ALUMNOS/AS CON NEE, FAMILIA Y ESCUELA, JUNTOS POR LA

INTEGRACIN.

Autora: Beln Alfonso Naranjo

1. Introduccin

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales deben tener una

atencin especializada, atendiendo a los principios de no discriminacin y
normalizacin educativa, cuya finalidad se contemple en la integracin.

Para ello, el sistema educativo debe disponer de los recursos necesarios

para que el alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, pueda alcanzar los objetivos establecidos con carcter general para
todos los alumnos/as, dentro de estos recursos, es donde se considera vital la
necesidad de coordinacin con la familia.

La familia contina siendo la primera expresin de solidaridad que percibe

todo ser humano, tal y como se establece en el; Decreto 137/2002 de 30 de abril,
de apoyo a la familias andaluzas. La familia constituye el primer ncleo social con
el que toma contacto una persona desde el mismo momento del nacimiento, por
ello esta institucin ser de vital importancia tanto en el crecimiento global del nio
como en su posterior ingreso en la escuela.

Debe existir un trabajo conjunto entre escuela y familia. Esta conexin entre
ambos contextos de desarrollo es especialmente importante en el caso de los
alumnos/as con NEE, ya que facilita por un lado la transferencia y generalizacin
de lo trabajado en la escuela y por otro, adems, la intervencin compartida
promueve en los padres un aumento en el sentimiento de competencia que revierte
positivamente en el desarrollo del nio.

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2. Alumnos/as con necesidades educativas especiales Quines son?

Se puede considerar como alumno/a con necesidades educativas

especiales, a todo aquel/aquella que requiera, en un periodo de su escolarizacin o
a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especficas
por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o por manifestar graves
trastornos de la personalidad o de conducta.

En cuanto a la identificacin y valoracin de las necesidades educativas de

estos alumnos/as, la misma la realiza el Equipo de Orientacin Educativa integrado
por profesionales de distintas cualificaciones, que establecen en cada caso planes
de actuacin en relacin con las necesidades educativas de cada alumno/a,
contando con la consideracin del equipo directivo, del profesorado del centro y de
la familia.

Se escolarizan en centros que renan los recursos necesarios donde, las

modalidades de escolarizacin6 atendern a las caractersticas individuales. Entre
ellas est:

- La integracin en grupos ordinarios con distintas submodalidades

- Centro de educacin especial
- Escolarizacin combinada.

Es, pues, en esta escolarizacin, donde se incluye la orientacin a la familia

para la necesaria cooperacin entre estos dos mbitos importantes: escuela y
familia.

3. Familia y escuela

Justificacin legal

En el ttulo V, captulo I, artculo 119 de la actual Ley Orgnica de

Educacin de 3 de mayo de 2006, se recoge respecto a la participacin de las
familias en los centros educativos, que: podrn participar en el funcionamiento
de los centros a travs de sus asociaciones, favoreciendo la propia Administracin
educativa la informacin y formacin dirigida a ellos.

La familia se considera el lugar primario de la educacin, entorno que

facilita el desarrollo personal y social y lugar para la comunicacin, convirtindose
padres y madres en los principales agentes de la educacin de sus hijos/as, siendo
las personas que disponen de ms oportunidades para influir en su
comportamiento y favorecer as su desarrollo. As pues, no cabe duda, que la
integracin de la familia en el proceso de la educacin de sus hijos/as permitir
optimizar la intervencin educativa.

Acerca de la participacin activa de la familia en los programas educativos

del nio/a con discapacidad, son enormes las ventajas que pueden obtenerse; de
esta forma cuando la familia se implica, el mantenimiento y generalizacin de los
aprendizajes, tendr ms posibilidades de producirse y consolidarse.

Al respecto, como se recogi anteriormente, la legislacin vigente, les

concede el derecho a ser informados sobre el alcance del trastorno y las
dificultades escolares que, como consecuencia del mismo, se pueden presentar en

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cada situacin. Esta informacin implica las decisiones que se refieren a la
modalidad educativa, a los medios personales y medidas curriculares que se
empleen, reconocindole a la familia el derecho a elegir centro entre aqullos que
renan los requisitos necesarios. Al mismo tiempo, deben ser odos antes de que
se determine la modalidad de escolarizacin y en el caso de que plantee la
realizacin de una adaptacin curricular individualizada.

