Ctedra de psicologa del aprendizaje

Prof. Eduardo Bieber

Conceptos sobre el aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se
modifican, como a las que se adquieren por primera vez.

Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos
a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permanencia depender del
grado de uso que se le da para luego afianzarse)

Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento

son producto de la pactico o entrenamiento. Verbigracia: Aprender a manejar un
automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su

entorno determinan el aprendizaje.

Relacionado con el cerebro: Una adecuada conexin neuronal posibilitan la

adquisicin de un nmero ilimitado de aprendizaje.

UNA BREVE HISTORIA CULTURAL DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje no se remonta a los orgenes sino que es ms reciente. Samuel

Kramer dice que el principio est en el ao 3000 a. C. aproximadamente.
En el Neoltico con los asentamientos humanos aparecen las nuevas formas de
organizacin y aparece la escritura. Con ella aparecen los primeros escribas y
escuelas. All se aprenda mediante un proceso memorstico. La escritura
empezaba a ser la memoria de la humanidad aunque no se dej de aprender las
cosas de memoria.

En la Atenas de Pericles la gramtica se segua aprendiendo de memoria.

Predominaba una tradicin oral.
En la Grecia clsica se empez a usar la mnemotcnica como mtodo para
memorizar literalmente. Se usaron tcnicas como la de los lugares o la formacin
 de imgenes mentales siendo usadas en la actualidad. Tambin existan escuelas
superiores. En la Academia de Platn se us el mtodo socrtico: conversaciones
dirigidas a la persuasin.

Otra forma de aprendizaje eran los gremios en el que los aprendices imitaban a los
maestros.

Desde aqu hasta el Renacimiento apenas hubo cambios en el proceso del

aprendizaje. En la Edad Media slo el conocimiento religioso es digno de ser
aprendido. La memorizacin y las reglas mnemotcnicas son consideradas como
una virtud.

El cambio ms importante se debe a la invencin de la imprenta en el

Renacimiento. Ahora la escritura s pasa a ser la memoria de la humanidad. En el
S. XVII ya se considera un dispara te el Arte de la memoria.

En la Ciencia moderna la alfabetizacin del pueblo permite distinguir entre lo

escrito y lo que entiende. Hay culturas como la islmica que siguen aprendiendo
las cosas de memoria.

Hay un proceso de secularizacin del conocimiento que M. Ceruti llama

descentralizacin del conocimiento que se completa con la descentralizacin de
los modos de pensar que se multiplican y dividen.

El nuevo aprendizaje trata de relativizar los saberes divididos

Factores que influyen en el aprendizaje

Estructura y desarrollo cognoscitivo

Existen dos elementos importantes para que se d el aprendizaje:

a. Inteligencia

b. Memoria
En la siguiente tabla se presenta la clasificacin de Urzainqui, en donde se sealan
dos tipos de inteligencia:

Inteligencia Fluida Inteligencia Cristalizada

Se relaciona con la capacidad cognitiva La inteligencia cristalizada, en cambio, est

general, tiene una base fisiolgica y tiene una
importancia fundamental en el adolescente y
el adulto incipiente. Incluye habilidades
como:
a. Capacidad de razonar contenidos
abstractos.
b. Razonamiento lgico.
relacionada con la acumulacin de
conocimientos y experiencias. Incluye otras
habilidades como:
a. Comprensin verbal.
b. Capacidad de realizar clculos y
operaciones ligados a la vida cotidiana y
evaluar situaciones prcticas.

c. Capacidad de establecer relaciones o c. Capacidad de razonar formalmente en torno

extraer diferencias. a cuestiones relacionadas con el propio
contexto cultural.

Dicho autor seala que conforme avanza la edad, decrece la inteligencia fluida y aumenta
la inteligencia cristalizada.
En cuanto a la memoria, los niveles de captacin de informacin relacionados con la
memoria a corto plazo son menores en los adultos que en las personas ms jvenes.
Adems, en este mismo tipo de memoria, parece ser que los adultos pasan ms tiempo
explorando para extraer la informacin. Por otro lado, el almacenamiento de la
informacin en la memoria a largo plazo, permanece relativamente estable.

