ZANCHETTA JR., Juvenal. Textos e Gêneros No Currículo de Português Da Escola Estadual Paulista PDF

ARTIGOS
Textos e gneros no currculo de portugus da Escola Estadual Paulista
http://dx.doi.org/10.1590/198053143057
Textos e gneros
no currculo de
portugus da
Escola Estadual
Paulista
Juvenal Zanchetta Junior
Resumo
O artigo aborda os textos de trabalho includos nos cadernos didticos para a
disciplina de lngua portuguesa, no projeto So Paulo Faz Escola SPFE ,
566 Cadernos de Pesquisa v.45 n.157 p.566-587 jul./set. 2015
iniciado em 2008 e transformado em proposta curricular da Secretaria de Estado

da Educao de So Paulo SEE-SP. Comparam-se os usos de textos verbais e
no verbais na proposta paulista e na srie Portugus: linguagens, de
William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes (Editora Saraiva), coleo
didtica ajustada ao Programa Nacional do Livro Didtico PNLD. O principal
instrumento para anlise o conceito de gnero textual, de acordo com definio
amparada pelos Parmetros Curriculares Nacionais e pela prpria SEE-SP. Entre
as constataes gerais, destaca-se a secundarizao da noo de gnero por parte
do SPFE, em razo do uso recorrente de textos desprovidos de histria social
consolidada e da pasteurizao dos contedos presentes nessa obra.
Livro didtico TEXTOS Gneros textuais

Texts and genres in the

Portuguese curriculum in
So Paulo State Schools
Abstract
The article covers the assigned texts included in the educational textbooks for the
discipline of Portuguese language in the project So Paulo Faz Escola SPFE
which began in 2008 and was adopted as a curricular proposal by the Secretaria
de Estado da Educao de So Paulo SEE-SP. The use of verbal and non
verbal texts is compared in the So Paulo proposal and in the series Portugus:
linguagens, of William Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhes (Editora
Saraiva), an educational collection adapted to the Programa Nacional do
Livro Didtico PNLD. The main tool for analysis is the concept of textual
genre, according to the definition supported by the Parmetros Curriculares
Nacionais and by the SEE-SP. Among the general findings, the shift away from
the notion of genre by the SPFE can be emphasized by the recurring use of texts
devoid of social history and the standardization of content present in the above
mentioned texts books.
TEXTBOOKS TEXTS Text Genres
Textos y gneros en el
currculo de portugus de la
Escuela Estadual Paulista
Resumen
El artculo aborda los textos de trabajo incluidos en los cuadernos didcticos para
la disciplina de Lengua Portuguesa, en el proyecto So Paulo Faz Escola SPFE,
iniciado en el 2008 y transformado en propuesta curricular de la Secretaria
Cadernos de Pesquisa v.45 n.157 p.566-587 jul./set. 2015 567
de Estado da Educao de So Paulo SEE-SP. Se comparan los usos de

textos verbales y no verbales en la propuesta paulista y en la serie Portugus:
linguagens, de William Roberto Cereja y Thereza Cochar Magalhes (Editora
Saraiva), coleccin didctica ajustada al Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD. El principal instrumento para anlisis es el concepto de gnero textual, de
acuerdo con definicin amparada por los Parmetros Curriculares Nacionais
y la propia SEE-SP. Entre las constataciones generales, se destaca que la nocin de
gnero por parte do SPFE ocupa un papel secundario, en funcin del uso recurrente
de textos desprovistos de historia social consolidada y de la pasteurizacin de los
contenidos presentes en esta obra.
Libro Didctico TEXTOS Gneros textuales

E
ste artigo observa caractersticas dos textos empregados nos cadernos
didticos1 produzidos para a disciplina lngua portuguesa, nas verses

feitas para o aluno publicadas entre 2008 e 2010, no projeto So Paulo
Faz Escola SPFE , da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
SEE-SP , comparando-os com os livros que formam a srie Portugus: lin-
guagens PL , de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes
1
Para evitar repetio e em (2012, 2013).2 Avalia-se o modo como so tratados os textos, a partir
respeito s denominaes
adotadas pelos respectivos do conceito de gnero textual, de acordo com as diretrizes curriculares
projetos editoriais, tratamos
os livros da coleo
nacionais e tambm com as diretrizes da prpria rede estadual paulista,
Portugus: linguagens no perodo entre 2008 e 2014. Priorizam-se a disposio integral ou em
por livros didticos, e
a produo do SPFE por fragmentos, os aspectos autorais, o contexto de origem e as finalidades,
cadernos didticos.
entre outros fatores que compem a face social dos textos empregados
2
Em relao ao ensino nas colees. Como objetivo de fundo, espera-se oferecer subsdios para
fundamental, foram
analisadas as verses
o confronto entre duas polticas educacionais: a proposta de mbito pri-
publicadas em 2012.
Quanto ao ensino mdio,
vado, encampada e com parmetros estabelecidos pelo governo federal,
avaliaram-se as verses por meio do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD , e a proposta
publicadas em 2013.
paulista, que, embora baseada em diretrizes curriculares nacionais, bus-
3
Folha de S. Paulo, cou caminho prprio.
2.04.2011, p. C5.
Originado em uma das mais tradicionais redes escolares do pas,
4
Disponvel em: <http://
o projeto SPFE, apenas na fase de implantao (2008-2010), custou cerca
www.vanzolini.org. de R$ 75 milhes.3 Nessa mesma etapa, foram distribudos 300 milhes
br/conteudo-76.
asp?cod_menu=768&cod_ de exemplares de cadernos do aluno e mais 50 milhes de cadernos
site=76&id_menu=781>.
Acesso em: 12 out. 2014. do professor.4 At 2013, os alunos receberam um caderno de contedos
(ou caderno do aluno, com mdia de 50 pginas) por bimestre, em

cada disciplina, totalizando 28 cadernos por disciplina, desde a quinta
srie do ensino fundamental EF at o final do ensino mdio EM. Em
2014, os contedos foram condensados em dois cadernos anuais.
A coleo Portugus: linguagens (doravante PL) se mostra representati-
va do universo do livro didtico contemporneo por duas razes principais:
em 2014, foi a coleo com maior aceitao entre escolas e professores no
pas, no que diz respeito tanto s ltimas sries do EF quanto ao EM;5 e a
coleo acompanhou a maior parte do percurso do PNLD, significando que
se trata de uma proposta que reflete, em boa medida, a evoluo da crtica
aos livros didticos contemporneos. A coleo PL facilita ainda a compara-
o com o SPFE, por contemplar as ltimas sries do EF e o EM.
Consideraes metodolgicas
Primeiramente apresentam-se os referenciais tericos utilizados e, em
seguida, so esboados os critrios e quantificados os textos presentes
nas colees, dividindo-os em quatro conjuntos: sequncias didticas ou
textos maiores, que do forma aos captulos de cada livro e caderno;
outros escritos produzidos pelos autores das colees; textos e recursos
no verbais; e textos verbais. Essas especificaes, bem como as propor-
es alcanadas, subsidiam anlise posterior.
A perspectiva adotada para o estudo das noes de texto e de
gnero textual a chamada tendncia sociointeracionista, que tem em
Bronckart (1999) e em Schnewly e Dolz (2004) alguns de seus principais
representantes. Essa tendncia se mostra mais prxima do cenrio peda-
ggico (MARCUSCHI, 2008), alinhada com as orientaes oficiais para o
ensino de lngua portuguesa (BRASIL, 1997; 1998; 2006). Para Bronckart
(1999, p. 71), a noo de texto implica
[...] toda unidade de produo de linguagem que veicula uma