Realizada esta justificacin legal de la participacin de la familia en el

entorno educativo, se considera necesario hacer un anlisis y estudio de cmo son
estas familias y las peculiaridades que pudiera presentar.

Reacciones de las familias ante la enfermedad de su hijo/a

La influencia de la enfermedad del menor en la familia depende de diversos

factores. Nos encontramos ante familias donde se produce un fuerte impacto y
surgen necesidades. En este sentido, existe un patrn bsico de reacciones y de
sentimientos que podran tener las familias ante la discapacidad detectada o
presentada en su hijo/a, entre ellas:

Una primera fase de negacin y de incredulidad.

Otra fase marcada por el miedo, la angustia, pena y dolor, la
autoculpabilidad, la frustracin y la depresin, pudiendo llegar a
provocar, conflictos en la pareja.
Por ltimo una fase de bsqueda de planteamientos racionales ante la
enfermedad que suele generar un clima de incertidumbre en la vida
familiar.

De esta forma, se convierte la familia en un factor en la educacin de enorme

relevancia, condicionado por dos cuestiones fundamentales:

La familia como parte pasiva, ncleo que recibe un shock y que ha de

desarrollar mecanismos de adaptacin y superacin de ese estado.
Familias que necesitan de apoyos muy intensos y especializados, ms
evidentes en los primeros aos de la aparicin de la discapacidad.
Destacando en este perodo dos momentos claves:

Cuando sospechan que su hijo o hija tiene un problema

Cuando se confirman las sospechas por parte de un
especialista. Momento que se retarda con demasiada frecuencia
en muchos casos, bien por la complejidad del trastorno o por la
escasa formacin de los profesionales.

La asimilacin de una discapacidad o trastorno grave no es nada fcil, por lo

que el apoyo a estas familias supone el respeto a los ritmos de asimilacin de cada
una.

La familia, como agente activo, que tendr que adaptarse a la situacin

de su hijo/a y desarrollar estrategias de superacin y comprensin de lo
que ocurre, necesitando la orientacin y apoyo de profesionales
especializados.

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 As pues, para afrontar la educacin del nio/a con alguna discapacidad o
trastorno, las familias han de asumir el reto de educar aprendiendo nuevas
estrategias de comunicacin, de estimulacin de su desarrollo y del aprendizaje,
manteniendo siempre expectativas de logro adecuadas.

En este sentido, cuando las familias cuentan con servicios de

asesoramiento y apoyo individual y pueden apoyarse en grupos de padres y
madres en las mismas circunstancias, mejorando sus competencias, habilidades y
destrezas, venciendo la dificultad inicial para aceptar la discapacidad, que se podr
manifestar en problemas emocionales, actitudinales y en bajas expectativas que
pueden mantenerse a lo largo del tiempo, lo cual tendra una repercusin negativa
en el desarrollo global y social del nio/a. (Navarro, J. 1998)

Colaboracin entre maestros/as y familias de alumnos/as con NEE. (Artculo

127 de la LEA)

Nos centraremos en describir algunas razones especficas que justifican las

relaciones entre ambos contextos de desarrollo y aprendizaje, que adquieren
especial relevancia en el caso de las familias de alumnos/as con NEE. Gine y
otros 1989:

Reconocimiento de que los padres son los primeros y ms importantes

educadores de sus hijos/as.
Conviccin de que la participacin en situaciones que impliquen
relaciones sociales y nuevas experiencias han de suponer para los
nios/as un enriquecimiento que incidir positivamente en su desarrollo.
Buenos resultados obtenidos en diferentes programas de educacin de
padres.
Fuerte implicacin de los padres en las Asociaciones de Defensa de los
nios/as con Retraso en el Desarrollo.

Una vez aceptada la necesidad de establecer conexiones entre escuela y

familia. Es preciso tener en cuenta cul debe ser el papel del tutor y cul es el rol
familiar en esta relacin para que se logren los objetivos propuestos en toda
interaccin educativa.

Para alcanzar esta colaboracin los profesores deben desarrollar un conjunto

de actitudes y habilidades especficas que favorezcan las relaciones adecuadas
con los padres (Rodrguez Mota, 1991)

Mantener una actitud de respeto, sinceridad y honradez.