Motivacin Intrnseca
Los estudios de motivacin desarrollados por Maslow, consideran que si el ser humano
satisface sus necesidades primarias (biolgicas, seguridad, pertenencia) y las secundarias
(reconocimiento y estima), entonces llega a la autorrealizacin; las personas con mayor
motivacin intrnseca funcionan por la bsqueda de la autorrealizacin, donde el impulso
procede del interior de las personas y no del exterior. Es decir es cuando los estmulos u
objetos que mueven a una persona a realizar ciertas acciones no son de tipo material ni
pueden encontrarse en su ambiente, sino que estn en el mismo individuo1.
La motivacin intrnseca se genera en muchos individuos por un inters de conocer el
mundo o de explicar los fenmenos; la motivacin para aprender aumenta cuando existe
una tensin moderada. Por ejemplo cuando un problema a resolver presenta un reto que
activa la esperanza de una solucin con una razonable inversin de tiempo es altamente
motivante. El xito en la superacin de los retos se convierte en uno de los ingredientes
principales de la motivacin intrnseca.
1
Blanco,

Factores de personalidad:
Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo
demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia el
estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podr facilitar el aprendizaje.
Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio), podr interferir,
obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje.
Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de tal
forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta.
Con base en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y disear un
contenido no puede manipular y controlar todas las variables anteriores ya que son
inherentes a cada alumno, sin embargo es muy importante conocerlas y tomarlas en
cuenta al planear e impartir la instruccin.
Elisa Saad2 propone que, antes de iniciar el proceso de instruccin, es conveniente:

1. Analizar las caractersticas de los conocimientos que poseen los alumnos y que sern
determinantes para los nuevos elementos a aprender

2. Despertar la curiosidad de los alumnos sobre los aspectos aprender

3. Favorecer la comprensin y aplicacin de lo aprendido

4. Invitar y estimular a los alumnos a que adopten metas realistas y evalen su propia
capacidad

5. Reducir los niveles de ansiedad que interfieren con el aprendizaje

Variables Situacionales

Actividad
El aprendizaje se llevar a cabo si permitimos al alumno realizar actividades relacionadas
con la tarea a aprender. Es promover la participacin escrita para hacer ms probable su
aprendizaje.

Materiales de Enseanza
Abarca todos los elementos que se le proporcionan a los alumnos para su aprendizaje,
tales como: libros de texto, resmenes, guas o cuestionarios, materiales audiovisuales,
etc. Las caractersticas que posean los materiales didcticos sern determinantes en el
aprendizaje, por eso es de gran importancia que muestren un alto grado de organizacin y
adecuacin a las caractersticas de los alumnos3.

Progresin de la dificultad
Esta variable se refiere al hecho de dar al alumno el contenido por aprender, de tal forma
que se enfrente primero a lo ms fcil y poco a poco a lo ms difcil tambin dosificar la
informacin por aprender, dividindola en pequeas porciones.

Conocimiento de los propsitos por parte del alumno

El aprendizaje ser mejor si el alumno conoce que se pretende de l, es decir, se deben
dar a conocer los propsitos del curso o contenido que se va a ensear.
Este es un aspecto de suma importancia para el anlisis personal de la tarea a realizar. Se
perfila como la gua o idea directriz que debe conducir el esfuerzo del estudiante que va a
aprender.

Motivacin Extrnseca
Es el efecto de accin o impulso que producen en las personas determinados hechos,
objetos o eventos que las llevan a la realizacin de actividades.

Retroalimentacin cognoscitiva
Cuando un alumno presenta un trabajo, resuelve una tarea o participa en alguna actividad,
debe conocer si lo hizo bien, mal y por qu.

Estrategias de enseanza
Daz Barriga y Hernndez4 mencionan que las estrategias que utilizan los docentes
facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos.
Las principales estrategias de enseanza
 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (Cmo aprenden las personas?)

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que
luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta
como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder).
Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede
consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En
cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello
de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de
las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a
determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado,
compaeros...) y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.