mensagem linguisticamente organizada e que tende a produzir um
efeito de coerncia sobre o destinatrio. Consequentemente, essa
unidade de produo de linguagem pode ser considerada como

uma unidade comunicativa de nvel superior.
As diretrizes federais, embora de maneira simplificada, em ver-

ses mais recentes, reiteram a mesma sugesto. Os textos materializam-
-se e se diferenciam uns dos outros a partir de critrios no apenas
formais, relacionados s escolhas feitas pelo autor entre as possibilida- 5
A coleo PL tambm foi a
des oferecidas pela lngua, mas tambm sociais, incluindo o contexto mais distribuda para o EM,
no processo realizado
de produo e de circulao, as estratgias comunicativas e aspectos em 2015. Disponvel em:
<http://www.fnde.gov.br/
intertextuais (BRASIL, 2006, p. 60). Os textos se agrupam com base na programas/livro-didatico/
livro-didatico-dados-
ideia de gneros textuais, como sugere Marcuschi (2008, p. 155): estatisticos>. Acesso
em: 30 set. 2015.
Os gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida
diria e que apresentam padres sociocomunicativos caractersti-

cos definidos por composies funcionais, objetivos enunciativos
e estilos concretamente realizados na integrao de foras histri-
cas, sociais, institucionais e tcnicas. Em contraposio aos tipos,
6 os gneros so entidades empricas em situaes comunicativas e
Essa configurao mais
frequente nos livros para se expressam em designaes diversas, constituindo em princpio
o EM. Nas obras para o EF,
procedimento comum
listagens abertas. Alguns exemplos de gneros textuais seriam: te-
iniciar a sequncia didtica lefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal [...] Como tal, os
por um texto literrio ou
miditico, prescindindo gneros so formas textuais escritas ou orais bastante estveis,
de texto produzido
pelos autores. Essa regra histrica e socialmente situadas.
est presente nas duas
colees avaliadas.
7
Sobre a organizao geral dos textos, apesar da configurao di-
Por mdia, compreendemos
o conjunto dos meios de
versa do projeto editorial das obras avaliadas e da necessidade de estudos
comunicao de massa mais aprofundados sobre o assunto, para efetuar a comparao, inicial-
(como a televiso, o jornal
impresso, as revistas e os mente, tomamos como unidade mais abrangente as sequncias didti-
stios de informao na
internet, entre outros) e cas. Tais unidades formariam um macrognero, por sua vez, composto
tambm os meios virtuais
em que a produo e por vrios outros gneros num fenmeno prximo ao que Marcuschi
a difuso dos textos
acontecem de maneira
(2008) chama de intergenericidade ou mistura de gneros. O estudo
mais individualizada, como de determinada corrente esttica, por exemplo, teria configurao pr-
o caso das redes sociais,
desde que originadas de xima seguinte:6
empresas ou organizaes
voltadas comunicao 1. um texto introdutrio, com explicaes sobre filiao esttica (um
(como os prprios jornais
e as redes de televiso). primeiro gnero), verbetes, biografia de autores e informaes
Por textos miditicos,
compreendemos os textos
iconogrficas (outros gneros), sistematizado numa disposio at
produzidos e publicados certo ponto predeterminada, consolidada pela histria recente das
por tais meios. Embora
parte da mdia, o suporte obras didticas publicadas no Brasil;
livro, impresso ou virtual,
por onde circulam os textos 2. um ou mais textos ilustrativos, extrados do acervo literrio, midi-
literrios, ser tratado em
categoria parte. Isso tico7 ou da experincia cotidiana (outros gneros), mas, geralmente,
ocorre em razo do espao
privilegiado que a escola
com algum destaque;8
brasileira confere aos
gneros literrios desde o
3. questes de interpretao textual e ainda relativas a estruturas for-
sculo 19, diferentemente mais ou gramaticais (outro gnero), relacionadas ou independentes
dos demais gneros
miditicos, que passam dos textos em estudo;
a ter espao nos livros
didticos nacionais apenas 4. sugestes de atividades e de obras para leitura e aprofundamento
a partir da dcada de 1970.

Textos produzidos por (gneros tambm distintos dos anteriores).
sujeitos individuais, sem a
chancela de organizaes
Essa configurao, mesmo cambiante e nem sempre contando
miditicas, so considerados com todas aquelas sugestes, parece recorrente desde o incio dos anos
comunicao de mbito
privado, ainda que haja 1970, quando as antologias deram lugar aos livros didticos da forma
nessas manifestaes a
pretenso de alcanar como hoje so conhecidos. O Quadro 1 apresenta a distribuio das se-
pblicos maiores.
quncias didticas, nas duas colees.
8
Desde um nome com
expresso na literatura
nacional ou universal,
passando por temas
publicados na imprensa,
at uma receita de bolo
publicada num manual de
culinria ou exposta num
programa de televiso.
Quadro 1

Sequncias didticas nas colees SPFE e PL, desde a 5 srie do EF
Ensino fundamental Ensino mdio
5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 1 ano 2 ano 3 ano
SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL

Sequncias
20 12 21 12 19 12 19 12 18 27 18 35 15 33
didticas
Fonte: Projeto SPFE e srie Portugus: linguagens.
A configurao das sequncias didticas visvel na coleo PL

e em diversas outras colees de livros didticos, mas no to evidente
nos cadernos do SPFE. Na coleo PL, h organizao clara de contedos
e cada captulo equivale a uma sequncia didtica, de acordo com a
estrutura descrita anteriormente. No projeto SPFE, a sequncia didtica
mostra-se fluida, com uma espcie de fio narrativo que engendra textos
e enunciados nas situaes de aprendizagem. H, por exemplo, textos
literrios apresentados integralmente, mas entremeados por exerccios
(SO PAULO, [2014a]9, p. 50-54). Os textos introdutrios so telegrfi-
cos e por vezes inseridos nos enunciados de exerccios. No se mantm
padro para a apresentao de contedos. Um texto de cunho biogr-
fico pode aparecer sob as rubricas Para saber mais, Aprendendo a
aprender ou dentro de outros enunciados. Aquelas mesmas rubricas
concentram ainda sugestes de leitura, consideraes gerais, lembre-
tes diversos e informaes tcnicas. Tomar cada situao de aprendi-
zagem como texto maior acaba sendo medida que ao menos facilita a
comparao com a outra coleo.
Mas esse nivelamento, por outro lado, esconde uma primeira
grande diferena entre as colees. Enquanto os textos introdutrios
que atravessam os captulos dos livros PL se mostram longos e dividi-
dos por diversos subttulos, alm de entremeados por textos de apoio
verbais e no verbais, as situaes de aprendizagem do projeto SPFE
so compostas por sequncias de exerccios. Os comentrios feitos a se-
guir, portanto, no alcanam, exceto ocasionalmente, tais diferenas,
por trs motivos: o presente estudo se atm ao perfil dos textos de apoio
encontrados nas duas colees, cuja diversidade tende a ser maior, alm
de mais volumosa; no h espao, no escopo deste trabalho, para o ques-
tionamento desses textos didticos, sobretudo nos termos pretendidos
para os demais (a observao de aspectos sociais que compem os gne-
ros textuais); e a disposio dos textos didticos (narrativa e informativa
na coleo PL; procedimental, no projeto SPFE) distinta nas duas cole-
es, o que tambm dificulta a comparao.
No Quadro 2, esto computadas as quantidades de textos de
apoio inseridos nas sequncias didticas, produzidos tambm pelos pr-
prios autores. H problemas para a definio de gnero entre esses tex- 9
Os cadernos do SPFE
tos, discutidos em seguida. no informam o ano
de publicao.
Quadro 2
Textos produzidos por autores na coleo PL e nos cadernos didticos

