mltiples los casos que
lo allanan; sin embargo, se ha encontrado uno que rene por tradicin, estilo, funcionalidad,
representatividad e impacto posterior a todos los requisitos planteados. Se trata del edificio
de Arquitectura, de la Facultad de Artes. Este estudio sostendra, desde el anlisis prctico
de su estilo, desde el estudio fctico de su funcionalidad original y la que hoy presenta,
desde su sentido como portador de un mensaje de espacio propio de cierta idea
arquitectnica propia del siglo pasado y, sobre todo, por ser actual paradigma -hoy
propuesto a cambio- para los mismos arquitectos que en l se forman, cmo es posible
proponer una transformacin tanto fsica como de criterios de diseo que quedaran a
estudios futuros sobre su conducencia, permanencia y sostenibilidad.
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4.4 Metodologa
4.4.1 Tipo de investigacin utilizada
La metodologa utilizada para la presente investigacin fue de tipo evaluativo. Plante un

problema de estudio delimitado, analiz informacin recogida a travs de instrumentos y
testimonios a partir de la aplicacin de encuestas y el anlisis del lugar, los tradujo a
expresiones cualitativas y cuantitativas y sac conclusiones acerca de la utilidad en un
ejercicio concreto como prueba de los instrumentos y el valor del fenmeno estudiado.
Desde lo cuantitativo; revis lo que se ha investigado anteriormente respecto al problema;

construy un marco terico; gener una pregunta de investigacin; la comprob,
recolectando datos, e hizo un anlisis de los datos mediante un mtodo estadstico.
Adems, desde lo cualitativo examin el concepto de discapacidad y su relacin con el

ambiente, a partir de su contexto social, y recolect informacin con el fin de obtener
perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias,
significados, etc.).
El subtipo al cual se adscribe la presente investigacin est basado en el anlisis de la

crtica artstica, la cual observa un dibujo, lo describe, lo interpreta, busca significados y
juicios de valor ante un tema especifico. Este subtipo se evidencia ms exactamente en la
herramienta titulada Retratismo de la barrera, la cual ser descrita ms adelante.
4.4.2 Unidades de anlisis y los sujetos participantes
Unidad de anlisis: entornos edilicios, representados en el caso del edificio de Arquitectura,

Facultad de Artes, Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot.
Los sujetos participantes: para la muestra de la encuesta de espacio aplicada, se escogi un

grupo de cinco personas con discapacidad reconocida e igual nmero sin discapacidad, para
un total de diez personas.
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4.4.3. Contexto
Esta investigacin se desarroll en el contexto de la Facultad de Artes, Universidad

Nacional de Colombia, sede Bogot.
4.4.4. Instrumentos y estrategias utilizadas
Transduccin de los trece principios de entornos edilicios a un lenguaje cercano a la

arquitectura.
Anlisis de las barreras fsicas existentes dentro del edificio que alberga la Facultad
de Artes.
Elaboracin de la maqueta interpretativa.
Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin sobre los Trece Principios
de Entornos Edilicios de Inclusin.
Retratismo de la barrera como propuesta de anlisis de entornos edilicios.
Ejercicio de diseo arquitectnico. (Anexo 2).
4.4.5 El cmo: resumen de las etapas del proceso
El primer paso se dio a travs de la transduccin de los Trece Principios de Entornos

Edilicios de Inclusin a un lenguaje cercano a la arquitectura. Dado que stos no son muy
utilizados en el campo arquitectnico, fue necesario abordar cada uno desde diferentes
disciplinas, como la antropologa, la sociologa, la psicologa y la economa, las cuales los
han desarrollado en un mayor nivel.
Seguidamente, y apoyndose en la teora desarrollada alrededor de cada concepto, se

procedi a ponerlos en dilogo con autores importantes en el planteamiento de teora de la
arquitectura, para llegar a conclusiones de aplicacin directa sobre el diseo de un espacio.
Despus de tener claro el significado de cada principio, se procedi a analizar las barreras
fsicas existentes dentro del edificio que alberga la Facultad de Artes. Lo anterior,
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retomando tres herramientas existentes de evaluacin de espacios, cada una en una escala
especfica.
La primera herramienta aplicada sobre el edificio de la Facultad de Artes fue la matriz de

registro de informacin sobre condiciones de accesibilidad fsica del edificio para personas
en situacin de discapacidad Accesibilidad fsica, una mirada a la Facultad de Medicina de
la Universidad Nacional de Colombia, desarrollada por el Instituto de Desempeo
Humano y Discapacidad (IDH, 2004). Esta matriz brind el contexto dentro del uso
institucional educativo, al cual tambin pertenece el caso de estudio.
La segunda herramienta aplicada sobre el edificio de la Facultad de Artes est constituida

por los captulos concernientes a accesibilidad al medio fsico de la Norma Tcnica
Colombiana Icontec (2006), la cual ofreci informacin sobre en estado del arte
colombiano de evaluacin de barreras fsicas para personas con discapacidad.
Por ltimo, y para abarcar el mbito internacional, se realiz la aplicacin de la Gua de

Evaluacin y Control Permanente de la Accesibilidad (Unesco, 2006), sobre el edificio de
la Facultad de Artes. Esta gua daba el toque final al anlisis de barreras, debido a que fue
concebida con el fin de ofrecer a los responsables de la accesibilidad de universidades el
apoyo, planificacin y desarrollo de sus programas de integracin de estudiantes con
discapacidad. Dados los mltiples aportes encontrados en la gua, se decidi llevar los
resultados de la evaluacin a una maqueta construida a escala 1:250 del edificio de la
Facultad de Artes, con el objeto de tener un elemento de trabajo en 3D, que facilitara la
observacin del caso de estudio.
Corridas las tres herramientas de deteccin de barreras fsicas, y elaborada la maqueta

interpretativa que contena una categorizacin de los espacios del edificio caso, adems de
la interpretacin de las barreras a partir de la gua de la Unesco, se procedi a poner en
dilogo los hallazgos con otros dos instrumentos que indagaran el espacio, ya no a partir de
aspectos puramente tcnicos y normativos, sino desde la vivencia y experiencia de los
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usuarios del edificio, sobre la base de los trece principios propuestos en Entornos Edilicios
de Inclusin.
As, surge la Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin sobre los Trece
Principios de Entornos Inclusivos, la cual se realiz a una muestra piloto constituida por
cinco personas con discapacidad reconocida e igual nmero sin discapacidad, para un total
de diez personas, desde un lente plenamente vivencial.
Resultado de la encuesta del espacio, surgi un nuevo instrumento, puramente cualitativo,

titulado Retratismo de la barrera como propuesta de anlisis de entornos edilicios. Con
ste, a partir de los comentarios obtenidos en la encuesta, realiz un anlisis a travs de
dibujos que representaban las percepciones del espacio que tenan los encuestados.
Por ltimo, y como producto adicional, se presenta un ejercicio de diseo arquitectnico a

partir de imgenes en 3D, de cuatro diferentes espacios de la Facultad, como una muestra
que deriva de la aplicacin de los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin
(Anexo 3).
4.5 Aportes
La presente investigacin aporta en los siguientes sentidos:
Dar continuidad investigativa desde Entornos edilicios de inclusin, una mirada

desde la arquitectura (Torres, 2007).
Poner en marcha de los principios como posibles referentes en el ejercicio prctico
del diseo arquitectnico.
Realizar una formulacin preliminar de una metodologa investigativa mixta,
cuantitativa y cualitativa, ligada a una arquitectura inclusiva.
Poner a prueba un instrumento transdisciplinar evaluativo de edificaciones, libre de
ser ejecutado con ganancia por profesionales de todo ramo, concienciados en
inclusin.
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Ejemplificar en un caso concreto Facultad de Artes cmo llegar a la intervencin
arquitectnica para readecuacin de infraestructura existente en trminos inclusivos.
Aporte al Macroproyecto de Inclusin en su dimensin fsica.
Presentar de una metodologa que podra ser piso de una renovada estrategia, en la
cual los usuarios participan del diseo, con el fin de realizar un ejercicio de un
sentido de inclusin prospectiva, preventiva y pre-informada.
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5. MARCO TERICO
Contenidos de la literatura mundial, y en especial de la universitaria en nuestro contexto

inmediato, han construido ya activos del pensamiento que permiten valorar como factible
una disposicin diferente respecto a la tradicional forma de visualizar entorno. El
reconocimiento de un margen y un grado de desempeo en el individuo y, a la vez, el de un
alcance posible para el remontamiento de la barrera en el entorno, es un primer paso hacia
la racionalizacin del problema y de sus rutas de cauce. El entorno obtiene sus rasgos desde
su propia creacin, de tal modo que la diferencia se crea, no aparece, dando por resultado
que la cintica de discapacidad iniciara por una idea de entorno gradualmente desatendida
en sus acentos. Por tanto, una parametrizacin del entorno permitira la calificacin objetiva
de inclusin, y sta, a la vez, el planteamiento de entornos con todo o su mximo todo
dispuesto a ganancia al tenor de inclusin.
Para iniciar el proceso de la creacin del instrumento objeto del presente documento, es
necesario contextualizarnos en tres temas puntuales. Primero, informar el concepto de
discapacidad al cual se adscribe el presente documento; segundo, enfocarnos en el
desarrollo de algunas teoras de evaluacin de la discapacidad va entorno, entre las cuales
se encuentra la propuesta por Torres (2007) y; tercero, introducir las definiciones base de
los trece principios de entornos edilicios de inclusin, a partir de los enunciados
encontrados en el documento Entornos edilicios de inclusin, una mirada desde la
arquitectura. Todo lo anterior a partir de la aceptacin del concepto de entorno edilicio
desarrollado en el mismo documento.
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5.1 Caracterizacin de entorno edilicio
Entornos edilicios de inclusin, una mirada desde la arquitectura (Torres, 2007), defini
entorno desde el punto de vista tecnolgico y sociolgico como la instalacin del abasto
productivo y simblico de los seres humanos que conduce en convergencia sus valores de
rol y de funcin, el cual brinda soporte a la intencin desde el medio hasta el fin e integra a
sus significados tanto el origen como el reconocimiento de los individuos. En arquitectura,
entorno es, por lo tanto, medio y a la vez proyeccin relacional; como medio conduce y
como proyeccin simboliza desde lo evolutivo e interactivo que le formula el devenir de la
experiencia humana.
Una de las dimensiones del entorno es el edilicio, es decir la suma propositiva del
entorno artificial por ingenio lo fsico, de lo urbano relacional lo lgico, con el ser
social que con su experiencia lo activa lo humano. As, espacio y arquitectura edilicia
crean entorno.
5.2 Concepto de discapacidad
Retroalimentar el objetivo de este estudio en pos de la corroboracin de unos principios

aportados por la literatura existente, con el propsito primordial de evaluar inclusivamente
el entorno con respecto a la discapacidad, requiere establecer una definicin gua de la
misma en contexto de entorno.
Histricamente es claro que hace ya casi dos siglos individuo y ambiente constituyen un par
cintico con inter-impactos comprobables. Avances tericos como el de la fsica cuntica y
el de la teora del caos determinaron una amplia rea de influencia intelectual para avanzar
sobre esta conceptualizacin. El reconocimiento de una relacin abierta e indeterminada
entre factores de discapacidad conduce del trabajo cientfico objetivo basado en casos a la
toma de partido por el anlisis complejo basado en modelos.
As, modelos mdicos reconocen como un proceso compuesto el que crea el paso de la
patologa hacia la discapacidad en los individuos. Modelos individuo-ambiente se
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interesaron tanto por factores externos como por la existencia de terceros, de influencia
entre individuo y discapacidad. Modelos tericos de la ecologa humana nombran
directamente la importancia de las interacciones que circunscriben la dupla sujeto-
ambiente.
El inters por racionalizar el concepto discapacidad dio piso al modelo de salud-

enfermedad, el cual derivara en una explicacin basada en un escalafn de estadios
conducentes hacia ella. Documentos de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
admiten sucesivamente: 1) una clasificacin patolgica junto a un orden funcional y
participativo provenido del entorno, y 2) una conclusin que deriva hoy a discapacidad
como un concepto compuesto en el que salud, ambiente y sujeto se comportan como
elementos taxativos, agentes autnomos y potenciadores efectivos con respecto a su grado
y afectacin.
En este sentido, los autores que han conceptualizado el tema, demuestran en su progresin
que definir discapacidad actualmente es enfrentarse a un paradigma cambiante (Brand y
Pope, 1997). El primer reconocimiento de esta caracterizacin dinmica de su definicin
requiere reconocer que existen factores que la afectan. De este modo, la adopcin de una
definicin de discapacidad implica seguir una ruta descriptiva y luego conclusiva acerca de
un sentido que aporte una significacin de amplio espectro, lo cual no significa
necesariamente rea sino profundidad en el sesgo transdisciplinario que se pretende.
Para comprender el concepto de discapacidad al que se adhiere la presente investigacin, es

necesario adentrarnos en algunas definiciones a travs del tiempo y desde varios contextos.
Dentro de los estudios que se realizaban alrededor del individuo antes del siglo XIX, el ser
humano era visto como un sujeto apartado de su ambiente circundante. Sin embargo,
gracias al trabajo de Darwin y Haeckel (1866), quienes aportan con el entendimiento del
impacto que genera el ambiente sobre el ser humano, se da un vuelco total al tema. La
teora evolutiva de Darwin entrega claros ejemplos de estos complejos vnculos, ilustrando
cmo estas relaciones recprocas no constituyen un sistema cerrado, sino que son
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indeterminadas y estn abiertas a las influencias de dos mundos ms amplios: el mundo
sociocultural y el mundo natural. Entonces, en el ao 1900, dos visionarios avances tericos
inician una revolucin en el tema: la fsica cuntica y su introduccin de los conceptos
orgnico, holstico y ecolgico y el desarrollo de la teora del caos que evidenciaba la
irregularidad en la naturaleza.
Por otra parte, varios especialistas en ecologa humana investigan el modo como las
personas adaptan sus caractersticas genticas, fisiolgicas, culturales y de conducta al
medio fsico y social (Park, Burguess y McKenzie, 1920), ms adelante conformaron la
Escuela de Chicago (1939). Con el fin de precisar, aqu se estimar ecologa humana como
la ciencia que estudia las relaciones entre los seres humanos y su entorno.
Una vez delimitados los anteriores conceptos, es posible deducir dos sentidos comunes a
estas posturas como son: por una parte, que la relacin ser-entorno se caracteriza por ser
recproca, abierta e indeterminada y, por otra, adaptativa y multimodal al medio fsico y
social. Desde este punto se determina un cambio conceptual acerca de una nueva
comprensin de la definicin de discapacidad que impulsa el trabajo investigativo, basado
en modelos tericos, como se ver continuacin.
El modelo de Nagi (1965) busc conceptualizar el tema arguyendo que la discapacidad se

da por intermedio de un proceso compuesto de cuatro estados sucesivos: 1) patologa, 2)
deterioro fisiolgico (luego deficiencia, 1976), 3) limitacin funcional y 4) discapacidad.
En un ciclo que opera as: patologa, entendida como enfermedad de base; un subsecuente
deterioro fisiolgico que limitara la habilidad individual, tanto de modo fsico como
emocional; una limitacin funcional, tercer estado que trasciende hacia la limitacin en la
dimensin fsica y emocional, pasaran a un cuarto nivel a resultar en la inhabilidad para
efectuar las tareas y roles asociados con el trabajo y forma de vida independiente, lo que el
autor consider como discapacidad. Como aporte, Nagi establece un reconocimiento a la
enfermedad, al deterioro y a la limitacin en lnea como una causal sobre discapacidad,
entendida como la inhabilidad en el individuo sobre sus roles y tareas en el trabajo y la vida
independiente.
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Paralelamente al modelo de Nagi, surge el de Freidson (1965), quien desarroll su
argumentacin sobre la influencia de la limitacin fsica en las actitudes de los dems.
Refiri, por tanto, la existencia de expectativas sociales y culturales que influan de modo
determinante en la definicin de lo considerado por todos como normal, lo que da piso,
automticamente, a un valor relevante y novedoso basado en la diferencia. Leemos en
Freidson la necesidad de entrar a afectar las expectativas sociales, para cambiar la
definicin de lo normal y evitar la discriminacin a travs de la aceptacin de la diferencia.
En este mismo sentido, surge el modelo del desarrollo humano sobre la ecologa, esgrimido
por Bronfenbrenner (1977). Para este autor, el desarrollo humano es producto de la
interaccin del sujeto con su ambiente, criticando aquellas teoras, que si bien se erigen
sobre el mismo supuesto, inclinan sus estudios hacia la investigacin del sujeto individual y
aislado. Este mismo autor define ambiente como una disposicin de estructuras mltiples,
seriadas e interdependientes, cada una de las cuales se encuentra incluida en la siguiente.
Las identifica como: 1) microsistema (el ms inmediato al sujeto), 2) mesosistema
(interrelacin de dos o ms entornos en los que la persona participa activamente), 3)
exosistema (entornos que no incluyen a la persona, pero en los cuales se producen hechos
que afectan lo que ocurre en el entorno de la persona y lo afectan) y 4) macrosistema
(entorno global que explica las correspondencias entre los otros tres niveles, respecto a:
creencias, actitudes, valores, leyes, condiciones econmicas, etc., que caracterizan la
cultura a la que el sujeto pertenece).
En esta definicin se otorga valor al modo como el sujeto percibe e interpreta las
condiciones y propiedades del ambiente, distinguiendo los conceptos de ambiente real y
ambiente percibido. Frecuentemente, Bronfenbrenner sostiene que: Si los hombres definen
las situaciones como reales, son reales en sus consecuencias. Asimismo, el autor
enfatizase nfasis en la necesidad de comprender a la persona en desarrollo como un ser
activo en continua transicin ecolgica. El desarrollo implica cambios perdurables que se
transmiten a otros lugares, en otros momentos. Segn l, dichos cambios ocurren
simultneamente en dos campos: el de la percepcin y el de la accin. La persona en
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desarrollo ampla y enriquece progresivamente su percepcin del entorno, al mismo tiempo
que aumenta la variedad y complejidad de las actividades que realiza en sus diferentes
entornos.
Hasta aqu logra inferirse, desde los avances en el estudio de la relacin individuo-
ambiente, lo que postulan tericos como Bronferbrenner quienes concluyen que la persona
es una entidad interactiva; y el entorno, una dinmica. Todo esto asumiendo varios
contextos (percepcin y accin) y varias escalas (microsistema, mesosistema, exosistema y
macrosistema).
En 1980, la OMS plante la clasificacin del International Clasification of Imparments,

Disabilities and Handicaps (ICIDH) (en espaol, Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y las Minusvalas), la cual introdujo diferentes
dimensiones en la relacin persona-ambiente. Aunque no es un modelo de funcin y
discapacidad, la ICIDH ha sido usada como un instrumento para clasificar las
consecuencias de las enfermedades y sus repercusiones en la vida del individuo,
permitiendo la distincin entre deficiencia, discapacidad y minusvala.
En este contexto, la OMS (1999) lanza su nueva clasificacin de discapacidad, la

Classification of Functioning and Disability (ICDH-2). Su objetivo es proveer de una base
cientfica para el entendimiento y el estudio de los estados funcionales asociados con
condiciones de salud y aumentar la comunicacin entre profesionales de la salud, personas
con o sin discapacidad y dems sectores de la sociedad. Segn sta, la enfermedad y la
discapacidad son distintos conceptos, y cada uno puede ser observado independientemente,
en la medida en que no siempre son presentados como una relacin predictiva de uno con
respecto al otro, ya que tienen caractersticas independientes. As, dos personas con la
misma enfermedad pueden tener diferentes estados funcionales, y dos personas con el
mismo estado funcional no necesariamente tienen la misma enfermedad. Desde esta
perspectiva, los conceptos son trminos que involucran tres dimensiones: 1) funciones y
estructuras del cuerpo, 2) actividades en el mbito individual y 3) participacin en la
sociedad.
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En 2001, la revisin de la ICIH-2 da inicio a la International Classification of Functioning,
Disability and Health (ICF, 2001), en la cual la funcin y la discapacidad son vistas como
una compleja relacin entre las condiciones de salud y los factores ambientales y
personales.
Estos factores interactan en un individuo con una condicin de salud y determinan el nivel
y la extensin de la funcionalidad del mismo. Adems, desarrollan un papel decisivo en la
discapacidad, pudiendo ser extrnsecos al individuo, tales como: actitudes de la sociedad,
las caractersticas arquitectnicas, sistema legal; o bien, pueden ser intrnsecos o
personales: gnero, edad, otras condiciones de salud, estilos de vida, hbitat, antecedentes
sociales, educacin, profesin, experiencias pasadas y presentes, entre otros. En conclusin:
Se puede tener una deficiencia sin por ello tener una discapacidad y se puede tener
limitaciones en la actividad o restricciones en la participacin sin que medie una deficiencia
ni una discapacidad. (ICF, 2001). Se reafirma, entonces, cmo los factores contextuales
pueden ser intrnsecos o extrnsecos y determinan el nivel de la funcionalidad del individuo.
5.3 Evaluacin de la discapacidad va entorno
Hasta el momento se resume la importancia que han tenido los factores ambientales en los
grados de capacidad del ser humano. Conforme a ello, se entrar a considerar propuestas
que no slo se limitan en definir discapacidad sino que la completan con sustento en su
relacin con el entorno. Como se observar, estas propuestas plantean sendas relaciones
ambiente-individuo al tenor de la discapacidad. En el presente apartado se entrarn a
considerar por su pertinencia en trminos de discapacidad y entorno tres modelos
histricamente sucesivos y relativamente cercanos. Se han escogido principalmente por su
coherencia en que no slo se limitan a definir discapacidad sino que, adems, la consideran
como un hecho paralelo y concomitante en su interrelacin. Ellos nos recuerdan la
sumatoria progresiva de criterios que sobrevinieron durante los ltimos dos siglos,
aproximadamente, y que han sido someramente presentados en la introduccin a este
documento. Se observar, cmo plantean relaciones ambiente-individuo al tenor de
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discapacidad, rasero por el que luego podran ser comparadas en trminos de su impacto,
su aplicabilidad en el campo del diseo y en la adecuacin arquitectnica.
Se trata pues de tres propuestas, as: 1) el modelo de malla del Institute of Medicine (IOM,
1991), segn el cual, ambiente es soporte posible o no del individuo; 2) la propuesta que
factoriza la afectacin de funcin por ambiente de Berhman (2004). De acuerdo con sta, la
eficiencia de la funcin enfrenta la interaccin fsico-social de ambiente; 3) la de los grados
de capacidad vs. la exigencia relacional de entorno de Torres (2007), de acuerdo con la
que el propsito y la voluntad humana enfrenta constantemente un sistema relacional fsico
o lgico, que le es consecuente o no en sus resultados.
La primera de ellas, propuesta por el Institute of Medicine (IOM, 1991) plantea que la
discapacidad depende del ambiente y la situacin en particular en la que se encuentre el
individuo. Se habla, entonces, del modelo de la malla, segn cual, el desplazamiento del
ambiente (malla) es una funcin de la fuerza de los ambientes fsicos y sociales que
soportan a un individuo y la magnitud de la condicin de discapacidad. El desplazamiento
de la malla representa el grado de discapacidad experimentado por el individuo (IOM,
1991).
Este modelo configur cuatro ncleos similares a los propuestos por Bronfenbrenner
(1977): microsistema, mesosistema, macrosistema y el sistema intrapersonal. El
microsistema da cuenta del ambiente inmediato en el que se desenvuelven los individuos
llmese trabajo, familia, etc. El mesosistema rene la vivencia de estos ambientes en
comunidad, al macrosistema correspondan ya desarrollos entorno a sociedad, economa o
cultura. El gran aporte de este modelo se dio ms adelante con el cuarto ncleo, el sistema
intrapersonal, debido a que los factores propios del individuo como el tema psicolgico y
hasta la misma experiencia de vida en ninguna de las definiciones anteriores haban sido
tenidas en cuenta (Anexo 4).
La tarea de estos sistemas consiste en aumentar o disminuir la resistencia de la malla, a

travs de la reafirmacin de que la discapacidad no es parte de la persona, es una
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interaccin del individuo con el ambiente, en la cual esta interaccin es la que crea
discapacidad.
A partir de este planteamiento, la IOM propone una ecuacin matemtica para medir los
grados de discapacidad:
P+I+FL=PD
En donde:
E: (P+I+FL)/E
Entonces:
PD/E=D
As tenemos que: patology P (patologa) + impairment I (deficiencia) + functional

limitation FL (limitacin funcional) dan como resultado una potencial disability PD
(discapacidad potencial). En donde: enviroment E (ambiente), afecta esta discapacidad
potencial. Entonces: potencial disability PD (discapacidad potencial) / enviroment E
(ambiente) = disability D (discapacidad).
Analizado lo ya conocido, dos aportes se muestran importantes a esta altura porque ofrecen
un modelo matemtico. El primero consiste en la configuracin de la discapacidad
potencial y el segundo est dado en el sentido de valorar el sistema intrapersonal. En
este ltimo se busca fortalecer los factores psicolgicos del individuo.
La segunda propuesta de una ecuacin para definir discapacidad, la propone Berhman

(2004), quien arranca de su propio supuesto de que la discapacidad es el resultado de la
interaccin de deficiencias fsicas, sensoriales o mentales con el ambiente fsico y cultural y
las instituciones sociales; luego propone utilizar una ecuacin para ilustrar el impacto del
ambiente en la relacin entre discapacidad y limitacin funcional, as:
D=LF * A
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En donde:
Discapacidad = Limitacin funcional X ambiente
En otros trminos, la discapacidad es una variable que resulta de la interaccin entre una
variable que tiene que ver con la funcionalidad de la persona, y otra, con el ambiente y la
organizacin social. La definicin de quin tiene o no una discapacidad no depende,
entonces, slo de las caractersticas personales de los individuos sino de cmo la sociedad
en donde viven organiza su entorno.
La tercera propuesta de ecuacin para definir la discapacidad fue la desarrollada por Torres
(2007). Para l la sta es una condicin resultante de los grados de capacidad humana que,
en lo efectivo, enfrentan el propsito y la voluntad del individuo a la exigencia relacional
de su sistema de entorno. En esta ecuacin, la capacidad es entendida como la aptitud
desarrollada para ser o hacer, la cual puede empoderarse en la interaccin entre el
ambiente y el individuo, a partir del grado permisible hacia el logro de un fin.
Por otro lado, se lee que el cuerpo ha de ser visto como el primer elemento del entorno y
que la discapacidad, como estado condicional del individuo, resta a su cuerpo o mente, mas
no a su carcter, ya que ste no sufre discapacidad. En el carcter radican razones del
comportamiento inherentes al ser humano y que, en s mismas, son constitutivas por
excelencia del ser persona.
Torres (2007) plantea la siguiente ecuacin, la cual define discapacidad desde entorno
(Anexos 5 y 6):
I E -G
D= FR (Q /Q )
En donde:
I
Discapacidad (D) es la resultante de la funcin relacional (FR) de las cualidades del individuo (Q )
E -G
sobre las cualidades del entorno (Q ), racionalmente dispuestas a prdida ( ).
A primera vista notamos tres factores importantes que aporta esta ecuacin a las anteriores:
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Distingue: funcin relacional como aquel punto de contacto entre entorno (ambiente) e
individuo, un aserto que en el desarrollo de las ecuaciones propuestas anteriormente se
lo denomin como rutas diferenciales.
Valora la importancia tanto de las cualidades propias del individuo como las del
entorno.
Trae a discusin una nueva variable racionalmente dispuestas a prdida, que
probablemente configurar aportes en lo referente a la validacin de los Trece
Principios de Entornos Inclusivos.
Comparadas las tres proposiciones matemticas, se encuentra que tienen en comn lo

siguiente:
Las tres hablan de la afectacin del ambiente sobre el individuo.