PROCESO DE APRENDIZAJE

PRODUCTO
APLICACIN DEL
ACCESO A LA PROCESO DE LA OBTENIDO
CONOCIMIENTO/EVALUACIN
INFORMACIN INFORMACIN (concepciones del
(operaciones cognitivas)
(operaciones cognitivas) aprendizaje)

- captacin, anlisis - memorizacin

- interaccin, (*conceptos, hechos,
- entorno fsico, otras procedimientos, - en situaciones conocidas
experimentacin
personas normas) (repeticin)
- comunicacin con otros,
- materiales didcticos: - habilidad- - en nuevas situaciones
negociacin de
convencionales, AV, TIC rutina/motriz (procesos de comunicacin,
significados
- entorno massmeditico - comprensin (id.*) transferencia)
- elaboracin,
- Internet (ciberespacio) reestructuracin, sntesis - conocimiento
+ estrategias
cognitivas

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad
individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a
travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente
reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin). La construccin del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como
una adquisicin de respuestas automticas (adiestramiento) o adquisicin y
reproduccin de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como
una construccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada
socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la informacin con
la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de
desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da aprender es ms complejo que
el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario
tambin:

- Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance:

libros, TV, prensa, Internet...) en funcin de las necesidades del momento
- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En
algunos casos valorarla, evaluarla.

Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su complejidad

cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.

El aprendizaje siempre implica:

- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-

sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que
se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso
las preguntas y problemas que se plateen.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:

- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para

aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es
necesario poder acceder a la informacin necesaria.

- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje
es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las
neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de

voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de
enseanza, profesorado...)

Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir
sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus
resultados de aprendizaje; se apasionan ms por resolver problemas (transfieren el
conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autnomamente en los
aprendizajes durante toda la vida....

- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de

los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados
instrumentos y tcnicas de estudio:

- instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...

- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de
procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar
frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar,
organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos
Los principios del aprendizaje

Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia),

querer (motivacin)
- Informacin adecuada
- Motivacin
- Ley del ejercicio: cuanto ms se practica y repite lo aprendido,
ms se consolida.
- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias
fuertes e intensas que con las dbiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista,
odo...) se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms
consistentes y duraderos
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas
satisfactorias y a evitar las desagradables
- Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en
mucho tiempo, tienden a extinguirse
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican
cambios en nuestros hbitos y pautas de conducta se perciben
como amenazadores y resulta difcil consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas
situaciones
- ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y
aburridas
- Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas
- ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades...
aprenden con ms facilidad

Factores que favorecen los aprendizajes.

- Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender, memorizar,

integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad)
- Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se
sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas
(dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa
para algo).
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de
cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades
- Actividades significativas, actividades relacionadas con problemticas relevantes para.
los estudiantes
- Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados...
- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los
conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto con los
esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuracin conciliadora que
lleva a un nuevo equilibrio con nuevos esquemas ms flexibles y complejos.
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es
consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus
estrategias y recursos...
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de
responsabilidades, discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan explorar
nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la
aplicacin y reflexin del propio conocimiento, compartir el conocimiento con los dems
considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben
tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de
aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un
objetivo comn.

Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:

- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con nuestros
intereses y preocupaciones
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal.
- Trabajamos en contextos de colaboracin
- Nos involucramos en procesos de investigacin.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas
- Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y
fenmenos.

Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno
aprende cuando construye. "La verdadera educacin consiste en aprender a pensar, a
decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo"
PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y segn
sus intereses. Y para ello:
- Implicacin de los alumnos en los problemas, proyectos o casos (problem Based
Learning PBL, Project Oriented learning POL o Case Based Learning CBL)
estableciendo con claridad los objetivos y el mbito de actuacin
- Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolucin de la tarea
- Elaboracin de la solucin. Los alumnos ponen en juego sus conocimientos,
competencias y valores)
- Puesta en comn de la solucin y debate colectivo para reconstruir entre todos la
solucin
- Evaluacin de los estudiantes y de la solucin propuesta

Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagoga, nov-2007). comenta al respecto:

- Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al ao que se revisaban a
fondo; ahora es como un buzn de e-mail al que cada da llegan muchas informaciones
superficiales diversas.
- Hoy hay ms tensin y menos atencin y reflexin... frente a la inmediatez hay que
tomarse tiempo
- Hacer, discutir... No debemos preguntarnos qu diremos en clase, sino qu les haremos
hacer para que aprendan.
- Grupos flexibles + tutora... para acompaarles, estar a su lado codo a codo en el
aprendizaje.
- Aprender de los errores
- Los problemas antes que las respuestas. Que los temas sean tiles, tengan relacin con
la vida.
- Personalizar + deseo de aprender + proyectos
- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
- Exigir, pero ayudar
- La educacin artstica permite la concentracin y la sublimacin de instintos
- Que se sientan orgullosos, esto les motivar; el fracaso desmotiva