do SPFE
TEXTOS 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 1 ano 2 ano 3 ano
Textos
1 4 - 4 2 4 1 4 1 10 - 14 2 6
instrucionais
Verbetes - 22 2 15 2 8 4 8 21 45 16 26 6 48
Sugestes de
5 15 4 16 4 10 4 11 10 32 10 54 6 67
leitura
Outros textos 12 - 16 1 33 - 21 1 31 3 28 1 17 -
Textos instrucionais: textos que ensinam o passo a passo de ativi-

dade especfica, como organizar uma gincana ou um mural. No SPFE,
tais proposies aparecem no corpo das sequncias, em diversos casos
em meio a outras atividades. Na srie PL, cada texto instrucional est
disposto em sequncia didtica prpria.10
Verbetes: textos que explicam conceitos ou noes, episdios
histricos, alm de dados biogrficos, entre outras informaes que es-
clarecem contedos centrais s sequncias didticas. Na coleo PL, h
marcas que distinguem os verbetes (aparecem em boxe com marcas gr-
ficas especficas), mas no SPFE essas informaes no seguem padro,
alm de se mostrarem bastante sucintas e enredadas nos enunciados
das atividades.
Sugestes de leitura: desde proposies isoladas (como a meno a
determinada obra) at sees inteiras voltadas ao convite para a leitura
de obras literrias, cinematogrficas e de imprensa, de stios da internet
(como na seo Fique Ligado! Pesquise, na coleo PL). Est inclusa a
sugesto de visita a museus e a outras instituies.
Outros textos: demais textos produzidos pelos autores das obras.
Na coleo PL, com exceo dos verbetes, quase no h textos nessas
condies, mas tal produo pronunciada no SPFE. No Quadro 2, esto
somados os textos produzidos pelos autores dos cadernos didticos e
10
tambm aqueles extrados de obra paradidtica (MURRIE, 2002). Para
Trata-se das sequncias

intituladas, no EF, por
Intervalo, e no EM, por
efeito de sntese, evitamos descrever os diversos gneros em que se mos-
Vivncias, computadas
no Quadro 1.
tra tal produo.11
Ainda que a noo de gnero, de acordo com a corrente obser-
11
Os autores dos cadernos vada nas diretrizes oficiais, seja mais bem percebida em textos verbais,
escrevem narrativas breves
(71 textos), artigos (seis), mostra-se oportuno computar os textos no verbais, em virtude dos
propagandas (seis), notcias
(cinco), folhetos (dois), mltiplos papis que eles exercem em obras didticas desde mero ade-
cartas (duas), receitas
(duas), quadro teatral reo at a crtica mais contundente, no caso de tiras, charges e cartuns.
(um), convite (um), resumo
(um), entrevista (uma),
Mesmo sem espao, dentro do presente estudo, para discutir tal funda-
poema (um) e comentrio mentao, as imagens portam mensagens individuais e so compreen-
(um). Acrescenta-se
aqui ainda o gnero didas, em grande parte, graas a convenes sociais determinadas. Seus
orao (uma), creditado
a um autor annimo. mecanismos de construo e de circulao social so anlogos, portanto,
aos dos textos verbais. No caso das imagens, h tambm necessidade de

especificao de critrios, alm de tolerncia para uma margem de erro
na casa de 5%, em razo de possveis equvocos por parte do pesquisador.
Quadro 3
Textos no verbais empregados nas colees SPFE e PL
TEXTOS
NO VERBAIS
Artes - 10 - 11 - 5 1 13 10 68 4 80 - 71
Capas - 13 - 19 - 7 - 7 - 29 - 21 - 38
Caricaturas - 1 - 2 - - - 2 - - - 4 - 20
Cartuns - 15 - 6 - 11 - 7 - 4 - 4 - 5
Cenas artsticas - 13 - 21 - 10 - 16 - 20 - 33 - 17
Charges - - - - - - 1 - - 1 - 1 1 -
Fotografias 15 34 3 43 - 52 6 57 2 88 1 67 - 74
Fotos de autores - 6 - 3 - 2 - 3 - 11 - 23 - 24
HQ - 4 - 1 - - - - - - - -
Ilustraes 4 123 4 100 - 97 - 86 2 104 7 59 6 71
Infografia - 1 - - - 6 - 6 3 8 - 4 1 4
Propagandas - 15 - 15 2 29 1 28 - 22 - 27 - 28
Tiras - 53 1 47 - 32 - 35 1 34 1 45 2 21
Capas: reproduo de capas de livros e de discos, alm de outros

produtos relacionados literatura e arte. Em determinados momen-
tos, na coleo PL, vrios livros de um s autor ou tendncia so fotogra-
fados em conjunto: foram registrados como uma s insero.
Cenas: fotos de divulgao de obras cinematogrficas e teatrais, en-
tre outras. Embora sejam imagens fotogrficas, foram separadas em razo
do volume de inseres, na coleo PL, e do sentido promocional intrnse-
co a elas, convidando os leitores assistncia dos respectivos programas.
Fotografias: todas as fotos disponveis, com exceo daquelas li-
gadas s produes artsticas e das fotos de escritores, compositores e
outros nomes ligados cena cultural (destacadas tambm em razo da
alta incidncia, na coleo PL). Para sntese, foram agrupados gneros
fotogrficos distintos, desde fotos jornalsticas at imagens do cotidiano

das pessoas.
Ilustraes: desenhos destacados de obras literrias ou ligados a
obras reproduzidas no livro didtico, ou ainda relacionados aos temas
enfrentados na sequncia didtica. Tambm por necessidade de snte-
se, diversos gneros esto agrupados. Incluem-se desde imagens que
funcionam apenas como adereo at desenhos com proposio esttica
mais arrojada. Reprodues de capas de jornais e de revistas de informa-
o esto includas.
Infografia: mapas, grficos isolados ou em associao com textos
verbais, com vistas a mostrar a evoluo de determinada questo, no
tempo e no espao. Todas as imagens de um infogrfico foram anotadas
como uma s insero, dentro desse gnero.

Artes: agrupam diversas manifestaes artsticas, como pinturas
reproduzidas no todo ou em parte, alm de fotos de esculturas e de
outras obras, como instalaes. Quando aparecem desmembradas, para
estudo de elementos isolados, tais imagens foram contadas uma s vez.
Propaganda: inserida nesse quadro por dispor, em sua maioria, da
imagem como elemento mais pronunciado. Esto agrupados aqui vrios
gneros associados propaganda. Uma vez editados para o livro didti-
co, todos acabam dispondo de propores semelhantes, independente-
mente de, na publicao de origem, terem ocupado uma pgina inteira
de revista ou terem sido objeto de um pequeno cartaz, por exemplo. O
livro didtico faz com que a maioria desses textos parea ter a forma de
anncio publicado em revista.
O Quadro 4 descreve gneros e quantidades de textos verbais
produzidos por terceiros. Estipula-se tambm margem de erro na casa de
5%, em razo da dificuldade para definio de gnero de alguns textos,
bem como de eventuais erros de tabulao. Foram agrupados gneros
vizinhos, como no caso dos artigos, que renem inseres de artigo de
opinio, editoriais e textos dissertativo-argumentativos. Registraram-se
todos os textos verbais, integrais ou em frao, com excees. Na cole-
o PL, no foram considerados os textos voltados ao ensino de gram-
tica e os questionrios diversos. No SPFE, ficaram de fora os enunciados
gramaticais e os exerccios, embora tais questes estejam imbricadas no
conjunto das sequncias, dificultando a distino.
Quadro 4