Torres incluye dentro de las cualidades del individuo los factores intrapersonales
acotados en la ecuacin de la IOM.
Torres distingue funcin relacional como aquel punto de contacto entre entorno
(ambiente) e individuo, punto que se evidencia en el desarrollo de las ecuaciones
propuestas.
As mismo, se diferencian en lo siguiente:
En la propuesta de Torres no se evidencia esa necesidad de valorar la deficiencia o

el impedimento como tal, ms bien habla de cualidades del individuo.
Torres aporta la nueva variable de racionalmente dispuestas a prdida, la cual
evoca la variable que afecta las otras tres (cualidades del individuo, del entorno y
factor relacional).
Hasta aqu tenemos que existe una gran variedad de modelos conceptuales con el propsito
de explicar la funcin y la discapacidad humana. Bsicamente, los modelos expuestos dejan
de lado el modelo mdico y entienden la discapacidad como un problema socialmente
creado y que cuenta con la ausencia de esa relacin dinmica entre individuo y contexto.
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Finalmente, esta investigacin plantea que la definicin de discapacidad por va de entorno
tiene factores importantes como:
1. Existe una relacin ser-entorno caracterizada por ser recproca, de modo abierto e
indeterminado, adaptativa y multimodal.
2. Se establece un reconocimiento a la enfermedad, al deterioro y a la limitacin en lnea
como una causal sobre discapacidad, entendida como la inhabilidad en el individuo
sobre sus roles y tareas en el trabajo y vida la independiente.
3. Existe la necesidad de entrar a afectar las expectativas sociales para cambiar la
definicin de lo normal y evitar la discriminacin a travs de la aceptacin de la
diferencia.
4. La persona es una entidad interactiva y el entorno una entidad dinmica que se
desenvuelve en varios contextos y varias escalas.
5. La discapacidad es medible.
6. Existe un punto de contacto entre entorno e individuo conocido como funcin
relacional (Torres, 2007).
7. Se halla una nueva variable bautizada como racionalmente dispuestas a prdida, que
probablemente configurar aportes en lo referente a la validacin de los Trece
Principios de Entornos Inclusivos.
8. Diferentes autores han considerado la discapacidad como un asunto racional que puede
ser medido en valores relativos.
Por lo tanto, para este estudio: la discapacidad es aquella ruptura en algn punto de
contacto existente en la funcin relacional individuo-entorno que hace que sta deje de ser
recproca, adaptativa y multimodal y que, adems, genera una inhabilidad en el individuo
sobre sus roles y tareas. La discapacidad es medible y dinmica, se puede disminuir o
aumentar a partir de la insercin en las expectativas sociales y personales en varios
contextos y varias escalas. (Soler, 2009)
A partir de la concepcin de las tres ecuaciones estudiadas, notamos cmo se advierte la

existencia de una limitacin funcional en el individuo. En consecuencia, es pertinente
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preguntarse por qu slo hablar de deficiencia o limitacin y no de una diversidad
funcional que no sea necesariamente algo limitante?, no es posible pensar que no existen
deficiencias sino que hay diferentes rutas por las cuales llegar al cumplimiento de un
objetivo?
Por esta razn, es necesario cambiar el paradigma de que al definir discapacidad,

necesariamente tenemos que hablar de limitante o deficiencia en el individuo, entendiendo
que lo que existen son modos diferentes de realizar un objetivo. Adems, establecemos que
al no permitir la realizacin de este fin, se est sometiendo al individuo a una dis-
capacidad.
En resumen, este apartado ha reconocido discapacidad como un fenmeno dinmico

causado por diferentes factores que la influyen y gradan. Ha determinado como factible,
desde los autores, la relacin recproca individuo-entorno como sujetos de un sistema de
carcter abierto e indeterminado. Ha recordado cmo una nueva fundamentacin intelectual
de orden holstica, ecolgica, orgnica y adaptativa dio nuevo sentido al pensamiento
global sobre discapacidad. Ha ponderado superficialmente la flexibilidad que presenta el
trabajo con modelos de discapacidad que permitieron la materializacin casustica de sus
fenmenos cambiantes ante la difcil tarea de hacer adecuadamente descriptiva la
caracterizacin de sus casos.
De los modelos seguidos se han establecido dos cosas: 1) cmo estos modelos habran
considerado discapacidad en un principio como el efecto progresivo del deterioro de
ciertas condiciones de salud en el individuo, hasta 2) cmo la observacin de ciertas
determinantes externas, como por ejemplo la expectativa socio-cultural, respecto de ciertos
parmetros basados en normalidad dieron lugar a la exaltacin de un factor de estudio
contemporneo muy particular y poderoso: el valor de la diferencia.
Igualmente, este apartado dio a entrever cmo una clasificacin, originalmente de iniciativa
y sesgo mdico, que fue pensada para instrumentar el ejercicio profesional alrededor de la
discapacidad, aportara una dimensin comprehensiva acerca de los factores que la activan.
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Mostr cmo hizo paso una distincin que entresaca salud y discapacidad como hechos
quiz convergentes, mas no necesariamente conexos y que, al permanecer interactuantes,
comportan y activan facetas diversas. As, se explic la existencia de estos factores
mltiples, a veces intrnsecos, y otras, extrnsecos al individuo se factorizan de modos
diversos, y no necesariamente correlativos indeterminados para situar su discapacidad.
Finalmente, se fij cmo la suma de esos caracteres factorizados y su grado radiante entre
individuo y ambiente sera la que reduce o aumenta su riesgo en trminos de discapacidad.
5.4 Principios de entornos edilicios de inclusin
El capitulo anterior ha presentado cmo el problema de un entorno discapacitante podra

convertirse, irnicamente, versus su inicio, en un factor multiplicador de arquitectura
inclusiva. As, se ha establecido necesariamente la factibilidad de incorporar a la prctica
disciplinar del arquitecto una lista de principios que lleguen a abonar inclusin a partir del
diseo de entornos basados en parmetros inclusivos.
Una de las grandes conclusiones de la investigacin Entornos edilicios de inclusin, una

mirada desde la arquitectura (Torres, 2007), fue la formulacin de unos principios de
inclusin por va de entorno. Estos principios construiran un mtodo de composicin de
entorno verdaderamente potenciado hacia una arquitectura en inclusin sin sesgo
puramente normativo.
Los principios de entornos edilicios de inclusin son trece; se dividen en seis de orden
lgico alusivos a la capacidad del individuo y siete del orden fsico alusivos a la
posibilidad que brinda el espacio al usuario. A continuacin se presenta una definicin
inicial a cada uno de los principios.
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A continuacin de enuncian los principios lgicos para entornos edilicios inclusivos

propuestos por Torres (2007).
- Principio de entorno autnomo. Brinda asistencia hacia la accin libre e

independiente por parte del habitante o usuario.
- Principio de entorno estimulante. Factor que contrarresta los efectos de la condicin
diferencial en las acciones en diversidad de capacidades que persigue la bsqueda
de igualdad en los eventos del entorno para todos y cada uno de sus habitantes.
- Principio de entorno agenciable. Admisin del dominio ante la circunstancia y
omisin de la arbitrariedad por fuerza del medio circundante.
- Principio de entorno operable. Admisin de la eleccin propia ante un proceso,
tarea o desarrollo durante la ejecucin del mismo.
- Principio de entorno potestado. Realce de la dignidad y la autoridad nativa del
individuo, una vez que ha abordado el entorno que elige.
- Principio de entorno concurrente. Posibilidad de converger e interactuar en
espacios sobre los que no se hace cita previa que brinda la opcin de concurrir a los
eventos y permite el valor de ejercer o gozar solidaridad.
Los siguientes son los principios fsicos propuestos por Torres (2007):
- Principio de entorno catctico. Inversin de energa consciente en el diseo o

realizacin de una idea u objeto.
- Principio de entorno equiparado. Igual trato de accin o condicin; ser igualitario
tanto en modo como en resultado.
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- Principio de entorno dctil. Neutralidad de esfuerzo para facilitarse al usuario en
una medida donde el esfuerzo de uso sea el mnimo obligado pero planteando al
mximo el resultado esperado.
- Principio de entorno formativo. Advertencia evidente, tolerancia de abarque,
proteccin tendiente a riesgo cero ante el error operativo; disuasin en uso de la
propia sensatez por medio de mensajes claros; activador de la atencin ante el hecho
de abocar situaciones de amenaza.
- Principio de entorno optativo. Factibilidad de tomar opcin ante el desarrollo de
cualquier proceso y de eleccin interna ante toda disyuntiva.
- Principio de entorno intuitivo. Perceptibilidad del entorno al que se aplique una
expectativa que, sin importar su calidad de diseo o complejidad de composicin,
aporta para su usuario perceptibilidad e informacin de manera simple, franca y
retributiva.
- Principio de entorno perceptible. Reiteracin que, independientemente de su libre
disposicin y amplitud, clarifica en su percepcin al usuario por medio de seales
que percatan desde la totalidad ambiental como de la sensorial y participable.
A partir de estas definiciones, se transducirn los principios a un lenguaje que pueda ser
interpretado en un diseo arquitectnico, en busca del cumplimiento de una de las
recomendaciones encontradas en Entornos edilicios de inclusin, la cual afirma que es
necesario llegar pronto a la construccin de instrumentos claros y cientficos de inclusin
por va de entorno a partir de los diferentes espacios y conclusiones jalonados por ese
escrito de modo que se d un aprendizaje de inclusin en arquitectura guiado por
evaluaciones fsicas certificadas con su mayor ingrediente en la imparcialidad poltica y
creativa (Torres, 2007).
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6. DESARROLLO DEL INSTRUMENTO
6.1 Transduccin de los principios lgicos y fsicos del diseo basado en la inclusin
La conceptualizacin de los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin es inter y

transdisciplinaria y ha de requerir de la sntesis provista, primordialmente, por las
investigaciones adelantadas por varias profesiones pertenecientes a las ciencias sociales,
dado el gran desarrollo que en stas se les ha dado y la escasa informacin en literatura
especializada en arquitectura.
La mejor comprensin de los principios fsicos y lgicos impone una visin heurstica del
diseo, que en un comienzo plantee la definicin precisa de accesibilidad e inclusin.
Demos inicio, entonces, a esta conceptualizacin, la cual, valindose de los significados
que dan diferentes disciplinas, se acerca y conforma una definicin transformable en
eventos puramente arquitectnicos.
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6.1.1.1 Primer principio. Entorno autnomo6
El entorno debe facilitar la operacin que beneficie la

participacin, independencia y empoderamiento del usuario.
Soler, 2009
Kant expone la autonoma a partir de la voluntad. La voluntad puede estar determinada por
dos fundamentos: la razn o la inclinacin. Cuando es la propia razn la que decreta el
modo en que debe actuar la voluntad, sta es autnoma porque se da a s misma sus propias
leyes. Sin embargo, cuando la voluntad no est determinada por la razn del sujeto, sino
por algo ajeno a ella, como la voluntad de otras personas las cosas del mundo, la
sensibilidad, la voluntad es heternoma.
En este mismo sentido, Morin (1999), en su texto Antropologa de la libertad, recrea con
mltiples ejemplos que la autonoma depende de su medio exterior, de donde extrae energa
y organizacin. As, no hay autonoma viviente que no sea dependiente. Lo que produce la
autonoma, produce la dependencia que produce la autonoma:
Sufrimos las coacciones de nuestro medio natural al que debemos adaptarnos;

estamos sometidos por nuestro patrimonio gentico que produce y sustenta sin
cesar nuestra anatoma, nuestra fisiologa, nuestro cerebro y, por tanto, nuestra
posibilidad de inteligencia y de consciencia; estamos sometidos por nuestra cultura
que inscribe en nuestro espritu, desde nuestro nacimiento, sus normas, tabes,
mitos, ideas, creencias, y estamos sujetos a nuestra sociedad que nos impone sus
leyes, reglas y prohibiciones; estamos incluso posedos por nuestras ideas que se
aduean de nosotros cuando creemos disponer de ellas.
6
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua la autonoma es la condicin y el estado del
individuo, comunidad o pueblo con independencia y capacidad de autogobierno. El concepto moderno de
autonoma surge principalmente con Immanuel Kant y da a entender la capacidad del sujeto de gobernarse por
una norma que l mismo acepta como tal sin coercin externa.
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Tanto Morin con su concepto de autonoma, como Kant con el antnimo propuesto de
heteronima, reflejan que en el entorno social, la capacidad de elegir de un individuo est
fijada por su posicin dentro del grupo al que pertenece y siempre depender de lo que
otros hagan para fijar esa posicin y proceder a actuar de manera autnoma.
Siguiendo a Kant y a Morin, lanzamos nuestro primer planteamiento alrededor del concepto
de autonoma como principio de creacin de entornos edilicios inclusivos. As como el
colectivo genera en el individuo una motivacin que ayuda a aflorar su autonoma y lo
anima a comportarse de una u otra manera, podemos sospechar que el entorno fsico puede
suscitar autonoma en el cumplimiento de las actividades dentro de un espacio.
En su acercamiento al concepto de autonoma, Torres (2007) reconoce que en l existen

tanto la autonoma del individuo como la autonoma del entorno. En este sentido, el
objetivo est en lograr que la autonoma del entorno no cree ningn tipo de resistencia
hacia las capacidades del individuo sino que las refuerce, lo cual sera un aspecto generador
de autonoma en el individuo.
Un entorno fsico de ese tipo diseado para ese fin formara individuos que tienen esa
autonoma necesaria para desarrollar su propia individualidad y reducira la incertidumbre o
el grado de desconocimiento de un evento futuro. Intuimos, entonces, que el correcto uso
de caractersticas arquitectnicas, como las que se mencionan a continuacin, impulsaran
este entorno potenciador de autonoma en el individuo.
1. Proporcionalidad en los espacios. Los espacios deben ser lo suficientemente amplios

como para no encerrar, pero tambin lo suficientemente conformados como para
hacer sentir que el individuo domina un todo. Debe ser un espacio en donde el
individuo se sienta contenido pero con la comodidad de acceso a todo. Lo anterior
produce una sensacin de poder e inclusive de transformacin sobre el espacio y
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provoca que el mismo se adapte al individuo y no que el individuo sea quien se tenga
que acomodar a las condiciones del lugar (Saldarriaga, 2002)7.
Ante esta situacin, es oportuno considerar la pertinencia del empleo de algunos

estndares de diseo usados en la proporcin de espacios como el hombre de Vitrubio
(1942), o el moldeado por Le Corbusier (1948), los cuales, a pesar del aporte que han
realizado con el hallazgo de una relacin matemtica entre las medidas del hombre y
la naturaleza, afectan en la creacin de espacios que busquen ser inclusivos al recurrir
a una figura esttica y con medidas ideales que no son las del grueso de la poblacin.
Por tanto, es condicin del diseo inclusivo, no recurrir a modelos estticos y nicos
para el diseo de edificios (Saldarriaga, 2002).8
2. Seguridad. Es sinnimo de certeza, garanta de que algo va a cumplirse. Con ella se

alude a un concepto sustancial para lograr que un individuo se apropie y, por tanto,
sea autnomo en un espacio. Cuando el individuo siente seguridad sobre su entorno,
asume que lo controla, lo cual genera autonoma.
3. Correcto factor relacional. Hacemos referencia al concepto factor relacional

desarrollado por Torres (2007), el cual afirma la existencia de una experiencia
interactiva entre el individuo y el entorno. En este sentido, cuando existen resistencias
en el edificio que dificultan una interactividad, se habla de que hay autonoma del
edificio, lo cual impide que el individuo se sienta autnomo. Es importante anotar que
7
La escala humana consiste en hallar una relacin significativa entre las propiedades fsicas del espacio
arquitectnico y los valores psicolgicos y culturales que dan origen a los sentidos de comodidad, de
seguridad y de belleza. La arquitectura como experiencia espacio cuerpo y sensibilidad. (Saldarriaga, 2002,
p. 130).
8
La relacin entre arquitectura y cuerpo es milenaria. Mucho se ha dicho acerca de esta conexin, desde los
principios de armona y proporcin de la arquitectura clsica, hasta los criterios ergonmicos
contemporneos. Vitrubio, en su tratado, presenta la analoga de los rdenes clsicos con los cuerpos del
hombre, la mujer y la doncella, y tambin incluye la relacin del cuerpo masculino con las figuras del
cuadrado (homo ad cuadratum) y del circulo (homo ad circulum). Esa doble relacin del cuerpo humano con
la medida y con la forma geomtrica estipulada por Vitrubio se asumi durante siglos como uno de los
cnones respetados por los arquitectos de Occidente. La especialidad generada con esos principios dialogaba
con el cuerpo a travs de estas propiedades armnicas destinadas a generar orden y belleza. Hoy en da, la
relacin entre cuerpo y arquitectura se percibe de manera diferente.
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estos entornos deben cuidarse en no generar dependencia, impidiendo la interaccin
entre individuos y stos. En consecuencia, se deben explorar espacios que no generen
adiestramiento a los hbitos sino que, por el contrario, respalden la autonoma del
individuo y multipliquen el soporte.
6.1.1.2 Segundo principio. Entorno estimulante9
El entorno debe animar a su usuario a desplegarse como constructor

de su propia realidad espontnea, diferente de la inducida por los
eventos u objetos.
Soler, 2009
Torres (2007) argumenta en Entornos edilicios la importancia de este principio cuando

afirma que la nocin de entorno estimulante genera en los individuos el adiestramiento
autmata en la resolucin de ciertos procesos, en los cuales, en un momento dado, la
dependencia habituada del entorno acotara la medida efectiva de la independencia en el
individuo.
El principio de la estimulacin, dado su carcter lgico, es el resultado de la confluencia de

factores fsicos y mentales cristalizados en una obra y entorno determinados y que se
traducen en un cuerpo de impresiones placenteras atinentes al hbitat automticamente
generadas en los usuarios, y al cual solemos referirnos con el concepto de confort
(Heerwagen, 1984, p. 34). Si bien la conexin verificable entre el trasfondo material y los
elementos psicolgicos es indirecta, no rigurosamente lineal (afirmacin sostenible hasta
que una mayor medicin emprica no pruebe lo opuesto), no descarta la presencia de
algunos patrones de correlacin.
Sin embargo, esta ausencia de absoluta predictibilidad que se desprende de lo anterior no

significa que se desestime la incidencia de la esttica ambiental sobre las reacciones
9
(Del lat. stimulatio, -nis). f. Accin y efecto de estimular. Adj. S. Dicho de una cosa: Que aviva el tono
vital.
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estimulantes y de signo positivo que tendrn los sujetos. Por ejemplo, cuando los
parmetros fsicos (color, formas, texturas, iluminacin, temperatura) son agradables,
proporcionados y se intercalan satisfactoriamente en la obra en pos del cumplimiento de los
principios enunciados, se evitan condiciones emocionales adversas en los individuos
(aburrimiento, irritabilidad, fatiga, confusin, marginamiento).
En el plano del diseo arquitectnico, y su correlato con la estimulacin, tambin es til

inquirir qu ocurre con el tratamiento de los flujos informativos que provienen de los
objetos arquitectnicos. En concordancia con esto, Kinross (1985) aduce una postura
afirmativa que acenta el papel del lenguaje y, en especial, de la retrica como el principio
activo de la informacin, en cuanto sta, definida por el Diccionario Oxford de la Lengua
Inglesa como: El arte que usa el lenguaje tanto para persuadir como para influenciar; [y a
la vez,] el cuerpo de reglas a observar por un orador, o un escritor, [o un arquitecto] para
expresarse con elocuencia. (p. 19). Tal declaracin de la ndole normativa implica la
configuracin de los propsitos previstos, bien sean informativos o persuasivos, los cuales,
en este contexto, se asemejan a aquella intencin del diseador y planificador
arquitectnico de comunicar deliberadamente una idea y, mediante ella, un compendio de
sensaciones gracias a un tratamiento especfico y de forma interactiva entre la obra y sus
usuarios.
Un ejemplo diciente de esta tnica es el conjunto de realizaciones de la escuela de la

Bauhaus, cuyas proposiciones estilsticas, aparte de economizar factores de produccin,
aumentaron el volumen y la calidad de la comunicacin inherente a sus proyectos
arquitectnicos con base en un criterio optimizador que tuvo singular nfasis a partir del
decenio de los aos veinte. En general, se puede afirmar que la mencin de este evento es
un recordatorio de la historicidad implcita que se presenta en todo proyecto de diseo
arquitectnico, el cual es deseable que apunte a la combinacin de la belleza formal con la
bsqueda de soluciones incluyentes, a travs de un grado de conciencia de insercin en su
tiempo. Por ende, la pretensin de formular la construccin total, ente por fuera de su
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poca, es vacua y contradice los imperativos de bienestar y accesibilidad que las
edificaciones deben poseer.
En pos de compenetrarse con esta ptica, descrita por la anterior advertencia, es preciso
imbuir de comienzo a fin a los objetos arquitectnicos con un lenguaje arquitectnico
reconocible y consistente con las pautas estticas y funcionales que cumplan el objetivo
mayor de inclusin que se ha descrito en estas pginas.
6.1.1.3 Tercer principio. Entorno agenciable10
El entorno debe prestarse para que el usuario domine su

mbito espacial, con el fin de permitirle conducir una
situacin a su acomodo.
Soler, 2009
La teora de la retrica ha oxigenado en grado superlativo el frente reflexivo e investigativo

de la teora arquitectnica porque ha proporcionado una categorizacin ms exhaustiva de
los planos individual y social de la misma. Recalcar, en una ptica relacional que nivele y
contacte armoniosamente los dos, una interpretacin que se respalde en las teoras de la
comunicacin y del lenguaje, justamente para que se vigoricen las consideraciones sobre
este principio, a pesar de su procedencia fsica. En esta medida, nos debemos situar en
medio de un panorama de preponderancia de los colosales alcances del auge tecnolgico de
la Modernidad, con su subsecuente brecha con la labor del arquitecto obliga a que tal
integracin se dirija por la conviccin de que la tecnologa se adentr en una problemtica
de lo retrico a raz de la envergadura de los adelantos tecnolgicos respecto a su
minuciosa y quizs por eso sofocante especializacin, aunada a su aislamiento de la
prctica del diseo.
10
Agenciar (De agencia). 1. tr. Hacer las diligencias conducentes al logro de algo. 2. tr. Procurar o
conseguir algo con diligencia o maa.
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Buchanan (1985) se pronuncia porque se supere la nocin gramatical que las
implicaciones que en medio de este asunto se derivan hacia el diseo en el marco de la
arquitectura. La proposicin de Sen (1992) de quien se traen a colacin sus enunciados
sobre el problema de agencia estudiado por el anlisis econmico y en particular sus
nexos con la obtencin del confort ya que este autor postula que la agencia en este contexto
se trata de la realizacin de metas y valores que una persona persigue sin que stos
esfuerzos se conecten con la consecucin de su propio bienestar, bien sea que lo delegue en
un tercero, o que acoja una meta abstracta que carece de beneficios directos y efectivos,
individualmente hablando.
Como se puede apreciar, este aserto se interna en la mdula de la discusin que sta y
varias de las dems definiciones de nuestros principios de entornos inclusivos han
discutido: el de la correlacin entre las preferencias e intereses que los roles de planificador
arquitectnico y de usuario final, potencial o real de los entornos edilicios, en efecto poseen
y sus eventuales modificaciones de ptica. Por esto, se impone una aproximacin acorde
con una interpretacin que se respalde en las teoras de la comunicacin y del lenguaje,
justamente para que se vigoricen las consideraciones sobre este principio, a pesar de su
procedencia fsica.
El ncleo de lo expuesto por Buchanan (1985) radica en el llamado por l argumento del
diseo, que se centra en aquel vnculo entre un diseador que moldea persuasivamente un
entorno espacialmente prefijado, tanto en su magnitud como en sus intervenciones
programadas, de acuerdo con unos criterios formales y funcionales especificados por los
cdigos normativos y tcnicos de la profesin y orientado a satisfacer necesidades de los
usuarios. Asimismo, esto opera en viceversa, o sea, cuando estos ltimos son el sujeto
activo, en la etapa en que la obra ha sido abierta y el entorno comienza a alterarse por esta
interaccin mutua. En ese orden de ideas, el balance de ambas tnicas es crucial y se
consigue por intermedio de un argumento de diseo que acenta la creacin de lo
persuasivo luego de la confluencia de estos tres factores:
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El raciocinio tecnolgico. El logos del diseo provisto gracias a la disponibilidad de
materiales y procesos de construccin mejorados y eficientes. El imperativo de
resolucin de problemas prcticos es factible porque se conjugan el entendimiento de
los principios naturales, cientficos y tcnicos que vislumbran la elaboracin de los
objetos arquitectnicos.
El carcter. La sustancia y la forma de la comunicacin. Es la impronta de los
hacedores del objeto arquitectnico, tal cual lo quieren mostrar; es una particularidad
que otorga una identidad propia que eventualmente podra revestir lejana al gran
pblico, ante lo cual no sobra advertir de este riesgo. Este componente dimana de la
poltica y la deontologa.
La emocin. Las rbitas gratificacional externa e interna ilustradas en el principio
catctico constituyen un elemento cabalmente perteneciente al diseo arquitectnico, e
incluso, emparentado con el arte mismo. En este dominio, la emocin indica lo valioso
y deseable para los usuarios, que se transmite mediante el contacto cercano o la
contemplacin, previo, durante, o tras el uso interactivo con el objeto y el entorno
arquitectnicos. La interiorizacin de sensaciones y anhelos que las cualidades fsicas
de ambas entidades son el alma viva de su poder persuasivo, lo que infiere, adems, que
se apunte a un canal bidireccional fluido.
El devenir de la sociedad contempornea ha propulsado una experiencia de la arquitectura