Ser realista en cuanto a las posibilidades de los nios/as.
Ser emptico y entusiasta.
Poseer habilidad para escuchar y mantener la intervencin.
Enfatizar los rasgos positivos de las familias en general y de los sujetos
con Nee.
Saber dar apoyo, ayudar a tomar decisiones y resolver problemas.

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 Del mismo modo tambin aparecen una serie de problemas en las relaciones
padres y profesores, entre ellos podemos destacar:

Excesivo distanciamiento entre el profesional y la familia.

Trato descorts de una parte hacia la otra.
Falta de informacin por ambas partes sobre el modelo educativo
seguido en el otro contexto.
En algunos casos aparicin de sobreexpectativas en profesores y
padres, con el riesgo evidente de ser defraudados.
Los profesores no aprecian la colaboracin leal ofrecida por los padres.
Los profesores no han recibido la formacin adecuada sobre cmo
tratar a las familias.
Los profesores se sienten vigilados, inadecuadamente supervisados por
los padres.
Los padres piensan que los problemas de sus hijo/as tienen su origen
en la deficiente atencin que reciben de sus profesores.

Orientacin a las familias

La respuesta educativa al alumnado con discapacidad debe sustentarse en

una estrecha colaboracin entre la escuela y el mbito familiar. Recayendo la
orientacin ms especfica, sobre el profesorado especializado y los profesionales
de la orientacin, psiclogos y pedagogos.

Siguiendo las aportaciones de Simn, Correa, Rodrigo y Rodrguez (1998),

sobre la intervencin con la familia, sta debera centrarse en aminorar el estrs
familiar y optimizar las competencias del nio/a.

Otros aspectos a tener en cuenta para afrontar con xito el problema son:

Fomentar mejores relaciones entre los miembros de la familia

Crear estilos de afrontamiento del estrs
Ampliar la red de apoyo a la familia

En relacin a estas orientaciones, Navarro (1998) propone ciertas pautas

especficas para la interaccin entre los miembros de la familia y el nio/a, son las
siguientes:

1. Ayudar a afrontar el cuidado y la educacin del nio/a despus de

superar el shock inicial.
2. Implicar a la familia en la estimulacin sensorial, motriz, cognitiva y
comunicativa temprana ya que no slo es beneficioso para el nio/a,
sino tambin para ellos mismos.
3. Ensear a la familia a adoptar y desarrollar estrategias adaptativas
de interaccin, caracterizadas por una mayor sensibilidad y
sincronizacin con las necesidades del nio/a, modificndolas a
medida que el nio/a va evolucionando, observando, apreciando y
respondiendo a las respuestas actuales.
4. Ayudar a establecer interacciones positivas en las que disfruten
tanto la familia como el nio/a.
5. Conocer las creencias de las familias sobre su papel respecto a la
interaccin con el nio/a, ya que algunos creen que su papel es
ensearlo/a y por eso corrigen sus errores lo cual impide al nio/a
5
 explorar a su gusto. Otros creen que son mediadores, por lo que no
proporcionan al nio/a oportunidades de experimentar con objetos,
cometer errores y esforzarse.
6. Conocer la organizacin y estructuracin de la vida cotidiana
familiar, aprovechando esta informacin para introducir nuevos
elementos a adaptar, respetando el estilo natural de la familia al
organizar sus actividades.

Por ltimo, es importante concienciar a las familias para que vean como un
hecho natural el pedir ayuda a los profesionales y hacer uso de todos los recursos
asistenciales que les proporcione la comunidad. Asimismo, es fundamental
normalizar al mximo la situacin de integracin de su hijo/a en todos los mbitos
de participacin que ofrece el entorno social de la familia.

4. La participacin de la familia de alumnado con necesidades educativas

especiales en la escuela.

Entendiendo la participacin como la capacidad de asumir un compromiso,

ste radica en el derecho-deber de los padres y madres de educar a sus hijos/as.