Gneros verbais presentes nas colees SPFE e PL: frequncia de textos por
gnero, no EF e no EM
GNEROS
VERBAIS
Anedota/adivinha - 16 - 5 - 13 - 8 - - - - - -
Artigo e variaes - 2 - 1 1 6 11 12 2 13 7 9 3 28
Autobiografia - - 3 - - - - - - - - - - -
Bilhete - - - - - - - 1 - - - - - -
Cano - - 3 - - 3 - 2 2 1 2 1 - 1
Carta - 1 - - 1 8 - - - 1 - - - 9
Cartaz - 1 - 1 - - - - - - - 1 - -
Comentrio - - - - - - - - - 6 - - - -
Conto 7 3 - 2 - 1 1 11 4 1 2 9 - 1
Convite - - - - - - - 1 - - - - - -
Cordel - - 1 - - - - - 2 4 - - - -
Crnica 6 3 - 1 - 16 2 7 3 8 1 6 - 4
Debate - - - - - - - 1 - 1 - - - -
Dirio - 2 - 3 - - - - - - - - - -
Divulgao
- - - - - 2 1 1 - 6 - 2 - 1
cientfica
E-mail - 2 - - - - - - - 1 - - - -
Entrevista/
- 1 1 5 - 2 1 - 1 - 1 1 - 2
depoimento
Epstola - - - - - - - - - 1 - - - -
Fbula 2 5 - 3 - - - 1 1 1 - 1 - 1
Lei - 1 - - - - - - - - - 1 2 1
Manifesto - - - - - - - - - - - - - 1
Nota/notcia - 4 - 6 3 6 - 6 2 13 1 12 2 -
Poesia - 21 - 50 2 25 - 31 14 113 21 50 12 105
Provrbio - - - - - - - - 1 - - - - -
Receita - 2 - - - - - - - 2 - - - -
Relato pessoal - - - - - - - - - 1 - - - -
Reportagem - 1 3 2 1 7 2 8 - 3 1 3 - -
Resenha/ crtica - - - - - 2 - - 2 - - 3 2
Resumo - - - - - - - - - 1 - - - -
Romance 4 3 - 11 1 1 1 3 3 8 12 10 6 19
Sermo - - - - - - - - - 3 - - 1 -
Sinopse - - - 1 - - - - - - - - - -
Teatro - - - - - 3 - - 3 1 1 1 - 1
Verbete 1 30 3 15 1 10 2 6 7 56 6 37 10 37
Enfim, os nmeros apresentados nos quadros no so definiti-

vos. A contagem pode conter equvocos, a distribuio proposta ques-
tionvel em termos conceituais e a fragmentao por vezes excessiva
contribui para situaes duvidosas: como distinguir nota, notcia, verbe-
te e mesmo fragmento de texto de divulgao cientfica, por exemplo?
Por outro lado, a retirada de um texto de seu contexto inicial de publi-
cao para insero numa sequncia didtica, ao lado de outros textos,
tambm prtica que pode modificar as pretenses daquele texto ori-
ginal. Finalmente, preciso observar as prprias limitaes da noo de
gnero, no tratadas no escopo deste artigo. Entretanto, mesmo que a
nominao quanto ao gnero e os nmeros finais sejam discutveis, re-

portam-se unidades comunicativas definidas (BRONCKART, 1999), com
trajetria que faculta a sua observao tendo como referncia a noo
de gnero textual. Por outro lado, ainda que se questionem os critrios
para incluso dos textos neste ou naquele gnero, as propores no
sofrero alteraes significativas dentro de uma mesma coleo ou na
comparao entre as duas.
Textos na coleo So Paulo Faz Escola

O SPFE faz uso de um conjunto aproximado de 500 textos, que podem
ser divididos em dois grupos. Na primeira metade, esto reunidos textos
de efetiva circulao social: so gneros ligados literatura, mdia e ao
cotidiano.12 Na outra metade, esto textos com finalidade pedaggica,
com circulao restrita sala de aula. Gneros prximos da literatura
formam quase a metade do primeiro grupo. Poemas e excertos de ro-
mances aparecem em maior nmero, como manifestaes relacionadas
a movimentos literrios, embora trechos minsculos sejam comuns,
por vezes incapazes de apresentar maior singularidade artstica:
A secretria deu-lhe passagem, Entre, e fechou a porta. Raimundo

Silva disse, Boas tardes, duas das pessoas que ali estavam responde-
ram, Boa tarde, a terceira, o diretor literrio, disse apenas, Sente-se,
senhor Silva. [SARAMAGO, J. Histria do Cerco de Lisboa. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998. p. 82] (SO PAULO, [2008a], p. 13)
Mas um velho, de aspecto venerando,

Que ficava nas praias, entre a gente.
[CAMES, L. V. Os lusadas] (SO PAULO, [2008b], p. 19)
No caso de Saramago, a passagem utilizada para indagar o alu-

no apenas sobre o possvel uso incomum da linguagem. Em Cames,
observa-se a utilizao do artigo indefinido. No h preocupao com as

respectivas obras. A fragmentao est evidente mesmo em gneros de
formato mais conciso. Apenas seis contos (de um total de 14) so apre-
sentados de forma integral.
Os textos miditicos e cotidianos, por seu turno, tambm apare-
12 cem, em boa parte, recortados, alm de somarem nmero modesto o
Textos do cotidiano
seriam aqueles comuns
que mostra j uma primeira evidncia do distanciamento desse proje-
no crculo familiar e nas
relaes interpessoais,
to em relao aos textos comuns na vida das pessoas. Entre os textos
predominantemente miditicos, os recorrentes so fotografias, artigos de opinio e suas va-
prximos da oralidade
ou dos registros familiar, riaes, notcias e reportagens, embora, por vezes, no seja possvel dis-
popular e coloquial
(VANOYE, 1979). tinguir notcias e reportagens. Entre os textos cotidianos, as fotografias
que reportam flagrantes da vida social aparecem em maior nmero. As

fotografias, jornalsticas ou relacionadas ao dia a dia, esto quase todas
alocadas num s volume (SO PAULO, [2008c], p. 18-20). A maioria
extrada de bancos de imagens disponveis na internet e apresenta le-
gendas artificiais (SO PAULO, [2008d], p. 3 e 44; SO PAULO, [2014a],
p. 10 e 59). Os desenhos tambm apresentam alguma frequncia: com
trao serial e distante de proposta esttica elaborada, assim como parte
das fotografias, exercem funes rasas.
Na produo realizada pelos autores, como disposto no Quadro 2, os
textos prestam-se apenas ao estudo de questes curriculares imediatas.
Num segundo indcio do distanciamento do SPFE em relao vida das
pessoas, os textos produzidos pelos autores esto longe da chancela da
histria e do pblico: so produes artificiais, muitas vezes sem gnero
determinado. Sua sustentao no projeto se d apenas por estratgias
internas de legitimao: os autores so nominados (os textos so assina-
dos pelos autores dos cadernos ou contam com a expresso elaborado
especialmente para o So Paulo Faz Escola); so textos construdos com
regras formais mnimas de diferentes gneros; e esto imersos em sequ-
ncias didticas, servindo como pretexto para variadas atividades, com
instrues aos professores, alm de questes diversas sobre seu conte-
do, a serem enfrentadas pelo aluno.
Com esses textos, os cadernos esboam panorama distante no
apenas do cotidiano, mas tambm da cultura de prestgio. Alunos do EF
e do EM veem mais textos de Jos Luis Landeira, Debora de Angelo e
Eliane Aguiar (autores dos cadernos) do que escritos de qualquer nome
da literatura nacional. No EM, enquanto boa parte dos programas cur-
riculares trata do Modernismo, o aluno da rede pblica paulista se v
diante de poema de pgina inteira, produzido por Jos Luis Landeira,
em homenagem a Manuel Bandeira (SO PAULO, [2014b], p. 23-24).13
Prximo ao poema de Landeira dispe-se de mais um texto, de pgi-
na inteira, escrito por autora tambm pouco conhecida (SO PAULO,
[2014b], p. 22-23). Mesmo inscritos em sequncia que trata de pardia,
os poemas mencionados no so apresentados ao lado de textos com os
quais dialogam. O aluno apenas convidado a procurar, num livro di-