que se distingue en un profuso y colorido despliegue inductivo, sostenido en circunstancias
humanas diferenciadas, con base en segmentos elegidos de la poblacin, lo que impele un
ejercicio retrico ms sostenido y diversificado. El influjo principal ya no versa siquiera
sobre convencer de su utilidad sino que tambin alude al planteamiento y posterior
aprehensin de la trascendencia para los requerimientos humanos y sus emociones, a las
que se pretende no violentar ni subordinar.
El semblante persuasivo debe ser elocuente a lo largo del proceso y la finalidad del diseo y
de las metas que se erigen ante l. Hoy da es deseable que el involucramiento del pblico
corriente sea alcanzado con sutileza, tal como lo atestiguan las innovaciones del diseo que
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esgrimen numerosos objetos desarrollados excelsamente por la tcnica moderna. Un
ejemplo lo constituyen los edificios inteligentes ms depurados en cuanto son ya una
obra concluida, equilibrando tanto un adecuado esfuerzo mental por parte de sus
beneficiarios, como una eficacia del objeto arquitectnico, ms asequible y contundente.
De hecho, es la accesibilidad el elemento cuya prevalencia debe ser garantizada, ms que su

validez emanada del conocimiento tcnico, toda vez que la profundidad de ste posibilita la
existencia de, por lo menos, una solucin plausible. En otras palabras, la practicidad, en
ltimas, es una variable dependiente de factores colaterales que coadyuvan virtuosamente la
potencia del razonamiento de diseo y su subsiguiente estimacin, en la medida en que
dichos factores sean acertadamente discernidos.
Ahora bien, el establecimiento de los dominios tcnico, sociopoltico y emocional del

diseo arquitectnico, y su nexo con las tesis de la retrica, se renen en el propsito de
ahondar en el talante de ella, explorando ms all de su rbita estrictamente verbal, y
alcance, lo tocante a sus expresiones material y prctica. Tal es un aspecto relevante para el
tpico que constituye el centro de estudio de este texto, al considerar la naturaleza de la
comunicacin emitida por la obra y el entorno arquitectnicos, puesto que inciden en la
escala valorativa, derivada, a la vez, del adelanto tcnico, exgeno con toda razn pero
destacable en cuanto a su proyeccin deductiva sobre el resto de fenmenos y a la medida
de las actitudes y expectativas de los usuarios.
Ac bien vale indicar que la escala valorativa nombrada es el conjunto de premisas que
guiarn el diseo arquitectnico con base en un discurso adecuado que se ubique en los
intersticios de los tres dominios arriba descritos. Se recuerda, adems, lo puntualizado por
el crtico Rosemberg (1964) para quien, implcitamente el diseo, en general, es una
expresin familiar a las bellas artes al preservar varios de sus rasgos primordiales,
compatibles con que: Su naturaleza es contingente sobre el reconocimiento por la
comunin actual del conocimiento; el arte no existe, se declara a s mismo (p. 18).
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En sntesis, el mbito de la arquitectura, el mismo donde se amoldan correlativa e
interdependientemente los esfuerzos de varios oficios que gravitan en torno a la
construccin y la organizacin espacial, y que en el crisol de la disciplina son percibidas y
ejecutadas con y para objetivos funcionales y estilsticos, asumiendo el instrumento de la
planeacin meticulosa y metdica, y en cuya ausencia se reducira a un producto industrial
innominado.
Pues bien, esta remembranza de la misin de la arquitectura alumbra la ruta para que este
proceso de vitalizacin integre comprehensivamente las esferas tcnica, social y emocional,
y, por descontado, contribuyen al esclarecimiento del problema de la agencia, el cual,
dejado a su arbitrio, se transforma en un cuello de botella que impide la participacin
voluntaria de los usuarios, y empuja ms al aislamiento autmata a los diseadores y a su
labor. De nuevo es Buchanan quien advierte que: Se puede avizorar que el sentido en el
cual el diseo [arquitectnico] por medio de la decisin concienzuda es arquitectnico
respecto a hacer cosas, pero el papel de la retrica al guiar a ese pensamiento para que
pueda tambin ser informado. (p.20).
De lo anterior podemos concluir que, conforme con las teoras de la autonoma, hay dos
reglas esenciales que son: la libertad actuar independientemente y ser agente actuar
intencionadamente. Un entorno agenciable causara en los individuos un empoderamiento
acerca de la eleccin de la ruta para el cumplimiento de sus objetivos.
El logro agenciable en entornos debe estar respaldado por una acertada comunicacin entre
el edificio a partir de su carcter y su usuario quien aporta a travs de la emocin. Esto
depende de la participacin que el diseador d a los individuos en el cumplimiento de su
labor, evitando su aislamiento autmata.
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6.1.1.4 Cuarto principio. Operativo11
El entorno debe dar garanta de independencia de maniobra

a su usuario ante el evento que enfrenta, permitindole
expresar su capacidad hbil para intervenir tal proceso,
habra de hacer factible actuar de un modo original y no
necesariamente programado o previsto.
Soler, 2009
Este aparte entiende operacin desde su independencia para elegir convertirse en aporte
consciente que gua el resultado de un proceso. En relacin con lo operable, en Entornos
edilicios de inclusin (Torres, 2007) surgieron tres conclusiones:
1) La operatividad conlleva la prestacin de disfrute y funcionalidad con un mnimum

de fatiga.
2). La operatividad genera tolerancia al error que es directamente proporcional a la

disminucin de los riesgos y dems consecuencias adversas producidas
intencionada o accidentalmente.
3) Se detecta cmo el sentido operable del entorno edilicio, visto como mecanismo
fsico y a la vez relacional, tiende a subrayar la garanta de la independencia de
maniobra ante un evento para las personas, permitindoles expresar, a la vez, su
capacidad hbil para intervenir los procesos, de modo original y no necesariamente
iterativo programado, o previsto en el entorno.
En relacin con lo anterior, y dada su pertinencia, el presente documento se adscribe a estas

conclusiones.
11
1. f. Capacidad para realizar una funcin
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6.1.1.5 Quinto principio. Potestativo
El entorno debe resaltar en sus habitantes su legtima y libre

facultad interna de poder y transformacin sobre l,
subrayndolo en su dignidad como ser y ciudadano.
Soler, 2009
La flotacin aleatoria o ausencia de el principio dctil en el entorno debilitara otros

principios como el de entorno potestado, en la medida en que factores del bienestar y
dignidad en el entorno, como el confort y la eficacia de los medios, perderan poder de ser
respondidos al usuario (Torres, 2007).
La relacin logro-expectativa que dimana de la interrelacin entre el objeto arquitectnico

radica en la realidad del confort como condensacin de la calidad de vida ptima, aunque
buscando comprenderla desde una ptica de inclusin. En el escenario en que nos
desenvolvemos, el de una sociedad capitalista hipertecnificada y que conlleva no lo
olvidemos la reciprocidad problemtica y accidentada en vista de los numerosos efectos
colaterales en trminos de exclusin que aquejan a gruesos sectores sociales. En
consecuencia, y compatible con el tema que nos ocupa, el confort es tambin un mecanismo
de disciplinamiento social, con frecuencia ms suave, que busca restaurar las energas
consumidas en el mundo hostil del trabajo. (Maldonado, Cullars; 1991, p.37). Entonces,
por lo que hay que propender es porque su aprehensin ocurra en la escala individual,
segmentada, que confina a una particular forma de aprovechamiento espacial.
Ac, lo que es dable entender es la relevancia de escrutar la dimensin interior y privada,

un ensueo de intimidad material, recordando lo observado por Bachelard. En esto se
manifiesta toda una articulacin de tareas con implicaciones en las soluciones
habitacionales, puesto que el confort es un elemento: indicador y proveedor de orden.
(Maldonado, Cullars; 1991, p.37) que contribuye al disciplinamiento aludido para
conducirla sobre las vas preestablecidas de la tcnica del poder descritas por Michel
Foucault pero que no puede achacarse que sea esta esfera coercitiva la nica por
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considerar. Empero, valga indicar que hay otros planos por abordar ya que los espacios
vivientes adoptados a momentos de sociabilidad, alivio y reposo constituyen un discurso en
s misma sobre cmo considerar la funcin compensatoria al confrontar el mundo externo.
(Maldonado, Cullars; 1991, p.37).
En este sentido, lo antedicho opera tanto como ayuda y aliento en las labores inmediatas o,
en una magnitud mayor, como funcin restaurativa que alcanza a recomponer
armnicamente el tejido social con base en un nexo de continuidad proporcionado por el
objeto arquitectnico hacia el usuario, de manera centrpeta. Quizs sea hora de destacar lo
que Walter Benjamin, en completa vena baudelairiana, afirmaba con respecto al urbanismo
moderno temprano y positivista, cuando postulaba la incursin del individuo en la
historia. La rplica de este aserto, que nos es pertinente, tiene que ver con la construccin
de un microcosmos habitacional orientado hacia la convergencia de la ergologa (el estudio
de las culturas materiales) y la eudemona (la doctrina de la felicidad). La bsqueda del
equilibrio actuante entre ambas categoras provee herramientas adecuadas a la idea de
inclusin proyectada en el conjunto de los principios rectores de la propuesta de diseo.
Con lo anterior, comprobamos que, tal como lo propone Torres (2007),
La flotacin o bajo registro de la nocin de entorno potestativo, implicara la pobre

valoracin de la participacin en los individuos cuando se les reduce en su facultad de
sentirse autorizados sobre los eventos y de hallarse competentes para re-elaborarse
existencialmente en la experiencia y, as, lograr piso a dimensiones de la dignidad
humana en ellos mismos, como son el honor, la autoestima, y el propio orgullo.
Mismas que conllevan al refuerzo de la potestad y la seguridad individual y, por ende,
la colectiva.
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6.1.1.6 Sexto principio. Concurrente12
El entorno debe ser integrador para permitir la existencia de

escenarios que reciben diferentes iniciativas comunitarias
que requieren concurrencia.
Soler, 2009
En ingeniera de sistemas, la concurrencia es la propiedad que permite que mltiples

procesos sean ejecutados al mismo tiempo y que, potencialmente, puedan interactuar entre
s. En otros campos como el del diseo de productos, existe la ingeniera o diseo
concurrentes, que se puede definir como una metodologa en la cual el diseo y el proceso
de fabricacin estn estrechamente interrelacionados. Pretende que los desarrolladores,
desde un principio, tengan en cuenta todos los elementos del ciclo de vida del producto,
desde el diseo conceptual, hasta su disponibilidad, incluyendo calidad, costos y
necesidades de los usuarios.
El diseo concurrente sustituye el clsico entorno de trabajo en el desarrollo y fabricacin

del producto, basado en un diagrama secuencial de actuacin de los distintos
departamentos, por un trabajo concurrente, simultneo, con un equipo que comparte la
misma informacin y dispone de herramientas anlogas desde que se inicia el proceso de
diseo. Adems, postula dos grandes principios: 1) el diseo de un producto precisa tener
en cuenta el mercado al que se dirige y 2) el diseo de un producto debe tener en cuenta los
procesos de fabricacin. En relacin con el entorno, busca mejorar el valor y la aceptacin
del producto, teniendo en cuenta la ergonoma para facilitar la relacin hombre-mquina, el
diseo industrial para hacer atractivo el producto a los usuarios y la seguridad para evitar
riesgos y daos personales. Por otro lado, ampla el concepto de especificacin. De una
12
concurrir, 1. intr. Juntarse o coincidir en un mismo lugar o tiempo diferentes personas, sucesos o cosas. 2.
Contribuir, participar en algo para el logro de algn fin.
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relacin de parmetros tcnicos de diseo, ha pasado a ser un conjunto de atributos que
debe tener el producto para satisfacer las necesidades o preferencias de los clientes.
Se han desarrollado metodologas para conocer los deseos de los consumidores y para
transformarlos, expresados en un conjunto de especificaciones tcnicas destinadas a
satisfacerles. Para la valoracin de las distintas variantes y seleccin de los ms apropiados
existen diferentes mtodos. Estimacin cualitativa o cuantitativa de diferentes parmetros:
funciones, costes de la innovacin, riesgos, etc. Para asegurar la calidad, adems de la
simulacin funcional tcnica, se construyen prototipos y bancos de ensayo en laboratorio y
se usan tcnicas de pruebas aceleradas.
Contextualizando lo anterior con el diseo de espacios inclusivos, encontramos indicios

acerca de cmo generar entornos concurrentes. Primero, es necesario tener en cuenta que el
diseo es un ciclo que no concluye en el momento que se entrega al pblico sino que es
sistemtico, y que, por lo mismo, al ser concebido, debe tener en cuenta no slo el concepto
de qu es lo que se quiere crear (uso: salud, educacin, vivienda), su imagen o materiales,
sino tambin tener claro cmo responder la construccin al paso del tiempo y predecir el
grado de mantenimiento que debera tener para prestar un ptimo servicio.
Segundo, es necesario que el grupo de diseo sea transdisciplinar, y que trabaje bajo el
esquema de desarrollo paralelo y simultneo, con el fin de que cada profesional, desde su
especialidad, aporte a la creacin de un diseo integral que responda a las necesidades y
expectativas de todos sus posibles usuarios.
Por ltimo, el desarrollo del diseo debe apoyarse en instrumentos de anlisis y teoras
comprobadas que eviten sesgos y subjetividades que puedan llegar a ser perjudiciales para
el resultado.
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6.1.2 1 Sptimo principio. Catctico13
El entorno debe estar diseado para facilitar la

comprensin, aproximacin y respuesta satisfactoria de sus
usuarios.
Soler, 2009
El caudal de objetos asequibles a nosotros nos es ms asimilable en varias dimensiones

valorativas que se pueden fcilmente simplificar en una pareja de cdigos de juicio
cualitativamente diferentes entre s, y que se denominan funcionales o hedonsticos, segn
sea el caso. El primer conjunto se sostiene en la tcnica, mientras que el segundo se
fundamenta en la apreciacin subjetiva. Prosiguiendo con la categorizacin planteada, se
puede asegurar que sus manifestaciones se expresan, bien sea de forma instrumental
(acorde con estndares de rendimiento), o gratificante, en modo tal que en este ltimo se
enaltezca el goce de los sentidos que nos permita la cercana palpable con nuestras
aspiraciones inmanentes a lo bello y lo sublime que llegare a ofrecer la vida.
Esta nocin, perteneciente al acervo terminolgico estudiado por la psicologa freudiana, y

que indica una inversin consciente o inconsciente de energa psquica en una idea, objeto
o persona es, para efectos de esta reflexin, un postulado cardinal en cuanto a la naturaleza
declarada de la arquitectura como un arte consistente en la asignacin, distribucin y
mejoramiento operativo y esttico de los espacios habitables por el ser humano. La
importancia de este concepto radica en que si, dado el caso, el diseo y la construccin
espaciales fueran apenas una realizacin instrumental de suyo, slo perteneceran
llanamente al terreno de la ingeniera. En lugar de esto, la bsqueda de sensaciones
agradables, estimulantes, duraderas, a la par con las pautas de coherencia, proporcionalidad
y plasticidad, que debe poseer el hbitat humano, se tornan factibles cuando el diseo
arquitectnico y urbanstico las interioriza y las orienta en un horizonte de inclusin. Es
13
Inversin de energa consciente en un objeto.
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decir, las dos series de factores son parte de un correlato inherente a los objetivos
planteados en una arquitectura amigable.
Yendo incluso ms lejos en la indagacin sobre la ndole catctica de los posibles proyectos
de inclusin materializados por los principios de arquitectura incluyente, se resalta la
distincin entre los planos gratificacionales externo e interno. En primera instancia, lo
externo acta en va directa con el principio de inclusin invocado repetidas veces en esta
seccin, puesto que apunta a la articulacin de un discurso expresivo en su faceta fsica.
Mientras tanto, lo interno se reviste ms enfticamente con el carcter catctico que
comunica a los actores con el entorno cultural, gracias a una disposicin armnica de los
elementos arquitectnicos. Esta reflexin parece acercarnos a lo que Torres (2007)
concluy en Entornos edilicios de inclusin, cuando enfatizaba que el concepto de catexis
estaba incluido, tanto en el orden de los principios fsicos como en el de los lgicos.
Todava ms en detalle, se ha de advertir que en la dimensin gratificacional externa surgen

las consideraciones medioambientales ojal en su punto ptimo que equilibran las
sensaciones positivas del Yo con las posibilidades previstas en el hbitat que se ha
moldeado por la labor humana. Por su parte, la dimensin gratificacional interior incorpora
los componentes afectivos, netamente dichos, de la experiencia vital asociada a la
interrelacin amistosa con el espacio.
En este mbito, el espacio incorpora contenidos semnticos mltiples que son el escenario
enriquecido en el cual se desenvuelve el accionar de los individuos y las comunidades en
cuanto a su meta de vivir en espacios participativos, respetuosos con el ecosistema, y que
alientan la consecucin y el disfrute de los anhelos ms nobles del ser humano.
Estructuralmente hablando, la instancia catctica se desglosa en una suerte de teatro de la
vida humana, cuyo lugar topolgico o material encuadra el devenir de los actos de las
personas gobernados por sus determinantes conductuales o supramateriales.
Salta a colacin este correlativo intercambio de signos y significados. Hernndez (1977, p.

120) ratifica que el despertar y despliegue de diversas emociones y comportamientos por
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impulso de la interpretacin subjetiva de tales signos y significados, es la seal de primaca
de los componentes gratificacionales que, por extensin, aluden a una catexis afianzada en
la conexin entre los presupuestos del diseo arquitectnico y la efectiva consecucin de
emociones que alimenten una calidad de vida ms confortable en el individuo.
Retomemos el concepto freudiano de catexis. Freud la asimila a la idea de una carga de

energa atribuida a un objeto o a una representacin. En efecto, en el mundo personal del
sujeto, los objetos y las representaciones se hallan afectados de ciertos valores que
organizan el campo de la percepcin y del comportamiento. Por una parte, respecto a su
percepcin, estos valores pueden aparecer como cualitativamente heterogneos, hasta el
punto que es difcil concebir equivalencias y substituciones entre ellos. Por otra parte,
desde el comportamiento, se constata que ciertos objetos, cuyo valor no est totalmente
enunciado para el sujeto, se hallan afectados no de una carga positiva, sino de una carga
negativa: as, el objeto fbico no se halla carente de catexis, sino intensamente
catectizado como objeto que-debe-ser-evitado.14
En este sentido, lanzamos la premisa de que un entorno que no sea diseado para ser
percibido totalmente por el individuo, ya sea por determinacin o por desconocimiento,
puede estar cargado negativamente, lo cual provocara el nulo disfrute o hasta el total
rechazo por parte del individuo y desembocara en la no permisin de una interaccin. A
esta nula interaccin, Torres (2007) la llam condicin de acople imperfecto la cual,
propuso, poda ser superada por va de diseo de entorno a desborde. Este ltimo est
basado en un diseo que cumpla las expectativas del individuo, tomando como medida
referencial la de la mxima satisfaccin, llegando, de ah en adelante, hasta donde sea
posible.
A partir de lo anterior, queremos destacar que dentro de la relacin espacio-individuo no es

suficiente entender la arquitectura slo como objeto capaz de ser aprehendido sensorial e
intelectualmente, sino que es necesario profundizar en lo que el sujeto experimenta al
14
En http://www.tuanalista.com/Diccionario-Psicoanalisis/4408/Catexis-pag.1.htm)
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encontrarse en un espacio arquitectnico, al valorar aquello derivado de sus afectos,
vivencias y propia memoria. Es, entonces, cuando aparece la necesidad de crear una
herramienta que permita evaluar las experiencias de los individuos en los espacios que se
van a disear, de tal forma que se conozcan aquellas vivencias y se pueda llegar a
conclusiones validas que apoyen la idea de catexis en entornos. Estas herramientas se
pueden conformar basndose en algunas teoras probadas como la desarrollada por Lynch
(1984) en el anlisis de mapas mentales, adaptndolas a necesidades especficas
inclusivas.
Lynch, urbanista pionero en el campo de los mapas mentales urbanos, busc descifrar cmo
las personas sienten su ambiente, para desarrollar proyectos urbansticos acordes con sus
percepciones y necesidades. Con esta propuesta, trat de comprender integralmente el
universo interior del usuario, sus costumbres, miedos, sentimientos y, finalmente, entender
cmo, a travs de estas vivencias, se establecen vnculos de identidad y de pertenencia con
los espacios utilizados.
La propuesta de Lynch consista en analizar los mapas mentales que las personas se forman
del ambiente urbano, a partir de cinco elementos bsicos para l como lo son: sendas,
bordes, barrios, nodos y mojones en los diferentes espacios. Posteriormente realizaba una
categorizacin teniendo en cuenta los dos estilos cognitivos principales, espacial mojones
y barrios y secuencial sendas y nodos. Finalmente, elaboraba una organizacin
jerrquica de sendas, nodos y mojones, as como de los sitios con mayor carga identitaria
para los estudiados, y reorganizaba sus planteamientos de diseo urbano.
Los mapas mentales se utilizaron al mismo tiempo como tcnica de trazado y como
instrumento de investigacin atractivo por dos razones principales: ofrecen una forma fcil
y eficaz de obtener datos acerca de las imgenes ambientales de los individuos, y
proporcionan un formato claro y cualitativamente rico para que los individuos exterioricen
en forma grfica su conocimiento ambiental (Holahan, 2004).
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Una forma similar, pero no especializada sino intuitiva, aplicada al edificio de la Facultad
de Artes, podra ser la de retratar desde el sentir propio y la expectativa natural del usuario
su disposicin y experiencia de entorno con el objetivo de afinar respuestas en cuanto a
caractersticas de diseo inclusivo.
Esta herramienta, denominada en esta investigacin como retratismo de la barrera,

desarrollada en el apartado 6.5 del presente documento, pretende, a partir de una encuesta,
observar cmo el pensamiento y el sentimiento son claves esenciales para entender la
interaccin del hombre y el medio ambiente. Lo anterior, en busca del cumplimiento del
estado catctico en el diseo de entornos edilicios inclusivos.15
Etapas de la inclusin edilicia
Persona Lgico
Inclusin
Edilicia
Objeto-ser Catctico
Edificio Fsico
Transdisciplinar
Campo compartido
Fuente: Aplicacin de los principios de entornos edilicios de inclusin en el diseo arquitectnico.
Grfica 1. Etapas de inclusin edilicia.
15
El soporte existencial ofrecido por la arquitectura pasa desapercibido en la mayora de las vivencias
cotidianas y solo en ciertos momentos adquiere presencia y es conscientemente reconocido. Estas
experiencias especiales ocurren cuando la persona se aproxima a algn lugar por primera vez, cuando lo
desconoce o le representa algn temor o cuando, por el contrario, le depara sensaciones placenteras o le
transmite significados intelectual o emocionalmente excepcionales. (Saldarriaga, bid, p.28)
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6.1.2 2 Octavo principio. Equiparado16
El entorno debe brindar igualdad de resultados ante nuestro

uso sin importar la forma en que lo hagamos.
Soler, 2009
El octavo, equiparado, aparece como uno de los principios de diseo de entornos

inclusivos, como aquel espacio til y asequible en horma y condicin diversa con uso
idntico o equivalente no discriminado y sin desmedro del producto (Torres, 2007). Contar
con un espacio equiparado implicara que la capacidad misma del individuo fuera tenida en
cuenta en virtud de poder ser desarrollada voluntariamente hasta su propio lmite, para
impulsarla desde entorno como un bien de desarrollo personal bien de uso propio del
individuo y orientado tambin en la relacin logro-expectativa.
Saldarriaga (2002, p. 45), en su libro La arquitectura como experiencia, cita a Schulz quien
afirma que:
El inters del hombre por el espacio tiene races existenciales: deriva de una
necesidad de adquirir relaciones visuales vitales en el ambiente que le rodea para
aportar sentido y orden a un mundo de acontecimientos y acciones. Bsicamente se
orienta a objetos, es decir, se adapta fisiolgica y tecnolgicamente a las cosas
fsicas, influye en otras personas y es influido por ellas y capta las realidades
abstractas o significados transmitidos por los diversos lenguajes creados con el fin de
comunicarse. Su orientacin hacia los diferentes objetos puede ser cognoscitiva o
afectiva, pero en cualquier caso desea establecer un equilibrio dinmico entre el y el
ambiente que le rodea.
16
Equipar. Del fr. quiper, y este del nrd. skipa, equipar un barco, de skip, barco). 1. tr. Proveer a alguien
de las cosas necesarias para su uso particular, especialmente de ropa. U. t. c. prnl. 2. tr. Proveer del equipo
necesario a industrias, urbanizaciones, sanatorios u otros establecimientos.
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Notamos aqu un sustento a la idea de que para alcanzar la relacin logro-expectativa, es
necesario tener en cuenta el equilibrio dinmico entre el individuo y el entorno; de esta
manera, se valida la importancia del principio de entorno equiparado. Adems, el hecho de
que sea dinmico, presupone una interaccin entre estos dos entes. En este sentido, se hace
necesario nombrar que para el tema que nos rene, la generacin de entornos inclusivos, y
ms centradamente en la inclusin de personas con discapacidad, existen unos
requerimientos bsicos para cada tipo de discapacidad que deben ser tenidos en cuenta en el
anlisis previo al diseo. stos se dan a partir de: la movilidad para personas con
discapacidad fsica, la orientacin, para las personas con discapacidad visual, la
comunicacin para las personas con discapacidad auditiva y la aprehensin para las
personas con discapacidad mental. He aqu cuatro elementos bsicos de anlisis para el
cumplimiento del principio equiparado en los entornos inclusivos.
6.1.2 3 Noveno principio. Dctil17
El entorno debe brindar un ajuste al usuario para cumplir un fin,

conforme a la disposicin propia del cuerpo sin importar su grado
de capacidad natural y sin afectar el resultado.
Soler, 2009
En los principios de diseo universal existe el de dctil al esfuerzo, que sugiere fatiga
mnima de usuario con factibilidad de eficiencia y de confort. Conlleva el concepto del
esfuerzo razonable ante la operacin, la reduccin de la accin repetitiva y la del esfuerzo
sostenido, as como el proyecto compositivo por la posicin corporal neutra como factor
ante toda tarea acometida. En el entorno implicaran una dureza de entorno, significada en
su neutralidad para facilitarse a sus usuarios en una curiosa medida en la cual el esfuerzo de
uso sea el mnimo obligado, pero que se plantee, de modo que pueda constituir el mximo
interactuado (Torres, 2007). Ante esto, debemos hacer nfasis en que el principio de
17
adj. Acomodadizo, de blanda condicin, condescendiente. [Sinnimo de Maleable]. adj. Fcil de
convencer o persuadir.
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ductilidad debe ir unido al de intuicin y estimulacin, los cuales coadyuvan en el
cumplimiento de su fin.
La preponderancia social de la institucionalizacin, la industrializacin y el consumismo