Esta participacin deber partir de objetivos claros y precisos como:

establecer en casa un ambiente de calidad educativa indispensable; crear un clima
de confianza que promueva la colaboracin y no el enfrentamiento; tener intereses
comunes y comprometerse; basar las relaciones en el dilogo y compartir un
mtodo de accin educativa; procurar, ante todo, la felicidad del nio/a.

Cmo pueden las familias participar de forma activa, constructiva y

adecuada?

La intervencin familiar en el proceso educativo del alumno/a con

discapacidad tiene una importancia crucial, pues como recoge Torres, (2001):
...donde se juega la eficacia del proyecto rehabilitador es en el grado de
participacin de los padres

De esta forma, a lo largo del proceso formativo, todos los escolares

necesitan compartir con sus familias determinadas actividades que contribuyen a
la consolidacin y asimilacin de los conocimientos, procedimientos y actitudes que
el currculo propone, aspecto considerado como un factor de prediccin del xito
escolar.

La familia es un pilar bsico en la educacin de las personas con

discapacidad, llegando a ser un factor de seguridad que asegurar la eficacia del
proceso de enseanza y aprendizaje debido al seguimiento continuado, la
evaluacin formativa y la disponibilidad de apoyo permanente. De aqu la necesaria
accin educativa conjunta y paciente, del profesorado y familia en la educacin de
este alumnado.

Por tanto, los centros educativos deben considerar a la familia como un

elemento ms a la hora de planificar el refuerzo educativo del alumno/a con
necesidades educativas especiales, de modo que el papel a jugar por parte de las
familias tiene que ser del mximo compromiso.

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 La participacin de la familia en el proceso educativo de sus hijos/as,
adems de repercutir de forma beneficiosa sobre el nio/a con discapacidad, tiene
grandes ventajas para la propia familia, pues necesitan sentirse tiles frente a su
hijo/a, ser capaces de afrontar el problema y saberse competentes para aportar
soluciones. No se trata de convertir a la familia y el hogar en una nueva escuela, ni
de agobiar a padres y madres con tareas excesivas. Al contrario, se trata de
orientarlos hacia una colaboracin coherente y serena, que redunde en beneficios
hacia su hijo.

Se concreta as, la necesidad de establecer una estrecha colaboracin

entre familia y profesionales fundamentada en que ambos disponen de los
elementos de informacin esenciales para optimizar la intervencin. La familia
conoce mejor a su hijo/a, as como el ambiente en el que crece y los profesionales
conocen los principios, estrategias y mtodos generales de intervencin, as como
los conocimientos en torno a la discapacidad.

Cauces de colaboracin con la escuela

La colaboracin y coordinacin de la familia con la escuela es un factor de

especial importancia en la educacin para lograr el desarrollo de todas las
potencialidades de los alumnos/as y mejorar su aprendizaje. En el caso del
alumnado con discapacidad, la conveniencia de fortalecer tal colaboracin es
doblemente importante ya que as se asegura una trayectoria adecuada de estos
escolares durante el perodo de la escolaridad bsica obligatoria.

La implicacin de las familias, se hace necesaria ya que el mbito familiar

permite dotar a los aprendizajes de un mayor significado y funcionalidad. Por ello
es necesario que padres y madres mantengan una comunicacin permanente con
la escuela para apoyar el aprendizaje escolar, reforzndolo en casa, aplicndolo al
contexto familiar y transfiriendo los aprendizajes escolares a otras situaciones.

Siguiendo a Develay (2001), los aspectos ms relevantes en los que la

familia ha de cooperar con el proceso educativo del nio/a son:

Dar apoyo afectivo y emocional. Estimulando el desarrollo del nio/a,

reforzando sus logros, proporcionando apoyos y ayudas necesarios
para superar las dificultades, animndoles para lograr un
autoconcepto y autoestima positivos que le aporten seguridad y
estabilidad emocional.
Adoptar una actitud de confianza hacia el centro educativo y hacia el
profesorado.
Establecer una comunicacin permanente con el profesorado y
colaborar en las tareas educativas que se indican por parte del
centro. Deben dialogar con respeto y reclamar una educacin de
calidad, en el marco de la normalizacin y de la atencin a la
diversidad de estos alumnos/as.
Realizar el seguimiento continuado del trabajo escolar, de las tareas y
de las actividades de estudio personal. Aclarar dudas, ayudar en la
comprensin de textos y facilitar materiales de consulta, son
actividades que contribuyen a la consolidacin de los aprendizajes
escolares.
Aportar informacin sobre el entorno social y cultural, facilitando
contacto social con iguales e integracin en diferentes grupos y
actividades culturales, deportivas y recreativas. Todo ello contribuir