dtico ou na internet, o poema Satlite, de Manuel Bandeira. No h
textos de Bandeira nos cadernos.
A secundarizao da noo de gnero ocorre basicamente de trs
maneiras. Em primeiro lugar, pela fragmentao. Com a ressalva feita
aos excertos de romances, quase a metade dos demais textos de terceiros
aparece em fraes. Minimiza-se a integralidade dos textos uma das 13
caractersticas intrnsecas noo de gnero. Em segundo lugar, no caso Alm de poesia, o mesmo
autor homenageia
dos textos produzidos pelos autores dos cadernos, respeitam-se apenas Oswald de Andrade
(SO PAULO, [2008a],
caractersticas formais, esquemticas. Os textos produzidos pelos auto- p. 3), escreve crnica
(SO PAULO, [2008e],
res facilitam a tarefa didtica (pois dispensam a pesquisa no acervo da p. 33) e outros textos.
literatura ou mesmo da mdia e a adaptao dos textos ao exerccio pe-
daggico), mas no tm densidade histrica. Em terceiro lugar, tem-se a

assepsia de contedos. Os textos esboam viso idealizada do cotidiano.
Definies de dicionrio, manuais, guias, leis, textos assumidamente
pedaggicos de revistas, excertos de jornais e textos paradidticos suge-
rem comportamentos recomendveis, com conflitos atenuados e tenso
poltica mnima. Com exceo dos gneros prximos da literatura ou
da arte, os demais textos so atravessados pelo tom prescritivo. Entre
as sugestes relacionadas a comportamento, por exemplo, abordam-se
desde questes como o consumo entre os jovens (SO PAULO, [2008f],
p. 4-6) at opes peculiares: Reinaldo Polito aparece em texto de mais
de trs pginas, voltado a ensinar os leitores a se portar em pblico (SO
PAULO, [2008g], p. 4-7). O carter edificante tambm est explcito em
diversos momentos:
Mariana, adolescente de 12 anos, ao explorar seu espao escolar,

descobre que a biblioteca no est funcionando adequadamente.
Intrigada com o fato, ela conversa com a diretora da escola, que
lhe prope que escreva um pequeno projeto de revitalizao des-
se lugar. Diante do problema (ela nunca fez um projeto), a jovem
pede ajuda a professores e colegas de classe e, juntos, eles no s
desenvolvem um projeto como passam a se envolver em aes em
prol dessa tarefa coletiva. Para isso, o grupo utiliza todos os conhe-
cimentos de lngua portuguesa, lendo e compondo muitos textos
orais e escritos. (SO PAULO, [2008h], p. 3)
A falta de lastro social e o achatamento dos contedos chegam

a contradizer a prpria definio de gnero sugerida pela Proposta
Curricular paulista, por sua vez, ancorada nos PCN (FINI, 2008, p. 42).
Segundo a Proposta:
Todos os textos surgem na sociedade pertencendo a diferentes

categorias ou gneros textuais que relacionam os enunciadores
com atividades sociais especficas. No se trata de pensarmos

num modelo segundo o qual devemos produzir o nosso texto, mas
de compreender como esse texto funciona em sociedade e de que
forma ele deve ser produzido e utilizado a fim de atingir o objetivo
desejado. (FINI, 2008, p. 43)
Os textos apresentados distanciam-se da tarefa de refletir algo

da cultura geral ou da cultura de maior prestgio. Feitos para atividades
pontuais, os textos produzidos pelos autores dos cadernos, bem como
os recortes selecionados da produo de terceiros, esquivam-se de te-
mas polmicos, ou, por vezes, enfrentam temas distantes do pblico
com que pretendem dialogar, como no caso de exerccio introdutrio ao

trabalho com os artigos de opinio: o leitor matriculado na oitava srie
depara-se com texto de duas pginas inteiras sobre a importncia de
uma reforma universitria (SO PAULO, [2008i], p. 10-13).
Uma justificativa para o abuso de textos didticos e pasteuriza-
dos estaria na prioridade produo textual. A anlise das habilidades
solicitadas dos alunos pelo Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar
do Estado de So Paulo Saresp , entretanto, sugere que o SPFE no
oferece diferencial que o torne mais apropriado para o trabalho volta-
do produo textual. O Quadro 5 sintetiza cerca de 350 habilidades14
requeridas para a abordagem de textos no literrios, relacionadas
avaliao de lngua portuguesa em 2009 (SEE-SP, 2009) e voltadas s
ltimas sries do EF e ao EM.
Quadro 5
Habilidades requeridas para avaliao de textos no literrios
HABILIDADES Vezes
Identificar efeito de sentido decorrente de uso de construo lingustica 87
Observar caractersticas de gnero 71
Identificar tema, opinio ou argumento, no todo ou em partes de textos 49
Localizar informao explcita no texto 46
Estabelecer relaes de subordinao ou de organizao de informaes
38
textuais
Localizar e observar sentido de termos ou expresses utilizadas dentro de um
17
texto
Estabelecer relaes de coeso textual 14
Propor elementos parafrsticos (como termos ou expresses sinnimas) 12
Propor sentidos a partir da comparao entre textos 08
Propor interpretao de textos 05
Propor avaliao de textos 03
Fonte: So Paulo (2009).
Embora impreciso, pois as habilidades se sobrepem, o quadro

suficiente para evidenciar perfil de anlise restrito aos limites de
um texto especfico. A maioria das habilidades restringe-se superfcie
textual, havendo pouco estmulo direto atividade intertextual e s

relaes do texto com um universo maior. Mesmo as atividades rela-
cionadas ao gnero limitam-se observao do equivalente estrutura
do texto. Eis a descrio das habilidades mais requintadas esperadas
de alunos matriculados no final do ensino mdio, em relao a textos 14
Embora volumosas, as
miditicos: habilidades compem
grupos delimitados:
muda a complexidade
da exigncia ou do texto
[os alunos] estabelecem relaes de causa/consequncia entre avaliado, medida que
informaes pressupostas em notcia; avana a escolaridade.
No foram contadas as
organizam em uma dada sequncia proposies desenvolvi- habilidades requeridas
para a abordagem
das pelo autor em artigo de divulgao; do texto literrio.
inferem a tese defendida, em artigo de opinio, com base na
anlise da argumentao construda pelo autor. (SO PAULO,