absorben y doblegan las aspiraciones individuales, las cuales, para surgir, deben adaptarse
sin indiferencia, en relacin con estas realidades globales, so pena de perecer en la
irrelevancia. Esta acotacin subraya una pista que conduce a la comprensin reflexiva de
los vnculos recprocos entre el estmulo, que precede a la ductilidad plasmada en las obras
y entornos arquitectnicos, y que nos conduzca luego a la intuicin.
Esta ruta procesal encaminada hacia la accesibilidad nos la otorga lo inferido de la lectura
de Moles (1986) quien se aproxima al asunto, valindose de un esquema conceptual que
descansa en la maximizacin de una funcin objetivo (que para nuestros requerimientos es
el estmulo sensorial positivo), supeditado a unos costos de accesibilidad reducibles en
trminos del esfuerzo aplicado y repetitivo, y que, a la vez, no mengen el disfrute
instantneo y completo del proyecto inclusivo por parte de los usuarios.
Esta situacin de intuicin, ante la que rememoramos su carcter lagrangiano18 como se

entiende en matemticas nos transporta a la discusin sobre la ductilidad, entendida sta
en oposicin a la erudicin que es inalcanzable y, de suyo, retarda la comprensin y
asimilacin de los objetos arquitectnicos por parte de sus eventuales usuarios,
dificultndoles su inclusin y acogimiento a los mismos. La obra, y por extensin el
entorno, presentan las herramientas formativas idneas para su interaccin a los usuarios
con claridad y sutileza, evitando que ellos se distraigan y se desgasten en procesos mentales
tortuosos.
Por consiguiente, es factible atribuir a la contingencia el rol dinmico y conectivo de los

individuos con los requerimientos de accesibilidad que nuestra propuesta de diseo
18
Joseph Louis Lagrange (1736) fue un matemtico, fsico y astrnomo italiano que demostr el teorema del
valor medio, desarroll la mecnica lagrangiana y tuvo una importante contribucin en astronoma.
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arquitectnico debe satisfacer, habida cuenta de las dimensiones material y simblica
inmersas en el quehacer del diseo arquitectnico, con preeminencia de este ltimo dada la
creciente participacin del flujo comunicativo bidireccional entre obras y usuarios
potenciales. El encuentro de ambos tendr que ser vvido y aleccionador y suceder de modo
automtico, siendo conducente a la aceptacin, y no al rechazo, para que la obra responda
con xito a los desafos funcionales que se plante en las fases tempranas de diseo.
Las derivaciones de dichos fenmenos se muestran como una suerte de dilogo

enriquecedor que deposita en la estimulacin repentina en el logro de la transformacin de
la visibilidad en la legibilidad mediante una serie de secuencias mentales medianamente
previstas por el diseador, y en arreglo al alcance de la inteligibilidad. Lo anterior debido a
que sta es un antecedente para la apropiacin virtuosa con aquellos objetos arquitectnicos
que traducen las prerrogativas de diseo y ulterior construccin en las que se ha recalcado
sobremanera en estas lneas.
El quid del asunto estriba, entonces, en la consideracin de los costes ocultos, psicolgicos
varias veces, pero en general no forzosamente monetarios, pero asociados a la actuacin del
usuario potencial cuando se contacta con cierta obra, exigiendo un esfuerzo corporal,
intelectual y emocional (percepciones de ansiedad e incertidumbre), todos ellos acaecidos
durante la unidad de tiempo y orientados a acceder a ellos o a utilizarlos.
En respuesta a estas rutinas que Moles (1986, p. 49) define como microdecisiones,
subrayando enseguida su importancia, puesto que para l no son nada desestimables, a
pesar de su ocurrencia pasajera, ya que, con frecuencia, estos actos se equiparan a
resoluciones ms complejas pues en ambas, pese a su distinta magnitud coincide la
elaboracin de mapas mentales, sin importar la simplicidad aparente de las repercusiones
de las microdecisiones.
Ahora bien, valga sealar que la intervencin del diseador ocurrir en aras de que sea
durante el intervalo de la cotidianidad que se permita la accin del usuario de descifrar y
aprehender a posteriori los alcances y las posibilidades de inclusin que debe traer consigo
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la obra arquitectnica reformada de manera coherente con los enunciados que constituyen
la mdula de nuestro debate. Esto equivale per se a trascender la previa nocin conductista
que adjudica al diseador arquitectnico un aire de deus ex machina que ya suena
anacrnico, amn de insuficiente (Moles, 1986, p. 53). En este mbito, la inclusin con
ductilidad es sinnimo de interactividad, lo ms estimulante e intuitiva posible, y
proporcional a la envergadura inherente a cada proyecto arquitectnico.
6.1.2 4 Dcimo principio. Formativo19
El entorno debe indicar al usuario todo factor de riesgo,

evitar el adiestramiento y los hbitos repetitivos que le
generan impacto y dao fsico.
Soler, 2009
Para Torres (2007), el entorno deber ser: formativo, es decir, que al tiempo de advertir,
tolera; protector y tendiente a riesgo cero, el error operativo de su habitante, disuadindole
sobre su propia sensatez por medio de mensajes claros y atentos al hecho de abocar
situaciones de amenaza desde su propia condicin u operacin.
Al indagar acerca del concepto entorno formativo, vemos el gran desarrollo que ha tenido
en lo referente a modelos de educacin virtual apoyados en el uso de tecnologa. Poco ha
sido su desarrollo en el diseo arquitectnico, pero los conceptos que emanan de la
pedagoga nos dan luces sobre cmo implementarlo como principio de generacin de
entornos inclusivos.
Los modelos educativos tienen una serie de lineamientos pedaggicos, los cuales
intentaremos adaptar a la creacin de entornos inclusivos as:
Aprendizaje significativo. ste se logra cuando el individuo puede relacionar los

espacios con su experiencia individual de forma sustantiva, no arbitraria. El nuevo
19
Formativo, segn RAE: Adj. Que forma o da forma, que tiene como sinnimos el ser didctico, docente,
educativo, pedaggico, instructivo.
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espacio adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con los espacios
anteriores (Reestructuracin).
Aprendizaje abierto. En entornos de aprendizaje abierto, el estudiante decide qu,
cundo y cmo va aprender. En nuestro caso, se relaciona con el principio de
optatividad.
Interactividad. En entornos arquitectnicos, la interactividad comprende no slo la
relacin individuo-objeto, sino tambin el intercambio comunicativo entre los mismos;
lo que nosotros reconocemos en la presente investigacin como principio catctico.
Introduciendo el tema en el diseo de entornos, encontramos que existen algunos

parmetros a tener en cuenta:
Cada uno de los tipos de espacios, reconocidos por la presente investigacin como
categoras espaciales, deben consolidar una misma imagen de principio a fin.
Es preciso contar con algunas zonas de identidad que generen un espacio en el que el
usuario siempre se ubique y reconozca constantemente la funcin del espacio en el que
se encuentra, lo cual se puede reforzar con elementos icnicos que generen identidad.
Estas zonas de identidad pueden ubicarse dentro de los mismos espacios convergentes.
Para esto retomar el principio perceptivo es acertado.
Debe existir coherencia esttica y funcionalidad interactiva entre los diferentes
espacios, lo cual, adems, se ve apoyado con la aparicin de entornos estimulantes.
Es imprescindible disear espacios conectivos que le permitan al usuario transitar sin
dificultad, accediendo a otros espacios sin que esto signifique demasiado esfuerzo.
Considerar estos parmetros, colabora en el desarrollo de un entorno formativo que

contribuye a la construccin de entornos edilicios inclusivos.
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6.1.2 5 Dcimo primer principio. Optativo20
El entorno debe ser flexible al uso y brindar opciones ante la

preferencia y la capacidad de sus usuarios, dando un
acompaamiento gradual con el ritmo propio de la accin de la
persona y su nivel de entendimiento.
Soler, 2009
Es inherente en el hombre desear establecer un equilibrio dinmico entre l y el ambiente

que le rodea Schulz (1979). Para que esto ocurriera, Entornos edilicios de inclusin acota
que sera necesario hacer que todo espacio dependa, en cierta medida, de la habilidad de su
habitante, ayudando a que exista una negociacin con alternativa en el entorno que deje en
solitario al individuo ante la bsqueda de opcin en sus acciones. As, este concepto nos
traslada al imperativo de guiar al usuario en el uso correcto y flexible de los objetos
arquitectnicos en aras de posibilitar su efectiva insercin en l y en su entorno. Lo
anterior, partiendo de que en el diseo arquitectnico radica una de sus fortalezas
intrnsecas, en su inexpresividad esquemtico; es decir, aqullas depositadas ms en la
intuicin y la inspiracin, que en la investigacin racional.
Por consiguiente, es pertinente preguntarse por el sustrato intelectual que mejor se acomoda
a los propsitos tericos que se han esgrimido. Ashwin (1984, p. 43) seala, basado en De
Saussure (1966), que la semitica es un campo analtico muy frtil ya que por definicin
es la ciencia que estudia la vida de los signos en la sociedad. En consecuencia, una
evaluacin concienzuda y concisa de este tpico nos iluminar mejor la incidencia del
lenguaje y sus especificidades en el campo de la arquitectura.
Una lectura estructural de las manifestaciones semiticas en la disciplina arquitectnica nos

lleva a concluir acerca de la naturaleza hbrida que traducen los objetos arquitectnicos
porque a la vez abarcan y entrecruzan los caracteres de ndice signo contiguo a la cosa que
20
(Del lat. optatvus). adj. Que pende de opcin o la admite.
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significa, de cono signo en semejanza con la cosa que busca significar y smbolo
conjunto de convenciones en un signo que no rememora de inmediato su significado
asociado sino que lo toca tangencialmente, dando prelacin a una interpretacin sucednea
categoras que son descritas como las componentes primordiales y discernibles del los
sistemas semiticos. La interaccin concreta de stos redunda en las caractersticas del
mensaje, es decir aquel elemento que la teora comunicativa ha ponderado como el
contenido que se quiere enviar mediante un cdigo lingsticamente descifrable por parte
del emisor en nuestro caso el arquitecto hacia al receptor el pblico destinado a utilizar
el objeto arquitectnico o a participar ocasional o permanentemente con algn elemento de
su entorno.
Pues bien, la enumeracin de las funciones del mensaje y sus cualidades inherentes de
seguro dilucidar varios aspectos que asentarn el quehacer del diseo arquitectnico al
apuntar en el entendimiento de sus delimitaciones lgicas y prcticas y sus conexiones
recprocas. Dentro de aquellas enumeradas por Ashwin (1984, pp. 45-50), que se proceder
a definir, enfatizaremos la argumentacin sobre cuatro que revisten especial inters para la
temtica que motiva este examen; son ellas:
Funcin referencial. Aquella originada con la previsin de describir e informar escueta

pero claramente acerca de las caractersticas de la obra arquitectnica, obedeciendo a
los cnones de los cdigos semiticos generalmente aceptados en nuestra esfera de
accin, como por ejemplo los estndares tcnicos de escala, perspectiva, tono y textura
de dibujo y de modelacin arquitectnica.
Funcin emocional. Explicada por la comunicacin de emociones, en trminos de
respuestas de excitacin, atraccin o rechazo al objeto y al entorno arquitectnico
respecto al emisor, quien debe sugerir las proposiciones materializadas en la obra
acorde a lo planeado y realizado por l mismo, en esta ocasin, quien disea y edifica.
Se resalta no solo por la naturaleza de su contenido sino por su realizacin estilstica.
La funcin conativa o injuntiva. Aduce la intencin deliberada y de suyo traspuesta al
marco de la obra y del entorno edilicios dados de persuadir y exhortar al receptor de
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adoptar una serie de rutas lgicas y procedimentales precisas, que preferiblemente
deben enmarcarse en sensaciones agradables, en los momentos en que sucede su
interaccin con la obra; amn de que por este conducto en una apropiacin
participativa, no conflictiva sino concertada con el espacio arquitectnico intervenido
con las pautas de acceso incluyente. Asimismo debe conllevar una potenciacin de las
preferencias hacia la obra y el entorno en s, as como por la ejecucin de las rutinas
sutilmente indicadas por la disposicin especial y el carcter simblico de la obra,
armonizadas con el rol proclive a lo esttico que es recomendable observar en la labor
de diseo arquitectnico.
La funcin fctica. Aborda los medios de iniciar, mantener o finalizar la comunicacin,
a la manera de refuerzos semnticos de rpida interpretacin que no suplen sino que
complementan y gestionan el dilogo entre diseador arquitectnico y usuario potencial
o efectivo. Suelen presentarse como signos y seales cuyo significado es exacto y de
instantnea asimilacin.
La funcin potica. Su norte es la creacin de una forma estticamente admirable
valindose de las virtudes atribuidas a los materiales, y los ambientes y a su manejo
formal en el espacio cumpliendo con las normas de belleza, coherencia y orden,
dictaminadas en conjuncin dinmica y vivaz por la historia y las artes y que a la vez
impulsen sensaciones agradables y de identificacin con el lugar. Aparentemente su
presencia en esta discusin es accesoria, toda vez que el sesgo hacia la funcionalidad
exigida por la demanda habitual de edificaciones sacrifica este componente por
cuestiones de economa de recursos y celeridad en los plazos de entrega. Empero este
hbito tan arraigado tendra que ser reevaluado y ulteriormente reemplazado porque el
diseo arquitectnico no es solo un oficio rido y programado sino una ventana a la
inspiracin y la concrecin de sueos colectivos mediante un entorno edilicio amistoso,
donde el usuario final no se sienta cohibido y marginado, cuando no agredido.
La funcin metalingstica. Posee el propsito expreso de aclarar otros signos
recurriendo no a una definicin seca y aislada de los mismos sino a las hbiles y
cualificadas superposicin y yuxtaposicin de ellos y de sus significados evidentes y
tcitos, propendiendo a que su dimensin ms sobresaliente resulte ser la netamente
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simblica. Cabe agregar que la especificidad de esta atribucin del mensaje inmerso en
el discurso de la obra arquitectnica incluyente es de ndole polismica junto con la
esfera potica porque sus interpretaciones legtimas y previsibles tienden a ser
mltiples, e inclusive tienden al infinito, mientras que de las anteriores son
monosmicas la emocional, la conativa, la fctica y la referencial.
Esta distincin es destacable porque de ella se infiere el ascenso en el estatus conceptual de

las definiciones hasta ac examinadas. Adicionalmente, trae consigo el compendio de
repercusiones que se resumen en la reiteracin de una comprensin omnmoda de las
cuestiones semiticas adaptables a la profesin para posibilitar que la eleccin de las
conductas y sensaciones del usuario potencial y final sean las que el diseo del objeto y el
entorno arquitectnicos precavieron, siempre y cuando los mrgenes de actuacin sean
amplios y maleables. Esto se logra con una rigurosa conciencia y prctica del lenguaje
arquitectnico ms idneo en el plano de la compatibilidad de los planteamientos formales
del diseador con las necesidades del usuario y su feliz resolucin.
6.1.2 6 Dcimo segundo principio. Intuitivo21
El entorno este debe mostrar sencillez en su abordaje e

interaccin, con lgica simple, sin importar los grados de
comprensin que puedan enfrentarlo.
Soler, 2009
La intuicin surge cuando ocurren eventos donde la facilidad de comprensin e interaccin

fluye sin importar los niveles de experiencia, concentracin o saber particular de cada
individuo. Por esta razn, se puede asegurar que es un elemento valioso a tener en cuenta a
la hora de disear entornos inclusivos.
21
Intuicin segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, es la facultad de comprender las cosas
instantneamente sin necesidad de razonamiento lgico. Es el presentimiento y la percepcin ntima e
instantnea de una idea o una verdad que aparece como evidente a quien la tiene.
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Cabe aclarar que al hablar del principio de la intuicin, no nos referimos a que el arquitecto
disee segn su intuicin, ya que no queremos recaer en discursos acerca de diseo
subjetivo o racional. Lo que se busca es colaborar en la creacin de entornos que sean
asertivos a la intuicin de los usuarios, crear entornos inclusivos intuitivos.
Segn Torres, el principio intuitivo en lo accesible, implica que el entorno debe ser para el
usuario una entidad perceptible de manera simple, franca y retributiva, sin importar la
calidad de diseo o complejidad de composicin. El no cumplimiento de este principio
causara una lectura confusa y hasta equivocada del entorno, exigiendo del habitante la
creacin de una red mental propia y auto-excluyente de exploracin de ese entorno que
anula toda experiencia individuo-entorno.
Dado que la intuicin viene a ser el modo de pensar por defecto, es decir, el que funciona
cuando no aplicamos el pensamiento racional, el reto asociado al diseo arquitectnico es el
de lograr el equilibrio entre esttica y funcionalidad, buscando que ambas condiciones
entronquen para la consecucin de una ptima inclusin en lo intuitivo que ser un ejercicio
progresivo de la experiencia de espacio, sin disminucin de la integridad operativa y
estilstica de la apreciacin del sujeto que lo vive. Como se puede inferir, ste es un tema
que posee varias aristas manifiestas durante todas las etapas del proceso del diseo
arquitectnico.
La interpretacin provista por Bachman (2008) sugiere que la intuicin subyace en dos
canales, ascendente y descendente deductiva e inductiva, respectivamente, consistentes
en recopilar volmenes amplios y comprehensivos de informacin derivados de la
indagacin de las necesidades de los usuarios. Indagacin que debe asumir que la intuicin
utiliza distintos medios para manifestarse, y quiz ms de uno a la vez: el fsico, el mental,
el emocional y el espiritual.
De esta manera, el arquitecto tiene la posibilidad de hacer uso de los hallazgos para que
enseguida trace una impronta propia que otorgue una significacin y una identificacin que
van a ser proyectadas hacia la obra arquitectnica. De alguna manera, puede presentirse
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desde este apartado una liga muy integral entre la intuicin que lee el individuo y la
coherencia propositiva entre quienes proponen entorno.
En consecuencia, el balance de los intereses, expectativas y emociones encontradas

alrededor de una obra arquitectnica a partir de las personas que se relacionarn con ella
con frecuencia contradictorias debe ser maleable, frente a lo cual recordamos el principio
de flexibilidad. De hecho, su esencia residir en la sumatoria de espontaneidad creativa y
examen concienzudo que retroalimente las virtudes perseguidas de inclusin y
confortabilidad que en ltimas se deben ofrecer a los potenciales usuarios.
Con esto en mente, es preciso resaltar el carcter analtico que debe orientar la reflexin
sobre la inclusin en el diseo arquitectnico. A propsito de ello, es vital aprehender las
implicaciones conceptuales antes que las estrictamente procedimentales, en pos de discernir
las variantes negativas y positivas que confronta el quehacer del diseo.
Por ejemplo, una de las premisas definitorias proviene de las agudas formulaciones de
Simon (1957) acerca de la racionalidad limitada,22 la cual ilustra cmo un sistema de
decisiones tiene involucrada una porcin de incertidumbre concomitante con la provisin y
asimilacin de la informacin disponible, ambas finitas. La abundancia de zonas grises para
nuestro conocimiento es notoria y, por tanto, la efectividad y conveniencia de las
soluciones es relativa y ordinalmente medida.
La secuencialidad lineal y unidireccional de los procesos cognitivos aplicados al diseo es

deseable, por supuesto, pero es slo una ms de las probables alternativas. Junto a ella se
presentan los problemas perversos (Bachman, 2008, p. 19), definidos como aquellos que
carecen de un nivel absoluto de certeza en cuanto a la calidad de las soluciones
incorporadas a los problemas del espacio, y que por este motivo deben ser revisados y
22
La racionalidad limitada es un concepto de economa y trata de la maximizacin de la utilidad de los
individuos bajo condiciones de restriccin de la informacin donde predomina la incertidumbre, dado que
nuestro conocimiento de los fenmenos del mundo es incompleto.
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mejorados con medidas ingeniosas que optimicen la compilacin y eleccin fidedignas y
potenciales de la informacin requerida por el diseador arquitectnico.
Venturi (1966) insiste sobremanera en relajar las cortapisas y las aprensiones que inhiban
un caos dosificado en trminos formales, una opinin que llama la atencin. Estas
afirmaciones descansan en aproximaciones flexibles e imaginativas que eventualmente
pueden contribuir a realzar los aspectos estilsticos, en simultaneidad con la sacudida de los
moldes rgidos y preconcebidos.
Ahora bien, estas instancias del diseo que se antojan espontneas y estocsticas, contrastan
al ocurrir la interrelacin con los actores sociales, puesto que este nexo confiere un grado
de orden y de sentido surgido de la sntesis de las lecturas mltiples que finalmente
generar un proyecto arquitectnico cualquiera. Por ende, el lenguaje arquitectnico
resultante de la bsqueda deliberada de la inclusin a la larga brinda un rango finito de
respuestas interpretativas por parte del pblico, quienes captan, procesan y enjuician,
intuitiva o racionalmente las intenciones propuestas por el diseo, basados en su valoracin
de la eleccin y disposicin de los materiales de construccin, su organizacin espacial y su
encuadre con el rea circundante.
El norte de esta secuencia cognitiva es la convalidacin, o no, de manera tcita y en

concordancia con sus reacciones catcticas, de la consecucin de las metas del diseo
arquitectnico, que pueda ser una conjugacin tanto de la eficacia como de la estimulacin
sensitiva agradable e inspiradora.
La intuicin proviene, entonces, desde la planeacin del diseo, y recorre de principio a fin
todo el caudal de significados que le es inherente hasta su puesta en marcha, posibilitando
una interpretacin multifactica e individualizada sin que su irreproducible singularidad
resulte por ello alterada (Eco, 1965, p.74).
No en vano la compatibilidad a la que se alude es factible si se atiene a la norma estatuida

por Vitrubio quien la formul como la distincin entre la simetra y la euritmia,
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entendiendo esta ltima como la adecuacin de las proporciones objetivas a las exigencias
subjetivas de la visin (citado por Eco, 1965, p.89). El ensayista italiano da luces en su
escrito sobre la ndole de tal apertura acaecida desde el perodo Barroco cuando ocurre la
sustitucin de lo visual por lo tctil, es decir la primaca del aspecto subjetivo, la
desviacin de la atencin del ser a la apariencia de los objetos arquitectnicos. (Eco,
1965, p.89).
Lo que interesa en esta argumentacin es la existencia de la sustituibilidad entre los

atributos objetivos y subjetivos, y tambin los del contenido y su aproximacin formal. De
este modo, podemos inferir que para crear un entorno intuitivo debemos tener en cuenta
que el diseador debe estimar las necesidades de los usuarios para que ellos tengan la
posibilidad de moldear una contestacin dialgica, contingente y singular que maximice la
identificacin y apropiacin del objeto y del entorno arquitectnicos. Solo de esta forma el
principio de la intuicin har presencia.
La informacin es un factor indispensable en la creacin de un espacio intuitivo, por tanto,

todos los medios de comunicacin que puedan ser usados ayudan en el proceso de su
aparicin. Lo anterior, entendiendo medio de comunicacin como toda herramienta
utilizada por el diseador para contextualizar al individuo con su entorno como, por
ejemplo: texturas, iluminacin, sealizacin o el mismo objeto arquitectnico.
Al asumir que la intuicin es ms probable en estados de calma o paz interior por la

posibilidad que existe de que el individuo este atento a sus emociones, beneficiara contar
con espacios que promuevan esta tranquilidad, valindose del anlisis de caractersticas
como escala, luz, color, entre otros.
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6.1.2 7 Dcimo tercer principio. Perceptivo23
El entorno debe ser percatable al usuario de acuerdo a sus

tcnicas de uso que asisten funcionalmente.
Soler, 2009
La percepcin es aquel acto de la conciencia que se aboca a conocer un objeto con sus
propiedades, luego de aglutinar un flujo de sensaciones, lo que de por s infiere un grado
superior de abstraccin, ya que se trata de una secuencia concatenada de sensaciones que
confluyen hacia una idea general compuesta de esas cualidades previas. Para los propsitos
buscados en este ejercicio de conceptualizacin, definir la percepcin es sobresaliente
porque resalta una dimensin cognitiva vital para el correlato requerido entre el diseo
arquitectnico y su renovada intencin incluyente y accesible, en relacin con el impacto
catctico inducido en los individuos al contemplarlo, y luego, interactuar con l.
Hernndez (1977) parte de la nocin aportada por la psicologa, en particular la escuela de

la Gestalt, para aducir sus proposiciones atinentes a la perceptibilidad. Esta concepcin
recoge la visin morfoestructural que permite apreciar las cosas fsicas como un todo
organizado, acorde con patrones sensoriales ntegros y continuos (Miller, 1968).
Entonces, como bien lo define Torres (2007), el entorno debiera ser perceptible de modo
que no obstante su libre disposicin y amplitud pueda ser reiterativo en la emisin de
seales para su clarificacin percatable en el usuario, tanto desde su totalidad ambiental,
como de la sensorial e inteligible.
De modo anlogo a la vieja mxima aristotlica de que El todo es algo ms que la simple
suma de sus partes, es importante que el mensaje sinttico y global de la obra
arquitectnica sea un medio que amplifique los posibles significados de los objetos
arquitectnicos supeditados a un ente superior.
23
Percibir. (Del lat. percipere). tr. Recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones
externas.
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El vnculo objeto arquitectnico-individuo, es factible gracias al principio generativo
(Hernndez, 1977) que esgrime la importancia entre el vaso comunicante que une al
individuo con las edificaciones o proyectos urbansticos, en general, y que sita su
ubicacin en el origen del entorno, ya sea o como causa o como consecuencia de dicha
reciprocidad. En lo tocante a la perceptibilidad, hay que mencionar que si se extrema la
omisin, ocurrir una transformacin de los actores en negativos que impedir que la
conexin perceptiva entre usuarios, obra y entorno fluya con naturalidad. En cambio, las
percepciones positivas sern ms recurrentes y afianzadas cuando la comunicacin sujeto-
objeto adquiere consideracin.
Hernndez mismo despeja el panorama cuando ahonda en el problema recogiendo los