7
 a la socializacin, aumentar las posibilidades de participacin e
incrementar el inters y la motivacin del nio/a por diferentes
aspectos de la realidad.
El profesorado deber informar a las familias sobre los planes,
proyectos dificultades, etc... que se producen en el proceso
educativo de sus hijos/as y solicitar su colaboracin siempre que sea
necesaria. Uno de los momentos ms importantes de la
participacin de la familia se da en la propuesta de escolarizacin,
ya comentada.

Al respecto Guevara Niebla (1996) seala cmo las relaciones entre familia
y profesorado se articulan en relacin con los siguientes profesionales de
enseanza:

Con e/la profesor/a-tutor/a

El/la tutor/a ha de ser el nexo entre la escuela y la familia, para ello es

necesario que planifique la accin tutorial con la familia de los alumnos/as. Cuando
se trate de alumnos/as con necesidades educativas especiales, procurar que los
contactos sean lo ms asiduos posible, coordinando los esfuerzos familiares en favor
de la educacin de su hijo/a. En esta colaboracin se ha de cuidar el desarrollo de:

- Programas especficos que requieran la colaboracin familiar para el logro

de los objetivos, como programas de adaptacin social y de desarrollo de la
autonoma personal.
- Programas de refuerzo escolar, que precisen de tiempo complementario.

Con los/as especialistas de apoyo

A veces es necesario que los/las especialistas de apoyo tengan contacto

directo con las familias del alumnado con necesidades educativas especiales.
Algunos de los programas en los que las familias pueden y deben colaborar con los
especialistas del apoyo son:

- Programas de atencin temprana, programas de desarrollo motor,

programas de desarrollo lingstico, de desarrollo perceptivo, de
desarrollo de la autonoma personal, de desarrollo psicosocial, de
conducta etc.

Con el/la orientador/a

El/la orientador/a12, necesita de la colaboracin familiar para el logro de

sus objetivos, aunque no sea precisa una colaboracin tan continuada como la que
mantienen los/as tutores/as o de apoyo. La colaboracin de la familia con el/la
orientador/a es especialmente importante en los siguientes momentos:

a) Deteccin de las necesidades educativas especiales del alumno/a

b) Bsqueda del emplazamiento escolar ms adecuado
c) Cambios de escolaridad, ya sea por la finalizacin de etapa o por
cambio de centro.
d) Cuando se produzcan cambios significativos en las necesidades que
el alumno/a posee.

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 As es preciso que se planifique la atencin a las familias de estos
alumnos/as, con el fin de recoger sus demandas y trasladarlas a las instancias del
centro que correspondan, ya que a veces el/la orientador/a es el nico puente
existente entre el centro y la familia, especialmente en momentos de crisis en las
relaciones.

Por tanto, en la comunicacin escuela-familia, conviene que se contacte

con todos los profesionales que intervienen con el alumno/a, siendo el/la profesor/a
tutor/a el responsable de la coordinacin de este proceso educativo.

Una forma de establecer esta comunicacin y favorecer la colaboracin

familiar, es a travs de entrevistas individuales realizadas lo ms asiduamente
posible (al menos dos por trimestre).

Los padres y madres, deben acudir a las tutoras e intentar que participe
todo el profesorado implicado en el aprendizaje de su hijo/a, aunque, como se ha
dicho antes, ser el profesor/a tutor/a el responsable de coordinar el proceso
educativo.

Tambin es conveniente que los centros realicen reuniones colectivas con

las familias al comienzo de cada perodo lectivo, con el fin de explicar y hacerlos
partcipes de los objetivos, criterios de evaluacin y metodologa que se va a
utilizar durante el curso.

Por otro lado, las asociaciones son otro de los cauces que favorecen la
buena relacin entre escuela y familia. Desde las asociaciones, se ofrecen
orientaciones, ayuda, asesoramiento y apoyo al profesorado, en coordinacin con
las familias en relacin a tratamiento educativo, recursos materiales, experiencias
prcticas, sistemas de comunicacin, etc.