2009, p. 90)
A anlise esperada sugere inferncias internas ou ligaes de

sentido estabelecidas a partir de informaes encontradas na superfcie
do texto. Para avaliao de tais habilidades, textos extrados do mundo
cotidiano, mesmo fragmentados e distantes do contexto original, alm
de se prestar anlise de questes formais, tm a vantagem de oferecer
algo mais prximo da cultura letrada e mesmo dos gneros com maior
circulao no mundo contemporneo. H mais de um sculo, desde as
primeiras antologias, mesmo questionvel (pois os critrios para a sele-
o de autores e dos textos literrios eram, em ltima anlise, polticos),
essa regra persiste na configurao dos livros didticos. Ao modific-la
com solues primrias, o SPFE corre o risco de aumentar a distncia
entre a escola paulista e o mundo contemporneo.
Outra justificativa para a proposta do SPFE diz respeito questo
dos direitos autorais. A escassez de textos contemporneos pode se dar
em razo dos custos para utiliz-los. Isso ajudaria a explicar a presena
de muitos textos provenientes de stios de domnio pblico ou atrelados
a outros stios abertos de informao. Tal prtica potencializa o uso de
material disponvel na rede web e tambm orienta os jovens leitores, por
meio da seleo de stios. No entanto, deixa-se de lado a possibilidade de
se oferecer material indito ou prprio do suporte papel, a que o aluno
dificilmente teria contato sem um agente indutor (no caso, a escola).
Textos na coleo Portugus: linguagens

Essa coleo apresenta cerca de 3.500 textos15 distribudos por sete li-
vros e 2.200 pginas (contra 1.600 pginas do SPFE16). Gneros relaciona-
dos arte, incluindo os literrios e os no verbais, somam mais de mil
textos. A poesia (cerca de 400 textos) serve como exemplo de linguagem
15
de prestgio e para ilustrar questes estticas, gramaticais e de contedo
No esto computados
aqui, exceto pelo nmero
de sequncias didticas,
(algo que acontece tambm no SPFE). Embora dois teros dos poemas
os textos introdutrios
aos temas maiores
estejam concentrados nos livros do EM, como principal soluo para
tratados nos captulos da auxiliar na ilustrao de correntes estticas, mais de 100 textos desse
coleo PL. Esses textos
so longos e complexos, gnero so apresentados aos estudantes no EF (contra apenas dois
constituindo fio central
das sequncias didticas. poemas constantes do SPFE, no EF). exceo da fbula, o romance, a
16 crnica, o conto, a cano e o teatro esto distribudos nos livros para o
Se fossem computados os
cadernos produzidos para EF, com aumento de inseres nas obras para o EM.
o professor (que dialogam
estreitamente com os
Textos miditicos (cerca de 1.200) formam outro tero do con-
cadernos do aluno), o total junto. Com presena constante no EF e no EM, as tiras, os textos publi-
de pginas do projeto SPFE,
para a disciplina de lngua citrios e os cartuns assumem mltiplas funes, servindo para ensino
portuguesa, seria muito
superior ao da coleo PL. de noes gramaticais, exerccios de leitura, crtica e entretenimento.
Enquanto as tiras, a publicidade e os cartuns atuam como depsitos de

contedo, e tambm para impressionar o jovem leitor (pela surpresa,
pela crtica e pelo efeito de humor), outros gneros tm participao
discreta, mas tendem a ser avaliados de maneira detalhada.17 Textos de
circulao cotidiana e acadmica aparecem em nmero limitado, po-
rm, h diversidade.
Um terceiro conjunto diz respeito aos textos didticos (cerca de
mil textos). Mas a participao desses textos no conjunto distinta em
relao ao SPFE. Menos da metade produzida pelos prprios autores e,
ainda assim, em situaes especficas, como verbetes, sugestes de lei-
tura e textos instrucionais. Cerca de 200 textos so excertos de obras de
terceiros e o restante corresponde a ilustraes, sempre com autoria ou
procedncia determinada. Diferentemente do que acontece no SPFE, em
que os textos dos autores so fundamentais para as sequncias didticas,
no caso da coleo PL, esses textos se mostram sempre complementares.
A presena de autores e de temticas variada. Entre os textos
verbais, o nmero de autores se aproxima do milhar na coleo PL (con-
tra algo em torno de 100, no SPFE). Apenas entre nomes relacionados
literatura, h cerca de 200 diferentes autores, contra menos de 50,
no SPFE. Apesar de curtos, poucas vezes com mais de uma pgina, em
muitos casos contando com limite de at 20 linhas, os textos da coleo
PL so autnticos. Autores renomados do passado so colocados ao lado
de nomes contemporneos, de diferentes filiaes estticas, gneros e
origens. Trata-se de textos com histria social j constituda. Mesmo os
textos miditicos e os didticos passaram pelo crivo da crtica especiali-
zada e tambm do leitor comum.
Observe-se, como exemplo, o percurso de uma reportagem de jor-
nal: houve um momento inicial de definio da temtica (um assunto sa-
liente no cotidiano), percebida por um ou mais jornalistas, que a tomaram
como tpico de pauta, pertinente para ser investigada ou aprofundada;
seguiu-se exerccio intenso, envolvendo um ou mais jornalistas, que, alm
de estudo temtico, ouviram outras pessoas e suas verses sobre o assunto,
num cerimonial em geral tenso (a expectativa dos jornalistas nem sempre
equivale das fontes ou das testemunhas); houve, ento, a preparao do

texto definitivo, tomando por base o pblico leitor, os interesses diversos,
as implicaes jurdicas, os contextos determinados (onde e quando o texto
seria publicado), a participao de editor e de outros agentes (por vezes rea- 17
H espaos especficos para
lizando modificaes substanciais no texto original); uma vez publicado, foi anlise de pintura, poema,
conto, crnica, teatro,
lido por um sem-nmero de pessoas, com diferentes perfis e experincias, divulgao cientfica, artigo
e suas variaes, notcia,
recebeu comentrios diversos, pode ter sido aproveitado por ou motivado reportagem, resenha,
outras publicaes (afora o livro didtico). cartaz, cartas, resumo,
blog e tutorial, alm dos
Outros confrontos evidenciam diferenas entre as colees. Na seguintes gneros prximos
da oralidade: seminrio,
PL, conforme mostra o Quadro 3, reprodues de pinturas e de outras debate, mesa-redonda,
entrevista, relato pessoal,
artes, exibidas no todo ou em parte, so recorrentes. Elas introduzem e-mail e comentrio.
movimentos estticos, ilustram cenrios histricos, complementam tex-
tos literrios. Mesmo com dimenses reduzidas, tais reprodues so