conceptos que plante Durkheim sobre las solidaridades orgnica y mecnica en la
prctica arquitectnica. La primera de stas encaja con el sentido gestltico porque
propende por magnificar el marco organizado del todo, sin disolver el significado original
de las partes, y sin producir detrimento en la estructura formal de las percepciones. En
contraposicin, la solidaridad mecnica se define como aqulla en que el todo absorbe sus
partes constitutivas. En este momento, el receptor abordar el problema de la
perceptibilidad de manera literal o esquemtica, si el observador confronta con total
atencin y discernimiento, o desprevenidamente intuitivo.
Es, entonces, cuando notamos la necesidad de facilitar por medio del entorno el paso de
signos que permitan percepcin en los individuos. Miller (1968) recuerda el comentario del
poeta britnico Samuel Taylor Coleridge sobre la suspensin temporal de la incredulidad.
Para que la apreciacin de la ndole esttica de los proyectos arquitectnicos tenga lugar;
entre ms rpido suceda aquello, ms relevancia duradera tendr su significado sobre los
receptores particulares y colectivos; por consiguiente, habr una mejor empata entre el
significado que en comienzo se estableci, entre lo que se quiso mostrar y subrayar con el
diseo desde sus ms elementales fases de elaboracin hasta el momento de su puesta en
pblico.
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De este modo, se torna interesante afinar el tema de percepcin a los conceptos signo y
significado. Para esto, que mejor inicio que citar a Schulz (1979), quien despus de estudiar
diversos trabajos de psiclogos sobre la percepcin, llega a la conclusin de que la
descripcin de la totalidad arquitectnica ha de llevarse a cabo por medio de tres
dimensiones bsicas: el cometido, la forma y la tcnica. Primero, la dimensin del
cometido arquitectnico hara referencia bsicamente a dos aspectos: el medio fsico y el
medio simblico. Luego plantea la dimensin de las categoras formales como una serie de
relaciones entre determinados elementos tipologas. Como medios para definir estos
elementos, Schulz menciona la figura y su relacin con el fondo, la iluminacin, el color y
la textura, que vendran a responder a la dimensin tcnica de la arquitectura. stos
constituirn los conceptos arquitectnicos que permitirn una relacin ms directa con las
categoras formales grficas. As mismo, afirma cmo la correspondencia entre el cometido
y la forma es el nico medio de combatir el caos visual. Lo anterior sustenta la importancia
de disear entornos que correspondan con estos signos, de los que no podemos negar su
existencia, para que el espacio transmita lo que busca el usuario y exista una relacin
directa y clara.
Otros autores ms contemporneos como Eisenman (2002), adhirindose al pensamiento de

signo y significado y basndose en teoras como la de Flix Guattari, busca renovar los
preceptos que la arquitectura moderna nos ha dejado. El autor expone que nos relacionamos
con el mundo por medio de sistemas de significacin; as, cuando vemos un objeto,
inmediatamente en nuestro inconsciente buscamos un signo para poder representarlo en la
conciencia. Por lo tanto, ste sera el significado y el signo que asignamos el significante.
Lo que pretende Eisenman es invertir la relacin, con lo que se producira un signo
(significante), y a travs de ste se obtendra el objeto (significado). Con esto, Eisenman
busca la obtencin de nuevos sistemas de significados y nuevas maneras de expresin
arquitectnicas que podran estar reprimidas por el sistema tradicional de significado y
representacin. Aplicando esta metodologa, los resultados nunca sern iguales y devendrn
singularidades.
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La teora de Eisenman resulta interesante para el tema que nos ocupa en la presente
investigacin. Podemos intuir que, a partir del anlisis de las impresiones (significante) que
tienen los usuarios con diversidad funcional respecto a un uso, como en el caso de la
presente investigacin el institucional educativo, es posible reprogramar la imagen y, por
tanto, el significado (objeto), logrando as una ms acertada percepcin de la obra
arquitectnica.
He aqu una metodologa en la cual el individuo ofrece las pautas para crear estos entornos
perceptibles, los cuales, de seguro, van a desembocar en espacios que comunican
eficazmente la informacin necesaria en atencin a las condiciones fsicas o la capacidad
sensorial de cada usuario.
6.2 Anlisis de instrumentos de valoracin edilicia
En ese orden de ideas, sobre la base de los Trece Principios de Entornos Inclusivos se
desarroll un instrumento de evaluacin del estado del objeto edilicio con la finalidad de
determinar las intervenciones a seguir para la consecucin de un entorno inclusivo, el cual
vaya ms all de las normas establecidas. Lo anterior, con el objetivo de conseguir que
estos espacios funcionen para toda la poblacin, incluidos los estudiantes con distintos
niveles y tipos de capacidad.
Los indicadores se definieron a partir de criterios establecidos por otras herramientas

evaluativas existentes en Colombia, entre stos: 1) la encuesta de espacio Accesibilidad
fsica, una mirada a la Facultad de Medicina, desarrollada por el Instituto del Desempeo
Humano (IDH) de la Universidad Nacional de Colombia, y 2) la aplicacin de la Norma
Tcnica Colombiana de Accesibilidad al Medio Fsico, desarrollada por el Instituto
Nacional de Normas Tcnicas y Certificacin (Icontec, 2006). Por otro lado, con el fin de
contextualizar el estudio con una herramienta internacional, se eligi la Gua de Evaluacin
y Control Permanente de la Accesibilidad, desarrollada por la Unesco (2006). A
continuacin se analizan de cada una de las herramientas de evaluacin de espacio fsico
aplicadas a la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot.
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6.2.1 Anlisis del instrumento: Accesibilidad fsica, una mirada a la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional de Colombia del Instituto de Desempeo Humano
(IDH) 2004, aplicado a la Facultad de Artes
La matriz de registro de informacin sobre condiciones de accesibilidad fsica del edificio

para personas en situacin de discapacidad Accesibilidad fsica, una mirada a la Facultad
de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia24 constituye una herramienta
importante para el cumplimiento del objetivo de la presente investigacin, dado su inters
por realizar la evaluacin de un espacio perteneciente al uso educativo.
sta es una herramienta de corte analtico descriptivo, que busca obtener informacin sobre
la naturaleza y magnitud de los problemas que se generan por las caractersticas del entorno
en cuanto a accesibilidad fsica para todos los usuarios de las instalaciones de la Facultad
de Medicina, desarrollado en busca de la contribucin al cumplimiento del plan global de
desarrollo 2004-2006 de la Universidad Nacional. (Anexo 7).
Desde este documento se reconocen, en principio, tres circunstancias: 1) no ha sido

evaluado con participacin de sus gestores; 2) se ha cambiado el sitio de estudio (Facultad
de Medicina por Facultad de Artes) y 3) ha sido analizado desde la ventaja de un
conocimiento ms profundo en temas de diseo y construccin de entorno edilicio.
A partir del anlisis de la matriz de registro de informacin y su aplicacin en el edificio de

la Facultad de Artes, se encuentran algunos tems que dado el inters del Instituto de
Desarrollo Humano (IDH) de evaluar el espacio desde la disciplina del diseo industrial.
Para efectos de la presente investigacin de anlisis edilicio, no deberan ser tomados como
factor evaluativo, pues algunos de los tems estn contenidos en espacios macro que, de
existir, facilitaran la organizacin y objetividad del examen efectuado.
24
Desarrollada por el Instituto de Desempeo Humano y Discapacidad (IDH) en 2004, bajo la coordinacin
de la docente Gloria Teresa Zapata.
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A continuacin se mencionan estos tems; sin embargo, a pesar de los comentarios a cada
uno, se sabe que todo punto de la matriz debe ser corrido, porque el evadirlos implica
alteracin en el resultado final de su valoracin:
- Jardinera. Es una manera de conformar espacio, no debe ser considerada como un

espacio base para realizar la evaluacin.
- Tapete. Es una textura superpuesta, una adecuacin que puede generar barrera segn
sus caractersticas. Tampoco debe ser considerada como un espacio base para realizar la
evaluacin. Se considera como un problema de textura de piso que resuelve o apoya las
cualidades de textura requeridas para la ptima funcin de un rea (seguridad, aseo,
etc.).
- Mostrador. En este tem la encuesta evala un problema netamente ergonmico y
fsico. Se refiere a la relacin funcin-habitante. Su grado de resolucin es el que se
quiera, con ventana, sin ventana, con puerta, sin puerta, cerrada, sin cubierta, pero no
debera ser un factor de evaluacin del anlisis de entorno.
- Panel. Es un elemento de informacin; al serlo, se convierte en un elemento de
compensacin ms no de arquitectura.
- Espacios de clase. Considerar las aulas dentro de su anlisis se adhiere a esta
herramienta, lo cual enriquece nuestro estudio de espacios educativos. Sin embargo esta
categora es una pregunta abierta, sin ningn tipo de caracterizacin de los puntos a
evaluar, ya que se considera que las aulas pueden ser tipificables.
6.2.1.1 Argumentos
Categoras espaciales
El anterior anlisis exhibe la necesidad de crear unos parmetros para evaluacin de

espacios que eviten este acercamiento netamente vivencial. stos deben estar dados por una
subdivisin al lugar que va a ser estudiado.
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Para empezar, existen tres espacios macro de la estructura socio-econmica: servicios,
industria y agro. Lo educativo hace parte del sector terciario o de servicios. La Facultad de
Artes se encuentra en el uso educativo.
Urbansticamente hablando, se distinguen tres campos desde la perspectiva de propiedad: lo

pblico, lo comunal y lo privado. Lo privado, por efecto de lenguaje de anlisis se
determina como lo particular. As, particular se opone a lo pblico, lo que no evita que
emule condiciones de control del territorio que evocan lo pblico, lo comunal y lo
particular en subescala.
En 1933, el IV Congreso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM) produce su

manifiesto urbanstico titulado La carta de Atenas, la cual fue publicada en 1942 por Le
Corbusier. sta apuesta por una separacin funcional de los lugares de vivienda, ocio,
desplazamiento y trabajo; de esta manera, aconseja usar en el planeamiento urbano una
zonificacin que tiene como base la necesaria discriminacin de las diversas actividades
humanas. Cada una de las zonas identificaba los diferentes lugares por su funcin: zona
industrial, zona comercial, zona institucional, zona residencial, zona recreativa, zonas de
reserva, entre otras.
As mismo, en el interior de las edificaciones, el diseo resulta ms ordenado al contar con

una zonificacin. En el caso de la vivienda, conocemos que est compuesto por un rea
privada, compuesta por las habitaciones, un rea social, que son bsicamente la sala y el
comedor, y las llamadas reas hmedas, compuestas por el bao y la cocina; todo unido por
medio de circulaciones que permiten que las dems zonas funcionen y se comuniquen entre
s.
Centrndonos en el caso institucional educativo, que es el tema de nuestro inters,

evidenciamos tambin unas zonas como lo son el rea social, generadora de espacios de
encuentro, el rea de servicios que son respuesta al uso y la funcin del edificio y que en
el caso de estudio esta identificado como las aulas, el rea hmeda, donde sus ambientes
controlados son los que sirven de soporte de los servicios, segn la funcin propia del
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edificio y el rea de circulacin. Diferenciar estas cinco reas o estados del espacio fsico
construido se convierte, entonces, en una gran herramienta a la hora de clasificar los
espacios para ser evaluados, ya que cada uno de ellos posee diferentes escalas y
caractersticas que deben ser validadas en el momento de proponer cualquier solucin
arquitectnica.
En concordancia, debe aterrizarse un esquema de comprensin del objeto arquitectnico

que sea indiferente a la disposicin de control que establecen los sistemas. El modo que se
emplear ser el de desagregar el espacio por la disposicin que presenta en trminos de
objetivo de uso; as aparecen:
1. Espacios genricos para circular: conectivos
2. Espacios de libre encuentro e intercambio: convergentes
3. Espacios de transduccin del hbitat: ecotransductores
4. Espacios de soporte de funcin: motores
5. Espacios de funcin o uso: misionales
Esta nueva discriminacin de espacios es necesaria porque limpia del anlisis los sesgos
que comprometen ticas profesionales; adems pueden ser considerados como lentes para
una mirada abstracta del espacio fsico. Si se cuenta con los cinco tipos de espacios,
descubiertos a partir del anlisis de la encuesta del IDH, se puntualiza que existen espacios
as desglosados:
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Tabla 1. Categorizacin de espacios
No. Clase Instancia tectnica Descripcin

1 Convergencia Sociales, hall (desdibujan, En el ocurren y se desarrollan
interceptan) eventos
2 Misionales Aulas, bibliotecas, auditorios, Garantizan la misin de uso del
salas de sistemas edificio
3 Ecotransductores Cocinas, baos (zonas Reciben y transforman
hmedas) elementos del hbitat
4 Conectivos Circulaciones, ascensores, Resuelven un problema de
escaleras transito de fuerzas
5 Motores Oficinas, salas de profesores, Servir De soporte, gestionar y
archivos, bienestar, depsitos regular vida interior y misin
del edificio en el campo que
atiende
A partir de este hallazgo, se procede a realizar la categorizacin de los cinco espacios

dentro de la Facultad de Artes, a travs de una maqueta del lugar a escala 1:250, en la cual
se sealan con textura en diferente color los cinco tipos de espacios as:
1. Espacios conectivos: color verde

2. Espacios convergentes: color rojo
3. Espacios ecotransductores: color morado
4. Espacios motores: color azul
5. Espacios misionales: color amarillo
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Grfica 2. Categorizacin de los espacios de la Facultad de Artes
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Conclusiones
Se infiere que, dado el inters de sus creadores (IDH), esta evaluacin se mide en una
escala del desempeo humano, no en una relacin individuo-arquitectura.
A diferencia de otras herramientas analizadas, esta encuesta de espacio evala aulas de
clase, lo cual constituye un gran aporte para la presente investigacin. En este sentido,
es necesario que las preguntas a nivel de aula no queden abiertas ya que se tendera a
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caer en un aplicativo espontneo a partir de la calidad del observador, lo que lo hace
improcedente para un anlisis objetivo.
Durante la ejecucin del instrumento del IDH, se observ que acota circunstancias de
individuo, mas no de entorno; por tanto, no se puede aplicar a un diseo no construido.
Con un poco ms de desarrollo, se podra obtener un resultado que respalde una
intervencin en el espacio fsico.
Para hacer esta encuesta, es necesario tener clara la clasificacin de espacios que debe
tener un edificio institucional educativo. Por ejemplo, la jardinera es un elemento que
conforma o define espacio, no es una condicin de evaluacin de accesibilidad. Este
elemento y otros como los tapetes son barreras pero no condicionan una evaluacin.
Existe una iconografa de los elementos que son considerados barrera cuando no
traducen ningn servicio.
Podemos observar cmo, dentro de los elementos a evaluar de esta matriz, entre los
campos de trabajo que propone la presente investigacin, slo fueron tomados en
cuenta tres: espacios misionales, ecotransductores y conectivos.
El problema relacional no puede ser slo de arquitectos. Un taller de arquitectura
inclusivo no se puede hacer a puerta cerrada, sino que debe ser transdisciplinario; en
otras palabras, el espacio necesita gestin.
6.2.2 Anlisis del instrumento Aplicacin norma tcnica Icontec sobre el edificio de
la Facultad de Artes
Para aplicar esta herramienta, se parti del anlisis del compendio de Normas Tcnicas,
Accesibilidad al Medio Fsico (Icontec, 2006). Se escogieron las normas que aplicaban a
los espacios existentes en el edificio estudio de caso, entre ellos pasillos, rampas fijas,
sealizacin, escaleras, pasamanos, vas peatonales, estacionamientos, puertas, telfonos
pblicos y servicios sanitarios.
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6.2.2.1 Argumentos
La norma tcnica Icontec de accesibilidad al medio fsico es un listado de verificacin para

diseo basado en S/No. Es multidisciplinar porque los tems integran aspectos
arquitectnicos con otros ergonmicos, lo que demuestra la aparicin de asuntos que no son
del todo de competencia del arquitecto, por ejemplo, el telfono no entrara dentro de la
escala de lo edilicio sino de lo ergonmico. En este sentido, el analizar la categora
telfono puede ser irrelevante e inconducente para la presente investigacin.
A partir del anlisis se encuentra que en los tems hay diferencia de escalas en un mismo
captulo, lo que puede crear una confusin. Tal es el caso del numeral que cuestiona acerca
de especificaciones de las escaleras, en la cual mezcla el tema de pasamanos. Por otro lado,
nicamente analizan espacios conectivos y de transduccin, las otras tres dimensiones las
dejan descubiertas. Esto se puede presentar probablemente porque es ms fcil exigir un
cumplimiento de normativa en el hecho pblico que en el privado. Por ltimo, se evidencia
que el cuestionario de la norma plantea parmetros que pueden diluir la responsabilidad del
arquitecto en los resultados arrojados por el diseo, dado que no hay flexibilidad ni espacio
para la proposicin, sino medidas justas y exactas.
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Tabla 2. Anlisis de los aspectos que comprende la norma Icontec de accesibilidad
Urbanistico Edilicio
Ser
Espacios urbanos y rurales Interiores y exteriores Ergonmico humano
Telfonos Parqueaderos Sealizacin
Conectivos
Parqueaderos Pasillos y corredores Telfonos

Corredores Escaleras Puertas
Rampas Bordillos
Vas peatonales Agarraderas
Misionales
Baos pblicos Sanitarios

Transductores
Lavamanos
Orinales
Convergencia
Sealizacin Sealizacin
Motores
Paraderos Smbolos
Conclusiones
Entrega a terceros su sentido de aplicacin y diluye la responsabilidad individual en

yuxtaposiciones transdisciplinares.
Dado que es una norma, la herramienta resulta coercitiva, puesto que se apoya en los
decretos 1660 del Ministerio de Transporte y 1538 del Ministerio de Ambiente,
Vivienda y Desarrollo Territorial.
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La herramienta result ms enfocada a una obra nueva en relacin con el diagnstico de
estado actual para proposicin de soluciones.
En trminos de diseo, no instrumenta todas las categoras espaciales necesarias para la
integracin de un diseo arquitectnico accesible completo.
6.2.3 Anlisis de la Gua de Evaluacin y Control Permanente de la Accesibilidad

Unesco (2006), aplicada sobre el edificio de la Facultad de Artes
sta es una gua que busca la integracin a la educacin superior. Abarca tres temas
fundamentales para las personas con discapacidad: habilitacin, rehabilitacin e insercin
total en las universidades. Desde su introduccin plantea no querer establecer normas en el
sentido de obligaciones, sino organizar los aspectos bsicos que deben reflejarse en los
diferentes programas acadmicos.
La gua deriva de estndares, entendindolos como un principios acordados que permiten

contrastar la calidad de la prctica profesional. En este sentido, un estndar se entender
como una norma de calidad que define entradas, procesos y resultados esperados en los
servicios dirigidos a personas con discapacidad.
6.2.3.1 Argumentos
La aplicacin de la Gua de Evaluacin y Control Permanente de la Accesibilidad Unesco

(2006) en la Facultad de Artes inici calificando cada uno de los espacios por los tems
propuestos en respuestas de: S/No. En los espacios de observaciones se aclaraban algunos
aspectos que pueden dar luces a las soluciones de diseo que se van a entregar al final de la
investigacin.
Los aspectos evaluados en la Gua se dan en torno a circulaciones peatonales, rampas,

escaleras, espacios verdes, estacionamientos, entradas a edificios, circulaciones internas,
salones de clase, laboratorios de informtica, mobiliario interno, sealizacin de sanitarios,
bibliotecas, entre otros. Algunos otros aspectos como accesibilidad en la comunicacin,
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ascensores, laboratorios de qumica, planes de evacuacin, instalaciones deportivas y
residencias estudiantiles no se analizaron por no aplicar en el caso de estudio.
Dado que es un instrumento considerado completo en la presente investigacin en

trminos de anlisis de barreras fsicas para personas con algn grado de discapacidad, se
tom la decisin de que las respuestas resultado de correr el instrumento fueran a la
maqueta del edificio de la Facultad de Artes. As, se dio inicio a lo que se denomin
maqueta diagnstico en su momento rojo, el cual se explicar en un prximo captulo.
ste bsicamente muestra las barreras presentes en el lugar y son de carcter necesario para
lograr una solucin de diseo inclusivo.
Conclusiones
La lista de verificacin de la Unesco es una herramienta de respuestas binaria.

Las recomendaciones que van al final de cada pregunta pueden convertirse en un primer
paso para la proposicin de entornos inclusivos.
Clasifica los tems por tema, por lo cual se renen en un mismo captulo diferentes
escalas y asuntos ergonmicos que no son oficio del arquitecto. Una vez ms se recalca
la necesidad transdisciplinaria en el anlisis de entornos inclusivos, aunque es necesario
separar lo ergonmico de lo edilicio.
No ahonda en la calidad del espacio, slo en si existe o no.
Algunas preguntas son poco especficas, de manera que para un evaluador que no sea
experto en el tema, es posible confundir lo que est bien con lo que est mal. Por
ejemplo, cuando se pregunta si los dispositivos de control de la computadora (mouse,
teclado, monitor) estn dispuestos en distintos niveles de funcionamiento, sin aclararse
a qu alude el autor con dicha concepto, ni si son buenas o malas sus implicaciones.
Se tienen en cuenta aspectos ambientales como las emisiones atmosfricas en la zona o
la recoleccin de desechos, lo que la hace una herramienta ms integral y completa.
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6.2.4 Conclusiones generales de las tres herramientas evaluativas aplicadas sobre el
edificio de la Facultad de Artes
1. La categorizacin de los espacios ser la que permita llegar al estado funcional de cada
una de estas tres herramientas de evaluacin. Es evidente la ausencia de este criterio
fundamental en la propuesta metodolgica tpica de instrumentos de evaluacin como
IDH, Icontec y Unesco.
2. Las recomendaciones del IDH e Icontec resultaron enfocadas hacia la obra nueva ms
que al diagnstico del estado actual para la proposicin de soluciones. En la Gua de la
Unesco se evidencian parmetros de diseo para obra nueva, pero no es flexible en
cuanto a la adecuacin de existentes.
3. Este tipo de anlisis debe ser transdiciplinar.
4. En estos anlisis se debe tener cuidado con la organizacin de las preguntas para
diferenciar la escala en la que se est indagando, diferenciando el contexto
arquitectnico, del ergonmico, o el pblico del privado.
5. La gua de la Unesco aport en lo referente al mtodo de evaluacin de espacio sobre
maqueta, en un momento rojo.
6.3 Maqueta interpretativa
Con el objetivo de entender el lugar sobre el cual se va a realizar la aplicacin de los Trece
Principios de Entornos Inclusivos, es preciso realizar una maqueta arquitectnica del
edificio de la Facultad de Artes. La idea es hacer un modelo rpido para referencia,
exploracin y anlisis del espacio fsico, en tres momentos que van a ser dados por analoga
a los colores del semforo: rojo, amarillo y verde. La maqueta muestra la metamorfosis en
color, desde el momento de identificacin de barreras hasta la obtencin de un diseo que
le brinde solucin a las mismas.
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6.3.1 Maqueta momento rojo
La primera parte de la actividad consisti en realizar un reconocimiento fsico del lugar,

analizando cada uno de los espacios, su uso y funcin. Luego, se inici el levantamiento de
la informacin pertinente para el desarrollo de la maqueta: planos y registro fotogrfico del
lugar. A partir de lo anterior, se identificaron dentro de la maqueta las cinco categoras
espaciales ya concluidas como lo son los espacios convergentes, misionales, transductores,
conectivos y motores. Esto con el fin de analizar las barreras existentes a partir de una
funcin.
El siguiente paso fue realizar un diagnstico del edificio, utilizando como insumo los
resultados arrojados por las herramientas descritas en el captulo de metodologa del
presente documento, a partir de la aplicacin de la Gua de Evaluacin y Control
Permanente de Accesibilidad de la Unesco sobre la Facultad de Artes de la Universidad
Nacional de Colombia.
El anterior instrumento de evaluacin del lugar arroj como resultado una serie de barreras
arquitectnicas que se representaron a travs de smbolos rojos pegados sobre cada uno de
los espacios de la maqueta de anlisis. Los smbolos estaban dados por las siguientes
figuras:
Triangulo rojo: discapacidad mental

Crculo rojo: discapacidad auditiva
Cuadrado rojo: discapacidad fsica
valo rojo: discapacidad visual
Trapecio rojo: todas las discapacidades
Cada una de las figuras est identificada con un nmero que se traduce en una barrera
arquitectnica apropiada del listado existente en la gua de evaluacin y control permanente
de la accesibilidad de la Unesco.
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Grfica 3. Fotografa maqueta momento rojo
6.3.2 Maqueta momento amarillo
En la maqueta del momento amarillo se identifican cules son los lugares ms crticos para
entrar a intervenir en el momento verde. El argumento escogido para la eleccin de cada
lugar fue reconocer un espacio representativo de cada una de las cinco categoras, con el fin
de darles una solucin arquitectnica inclusiva que pueda ser autoaprendida por los
espacios del resto del edificio.
Posteriormente se procedi a crear un itinerario, que podra tener cualquier usuario del
edificio que recorriera cada uno de los espacios elegidos en el paso anterior, para lograr un
desplazamiento lgico dentro del lugar.
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Grfica 16. Fotografa maqueta momento amarillo
6.3.3 Maqueta momento verde
Esta maqueta extrae los cinco espacios escogidos para ponerlos a una mayor escala e
intervenirlos a partir de planos e imgenes en tres dimensiones, los cuales muestran una
aproximacin en diseo a lo que podra llegar a ser un entorno inclusivo. Cabe aclarar que
con esta primera aproximacin de diseo no se busca establecer un ejemplo extraordinario
ni nico, dado que ese fin no es el principal objetivo de la presente investigacin, sino, ms
bien, mostrar el esbozo de un resultado de diseo funcional a partir del anlisis integral del
lugar, aduciendo a los conceptos de lo fsico y lo lgico propuestos en los Trece Principios
de Entornos Edilicios de inclusin.
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Grfica 17. Fotografas maqueta interpretativa
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6.4 Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin sobre los Trece
Principios de Entornos Inclusivos
6.4.1 Objetivo general
El objetivo es encontrar una valoracin numrica a partir de datos cualitativos relativos al

usuario, los cuales medirn su percepcin para dar como resultado un valor de brecha o
distancia entre habitante y entorno. En consecuencia, este indicador podra ser usado por
cualquier tipo de profesionales, sea en individual o en equipo, en un corte que podr ser de
tipo inter y, o, transdisciplinar para facultar la evaluacin e intervencin de entorno sobre
bases de inclusin desde el medio fsico.
6.4.2 Objetivos especficos
Preparar la puesta en marcha de un procedimiento que facilite una lectura cientfica

de ndices de la percepcin y el ejercicio del espacio fsico, que permitan a nuevos
estudios incorporar la nocin de ndice de exclusin por va de entorno (Torres,
2007).
Permitir el trabajo transdisciplinar en la generacin de indicadores mltiples y
comprehensivos que permitan medir inclusin por va de entorno asertivamente,
an con independencia relativa de las profesiones del diseo y la creatividad
aplicadas a entorno.
Preparar con sus resultados los argumentos necesarios al creativo de entorno para
modificar actualizar dirigir e incrementar el espectro de sus prcticas de idea y
proyecto.
6.4.3 Procedimiento
Para cada entrevista se tendr en cuenta previamente un mapa de preguntas pertinentes al

tipo de uso espacial y edilicio que se quiere analizar en cada objeto caso. Para la presente
investigacin, las preguntas que conformaron la encuesta se centraron en el uso
institucional educativo, atendiendo a los objetivos generales del proyecto de investigacin.
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6.4.3.1 Invitacin
Se deben invitar o convocar previamente a los participantes, de modo que su aceptacin sea
visible ya que sta, como una disposicin interna para aportar al estudio, podra llegar a ser
parte, en un momento dado, de los criterios evaluativos de la base conceptual de anlisis de
la investigacin.
Para este pilotaje, la invitacin se extendi a un grupo de trabajo compuesto por estudiantes
de arquitectura, estudiantes egresados de otras carreras, personal administrativo y usuarios
espordicos de la Universidad Nacional de Colombia.
Era prioritario tener entre la muestra a cuatro personas que representaran cada una de las
discapacidades que fueron adoptadas en la presente investigacin fsica, auditiva, visual y
mental, con el fin de tener conclusiones ms acertadas al tema de anlisis que es el diseo
de entornos inclusivos. Infortunadamente, para esta oportunidad no se cont con sujetos
muestra de discapacidad mental; por tanto, desde ya se reconoce que para obtener un
resultado ms completo es necesario correr el instrumento con sujetos muestra con este tipo
de discapacidad.
Dentro de los encuestados se cont con:
1. Sujeto masculino con discapacidad fsica de 69 aos