La participacin de la familia en los centros escolares est regulada por la

normativa vigente, que se concreta en su participacin en el Consejo Escolar del
centro y el asociacionismo de los padres y madres. Adems de estas medidas de
participacin, se establecen otros mecanismos directos que no estn totalmente
regulados, ya que la misma depende del centro educativo y del equipo docente
correspondiente. Entre ellos estn: la comisin de aula, delegado/a de clase,
escuelas de padres, talleres, comisin para la elaboracin de recursos materiales,
etc.

Estrategias para desarrollar la colaboracin

Padilla Prez (1992) ha recogido nueve estrategias para establecer

relaciones de colaboracin entre profesores y padres dentro de la escuela. Estas
estrategias son las siguientes:

1. Escuela de padres: pretende que los padres obtengan informacin

objetiva, mejoren sus actitudes y generalicen los hbitos positivos que se
hayan trabajado al contexto escolar.

2. Asamblea de clase: Reuniones de padres y profesores en la que

intercambian informaciones de cara a las actividades escolares que se van
a utilizar.

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 3. Actividades extraescolares: actividades que programa el centro para
realizar fuera de l.

4. Talleres: Los padres pueden participar de monitores complementando las

actividades del currculum.

5. Participacin en el aula: en ocasiones los padres pueden ser tiles para

comunicar su experiencia, como introduccin o parte de los temas que se
suelen impartir en las diferentes asignaturas.

6. Accin tutorial: En estas actividades la interaccin de padres y profesores

debe recabar e intercambiar informacin sobre la marcha del alumno/a.

7. Evaluacin: Los profesores tambin pueden promover la colaboracin con

los padres cuando se va a evaluar, como por ejemplo pedir informes de
rendimiento de sus hijos

8. AMPA: Asociacin de padres y madres para participar en la vida del centro.

9. Participacin en el aula: En algunos casos conviene que los padres se

introduzcan temporalmente en el aula para no producir un cambio brusco
entre los contextos de desarrollo en el nio.

5. Conclusin

Dentro de la intervencin educativa destinada a las Nee ocupa un papel clave

la colaboracin y el trabajo conjunto entre la escuela y la familia, ya que facilita la
transferencia de lo trabajado en la escuela.

El esfuerzo compartido de la comunidad educativa, y sobre todo el de la

familia en el caso de los alumnos/as con Nee, es la puerta a una Educacin de
calidad, a una Enseanza Inclusiva. De esta forma, se favorecern actuaciones
coordinadas, motivadas, de cooperacin, de intercambio de informacin veraz y
efectiva, de orientacin y prevencin y que tiene en cuenta el inters del alumnado.
As es como se entiende en nuestra actual Ley Orgnica de educacin 2/2006 del
3 de mayo.

La escuela es uno de los pilares fundamentales para prevenir el aislamiento

y la pasividad a que tiende todo nio/a que presente alguna discapacidad o
trastorno. Es el complemento educativo de la familia, potenciando la socializacin
basada en las relaciones interpersonales. As, la asistencia a la escuela contribuye
al desarrollo armnico de los nios y de las nias.

Para que la actividad escolar alcance mayor eficacia en relacin al

alumnado con necesidades educativas especiales, se debe: proporcionar los
apoyos necesarios para su adaptacin escolar, ofrecer el mismo trato que al resto
de alumnado, mantener altas las expectativas, fomentar las relaciones
personales

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6. Bibliografa

- BELLO, V. (1996): Los padres tambin tienen tarea?, en Educacin

2001
- CUNNINGHAN, C y DAVIS, H. (1988): Trabajar con los padres: marcos
de colaboracin MEC Siglo XXI
- DEVELAY, M. (2001): Padres, escuela e hijos Editorial DIADA
- GUEVARA NIEBLA, G. (1996): La relacin familia-escuela, en
Educacin 2001
- JUNTA DE ANDALUCA 2003: Gua para la atencin educativa al
alumnado con discapacidad
- NAVARRO, J. (1998). Familias con personas discapacitadas:
caractersticas y frmulas de intervencin. Valladolid: Junta de Castilla y
Len.

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