objeto de anlise especfica. No SPFE, as obras de arte aparecem de for-
ma isolada e so pouco exploradas. Ao contrrio do que acontece na
coleo PL, em que a imagem oferece estmulo direto ao dilogo com o
leitor, por meio de tiras, cartuns e charges, entre outros gneros, e ainda
estmulo ao estabelecimento de relaes de sentido entre texto verbal e
texto no verbal, como no caso das ilustraes, das capas e das cenas de
obras reportadas, no projeto SPFE a maioria das imagens oferece pouco
estmulo ao dilogo. Note-se o caso das propagandas. Na coleo PL, os
textos publicitrios contam com percurso individual de produo e de
publicao e ainda destacam-se por serem, muitas vezes, premiados ou
sugeridos por organismos especializados. O jovem leitor est diante de
textos que, em boa parte, fizeram sucesso ou chamaram a ateno da
crtica e dos leitores, num determinado momento. J o SPFE optou por
produzir seus prprios textos publicitrios, deixando evidentes solues
rudimentares.
Os primeiros quadros sugerem que a srie PL trata de mais g-
neros e em maior volume.18 Alm disso, tais gneros so comentados
com profundidade, ao passo que o SPFE optou por solues por vezes
limitadas s consideraes dos prprios autores.19 Embora questionvel
sob diversos aspectos, como em relao ao fato de que os gneros pr-
prios da oralidade esto concentrados no EF e quase desaparecem no
EM, a srie PL apresenta progresso sistemtica, como se pode observar
na prpria disposio dos textos ao longo da seriao escolar. Destaque-se,
como exemplo, o contedo dos verbetes apresentados pelas duas co-
lees. Na PL, os verbetes, produzidos ou no pelos autores da obra,
tornam-se mais complexos medida que avana a escolaridade. No
EM, em sua maioria, eles so excertos retirados de obras especializadas
ou ento informaes que ao menos acrescentam fatores anlise de
18 textos de base. No SPFE, os verbetes so telegrficos e com informao
O nmero de gneros
presentes na coleo PL vaga. Enquanto a coleo PL apresenta Machado de Assis em texto de
ainda maior, pois, como foi
dito antes, foram reunidos pgina inteira, com foto e capas de seus romances (CEREJA; COCHAR,
os gneros vizinhos
em grupos maiores. v. 2, 2013, p. 288-9),20 o SPFE traz apenas as seguintes informaes (para-
19
fraseadas na segunda srie do EM):
H cadernos cujo
contedo todo ou quase
todo produzido pelos Joaquim Maria Machado de Assis nasceu na cidade do Rio de
prprios autores (SO
PAULO, [2008h, 2008l]). Janeiro, em 21 de junho de 1839 e faleceu em 29 de setembro de
Quase todos os textos
apresentados para os 1908. Fundador da Academia Brasileira de Letras, foi cronista, con-
alunos da 7 srie foram
produzidos pelos autores
tista, dramaturgo, jornalista, poeta, novelista, crtico e ensasta.
dos cadernos (SO PAULO, considerado o maior escritor brasileiro e um dos maiores do mundo.
[2008f, 2008m, 2008n]).
(SO PAULO, [2014a], p. 92)
20
Ainda que sejam obras
publicadas pela mesma
editora que publica
a coleo PL.
A coleo PL apresenta problemas e limitaes peculiares aos

livros didticos, como a fragmentao dos textos. Distinguir um texto
como nota, notcia ou reportagem por vezes s possvel se se buscar o
suporte onde o texto foi publicado pela primeira vez. Para tratar das limi-
taes no enfrentamento dos gneros, tomemos como exemplos as tiras
e os cartuns, representativos por serem recorrentes na coleo. As tiras
e os cartuns so pouco explicitados em termos de estrutura narrativa.21
No se observa ainda que tais quadrinhos voltam-se a um pblico leitor de
jornal e de revistas, em geral adulto, situado em contextos determinados.
Trata-se de gneros diferentes das histrias em quadrinhos em formato de
livreto (pouco exploradas), cujo pblico leitor tende a ser o de crianas e
jovens. O expediente comum de apresentar os gneros apenas como tex-
tos dificulta a diferenciao e ofusca procedimentos de fragmentao.
H outras limitaes inerentes s obras didticas, como a dificul-
dade de se abordar os textos, sobretudo os literrios, em termos de uso
esttico da linguagem. Como sugere Magda Soares (2001, p. 43), as estra-
tgias de enfrentamento desses textos, nos livros didticos, centram-se
nos contedos, e no na recriao que deles faz a literatura; se voltam
para as informaes que os textos veiculam, no para o modo literrio
como as veiculam. No entanto, ainda aqui, h diferena entre as cole-
es, sobretudo levando-se em conta o papel indutor que os textos de-
vem exercer em propostas didticas. Enquanto os livros PL oferecem ao
professor e ao aluno um sem-nmero de textos, de diferentes gneros,
temticas e filiaes estticas, os cadernos do SPFE trazem poucos textos
autnticos e elevada quantidade de textos artificiais.
Por fim, h elementos para entender as razes do xito da co-
leo PL, que vo alm do fato de ser publicada por um dos maiores
grupos editoriais do pas: textos autnticos; autores e assuntos diversos;
e preocupao com temas contemporneos e com relaes entre corren-
tes estticas do passado e vertentes atuais. No conjunto de textos escri-
tos pelos prprios autores, prevalece regra definida: so textos sempre
introdutrios ou complementares aos contedos curriculares. Alm do
volume acentuado de diferentes gneros e autores, h um projeto grfi-
co bem delimitado, que facilita o reconhecimento dos textos centrais e

21
dos textos de apoio. A iconografia contribui para o arejamento do con- Trata-se dos trs momentos
junto: no h mais do que duas pginas sem a presena de uma imagem bsicos de uma narrativa
em quadrinhos: a
mais consistente (fotografia, propaganda, tira ou cartum, entre outros), contextualizao inicial; o
momento de desequilbrio;
ainda que em propores reduzidas. J o SPFE tem projeto grfico pri- e a proposta de reequilbrio
final. Cada momento tende
mrio, com pouqussimas ilustraes. a ser representado por
um quadrinho, embora
todo o processo possa ser
resumido num s quadrinho.
Essa caracterstica distinta
Consideraes finais na histria em quadrinhos
feita para o formato de
Os aspectos mencionados neste artigo no so os nicos, mas parecem livreto, em que os trs
momentos se distribuem
suficientes para evidenciar os posicionamentos das colees avaliadas, de formas variadas.
ao menos no tocante ao tratamento dos textos e gneros. Nos dias de
hoje, em que a popularizao da internet possibilita a busca por textos

integrais, observados em seus suportes de origem (uma histrica limi-
tao dos livros didticos), as obras didticas consolidam seu papel de
hipertexto organizado para fins pedaggicos. No SPFE, tal funo parece
esquecida, pois boa parte dos textos (sobretudo os produzidos pelos au-
tores) volta-se apenas para a finalidade pedaggica imediata. Cria-se uma
situao de isolamento propensa a: dificultar a tarefa da escola de incenti-
var a leitura de textos complexos, afastando os estudantes dos temas e dos
gneros que circulam na arena pblica; reavivar de certo modo estrat-
gias como a simplificao e a pasteurizao de textos, expediente comum
nos livros didticos voltados para as primeiras sries do EF, publicados en-
tre as dcadas de 1970 e 1990, e questionadas por diversos pesquisadores,
como Magnani (2001 [1989]), Gregolin (1990) e Soares (2001); distanciar-se
de postura comum aos livros didticos das ltimas dcadas, marcada pela
busca de reproduo da tenso presente no mundo, por meio de textos
que reportam temas sociais candentes, como a vida urbana, a juventude,
os problemas cotidianos, a violncia, o meio ambiente; e acentuar prti-
cas tomadas com moderao na histria do livro didtico, como o uso de
textos produzidos pelos prprios autores.
Como atenuante, pode-se tomar a proposta do SPFE apenas como
complemento aos livros didticos. No entanto, alm de se colocar como
proposta oficial e ocupar grande parte do tempo de sala de aula (posto o
22
volume de contedos abordados, suscetveis de cobrana no Saresp22), a
So diversos os exerccios iniciativa da SEE-SP reproduz, em escala modesta e com menos recursos
extrados diretamente
de provas do Saresp verbais e no verbais, solues comuns nas obras didticas, algo que se
(SO PAULO, [2008j],
p. 20-21; SO PAULO, pode observar no cotejo de textos apresentado nos quadros anteriores.
[2008d], p. 42; SO
PAULO, [2008k], p. 38). Para constituir-se como proposta original, o SPFE deixou de lado
23
a experincia do PNLD, aprimorada a partir da tensa experincia de
A avaliao cclica do livro
didtico pelo governo
cerca de duas dcadas de avaliao dos livros didticos,23 envolvendo
federal foi iniciada em governos, tcnicos do MEC, analistas de origem acadmica, editoras e
1995, embora o PNLD
tenha sido criado em 1985. o mercado livreiro,24 dirigentes escolares, professores e alunos, o que
Formas de regulao dos
livros didticos remontam levou a mudanas sensveis na qualidade das obras didticas.25 O SPFE
criao da Comisso
Nacional do Livro Didtico, despreza, por exemplo, os dois primeiros critrios utilizados para avalia-
em 1938. J a tensa relao
entre governos, mercado
o dos livros didticos voltados para o EF:
livreiro e escolas no Brasil
conhecida ao menos desde
o incio do sculo 20. [...] [obra deve] estar isenta [...] de pseudotextos, redigidos com
24 propsitos exclusivamente didticos;
Frisando-se que os livros
didticos so responsveis Ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita
h dcadas pela maior
fatia do mercado de
inclusive no que diz respeito autoria, a registros, estilos e varie-
livros no pas. dades (sociais e regionais) lingusticas do Portugus , permitindo
25 ao aluno a percepo de semelhanas e diferenas entre tipos de
Um panorama dessas
tenses, sobretudo em textos e gneros diversos pertencentes a esferas socialmente mais
tempos contemporneos,
pode ser observado no significativas de uso da linguagem [...] (BRASIL, 2013, p. 17)
estudo de Cassiano (2013).
Regras prximas estavam presentes nos guias de 2005 (BRASIL,