2. Sujeto masculino con discapacidad visual de 33 aos
3. Sujeto femenino con discapacidad fsica de 30 aos
4. Sujeto femenino con discapacidad auditiva de 43 aos
5. Sujeto masculino con discapacidad fsica de 50 aos
6. Sujeto femenino sin discapacidad de 26 aos
7. Sujeto masculino sin discapacidad de 23 aos
8. Sujeto femenino sin discapacidad de 34 aos
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Como se puede notar, la muestra general incluye diversos grados de capacidad as como
rangos de edad, sexo y nacionalidad, ya que dentro de la muestra se cont con dos
estudiantes de intercambio provenientes de pases diferentes. Lo anterior configura un
cuadro de caracterizacin de la muestra que comporta diversidad de gnero, edad y
nacionalidad.
6.4.3.3 Cita
La presente encuesta fue desarrollada a partir de un recorrido vivencial del lugar. En este
momento es visible que la encuesta podra llegar a ser desarrollada de modos no
presenciales como, por ejemplo, va Internet. Para ello, serian necesarios algunos ajustes de
carcter metodolgico, debido a que para desarrollar la encuesta es necesario haber
establecido un recorrido que puede ser de tres categoras fundamentalmente: primera, es
vvido para el encuestado, aunque no lo sea para el encuestador; segunda, es vvido para
ambos, encuestador y encuestado, o; tercera, es vvido a propsito de la encuesta misma
como es el presente caso de estudio a partir de una experiencia nueva y conjunta que se ha
conducido para efectos de evaluar puntos especficos de ciertas edificaciones desde el punto
de vista de un usuario.
6.4.3.3 Encuentro
El encuentro se realiz con cada uno de los encuestados en la Facultad de Artes. Al inicio
se hizo una exposicin breve y clara al encuestado acerca de lo que se har en trminos de
tres fases: explicar las categoras espaciales, seguir un itinerario, y realizar la encuesta.
6.4.3.4 Itinerario
Es importante explicar al encuestado despus de explicar las categoras espaciales

presentadas cuntas de ellas se van a visitar y reiterarlo para su memoria en cuanto se
ingrese-permanezca-salga de cada una de ellas. El itinerario propuesto para esta ocasin fue
el siguiente:
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Se inicia el recorrido con los espacios conectivos por la entrada posterior de la Facultad.
Seguidamente; se recorre la circulacin exterior para llegar al acceso posterior y se
contina por el pasillo interior hasta encontrar unas escaleras para subir al segundo piso.
Estando en el segundo piso, se visita un bao espacio ecotransductor , luego un aula

espacio misional y por ltimo la sala de profesores espacio motor.
Luego se procede a volver por el pasillo hasta encontrar de nuevo una escalera para ir al
primer piso y ubicarse en el hall principal de la facultad espacio convergente.
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Grfica 18. Itinerario en 1 y 2 piso
6.4.3.5 Encuesta
Se desarroll cada uno de los puntos buscando que el encuestado se detuviera mentalmente
a revivir la experiencia de visita en cada pregunta y la comparara analticamente con
respecto a la situacin. De acuerdo con los grados de discapacidad presentados por los
diferentes participantes, la encuesta necesito ms o menos de la explicacin, lectura o
autonoma para cada sujeto (Anexo 8).
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6.4.3.6 Constatacin
Dada la necesidad de constatar que la pregunta fuera entendida por el encuestado para
garantizar una buena aplicacin del instrumento, al final de cada lectura del enunciado
quien encuesta deber confirmar que el sujeto comprende el sentido del principio que se
est presentando.
6.4.3.7 Comentarios
nicamente en el inicio de la encuesta se anticip a quien se encuest que se tomara nota

de sus comentarios cuando l lo requiriera, haciendo nfasis en que si haba algo que l
quisiera acotar para ser escrito, lo reportara literalmente.
6.4.3.8 Medicin
La escala de valor no present marcas de ninguna clase, salvo el punto central que
claramente indicaba la posicin de indiferente. Slo en los extremos se colocaron los
ndices mximos y a medio camino; sin indicacin especial aparecieron los puntos
intermedios.
6.4.3.9 Valores
Quien sea encuestado, diligenciar con una marca se sugerir una X el punto entre los
medios y extremos en los que, en su sentir, considerara como estados o situaciones
proporcionales a la condicin planteada.
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Grfica 19. Modelo de pregunta para principios fsicos
Grfica 20. Modelo de pregunta para principios lgicos
6.4.4 Estadstica
La medicin se har en laboratorio, con escala transparente graduada, la cual marcar

ndices negativos o positivos de acuerdo con el sentir y el estado que se hayan marcado en
la encuesta como situaciones tipo.
Los valores propondrn cinco puntos lgicos y cinco fsicos de entorno, los cuales podrn
reportar situaciones positivas/negativas de experiencia inclusiva de entorno, de acuerdo con
la calificacin dada en cada principio. La tabla de valores fsicos y lgicos dar lugar a un
anlisis grfico de tipo radar de los resultados de las encuestas.
6.4.5 Mocin
Esta encuesta deber ser desarrollada en formatos alternativos de idioma o lenguaje que
permitan ser accesibles a diferentes colectivos, de modo que puedan servirse de sus
conclusiones.
6.4.6 Las cinco categoras de espacio propuestas
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Corresponden a una subdivisin del objeto arquitectnico. Ellas son propuestas desde un
punto de vista relacional y constituyen rangos subdivisibles, a la vez, en las pertinencias
tpicas de las actividades que podr estimar el profesional del diseo. Las categoras se
presentan del siguiente modo:
CDIGO MSN : MISIONALES
Espacios destinados por programa arquitectnico a cumplir con la misin original del
objeto arquitectnico o entorno a entrevistar. Como ejemplo, del edificio colegio, se
considerar misional aula de clase.
Posibles usos dentro del edificio caso: presentar un examen final de una materia, recibir
clase, realizar un trabajo en grupo, esperar una cita con un compaero, dibujar un plano o
pintura, etc.
CDIGO CNV: CONVERGENTES
Espacios a donde se llega tpicamente por razones de encuentro colectivo, con o sin cita
previa. Como ejemplo, del edificio museo se considerar convergente el hall principal.
Posibles usos dentro del edificio caso: ofrecer una ponencia en un encuentro estudiantil,
encontrarse con grupo de amigos, ubicarse en el lugar, solicitar informacin al vigilante,
esperar a una cita, sentarse a leer un libro, leer una cartelera de informacin, presenciar un
evento cultural, asistir a una exposicin, etc.
CDIGO CNC: CONECTIVOS
Tipos de espacios que bsicamente sirven para conectar recorridos e itinerarios por simple
circulacin humana o asistida. Como ejemplo, del edificio biblioteca, se considerar
conectivo circulaciones.
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Posibles usos dentro del edificio caso: desplazarse a su siguiente cita, llegar al segundo,
tercer o cuarto piso, leer una cartelera de informacin, llamar por el telfono pblico, etc.
CDIGO MTR: SOPORTE-MOTORES
Espacios que sin cumplir con el objetivo misional de la edificacin, lo apoyan desde el
punto de vista que aportan tareas o recursos que mantienen sana la misin del objeto
arquitectnico. Como ejemplo, del edificio sede administrativa, se considerar soporte-
motor los archivos y las oficinas de trabajo.
Posibles usos dentro del edificio caso: tramitar un documento acadmico, solicitar el
programa de la materia, asistir a una asesora de tesis, preguntar una duda a un profesor,
entregar un trabajo, ver las notas del semestre, solicitar certificacin de estudios, etc.
CDIGO ECT: ECO-TRANSDUCTORES
Espacios que hacen admisible la sobrevivencia y permanencia de los seres vivos en el

contexto de la edificacin, y que permiten un estndar de calidad de ambiente transformado
o no para el bienestar y, o, autocuidado de quien habita. Como ejemplo, del edificio centro
comercial se considerarn eco-transductores las zonas de comidas y los baos.
Posibles usos dentro del edificio caso: usar el sanitario, lavar sus manos, cambiarse de ropa,
tomar agua del grifo, lavar su cara, afeitarse, maquillarse, peinarse, cepillarse los dientes,
etc.
6.5 Retratismo de la barrera como propuesta de anlisis de entornos edilicios
En esta etapa se interpretan las respuestas suministradas por los encuestados en la casilla
comentarios a partir de dibujos, aplicando la herramienta retratismo de la barrera. El
anlisis de esta herramienta se realizara en el captulo a seguir.
El instrumento retratismo de la barrera, inspirado en el desarrollo de proyectos a partir de

la teora de los mapas mentales de Lynch, surge de la necesidad de tener una herramienta
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que indagara acerca de la vivencia del lugar desde un lente cualitativo. Los arquitectos y
diseadores se comunican a travs de grficos y dibujos a la hora de expresar nuestras
percepciones y pensamientos, lo cual constituye una manera provechosa de reforzar las
encuestas.
La encuesta indag acerca del estado de la infraestructura accesible del edificio y tuvo una
casilla de comentarios que lanz idea sobre las percepciones de los encuestados. El objetivo
de este instrumento fue lograr la interpretacin de los comentarios a travs de grficos y
bocetos que realizara el encuestador a partir de los datos suministrados por el encuestado.
El retratismo de la barrera aport valiosa informacin sobre las percepciones acerca de la

calidad de la infraestructura que tienen los usuarios del edificio de la Facultad de Artes.
Adems la informacin que suministraron los encuestados aportar elementos para realizar
propuestas de accin sobre el diseo del objeto arquitectnico estudio de caso.
A continuacin se expone el procedimiento seleccionado para desarrollar las

interpretaciones de los comentarios a travs del retratismo de la barrera, as:
Aplicacin de la encuesta evaluativa del entorno en la cual se dar al inicio una

indicacin puntual: En la parte inferior de cada una de las preguntas de la encuesta,
que indaga acerca de las barreras arquitectnicas que usted afronta dentro de la Facultad
de Artes, encontrar un cuadro de comentarios que podr llenar cuando lo considere
necesario.
Paralelamente a la aplicacin de la encuesta, y ante los comentarios suministradas por el
encuestado, se proceder a interpretar, por medio de grficos, aquellas situaciones de
accesibilidad o inaccesibilidad que el encuestado vaya encontrando.
Al final se generar una memoria del lugar en la cual se puedan identificar fcilmente
las barreras o los facilitadores existentes. A partir del anlisis de estos grficos, y
valindose de la metodologa de investigacin conocida como crtica artstica, se
reforzarn conceptos de barrera hallados en el lugar, para, posteriormente, ser tenidos
en cuenta en la solucin arquitectnica de diseo inclusivo.
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6.6 Ejercicio de diseo arquitectnico
Por ltimo, y como producto adicional, se mostrar un ejercicio de diseo arquitectnico a

partir de imgenes simuladas de cuatro diferentes espacios de la Facultad de Artes, como
una muestra que deriva de la aplicacin de los Trece Principios de Entornos Inclusivos.
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7. RESULTADOS
7.1 Anlisis de resultados Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin

sobre los Trece Principios de Entornos Inclusivos
7.1.1 Organizacin de los datos
El siguiente grfico de radar representa a los diez sujetos, y su respuesta en la escala para
cada una de las preguntas (70 en total por cada uno). Este recurso de presentacin tipo radar
se ha escogido por que facilita ubicar los resultados de otros participantes.
La escala va de -100 (en el centro), para imposibilidad/rechazo absoluto, hasta 100

(periferia), para mostrar extralimitacin/acogimiento absoluto.
Si bien no se estara indicando que sea una escala objetiva y de validez estadstica, las
valoraciones que han dado los sujetos permiten conformar grficos de radar que nos indican
percepciones y preferencias que pueden ser objeto de una posterior validacin. Al validar
tales respuestas, aquellas que sean confirmadas sern gua para proponer intervenciones
especficas o indicar debilidades y fortalezas que puedan deberse al diseo edilicio.
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Grfica 21. Radar que muestra el total de preguntas y sujetos
Esta representacin como de iris indica que existe una gran cantidad de aspectos que se
concentran en la franja de 50 a -50 (favorable a no favorable). Sin embargo, este tipo de
grfico es muy recargado y no permite ver aspectos ms precisos.
Para ello, se ha recurrido al filtrado de los datos, atendiendo al criterio de los tipos de
espacio evaluados: misional, convergente, conectivo, ecotransductor y motor. Esta decisin
se fundamenta en el objeto observado: el edificio y, por ende, sus calidades espaciales.
El grfico se reduce a un nivel favorable, en el cual, para cada tipo de espacio tenemos 14
ejes de observacin: 7 fsicos y 7 lgicos.
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FSICO CATCTICO F1 LGICO CATCTICO L1
FSICO EQUIPARADO F2 LGICO AUTONOMA L2
FSICO DCTIL F3 LGICO ESTIMULANTE L3
FSICO FORMATIVO F4 LGICO AGENCIABLE L4
FSICO OPTATIVO F5 LGICO OPERABLE L5
FSICO INTUITIVO F6 LGICO POTESTADO L6
FSICO PERCEPTIBLE F7 LGICO CONCURRENTE L7
Cada elemento ser trabajado por tipo de espacio. Es decir, se tendrn cinco grficos
generales derivados del primero, que veremos a continuacin.
7.1.2 Lectura de los grficos
Revisaremos ahora los grficos que se generan al tomar los catorce principios, segn su
espacio. Para facilitar la lectura hemos aplicado dos criterios: 1) mirar las preguntas
pertinentes como ejes; y 2) enfocarnos en cada espacio por separado. La resultante es una
seleccin de informacin con los principios, en ambos aspectos: fsico y lgico. A
continuacin se presenta el ejercicio en grficos.
Grfica 22. Radar que muestra resultados del espacio misional aula de clase todos los
encuestados
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En este grfico observamos el total de sujetos segn los 14 principios, en sus dos
componentes: fsico (derecha) y lgico (izquierda), ubicados en el espacio misional.
Podemos hacer inferencias simples: la persona con discapacidad visual tiene una
percepcin muy favorable, por encima de la de todos los dems, indistintamente si son
discapacitados o no.
Buena parte de los sujetos no da una alta valoracin a este espacio, y parece que es
indiferente el que sea un enfoque fsico o uno lgico.
Si se filtra an ms, podemos se perciben otros detalles. Al separar las personas con
discapacidad de los que no presentan ningn nivel reconocido, se presentan caractersticas
como las que aparecen en la dos grficas 23 y 24.
personas con discapacidad
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personas sin discapacidad
Aunque en principio podra decirse que las personas con discapacidad seran ms proclives
a evaluar de forma negativa los espacios, se ve que esta respuesta es dada por los no
discapacitados. Es una sorpresa interesante, pues se pude comprender que vivir la
discapacidad a veces implica pasar por alto o dar ms valor a elementos que para otros son
insospechados.
Otro aspecto que se percibe en esta comparacin es que las personas con discapacidad
presentan mayor riqueza en sus apreciaciones que los que no la tienen. Es posible que los
no discapacitados estn proyectando lo que suponen sera difcil para un discapacitado y no
su percepcin personal y vivencial.
Los no discapacitados evalan duramente los espacios, an ms que las personas con
discapacidad. Esto evidencia cierto sesgo de percepcin. Un paso futuro a seguir sera
evaluar estos sesgos, de acuerdo con el diseo de preguntas, experticia, indicaciones y
textos. Se present un caso excepcional en este tipo de espacio, relacionado con la persona
con discapacidad auditiva, como se aprecia en la grfica 25.
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persona con discapacidad auditiva
Su apreciacin es baja ante este tipo de espacio, mientras que la de la persona con
discapacidad visual est al extremo contrario, como se ve en la grfica 26.
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persona con discapacidad visual
Estos dos casos invitan a reflexionar por las razones y la situacin que llevan a estas
valoraciones opuestas. El punto aqu es que se hace el llamado de atencin para indagar con
mayor profundidad, tal vez en entrevista, con cada sujeto para registrar con mayor precisin
las percepciones de ambos.
Del mismo grfico se pueden inferir aspectos clave de intervencin, segn observemos que
la curva se acerque al centro, lo cual implica percibir una carencia o rechazo. Tambin
vemos rangos o comportamientos generales de la curva: entre qu crculos se ubica la
mayor parte de la curva. Un punto que se acerca al centro, implica un punto de intervencin
posible; pero una curva que se ubique mayormente hacia el centro, puede implicar una
percepcin menos favorable y generalizada del espacio, y, por ende, un posible sesgo de
percepcin detectable. Este caso se puede ver al comparar las personas con y sin
discapacidad.
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Grfica 27. Radar que muestra resultados del espacio misional aula de clase personas con
discapacidad vs. personas sin discapacidad
En el caso de las personas con discapacidad, podemos ver ms variacin de datos y, por
tanto, una percepcin ms rica y tal vez ms honesta. En el caso de las respuestas de los no
discapacitados, se observa que todos se ubican en un rango, con respuestas semejantes, y
menos favorables; de modo que se puede intuir un problema de sesgo con lo que se cree
debe sufrir una persona con discapacidad. En este punto debemos evaluar si el sesgo est en
la persona o es causado por el instrumento.
Ahora se observan otros espacios con casos interesantes.
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Grfica 28. Radar que muestra resultados del espacio convergente hall principal personas con
discapacidad vs. personas sin discapacidad
Se observa un comportamiento ms variable y semejante en ambos grupos. Esto se percibe

en la forma de estrella de la curva. En este caso, adems, se ve que el lado lgico est
valorado de manera ms favorable que el lado fsico, lo cual indica que es posible que la
percepcin de informacin del uso del edificio no es clara, o se percibe de manera menos
favorable. Lo anterior constituye un punto de intervencin ms general, en todo el edificio,
y que es independiente de la condicin de discapacidad.
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En el caso de la persona con discapacidad visual, tenemos un posible sesgo de percepcin,
que es necesario investigar ms a fondo: condicin, valoracin, atenuacin o
sobrevaloracin.
Grfica 29. Radar que muestra resultados del espacio Misional vs. convergente en persona con
discapacidad visual
El de la izquierda es frente al espacio misional y el de la derecha, al convergente; ambos,

para el entrevistado con discapacidad visual. Se observa que l tiene una sobrevaloracin de
los espacios misionales. Es posible que en stos, donde es atendido por funcionarios
hablantes, y no tenga que moverse, l considere que no hay ningn problema. Vemos que
en el espacio convergente la situacin cambia y muestra picos, as como puntos posibles de
intervencin urgente, como se ve en la flecha roja (L2, L1, F7).
Es posible que la valoracin de los espacios convergentes, debido a su carcter de

movimiento, sea de mayor dificultad y ms sensible. En el grfico se ha seleccionado a un
sujeto y hemos aplicado color al rea de la curva para mayor claridad.
Siguiendo con este anlisis visual, se nota que en este sujeto la valoracin del principio
catctico (L1) cambia radicalmente en el componente lgico: el misional est muy arriba,
pero el convergente muy abajo. En consecuencia, cabe preguntarse por las razones y
condiciones que son especficas para este sujeto, por su discapacidad, las cuales sugieren
aspectos clave de diseo para validar con otras personas con discapacidad visual.
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As podemos avanzar con el anlisis y extenderlo a los cinco espacios. Para ello tomaremos
el caso de la persona con discapacidad auditiva, que valora el espacio misional de manera
opuesta a la del visual.
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Grfica 30. Radar que muestra resultados de las cinco categoras de espacio de la persona con
discapacidad auditiva
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En este caso, se observa que la percepcin ms favorable corresponde al espacio soporte-
motor, mientras que en los dems es semejante su baja valoracin. Incluso es identificable,
como comportamiento para indagacin, que el lado lgico en los dems espacios es el de
ms baja valoracin. Habra que preguntarse por las razones y circunstancias asociadas al
espacio motor que lo hacen casi opuesto a los dems. No se descarta la idea, sugerida de
esta lectura, que para las personas con discapacidad auditiva encuentren similitudes, pero
esto requiere de aplicar entrevistas en profundidad y ms indicadores de la situacin.
Otra forma de lectura encontrada implica tomar los grficos de radar y convertirlos en
grficos de relacin X-Y:
Grfica 31. Relacin ejes X-Y de personas con discapacidad, espacio misional
100
MISIONAL
50
Sujeto: M - Dis. FIS - 69
Sujeto: M - Dis. VIS - 33
Sujeto: F - Dis. FIS - 30
Sujeto: F - Dis. AUD - 43
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
-50
L5 MSN
F3 MSN
F5 MSN
L3 MSN
L4 MSN
F4 MSN
F6 MSN
L2 MSN
L6 MSN
F2 MSN
F1 MSN
L1 MSN
-100
Esta representacin permite identificar los criterios espacios fsicos que deben ser
atendidos con mayor urgencia. Vemos que los aspectos clave en este caso son:
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Principal:
LGICO CATCTICO L1
Siguientes en prioridad:
FSICO CATCTICO F1
FSICO EQUIPARADO F2 LGICO AUTONOMA L2
FSICO DCTIL F3 LGICO ESTIMULANTE L3
FSICO FORMATIVO F4 LGICO AGENCIABLE L4
FSICO OPTATIVO F5 LGICO OPERABLE L5
FSICO INTUITIVO F6 LGICO POTESTADO L6
Esta representacin necesita ser validada, pero brinda cercana a puntos constatables y
sobre los que podemos empezar a indagar ms a fondo.
Grfica 32. Relacin ejes X-Y de personas sin discapacidad, espacio misional
Si observamos el mismo caso para las personas sin discapacidad, las cosas cambian. Los
criterios ms urgentes son:
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FSICO EQUIPARADO F2 LGICO ESTIMULANTE L3
Lo cual nos muestra la variacin y las prioridades de diseo e intervencin que no se han
contemplado para ambos grupos, as como los aspectos obviados en la inclusin de las
personas con discapacidad.
7.1.3 Conclusiones de la encuesta
La principal conclusin de este instrumento lo brind el anlisis conceptual que se hizo

sobre el rango de distancia entre todos los puntos con su plano de indiferencia o plano
en el que se ubicarn todos los valores cero. De esta manera, para este instrumento se
concluye que:
1. En una prxima etapa se debe entrar a analizar si el fenmeno encontrado alrededor

de la subvaloracin de los espacios por parte de las personas sin discapacidad, se
debe a fallas en el instrumento o a que los entrevistados no tomaron en cuenta la
observacin realizada al inicio de la encuesta, en la cual se aclaraba que no se
trataba de ponerse en el lugar de, sino de hablar desde su propia experiencia.
2. El resultado de la valoracin del espacio misional para las personas con
discapacidad visual y auditiva resalta la importancia de la comunicacin para la
persona con discapacidad auditiva en esta categora de espacio.
3. En el caso de las personas con discapacidad podemos ver ms variacin de datos y,
por tanto, una percepcin ms rica y tal vez menos prejuiciosa.
4. Para el edificio de la Facultad de Artes, se not que en la categora de espacio
convergente, el lado lgico est valorado de manera ms favorable que el lado
fsico, lo cual indica que puede que la percepcin de informacin del uso del
edificio no es clara, o se percibe de manera menos favorable. Esto es un punto de
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intervencin independiente del grado de discapacidad, ya que los dos grupos los
subvaloraron igual.
5. El instrumento permite detectar, en orden de prioridades, las posibles intervenciones
ya que evidencia los espacios y principios que deben ser atendidos con mayor
urgencia.
6. Se reconoce que la encuesta se hizo sin mayor rigor estadstico, es un pilotaje de lo
que podra convertirse en un instrumento cientfico comprobado.
7. Este instrumento logr traspasar el lmite de lo fsico e integrar lo lgico en el
anlisis y la evaluacin de entornos, lo cual es un gran paso para la formulacin de
entornos edilicios inclusivos.
8. Adems, lanza la idea de tener un laboratorio de diseo inclusivo que indague
acerca de problemas concernientes desde un ejercicio comprobable y objetivo.
9. Esta encuesta plantea la posibilidad de sustentar la proposicin creativa en modelos
tangibles para futuros desarrollos del concepto: Entornos a desborde (Torres, 2007).
10. sta es una encuesta hecha a la medida de diferentes grupos poblacionales, que
garantiza la participacin activa de los individuos en el diseo de espacios y la
transdiciplinariedad.
11. El hecho de contar con la casilla de comentarios, aprovechados en la lectura con el
instrumento retratismo de la barrera, aade el ingrediente cualitativo a una
encuesta cuantitativa.
7.1.4 Reflexiones generales del ejercicio
La lectura de los grficos ayuda a comprender con una sola mirada los datos recolectados.
Se obtiene una visin de conjunto de lo que es reportado por los sujetos. Adems se gana
en aspectos de comparacin de los datos, pues al identificar las formas generadas con
comportamientos y percepciones de los sujetos, se puede llegar a decir que lo est mirando
en una situacin mltiple. Algo as como un cuadro cubista, en el que se incluyen varios
puntos de vista en un slo cuadro y, lo ms importante, el instrumento traspasa la barrera de
lo fsico e integrar lo lgico en el anlisis y evaluacin de espacios.
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Otra de las reflexiones del ejercicio surge a partir de cmo lograr que en el desarrollo de la
encuesta el encuestado no se desviara hacia problemas ergonmicos (mobiliario) o sobre
personas (vigilante). La solucin puede estar en el constante acompaamiento del
encuestador, quien lo puede guiar para que no salga de los parmetros propuestos, o lo que
sera mejor, que se indaguen aspectos tanto arquitectnicos como ergonmicos. Esto, bajo
la supervisin de un grupo transdisciplinar que integre a los arquitectos con otras lneas
profesionales involucradas, para que cada uno desde su especialidad recoja los datos y los
juzgue bajo la premisa de la bsqueda de un entorno inclusivo.
Lo anterior es importante ya que para el arquitecto es diferente una respuesta que por
ejemplo, hable de una cartelera del tamao de la letra, su forma o el brillo del vidrio, a
tener una relacionada con las luces, en relacin con la expectativa del encuestado en lo
referente a su ubicacin o la iluminacin del lugar en donde se encuentre. En otras palabras,
posiblemente una cartelera debe estar ubicada mejor en los extremos del pasillo que en el
centro, ya que en el centro del pasillo la gente camina ms rpido, en cambio, en la esquina,
los usuarios tienen que frenar para girar y cambiar de sentido, lo cual facilita la visibilidad
y lectura de la misma.
Por ltimo, respecto de la expectativa que se tena al inicio de la encuesta, en la que se

pretenda que fuera no vivencial, encontramos que aplica para obras ya construidas. Sin
embargo, para la generacin de nuevos edificios es necesario tener un lugar que, a partir de
la presente investigacin, se llame Laboratorio de diseo inclusivo. En ste, se podran
hacer simulaciones de espacios que incluyeran con mayor detalle pisos, texturas, paredes,
iluminacin, color, rampas graduables, entre otros, en bsqueda de mayor rigor
metodolgico en la creacin de entornos inclusivos. Adems, en l se podra rodar el
instrumento, teniendo en cuenta todos los datos con tiempos y movimientos para ser
analizados estadsticamente con todo el rigor del caso. La idea es tener espacios grandes y
libres que simulen edificios y en los que el mobiliario sera un factor controlado para evitar
que sea tenido en cuenta de manera equivocada.
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La ganancia: poder investigar, por ejemplo, cul es el ancho mnimo y mximo de un
pasillo para personas con o sin discapacidad. Para ello, se podra utilizar paneles para
simular, por ejemplo, hasta dnde se siente angosto un pasillo, integrando el tema de
ergonoma en lo referente a antropometra y medidas mnimas y estndar. Lo anterior se
debe hacer con muestras ms representativas y podra desembocar en unas tablas de diseo
inclusivo que se conviertan en parmetro y minimicen las barreras fsicas para todo tipo de
usuarios (Anexo 9)
7.2 Anlisis de resultados instrumento retratismo de barrera
Para el anlisis del instrumento retratismo de barrera, se ubic en un plano en planta el

itinerario seguido por los encuestados. Luego, se procedi a sobreponer los bocetos que el
encuestado fue tomando a partir de los comentarios expresados por cada sujeto, con el fin
de hacer una interpretacin grfica a partir de un relato y as cumplir el objetivo buscado.
El anlisis de los comentarios y los grficos arroj ideas puntuales acerca de las
necesidades detectadas por los encuestados. Unir estas conclusiones con los resultados de
las otras dos herramientas adiciona objetividad al resultado final de la propuesta de diseo.
Tabla 3. Comentarios encuesta
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Grfica 33. Afiche retratismo de la barrera
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7.2.1 Conclusiones instrumento retratismo de la barrera
El instrumento retratismo de la barrera es un mtodo de evaluacin que puede ser muy bien
aprovechado por arquitectos y diseadores y da el aporte cualitativo a la presente
investigacin.
A partir de los bocetos, se encontraron detalles que no serian evidentes en el anlisis

cuantitativo de la encuesta, pues en su mayora los participantes llegaron hasta el punto de
dar recomendaciones para futuros diseos.
El reporte grafico es una herramienta que adems puede ser usada para constatar la
veracidad y aproximacin del diseador a los comentarios verbales del encuestado.
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7.3 Anlisis de resultados maqueta interpretativa
A partir del uso de la maqueta se logr no slo entender mejor el espacio sobre el cual se
estaba trabajando, gracias a la categorizacin de las reas, sino tambin reunir en la
analoga del semforo todo el proceso llevado a cabo desde el inicio del desarrollo de esta
investigacin. As se constituye en un reporte tipo hoja de ruta en tres dimensiones.
Para el momento verde de la maqueta interpretativa, los resultados se dieron a partir del
plano de propuesta de diseo de cinco espacios e imgenes simuladas del resultado que se
podra lograr con la aplicacin de las conclusiones, las cuales son presentadas a
continuacin, en forma de antes y despus (anexo 10).
Antes Despus
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8. CONCLUSIONES
A partir de lo anterior se concluye que:
La creacin del instrumento da continuidad a la investigacin Entornos edilicios de

inclusin, una mirada desde la arquitectura (Torres, 2007).
Se realiz la aplicacin de los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin en un
ejercicio de diseo arquitectnico dentro del edificio de la Facultad de Artes de la
Universidad Nacional.
Se propuso un instrumento de evaluacin de espacios inclusivos de carcter
transdisciplinar, libre de ser ejecutado con ganancia por profesionales de todo ramo, que
se separa de los aspectos puramente tcnicos y normativos y aade el ingrediente de
valoracin desde el punto de vista lgico.
Se comprob la efectividad de los Trece Principios de Entornos Edilicios de Inclusin,
ya que con su aplicacin se logr traspasar el lmite de lo fsico e integrar lo lgico en el
anlisis y la evaluacin de entornos, lo cual es un aporte para la formulacin de
entornos edilicios inclusivos.
Se realiz una formulacin preliminar de una metodologa investigativa mixta:
cuantitativa y cualitativa ligada a una arquitectura inclusiva.
Se ejemplific en un caso concreto edificio de la Facultad de Artes de la Universidad
Nacional de Colombiacmo llegar a la intervencin arquitectnica para readecuacin
de infraestructura existente en trminos inclusivos.
El instrumento desarrollado aporta al Macroproyecto de Inclusin en su dimensin
fsica.
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El instrumento creado permite detectar, en orden de prioridades, las posibles
intervenciones en el objeto arquitectnico ya que evidencia los espacios y principios
que deben ser atendidos con mayor urgencia.
A partir de la investigacin, surgi una metodologa que, en arquitectura, podra ser
piso de una renovada estrategia por el diseo participado con sus usuarios, a fines de
ejercicio de inclusin prospectiva, preventiva y pre-informada.
Se cre una propuesta de categorizacin de los espacios dentro de un edificio.
Se ha comprobado que la categorizacin de los espacios es un paso necesario en la
creacin de entornos inclusivos.
Se refuerza la conclusin obtenida en Entornos edilicios inclusivos, cuando se afirmaba
que la creacin de esto debe ser transdiciplinar.
Futuras investigaciones pueden, a partir de este instrumento, concluir propuestas de
diseo de entornos edilicios inclusivos.
El desarrollo de esta investigacin puede ser utilizado como tema esencial en una
ctedra de Arquitectura Inclusiva, en bsqueda de garantizar profesionales preparados
para abordar un tema al que se le debe empezar a dar la importancia que mltiples
estudios y desde diferentes disciplinas se evidencian.
En el desarrollo de la investigacin fue notoria la falta de informacin alrededor de la
relacin discapacidad mental-entorno, no slo en el contexto colombiano sino a nivel
mundial. Futuros estudios pueden abordar este tema y desarrollar teoras que solucionen
las posibles barreras fsicas que los mltiples casos contenidos dentro de este grupo
poblacional se puedan presentar.
Se lanza la idea de crear un laboratorio de diseo inclusivo que indague acerca de
problemas de inclusin desde un ejercicio comprobable y objetivo.
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URL: http://www.jstor.org/stable/1511524.
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Sede Bogot
ANEXO No.1
Cuadro conceptual descripcin proyecto de investigacin
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APLICACIONDELOSPRINCIPIOSDEENTORNOSEDILICIOSDEINCLUSINENELDISEO
ARQUITECTONICO
Caso:FacultaddeArtes,UniversidadNacionaldeColombia,SedeBogot.
Crear un instrumento para la evaluacin del entorno fsico sobre

la base de los Trece Principios de Entornos Edilicios Inclusivos (J.
Torres, 2007), aplicado al edificio de la Facultad de Artes de la
Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot.
1. Elaborar una transduccin prctica de los Pautas de diseo
EJERCICIO ARQUITECTONICO
Trece Principios de Entornos Inclusivos
(Torres, 2007) ajustados al lenguaje
arquitectnico.
2. Recolectar y analizar algunos Anlisis

instrumentos existentes para evaluacin de antecedentes
espacios pensados para la inclusin.
3. Formular un estndar de valoracin

edilicia, como aporte al Modelo Conceptual Las herramientas
Colombiano de Discapacidad e Inclusin
Social que pueda ser aplicado tanto en
edificios existentes como sobre nuevas
propuestas.
2. Validar el estndar por medio de un Aplicacin principios

ejercicio de rediseo arquitectnico.
3. Contribuir a partir de los hallazgos al

Macroproyecto de inclusin educativa para El Instrumento
personas con discapacidad, propuesto por
la Maestra en Discapacidad e Inclusin
Social de la Universidad Nacional de
Colombia, en aporte a la generacin de un
campus incluyente.
1. Cuadro conceptual que describe el proyecto de investigacin indicando el titulo, el

objetivo general, los objetivos especficos y las herramientas para dar cumplimiento a
cada uno de los objetivos. Durante toda la investigacin ser utilizada como una hoja de
ruta.
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Sede Bogot
ANEXO No.2
Cuadro conceptual fases del proyecto
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Sede Bogot
ANEXO No.3
Cuadro conceptual objetivos e instrumentos
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A
1.CARACTERIZACIONDESARROLLODELDISEOAPARTIRDE
LOSPRINCIPIOS DESARROLLODELPROBLEMA
CATEXIS+PERCEPCION
2.DIAGNOSTICO/VALIDACIONA3ESCALAS(FISICAS? INSTRUMENTOENCUESTA
LOGICAS?) GRAFICA(EDIFICIOPERSONA)
3.APLICACININDICEDEINCLUSIONENCADAESCALA COMPROBACIONDELA
FUNCIONALIDADDELAECUACION
B
4.PROTOCOLOPARAFACULTADESDEDISEO(UNE1,2Y3) CONDUCEAPASO5
C
5.PROPUESTAARQUITECTONICA RE=EST/ADEC=RESPUESTA
PAUTAR
ARQ RESPONDAAPRINCIPIOS DEFINAFORMULACION QUEHACER
U.N DEINCLUSION PROTOCOLODISEO DISCIPLINAR
INCLUSIVO
DIAGNOSTICODELLUGARFACDEARQ
PROBARECUACION
3. Cuadro conceptual de anlisis
del titulo, pregunta y objetivos de la
CREARPROTOCOLO/FACSARQ
Investigacin. Metodologa.
PLANTEARUNDISEOARQUITECTONICOPROBADO VALIDARELCASOPORQUEESE?
FACARQUITECTURA
COMOSECARACTERIZA?
MODERNO?ORGANICO?
ESPOSIBLEADOPTARLOSAFUTURO?
Historia Tecnologa
AMBIENTESENCONTRASINEJEMPLIFICACION/NOINCLUSIVO
xxx xxx
OFICINA HALL AULA

CARACTERIZACINPRINCIPIOS Catectico Como? X OK X
Autnomo Como? OK X X

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Sede Bogot
ANEXO No. 4
Cuadro conceptual concepto de discapacidad
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DARWIN Y HAECKEL 1866
INDIVIDUO ENTORNO
TEORIA DEL CAOS (1900)

FISICA CUANTICA
AMBIENTE IRREGULARIDAD EN LA INDIVIDUO
NATURALEZA
Cambios PARK, BURGUESS Y Lapso de crecimiento

inmediatos MCKENZIE del organismo
ECOLOGIA HUMANA humano
ACOMODACION
FREIDSON NAGI (1965)
(1965) Dao corporal
BRONFERBRENNER Patologa
Limitacin fsica AMBIENTE REAL Y A. PERCIBIDO
Deficiencia
/ Aspectos RELACION Limitacin
sociales Funcional
DISCAPACIDAD
DIMENSION RELACIONAL
Ambiente Diseo OMS 1980
Arquitectura ICDH Deficiencia
Ciencias Sociales Impedimento
ICDH2 1999
Funcionamiento
BRAND &
POPE (1997)
CALIDAD DE IOM (1991)
Compensacin SOPORTE Ambientes capacitantes
MODELO DE LA MALLA
4. Cuadro conceptual que describe

la evolucin del concepto de
Discapacidad = Cuantificable
discapacidad desde los avances de
Barrera / Facilitador
Darwin y Haeckel, quienes aportan
con el entendimiento del impacto que
genera el ambiente sobre el ser P+I+FL=PD
humano; pasando por el anlisis de IOM (1991)
la teora del caos que evidenciaba la
irregularidad en la naturaleza y los
diferentes modelos desarrollados D= LF x A
entorno al tema de la discapacidad, Berhman (2004)
hasta llegar a la gran conclusin: la
discapacidad es cuantificable r I E -G
D= F (Q / Q )
J. Torres (2007)
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Sede Bogot
ANEXOS No. 5 y 6
Cuadro conceptual ecuaciones de la discapacidad
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Sede Bogot
ANEXO No.7
Encuesta IDH aplicada al edificio facultad de Artes
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ANALISISDELINSTRUMENTO
"ACCESIBILIDADFISICA,UNAMIRADAALAFACULTADDEMEDICINADELAUNIVERSIDADNACIONALDECOLOMBIA"
APLICADASOBRELAFACULTADDEARQUITECTURADELAUNIVERSIDADNACIONALDECOLOMBIA
Matrizderegistrodeinformacionsobrecondicionesdeaccesibilidadfisicadeledificioparapersonasensituaciondediscapacidad
Objetivo: A traves de este instrumento se busca identificar si el edificio de la facultad reune las condiciones para ser considerado un espacio accesible por que permite el acceso fisic, la utilizacion y el disfrute
normalizado, seguro y eficiente tanto de los espacios interiores, exteriores, como de los servicios instalados en el.
Para aplicar el instrumento, proceda al registro de la informacion de la siguiente manera:
A. Observe el aspecto a evaluar y seale con una X segun corresponda: marcando 1 si existe y cumple; 2 si existe pero es inadecuado o deficiente; y 3 si el aspecto no existe o no cumple - en estos casos explique o
describa lo que observ.
B. Si el elemento a evaluar no esta en el entorno (por ej: rampa, escalera, ascensor, etc.) ignorelo y pase al siguiente elemento.
FECHA:25FEB2009 CONOCEELEDIFICIO:SINOMBREDELEVALUADOR:DAYANASOLERSECTORAEVALUAR:FACULTADDEARQUITECTURA
TRANSDUCTOR
CONVERGENTE
CONECTIVO
ZONA ASPECTOAEVALUAR 1 2 3
MISIONAL
MOTOR
IMAGEN
1.CARACTERISTICASDELENTORNOEXTERNO
UMBRAL:Zonadetransicionentrelapuertadeentradadeledificioyelespaciopublico
EXISTENELEMENTOSQUEOBSTRUYENLAVISIBILIDADAMENOSDE2.00M X
OBSTACULOS
DESNIVELES,MAL
X
EXISTENELEMENTOSENELPISOQUEOBSTRUYENELRECORRIDO ESTADO
X ANDENESDE70CM
DIMENSIONESDEL ANCHOMINIMODE1.50MPARAGIROSDESILLASDERUEDAS
RECORRIDOACCESOS
X
OPTMOS ALTURAMAXIMARESPECTOALPISO14CM
A X
N MATERIAL ELMATERIALPERMITEUNFACILDESPLAZAMIENTOYLEPROPORCIONASEGURIDADENSURECORRIDO
X D X
E EXISTEOHAYUNESCALONQUEFACILITEELACCESOALANDEN
DESNIVELES
N X
EXISTEUNVADOORAMPAQUEELIMINELADIFERENCIADENIVELENTREELANDENYELPISO
X
LASTEXTURASENLOSANDENESSONAPTASPARASUSEGURIDADYFACILDESPLAZAMIENTO
TEXTURAS X
HAYZONASDEMARCADASCONANTIDESLIZANTES
X
EXISTENGUIASOELEMENTOSENELPISOPARAORIENTARALASPERSONASCONBAJAVISIONOCIEGAS
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALASCODICIONESDELANDEN
OBSERVACIONES:
X
ANCHOMINIMORECOMENDADODE1.20M
X 40
DIMENSIONESOPTIMAS SENCILLA:PARAUSTEDESFACILDESPLAZARSEATRAVESDEELLA.LAOPTIMATIENEUNAPENDIENTEDE12
X
MATERIAL ELMATERIALPERMITEUNFACILDESPLAZAMIENTOYLEPROPORCIONASEGURIDADENSURECORRIDO
X
ALINICIODELARAMPA1.50M
X
ESPACIOSHORIZONTALES ALFINALDELARAMPA1.50M
X
HAYPROTECCIONENELBORDELATERALDELARAMPA
R
A X 5CM
BORDESDEPROTECCION ALTURAMINIMADELBORDEDEPROTECCION10CM
M
X
P X
EXISTEUNATEXTURAANTIDESLIZANTE
A
S X
EXISTENINDICADORESVISUALESPARAELINICIOYELFINALDELARAMPA
TEXTURAS X
HAYGUIASOELEMENTOSENLARAMPAPARAORIENTARALASPERSONASCONBAJAVISIONOCIEGAS
X
MATERIAL:ELMATERIALDELATEXTURAOFRECESEGURIDADYFACILITASUDESPLAZAMIENTO CONCRETO
X
LASDIMENSIONES(LARGO,ANCHO)DELATEXTURALEDANLASEGURIDADYLEFACILITANELDESPLAZAMIENTO
PASAMANOS:
ELDIAMETRODELPASAMANOSESDE3.5A5.0CM X
DIMENSIONESOPTIMAS NOEXISTE
PASAMANOS: PASAMANOS
X
MATERIAL ELMATERIALDELQUEESTAHECHOELPASAMANOSLEDASEGURIDADENELMOMENTODEUSARLO
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELARAMPA X
OBSERVACIONES:
J
A DEMARCACIONPARAPCD SEDAPORCAMBIODETEXTURAENELPISO
R VISUAL
D
I SEDAPORBORDILLOS(DIVISIONQUEHAYENTREELANDENYELJARDIN
N
E
R PROYECCION ALPISOPARALASJARDINERASALTAS(ELEMENTOQUESOBRESALE,ENLAPARTEALTADELAJARDINERA)
A
S ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELAJARDINERA
OBSERVACIONES:
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OBSERVACIONES:
PERPENDICULAR
DISPOSICIONCONRESPECTO
ALANDEN PARALELA
OBLICUA
25
NUMERODEPARQUEADEROSQUEHAYDISPUESTOSENELAREA
CANTIDAD
X 0
NUMERODEPARQUEADEROSQUEHAYDISPUESTOSENELAREAPARAPERSONASCONDISCAPACIDAD
X
ESTANUBICADOSFRENTEALACCESOPRINCIPAL
UBICACINPARAPCD
X
ESTANUBICADOSCERCADELASZONASDECIRCULACION(PASILLOSYRAMPAS)
P X
A UNMINIMODE2.50MDEANCHOX5.0OMDELARGO
DIMENSIONES
R X
Q FRANJALATERALALPARQUEADEROPARAMANIOBRARSILLADERUEDASDE1.25M
U X
E ENELPISO
X
A X
D ENPOSTES
E X
R SEALIZACION DELOSPARQUEADEROSENGENERAL
O X
S DELOSPARQUEADEROSPARAPCD
X
DELOSESPACIOSDEMANIOBRAYPASOPARASILLADERUEDAS
LASEALIZACIONEXISTENTEESADECUADAVISUALMENTE X
X
LASTEXTURASENLOSPISOSSONAPTASPARASUSEGURIDADYFACILDESPLAZAMIENTO
TEXTURAS HAYZONASDEMARCADASCONANTIDESLIZANTES X
X
X
MATERIAL ELMATERIALPERMITEUNFACILDESPLAZAMIENTOYLEPROPORCIONASEGURIDADENSURECORRIDO
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELOSPARQUEADEROS
OBSERVACIONES:
X 1.50M
DIMENSIONESOPTIMAS ANCHOMINIMODE2.40M
X NO0,80M
BATIENTECONUNAABERTURADE180YPUERTASDE1.20MCADAUNA
A TIPODEPUERTA X NOEXISTE
C CORREDIZACONPUERTASDE1.20MPORCADAUNA
C
X X NOEXISTE
E GIRATORIA
S
X
O LASTEXTURASQUEHAYENELACCESOSONAPTASPARASUSEGURIDADYFACILDESPLAZAMIENTO
TEXTURAS X
EXISTENELEMENTOSANTIDESLIZANTES
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELACCESO X
OBSERVACIONES:
X
ELTAPETEENTORPECEODIFICULTAELPASO
DIMENSIONES
T
X 5MM
A NODEBEEXCEDERMASDE3MMRESPECTOALPISO
P
X
E LATEXTURAESAPTAPARASUSEGURIDADYFACILDESPLAZAMIENTO
TEXTURAS
T
X
E EXISTENGUIASOELEMENTOSENELPISOPARAORIENTARALASPERSONASCONBAJAVISIONOCIEGAS
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADOFISICODELTAPETE
OBSERVACIONES:
2.CARACTERISTICASDELENTORNOINTERNO
ESPACIOSDERECEPCION:Sonlaszonasinmediatasalaccesoprincipal,facilitanlaorientaciondelosusuariospormediodeatencionpersonalizadaosealizada
INFORMACION FACILITALAORIENTACIONDELUSUARIO
ESDEFACILACCESOALALECTURA
ESDEFACILAPROXIMACIONALOSUSUARIOS
P
LENGUAJE BRAILE
A
ALFABETOCASTELLANO
N
OTRO,MENCIONELO(GRAFICOS,SIMBOLOS,ETC)
E
TEXTURA EXISTEUNATEXTURAADECUADAPARALALECTURAENBRAILE
L
MATERIAL PERMITELAFIJACIONDEELEMENTOSDEINFORMACION
AFECTALALECTURADELAINFORMACION
ESTADOFISICO SEREFIEREALAACTUALIZACIONDELAINFORMACIONDELPANEL
OBSERVACIONES:
X
UBICACIN ELMOSTRADORESVISIBLEPARALOSVISITANTES
X 1.00M
M LAALTURADELMESONDEATENCIONESDE80CM
O
DIMENSIONESOPTIMAS X
S ALTURALIBREINFERIORDE75CM(DEBAJODELASUPERFICIEPARAINGRESODELASPIERNAS)
T
EXISTEUNESPACIOLIBREBAJOELMOSTRADORDE40CMDEPROFUNDIDADENLAPARTEEXTERNA(PARASILLASDE X
R
RUEDAS)
A
D X
O APROXIMACION ESTALIBREDEOBSTACULOSENUNDIAMETRODE1.50M
R EXISTESEALIZACIONADECUADAQUEORIENTEEINDIQUEELLUGARDONDESEENCUENTRAELAREADEATENCIONAL X
SEALIZACION PUBLICO
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELMOSTRADOR
OBSERVACIONES:
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AREASDECIRCULACIONHORIZONTAL:SONESPACIOSDECIRCULACIONCONSTANTES,PREFERIBLEMENTEDESUPERFICIEPLANAYESPACIOAMPLIOPARAELFACILDESPLAZAMIENTO
X
DEBETENERUNANCHOMINIMODE1.80M
DEBETENERUNAALTURALIBREDE2.00M
X
GIROSENELPASLLOCONANGULOSMAYORESA90PARALAMANIOBRADELASILLADERUEDAS
X
EXISTEUNESCALONQUEFACILITEELACCESOALCAMBIODENIVEL
DESNIVELES
X
EXISTEUNVADOOUNARAMPAPEQUEAQUEELIMINELADIFERENCIADENIVELENTREELANDENYELPISO
X NOEXISTE
ESADECUADALAUBICACINDELPASAMANOSENELPASILLO
P
A X NOEXISTE
ESADECUADALAUBICACINDELPASAMANOSENLASRAMPAS
S
I X
ELMATERIALDELQUEESTAHECHOELPASAMANOSLEDASEGURIDADENELMOMENTODEUSARLO
L PASAMANOS
L X
LABARANDADELOSPASAMANOSESADECUADAPARASUAGARRE(DIAMETRODE3.5A5CM)
O
S X
LONGITUDADECUADA:DEBERECORRERTODALARAMPAMAS30CM