2005, p. 253) e de 2008 (BRASIL, 2007, p. 30), voltados para o EF, e tam-
bm em manual de 2012 (BRASIL, 2011, p. 93), especfico para o EM.
O SPFE pode ser continuado ao menos at o ano de 2017 (se-
gundo informao constante em cadernos distribudos em 2014). Se o
projeto da SEE-SP foi desenvolvido tendo como objetivo de fundo a me-
lhoria de indicadores em avaliaes externas, o desempenho de estu-
dantes pouco foi alterado. Na prova Saresp, entre 2009 e 2013, houve
ligeiro decrscimo de pontuao entre os alunos do EF e do EM.26 No
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica Ideb ,27 os nmeros
permanecem os mesmos desde 2009, para os estudantes matriculados
no final do EF, e pioraram para os alunos do EM. Na Prova Brasil, reali-
zada para avaliar o perodo entre 2011 e 2013, os nmeros relacionados
lngua portuguesa se mantiveram abaixo do nvel considerado ade-
quado (TAKAHASHI; MERCIER, 2014). Ao menos no que diz respeito
aos textos oferecidos pelo SPFE, uma das explicaes para o tmido de-
sempenho nas avaliaes externas, tomando de emprstimo conhecida
alegoria, talvez se relacione possibilidade de os estudantes paulistas
estarem aprendendo a nadar sem entrar na gua.
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do aluno. Ensino mdio, 1 srie. So Paulo: SEE, [2008b]. v. 4.
do aluno. Ensino fundamental, 5 srie. So Paulo: SEE, [2008c]. v. 4.
do aluno. Ensino fundamental, 8 srie. So Paulo: SEE, [2008d]. v. 1.
do aluno. Ensino mdio, 2 srie. So Paulo: SEE, [2008e]. v. 3.
do aluno. Ensino fundamental, 7 srie. So Paulo: SEE, [2008f]. v. 3.
do aluno. Ensino fundamental, 8 srie. So Paulo: SEE, [2008g]. v. 3.
do aluno. Ensino fundamental, 6 srie. So Paulo: SEE, [2008h]. v. 3.
do aluno. Ensino fundamental, 8 srie. So Paulo: SEE, [2008i]. v. 4.
do aluno. Ensino fundamental, 6 srie. So Paulo: SEE, [2008j]. v. 2.
do aluno. Ensino fundamental, 8 srie. So Paulo: SEE, [2008k]. v. 2.
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Professor livre-docente do Departamento de Educao da Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Unesp , Assis, So Paulo, Brasil;
professor ligado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Unesp , Marlia, So Paulo, Brasil
jzancheta@gmail.com
Recebido em: dezembro 2014 | Aprovado para publicao em: junho 2015

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ARTIGOS

Textos e gneros no currculo de portugus da Escola Estadual Paulista

iniciado em 2008 e transformado em proposta curricular da Secretaria de Estado

Livro didtico TEXTOS Gneros textuais

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TEXTBOOKS TEXTS Text Genres

de Estado da Educao de So Paulo SEE-SP. Se comparan los usos de

Libro Didctico TEXTOS Gneros textuales

didticos1 produzidos para a disciplina lngua portuguesa, nas verses

Juvenal Zanchetta Junior

[...] toda unidade de produo de linguagem que veicula uma

unidade de produo de linguagem pode ser considerada como

As diretrizes federais, embora de maneira simplificada, em ver-

diria e que apresentam padres sociocomunicativos caractersti-

a partir da dcada de 1970.

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5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 1 ano 2 ano 3 ano

SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL SPFE PL

A configurao das sequncias didticas visvel na coleo PL

Textos produzidos por autores na coleo PL e nos cadernos didticos

Textos instrucionais: textos que ensinam o passo a passo de ativi-

Trata-se das sequncias

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Capas: reproduo de capas de livros e de discos, alm de outros

fotogrficos distintos, desde fotos jornalsticas at imagens do cotidiano

como uma s insero, dentro desse gnero.

Juvenal Zanchetta Junior

Fonte: Projeto SPFE e srie Portugus: linguagens.

Enfim, os nmeros apresentados nos quadros no so definiti-

nominao quanto ao gnero e os nmeros finais sejam discutveis, re-

Textos na coleo So Paulo Faz Escola

A secretria deu-lhe passagem, Entre, e fechou a porta. Raimundo

Mas um velho, de aspecto venerando,

No caso de Saramago, a passagem utilizada para indagar o alu-

observa-se a utilizao do artigo indefinido. No h preocupao com as

Juvenal Zanchetta Junior

quais dialogam. O aluno apenas convidado a procurar, num livro di-

daggico), mas no tm densidade histrica. Em terceiro lugar, tem-se a

Mariana, adolescente de 12 anos, ao explorar seu espao escolar,

A falta de lastro social e o achatamento dos contedos chegam

Todos os textos surgem na sociedade pertencendo a diferentes

com atividades sociais especficas. No se trata de pensarmos

Os textos apresentados distanciam-se da tarefa de refletir algo

Juvenal Zanchetta Junior

Embora impreciso, pois as habilidades se sobrepem, o quadro

textual, havendo pouco estmulo direto atividade intertextual e s

anlise da argumentao construda pelo autor. (SO PAULO,

A anlise esperada sugere inferncias internas ou ligaes de

Textos na coleo Portugus: linguagens

Juvenal Zanchetta Junior

equivale das fontes ou das testemunhas); houve, ento, a preparao do

tos literrios. Mesmo com dimenses reduzidas, tais reprodues so

Juvenal Zanchetta Junior

co bem delimitado, que facilita o reconhecimento dos textos centrais e

hoje, em que a popularizao da internet possibilita a busca por textos

Juvenal Zanchetta Junior

______. Ministrio da Educao. PCNEM + Ensino Mdio: orientaes educacionais

______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto

ciclos do ensino fundamental: Lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.

______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo

criana. Revista Leitura: Teoria e Prtica, Campinas, n. 16, dez. 1990.

SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Linguagens, cdigos e suas tecnologias: lngua