D X
ALTURAMAXIMADE90CM,CONPASAMANOSINERMEDIOSDE75Y25CM
E
X SEALIZACION X
EXISTESEALIZACIONQUEORIENTEEINDIQUEELLUGARDONDESEENCUENTREELAREADEATENCIONALPUBLICO
C
I X
OBSTRUYENELDESPLAZAMIENTO
R BANCAS
C X
OBSTRUYENLAVISIBILIDAD
U
L X
OBSTRUYENELDESPLAZAMIENTO
A BASUREROS
C X
OBSTRUYENLAVISIBILIDAD
I
O
OTROS CUALES,DESCRIBA
N
X 1.2
ALTURADELTELEFONO
TELEFONOPUBLICO
X
TEXTURAENELPISO
X ALGUNAS
POSEENUNAALTURADELPISOADECUADAQUEPERMITALAVISIBILIDADPARAPERSONASENSILLADERUEDAS
CARTELERAS
X
POSEENUNAALTURADELPISOADECUADAQUEPERMITALALECTURAPARAPERSONASINVIDENTES
EXISTEUNAZONADERESGUARDOENCASODEEMERGENCIAPARAPERSONASENSILLADERUEDASOCONMOVILIDAD
X
ZONADERESGUARDO REDUCIDA(1.50X1.20M)
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELOSPASILLOS
OBSERVACIONES:
AREASDECIRCULACIONVERTICAL:Sonesaciosdecirculaciondiseadosparaaccederadiferentesnivelesdelaedificacionenfoemasegurayeficiente
X
DEBETENERUNANCHORECOMENDABLEDE90CM
CADAESCALONDEBETENERUNAALTURAENTRE15Y18CM
ANGULOENTREESCALONES60Y90 X
MATERIAL ELMATERIALLEPERMITEUNFACILDESPLAZAMIENTOYLEPROPORCIONASEGURIDAD X
DEBETENERUNAFRANJADE6CMDEANCHOYDETODOELANGULODELAESCALERA,DEDIFERENTETEXTURAYCOLORAL
X
INICIOYALFINALPARAAVISARSUPRESENCIA
E X
HAYZONASDEMARCADASCONANTIDESLIZANTES
S TEXTURAOPTIMA
C X
A EXISTENGUIASOELEMENTOSPARAORIENTARALOSINVIDENTES
X L X
E ELANCHOYLARGODELATEXTURASONADUCUADOSPARASUSEGURIDAD
R DOS
A NUMERODEPASAMANOSPORESCALERA
S LATERAL
UBICACINDELOSPASAMANOSENLAESCALERA
X
MATERIAL:ELMATERIALDELQUEESTAHECHOELPASAMANOSLEDASEGURIDADENELMOMENTODEUSARLO
PASAMANOS
X
DIMENSIONES:LABARANDADELOSPASAMANOSESADECUADAPARASUAGARRE(DIAMETRO3.5A5CM)
X
LONGITUDADECUADA:DEBERECORRERTODALARAMPAMAS30CM
X
ALTURAMAXIMADE90CM,CONPASAMANOSINTERMEDIOSDE75Y25CM
ESTADOFISICO X
SEREFIEREALESTADODELAESCALERA
OBSERVACIONES:
DIMENSIONESOPTIMAS DEBETENERUNAREAINTENAMINIMACONUNLARGOYANCHOMINIMODE1.50M
ANCHOLIBREMINIMO85CM
LASPUERTASDEBENSERAUTOMATICAS
PUERTAS EXISTESENSORDEPASO
HAYPUERTAINTERIOR
HAYPUERTAEXTERIOR
DEBETENERUNAFRANJADE6CMDEANCHOYDETODOELANGULODELAESCALERA,DEDIFERENTETEXTURAYCOLORAL
A INICIOYALFINALPARAAVISARSUPRESENCIA
S TEXTURA HAYZONASDEMARCADASCONANTIDESLIZANTES
C EXISTENGUIASOELEMENTOSPARAORIENTARALOSINVIDENTES
E ELANCHOYLARGODELATEXTURASONADUCUADOSPARASUSEGURIDAD
N LAUBICACINESTAA90CMDELPISO
X SUDISPOSICIONESHORZONTALOVERTICAL
S CONTROLES
O DETERMINESIELDIAMETRODELBOTONESDE2CMC/U
R ENQUELENGUAJEESTANLOSCONTROLESDELASCENSOR:BRAILE,ALFABETOCASTELLANO
E MATERIAL:ELMATERIALDELQUEESTAHECHOELPASAMANOSLEDASEGURIDADENELMOMENTODEUSARLO
S LABARANDADELOSPASAMANOSESADECUADAPARASUAGARRE(DIAMETRODE3.5A5CM)
PASAMANOS
LONGITUDADECUADA:DEBERECORRERTODALARAMPA MAS30CM
ALTURAMAXIMADE90CMCONPASAMANOSINTERMEDIOSA75CMY25CM
ZONADEINGRESO/SALIDA DEBESERDE1.50MX1.50M
SEALES EXISTEALGUNTIPODESEAL
AUDIBLES(PARAPERSONASINVIDENTES)
LUZ(PARAPERSONASSORDAS)
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELASCENSOR
OBSERVACIONES:
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AREASHIGIENICOSANITARIAS:Sonlasareasdeserviciosanitarioubicadaseneledficioparausopublico
P
DIMENSIONES:DEBETENERUNANCHOMINIMODE85CM
U
E
R TIPO NOTIENE
T CORREDIZA,ABATIBLE,ABERTURAHACIAAFUERA
A
X MATERIAL
A ELMATERIALDELQUEESTAHECHOLAPUERTAESIDONEOPARASUUSO
C
C BARRADEAYUDA
E
EXISTEUNABARRAQUELEAYUDEAABRIRLAPUERTAMASFACIL
S
O
ESTADOFISICO SEREFIEREALASCONDICIONESDELASPUERTAS
OBSERVACIONES:SOLOHAYWCPARAPCDENEL1PISO
X ALFA
MATERIAL CONSIDERAQUEELMATERIALDELQUEESTAHECHOELPISOESIDONEOPARASUUSO(NOMBRELO)
X
P EXISTEUNATEXTURAANTIDESLIZANTE
I
X TEXTURAOPTIMA X
S HAYGUIASOELEMENTOSENELPISOPARAORIENTARALOSINVIDENTES
O
X
LASDIMENSIONES(LARGO,ANCHO)DELATEXTURASONADECUADASPARASUSEGURIDADYFACILDESPLAZAMIENTO
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALASCONDICIONESDELPISO
X
C DEBETENERUNANCHOMINIMODE85CM
U TIPODEPUERTA
B ABATIBLEHACIA
I ADENTRO
CORREDIZA,ABATIBLE,ABERTURAHACIAAFUERA
X C
U LAPUERTA
L DIMENSIONESOPTIMAS X ENTORPECEEL
DESPLAZAMIENTO
O DETERMINESIPARAUSTEDESFACILLAMANIOBRALIDADDELASILLADERUEDAS(1.20MDEANCHOPOR1.80M)
S
ESTADOFISICO X
SEREFIEREALASCODICIONESDELCUBICULO
APROXIMACIONDELA
LATERAL
PERSONA OBLICUA,LATERAL,FRONTAL
LATAZADEBETENERALTURADE50CMALPISO X
I DIMENSIONESOPTIMAS
N X
ESPACIOENTRELAPAREDYLATAZA70CM
O
D DIMENSIONESOPTIMAS:90CMLARGOX3.5DEDIAMETRO X
O
BARRASDEAPOYO FIJAS
R SONFIJASOABATIBLES
O X
S DETERMINESIELFACILPARAUSTEDDESPLAZARSEALINODOROCONAYUDADELASBARRAS
ACCESORIOS EXISTENGANCHOSPARACOLGARMULETASOBASTONES X
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADODELOSINODOROS X
OBSERVACIONES:ELBIZCOCHODIFICULTASUUSO
X 60CM
ELORINALDEBETENERUNAALTURADE40CMDELNIVELDELPISOPARAUSUARIOSDESILLADERUEDAS
O ELORINALDEBETENERUNAALTURADE60CMDELNIVELDELPISOPARAOTROSUSUARIOS
R
X
I EXISTENESPACIOSDEAPROXIMACIONSINOBTACULOS
N
X X NOEXISTEN
A BARRASDEAPOYO VERTICALESDE80CMDELONGITUD
L
X NOEXISTEN
E SEPARADAS30CMDELAPARED
S
X NOEXISTEN
ACCESORIOS EXISTENGANCHOSPARACOLGARMULETASOBASTONES
X
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADOFISICODELORINAL
OBSERVACIONES:
X
PARAUSUARIOSDESILLADERUEDAS,LAALTURADELACOLOCACIONALPISODEBESERDE80CM
DIMENSIONESOPTIMAS X ESELMISMO
PARAOTROSUSUARIOSDESILLADERUEDAS,LAALTURADELACOLOCACIONALPISODEBESERDE90CM
X
DETERMINESIUSTEDPUEDEACCEDERALLAVAMANOSCONFACILIDAD
L
A X
DETERMINESIPARAUSTEDESFACILACTIVARLALLAVEDELLAVAMANOS
V GRIFERIAOPTIMA
PRESIONSOBRE
A
TIPOPALANCA,PRESIONUOTROMECANISMOQUENOREQUIERAGIRODELAMUECA PARED
X M
TOALLEROS:DEBENTENERUNAALTURAMAXIMADE1.10MYDEBENESTARLOCALIZADOSENUNRADIODEACCIONDE60
A NOEXISTE
CMDELLAVAMANOS
N
SECADORDEMANOS:DEBENTENERUNAALTURAMAXIMADE1.10MYDEBENESTARLOCALIZADOSENUNRADIODE ELRADIOESDE
O X
ACCIONDE60CMDELLAVAMANOS 1.20M
S
NOESTA
X
ACCESORIOS ESPEJO:DEBETENERUNAALTURADE1.00A1.10MDESDEELSUELO,INCLINADOS10CONRESPECTOALAVERTICAL INCLINADO
BARRASDEAPOYO DEBENTENERUNDIAMETRODE3.5CM
ESTADOFISICO SEREFIEREALESTADOFISICODELLAVAMANOS
OBSERVACIONES:
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ESPACIOSDECLASE:Sonlosespaciosdestinadosaprestarelserviciodeenseanzaaungrupodeterminadodepersonas(incluyelaboratoriosyotros)
ACCESO X
LAPUERTAABREHACIAADENTROYESPESADA
DISPOSICIONDEPUESTOSDE
X
TRABAJO
A
U
SEPUEDENMOVERLOQUEFACILITAUBICACINDESILLADERUEDAS
X L
A
S
PISO X
CONSOBRESALTOS
ILUMINACION X
NATURALYARTIFICIAL,BUENA
OBSERVACIONES:
ACCESO X
PORESCALERAS,LAPUERTAABREHACIAADENTROYESPESADA
A
U
D DISPOSICIONDESILLAS X
I
FIJAS,IMPIDENLAUBICACINDESILLASDERUEDASOUSUARIOSCONMULETAS
X T
O
R PISO X
I
ESCALERASPORDIFERENCIADENIVELESENELINTERIOR
O
ILUMINACION X
ESCASA
OBSERVACIONES:
ACCESO X
LAPUERTAABREHACIAADENTROYESPESADA
B
I DISPOSICIONDESILLAS X
B SEPUEDENMOVERLOQUEFACILITAUBICACINDESILLADERUEDAS
L
I
X ALTURADELASMESAS X
O
T
E
C PISO X
A
ADECUADO
ILUMINACION X
NATURALYARTIFICIAL,BUENA
34 29 71
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Sede Bogot
ANEXO No.8
Encuesta evaluativa del entorno a partir de la indagacin sobre los Trece

Principios de Entornos Inclusivos
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Investigacin
APLICACIN DE PRINCIPIOS DE ENTORNO EDILICIO DE INCLUSIN AL DISEO
ARQUITECTNICO
(Torres, Soler 2009, Facultad De Medicina, Facultad De Artes Universidad Nacional De Colombia)
Encuesta De Entorno Inclusivo Torres Soler 2009
OBJETIVO GENERAL
El objetivo es encontrar una valoracin numrica a partir de datos cualitativos relativos al usuario
que medirn percepcin y ejercicio del espacio fsico para dar como resultado un valor de brecha o
distancia entre habitante y entorno de modo que pueda ser aplicada por cualquier tipo de
profesionales en individual o en equipo y su corte podr ser de tipo inter y, o, transdisciplinar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Preparar una lectura de ndices que permita a nuevos estudios incorporar la nocin de
ndice de exclusin por va de entorno (torres 2007)
Permitir el trabajo transdisciplinar en la generacin de indicadores mltiples y

comprehensivos que permitan medir inclusin por va de entorno asertivamente an con
sana independencia de las profesiones del diseo y la creatividad aplicadadas a entorno
Preparar con sus resultados los argumentos necesarios al creativo de entorno para
modificar actualizar dirigir e incrementar el espectro de sus prcticas de idea y proyecto.
PROCEDIMIENTO
Para cada entrevista se tendr en cuenta previamente un mapa de preguntas pertinentes al tipo de
uso espacial y edilicio que se quiere analizar en cada objeto caso.
INVITACIN
Se deben invitar o convocar previamente a sus participantes de modo que su aceptacin sea
visible ya que esta aceptacin podra hacer parte en un momento dado de base conceptual para
sus resultados.
CITA
La encuesta podr ser desarrollada de modos no presenciales, por ejemplo va internet, para lo
cual se necesitaran algunos ajustes, pero para ello es necesario haber establecido un recorrido
que puede ser de tres categoras fundamentalmente:
Es vvido para el encuestado aunque no lo sea para el encuestador, es vvido para ambos,
encuestador y encuestado, o, es vvido a propsito de la encuesta misma como es el presente
caso de estudio- a partir de una experiencia nueva y conjunta que se ha conducido para efectos de
evaluar puntos especficos de ciertas edificaciones desde el punto de vista de un usuario.
ENCUENTRO
En el encuentro se har exposicin breve y clara al encuestado acerca de lo que se har en

trminos de tres fases: Explicar las categoras espaciales, Seguir un itinerario, y Realizar la
encuesta.
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ITINERARIO
Es importante explicar al encuestado despus de explicar las categoras espaciales presentadas
cuntas de ellas se van a visitar y reiterarlo para su memoria en cuanto se ingrese-permanezca-
salga de cada una de ellas.
REUNIN
Se buscar un lugar de reunin en preferencia cercano al itinerario recorrido o se solicitar

cuando no sea vvido al usuario- que ste se encuentre cerca en lo posible.
ENCUESTA
Se desarrollar cada uno de los puntos de manera que el encuestado se detenga mentalmente a
revivir la experiencia de visita en cada pregunta y la compare analticamente con respecto a la
situacin estado que se le propone como posible problema.
CONSTATACIN
Al final de cada presentacin de principios quien se encuesta deber confirmar que entiende el
sentido del principio que se est presentando. En caso de ser no presencial la encuesta se le
solicitar al usuario que reeescriba en cortas palabras lo que crey entender y responda a ese
tenor o que salte la pregunta si no ha entendido el enunciado.
COMENTARIOS
nicamente en el inicio de la encuesta se anticipar a quien se encuesta que se tomarn apuntes

libremente de sus comentarios, haciendo nfasis en que si hay algo que quiera que aparezca como
parte de su reporte se apuntar literalmente.
MEDICIN
La escala de valor no presentar marcas de ninguna clase salvo el punto central que clramente
indicar la posicin de indiferente. Solo en los extremos se colocarn los ndices mximos y a
medio camino sin indicacin especial aparecern los puntos intermedios.
VALORES
Quien sea encuestado diligenciar con una marca se sugerir una x- el punto entre los medios y
extremos en los que a su sentir considerar como estados o situaciones proporcionales a la
condicin planteada.
ESTADSTICA
La medicin se har en laboratorio con escala transparente graduada que marcar ndices
negativos o positivos de acuerdo a los sentires estados que se hayan marcado en la encuesta
como situaciones tipo.
Los valores propondrn cinco puntos valorativos de valores lgicos y cinco puntos de valores
fsicos de entorno que podrn reportar situaciones positivas-negativas de experiencia inclusiva de
entorno de acuerdo a la calificacin dada en cada principio.
La tabla de valores fsicos se cruzar con la tabla de valores lgicos, donde sus valores positivo
negativo entregarn una dimensin z o tercera dimensin en la valoracin. A esta tercera
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dimensin la llamaremos nube inclusiva.
CONCLUSIONES
El elemento conclusional principal ser el anlisis conceptual que se haga sobre el rango de
distancia entre todos los puntos con su plano de indiferencia o plano en el que se ubicarn todos
los valores cero.
MOCIN
Esta encuesta deber ser desarrollada en formatos alternativos de idioma o lenguaje que permitan
ser accesibles a diferentes colectivos de personas de modo que puedan servirse de sus
conclusiones.
LAS CINCO CATEGORAS DE ESPACIO PROPUESTAS
Corresponden con una subdivisin del objeto arquitectnico y la ciudad. Ellas son propuestas
desde un punto de vista no funcional ista y constituyen rangos subdivisibles a su vez en las
pertinencias tpicas de las actividades que podr estimar el profesional del diseo como aplicantes.
Las categoras se presentan del siguiente modo:
1. MSN : MISIONALES
Espacios destinados por programa arquitectnico a cumplir con la misin original del objeto
arquitectnico o entorno a entrevistar.
Como ejemplo, del edificio colegio, se considerar misional aula de clase
Posibles usos: Presentar un examen final de una materia, recibir clase, realizar un trabajo
en grupo, esperar una cita con un compaero, dibujar un plano o pintura, etc.
2. CNV : CONVERGENTES
Espacios a donde se llega tpicamente por razones de encuentro colectivo con o sin cita previa.
Como ejemplo, del edificio museo se considerar convergente el hall principal.
Posibles usos: Ofrecer una ponencia en un encuentro estudiantil, encontrarse con grupo de
amigos, ubicarse en el lugar, solicitar informacin al vigilante, esperar a una cita, sentarse
a leer un libro, leer una cartelera de informacin, presenciar un evento cultural, asistir a
una exposicin, etc.
3. CNC : CONECTIVOS
Tipos de espacios que bsicamente sirven para conectar recorridos e itinerarios por simple
circulacin humana o asistida-
Como ejemplo, del edificio biblioteca, se considerar conectivo circulaciones.
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Posibles Usos: Desplazarse a su siguiente cita, llegar al segundo, tercer o cuarto piso, leer
una cartelera de informacin, llamar por el telfono pblico, etc.
4. MTR: SOPORTE-MOTORES
Espacios que sin cumplir con el objetivo misional de la edificacin, lo apoyan desde el punto de
vista que aportan tareas o recursos que mantienen sana la misin del objeto arquitectnico.
Como ejemplo, del edificio sede administrativa, se considerar soporte-motor los archivos y las
oficinas de trabajo.
Posibles usos: Tramitar un documento acadmico, solicitar el programa de la materia, asistir

a una asesora de tesis, preguntar una duda a un profesor, entregar un trabajo, ver las
notas del semestre, solicitar certificacin de estudios, etc.
5. ECT: ECO-TRANSDUCTORES
Espacios que hacen admisible la sobrevivencia y permanencia de los seres vivos en el contexto de
la edificacin, y que permiten un estndar de calidad de ambiente transformado o no para el
bienestar y, o, auto cuidado de quien habita.
Como ejemplo, del edificio centro comercial se considerarn eco-transductores las zonas de
comidas y los baos.
Posibles usos: Usar el sanitario, lavar sus manos, cambiarse de ropa, tomar agua del grifo,
lavar su cara, afeitarse, maquillarse, peinarse, cepillarse los dientes, etc.
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ENCUESTA
Convenciones para quien encuesta:
-e- lo entiende?; L: lgico; F: fsico;
Indicadores contextuales
Marque con equis x- el tipo de entrevista que est siguiendo:
Vivencial: ___ no vivencial: ___
Conoce el entorno que se le presenta? Si ___ No ___
NOMBRE DEL ENCUESTADO: ___________________________________________
TELEFONO Y EMAIL: __________________________________________________
EDAD: _____ GNERO: ______ REGION DE ORIGEN: ________________
TIPOS DE DISCAPACIDAD QUE REPORTA TENER:

VISUAL AUDITIVA MOTRIZ MENTAL
OTRAS:
Al entrevistado:
Se desarrollarn a continuacin 70 preguntas rpidas que usted debe contestar marcando con una
equis a cada una sobre la escala grfica lnea horizontal con un punto resaltado en su mitad- de
acuerdo a su grado de percepcin tendiendo a izquierda o derecha. Para cada pregunta usted
deber recordar el itinerario que quien lo entrevista le ha presentado.
Perfil fsico de la entrevista:
El itinerario para el que ha sido invitado a calificar consulta como objeto de estudio a:
Edificio facultad de artes Universidad Nacional de Colombia.
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La misin del edificio:
Educacin del diseo, la arquitectura y las artes.
Y de ste edificio se implican cinco tipos de espacios as:
Misional escogido:
Caso: aula de clase
Convergente escogido:
Caso: hall de la facultad
Conectivo escogido:
Caso: circulacin que une la entrada occidental principal- con la entrada oriental
posterior- del edificio.
Soporte-motor escogido:
Caso: sala de profesores arquitectura
Ecotransductor escogido:
Caso: baos hombres- mujeres segundo piso.
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Primera pregunta (F) 1 Principio de Entorno Catectico
INDICADOR: inversin de energa conciente en el diseo o realizacin de una idea u

objeto.
ORIENTACIN: el entorno debe estar diseado para facilitar la comprensin,

aproximacin y respuesta satisfactoria de sus usuarios. e-
Siguiendo la frase anterior marque entre los extremos el grado en que sita su PODER
DE LOGRAR:
(MSN) presentar un examen final de una materia, otros/

En: aula de clase
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
IMPOSIBILIDAD DIFICULTAD INDIFERENCIA FACTIBILIDAD EXTRALIMITACIN
(CNV) ofrecer una ponencia en un encuentro estudiantil, otros/

En: hall de la facultad
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
(CNC) desplazarse a su siguiente cita, otros/

En: circulacin que une la entrada occidental principal- con la entrada oriental posterior-
del edificio.
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
(MTR) tramitar un documento acadmico, otros/

En: sala de profesores arquitectura
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
(ECT) lavar sus manos, otros/

En: baos hombres- mujeres segundo piso.
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
Comentarios:
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Segunda pregunta (L) 1 principio de Entorno Catectico
INDICADOR: inversin de energa consciente en el diseo o realizacin de una idea u

objeto.
ORIENTACIN: el entorno debe estar diseado para facilitar la comprensin,

aproximacin y respuesta satisfactoria de sus usuarios. e-
Siguiendo la frase anterior marque entre los extremos el grado en que sita su SENTIR
ante la EXPECTATIVA de:
(MSN) presentar un examen final de una materia, otros/

En: aula de clase
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
RECHAZO RESISTENCIA INDIFERENCIA ATRACCIN ACOGIMIENTO
(CNV) ofrecer una ponencia en un encuentro estudiantil, otros/

En: hall de la facultad
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
(CNC) desplazarse a su siguiente cita, otros/

En: circulacin que une la entrada occidental principal- con la entrada oriental posterior-
del edificio.
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
(MTR) tramitar un documento acadmico, otros/

En: sala de profesores arquitectura
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
(ECT) lavar sus manos, otros/

En: baos hombres- mujeres segundo piso.
VALOR
100____________________________________0_________________________________100
Comentarios:
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Sede Bogot
ANEXO No. 9
Graficas Encuesta
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ESPACIO CONECTIVO
TOTAL
TOTAL PERSONAS CON DISCAPACIDAD
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VARIACIN - PERSONAS CON DISCAPACIDAD
TOTAL PERSONAS SIN DISCAPACIDAD
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VARIACIN PERSONAS SIN DISCAPACIDAD
TOTAL FEMENINO
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VARIACIN FEMENINO
TOTAL MASCULINO
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VARIACIN MASCULINO
SUJETO
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SUJETO
SUJETO
Sujeto: F - Dis. AUD 43
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SUJETO
SUJETO
Sujeto: F - NIN 26
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SUJETO
Sujeto: M - NIN - 23a
SUJETO
Sujeto: F - NIN 34
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SUJETO
Sujeto: M - NIN - 23b
SUJETO
Sujeto: M - NIN - 21
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ESPACIO CONVERGENTE
TOTAL
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TOTAL FEMENINO
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VARIACIN - FEMENINO
TOTAL MASCULINO
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VARIACIN - MASCULINO
SUJETO
Sujeto: M - Dis. FIS 69
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SUJETO
Sujeto: M - Dis. VIS 33
SUJETO
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SUJETO
SUJETO
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SUJETO
Sujeto: F - NIN 26
SUJETO
Sujeto: M - NIN 23a
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SUJETO
Sujeto: F - NIN 34
SUJETO
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SUJETO
ESPACIO ECOTRANSDUCTOR
TOTAL
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TOTAL- FEMENINO
VARIACIN FEMENINO
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TOTAL MASCULINO
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SUJETO
SUJETO
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SUJETO
SUJETO
Sujeto: F - Dis. AUD - 43
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SUJETO
SUJETO
Sujeto: F - NIN 26
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SUJETO
Sujeto: M - NIN 23a
SUJETO
Sujeto: F - NIN - 34
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SUJETO
SUJETO
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ESPACIO MISIONAL
TOTAL
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VARIACIN PERSONAS CON DISCAPACIDAD
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VARIACIN - PERSONAS SIN DISCAPACIDAD
TOTAL FEMENINO
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VARIACIN FEMENINO
TOTAL MASCULINO
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SUJETO
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SUJETO
SUJETO
Sujeto: F - Dis. FIS 30
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SUJETO
SUJETO
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SUJETO
Sujeto: F - NIN 26
SUJETO
Sujeto: M - NIN 23a
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SUJETO
Sujeto: F - NIN 34
SUJETO
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SUJETO
Sujeto: M - NIN 21
ESPACIO SOPORTE-MOTOR
TOTAL
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TOTAL FEMENINO
VARIACIN - FEMENINO
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TOTAL MASCULINO
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SUJETO
SUJETO
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SUJETO
Sujeto: F - Dis. FIS 30
SUJETO
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SUJETO
SUJETO
Sujeto: F - NIN 26
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SUJETO
Sujeto: M - NIN 23a
SUJETO
Sujeto: F - NIN 34
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SUJETO
SUJETO
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Sede Bogot
ANEXO No. 10
Planos propuesta de diseo
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Aplicacion Del Entorno Ala Inclusion Social

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APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS DE ENTORNOS EDILICIOS DE INCLUSIN

DAYANA SOLER RUBIO

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Arq. Jorge Fernando Torres Holgun

Dayana Soler Rubio (1982 - )

Bogot D. C., Octubre de 2009

Este escrito propone un instrumento de evaluacin de espacios inclusivos de carcter

Ejemplifica en un caso concreto edificio de la Facultad de Artes de la Universidad

Crea un instrumento que permite detectar, en orden de prioridades, las posibles

Arquitectura, Accesibilidad, Inclusin, Discapacidad, Universidad Nacional de Colombia.

This document proposes an evaluation instrument of inclusive spaces of transdisciplinar

It shows a concrete example Universidad Nacional de Colombia Faculty of Arts building,

It proposes as well a methodology that, in architecture, could be the base of a strategy

It creates an instrument which allows detecting, in order of relevance, the possible

por estar siempre presente en el lugar y momento justo,

Por su valiosa ayuda,

por creer en m y en lo que hice durante este tiempo.

A mis padres, por su motivacin.

A mi hermano, por su apoyo al querer elegir el camino de la investigacin.

Al profesor Jorge Torres, por su constante orientacin.

1. NATURALEZA DEL ESTUDIO

2. CASO DEL ESTUDIO

3.2 Polticas de inclusin de la Universidad Nacional de Colombia

3.3 Modelo Conceptual Colombiano de Discapacidad e Inclusin Social

4.1 Objetivo general

4.2 Objetivos especficos

4.3 Pregunta de investigacin

4.4.1 Tipo de investigacin utilizada

4.4.2 Unidades de anlisis y los sujetos participantes

4.4.5 El cmo: resumen de las etapas del proceso

5.1 Caracterizacin de entorno edilicio

5.2 Concepto de discapacidad

5.3 Evaluacin de la discapacidad va entorno

5.4 Principios de entornos edilicios de inclusin

5.4.1 Principios lgicos

5.4.2 Principios fsicos

6. DESARROLLO DEL INSTRUMENTO

6.1.1 Principios lgicos

6.1.2 Principios fsicos

6.2 Anlisis de instrumentos de valoracin edilicia

6.2.4 Conclusiones generales de las tres herramientas evaluativas aplicadas sobre el

6.3 Maqueta interpretativa

6.3.1 Maqueta momento rojo

6.3.2 Maqueta momento amarillo

6.3.3 Maqueta momento verde

6.4.1 Objetivo general

6.4.2 Objetivos especficos

6.4.6 Las cinco categoras de espacio propuestas

6.5 Retratismo de la barrera como propuesta de anlisis de entornos edilicios

6.6 Ejercicio de diseo arquitectnico

7.1.1 Organizacin de los datos

7.1.2 Lectura de los grficos

7.1.3 Conclusiones encuesta

7.1.4 Reflexiones generales del ejercicio

7.2 Anlisis de resultados instrumento retratismo de la barrera

7.2.1 Conclusiones instrumento retratismo de la barrera

7.3 Anlisis de resultados maqueta interpretativa

Grfica 1. Etapas de inclusin edilicia

Grfica 2. Categorizacin de los espacios de la Facultad de Artes

Grfica 3. Fotografa maqueta momento rojo

Grfica 4. Barreras para personas con discapacidad fsica, piso 1

Grfica 5. Barreras para personas con discapacidad fsica, piso 2

Grfica 6. Barreras para personas con discapacidad fsica, piso 3