A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian,
pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan
estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de
"saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente
utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de
intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los
conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de
conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los
nuevos conocimientos a situaciones prcticas...
 Aspectos a considerar para buenos procesos de enseanza y aprendizaje

- Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a
la clase.
- Todo aprendizaje requiere pensamiento crtico, hay que estar hacindose preguntas
continuamente
- Hay que promover el pensamiento crtico y el aprendizaje activo y cooperativo:
aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorregirse, ayudarse...)
- Que trabajen en grupos pequeos y luego informen de lo que han hecho, problemas que
han surgido...
- Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante
- Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones
- Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y utilizarlos
- Dividir el pensamiento crtico en partes: propsito, pregunta a discutir, conceptos,
suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones
- Activar los organizadores previos: que antes de las clases los estudiantes lean sobre el
tema a tratar, redacten unas notas...
- Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes
expliciten las tareas que les hemos encargado (nos aseguramos que lo comprenden)
- Al final, que los estudiantes expliquen qu han aprendido, como ha cambiado su punto
de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cmo lo vean)
- Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber...
- Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exmenes... les interesarn
- Hacer preguntas sobre: ... a partir de aqu, cul sera el siguiente paso a realizar?
- Hacer preguntas segn el mtodo socrtico: Cmo se llega a esta conclusin? Cuales
son los riesgos de esta propuesta?
- Hacer una pequea prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado
anteriormente, con preguntas-base
- No hablar ms de 20% del tiempo de clase.
- Detener la exposicin cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras
posibilidades...
- Explicar las aplicaciones de los conceptos y procedimientos para resolver problemas
reales. Demostrar el valor de lo que enseamos.
- Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera)
- Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atencin,
sntesis...)
- Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos.
- Que los estudiantes evalen el trabajo de los compaeros
- Fomentar la autoevaluacin (indicar los criterios de evaluacin). Hacer prcticas con
trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que ellos los evalen.
- Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los
pensamientos que les surgen como reaccin a lo que aprenden
- Trabajar con problemas complejos que admitan mltiples respuestas: que cada uno
escriba la suya y luego se haga un Phillips77
- Hacer debates sobre temas controvertidos
- Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes
- Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista
"role Play"
- Pensar en voz alta ante los estudiantes (modelizar), para que vean como afrontamos los
problemas
- Dividir los proyectos grandes en tareas ms pequeas (y luego reunirlo todo de nuevo).
- Realizar actividades en la "zona de desarrollo prximo" situada entre el "nivel de
desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de manera autnoma) y el "nivel de desarrollo
potencial" (lo que podra hacer con ayuda de otros?) del estudiante. Es donde hay
capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.

Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar

- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales,

circunstancias energticas...

- externos: ambientales, sociales...

... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a
concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
... Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para
guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto.
Un sof o una silla excesivamente cmoda pueden disminuir la concentracin y tambin
inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene
disponer tambin de algunos estantes para guardar libros.
... Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un poco
inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos 30 cm.
... Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la
concentracin.
... Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo (sin
canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una
gran concentracin conviene estar en silencio.
... Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera que la
iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz
natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una lmpara
de mesa.
... Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que ventilar
con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno
produce dolor de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden
producir dolor de cabeza.
...Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y
reducen la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte
o de ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos.
... Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de
la maana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un
poco por la casa
... Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar
(libros, bolgrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la
concentracin.
... Persona/s con las que se estudia

Como Aprende el Cerebro

Las neuronas son las clulas que pasan la informacin de una parte del cerebro a
la otra.
La informacin de nuestros sentidos esta almacenada en la memoria temporal.
(Excepto el sentido de olfato. Este esta almacenado directamente en la memoria
permanente).
Para que la informacin a pase de la memoria temporal a la memoria permanente,
las neuronas deben tener un neurotransmisor que se llama serotonina. El nico
tiempo que el cuerpo se crea serotonina es mientras la persona duerme. Sin
suficiente tiempo de dormir, el cuerpo no puede producir bastante serotonina para
pasar la informacin de una manera oportuna.
La informacin se mueve de la memoria temporal a la memoria permanente desde
3 30 das. Cuando la informacin esta en la memoria permanente, el nio puede
obtenerla para futura referencia.
La dieta y ejercicio puede ayudar o impedir que tan rpido el cerebro aprende la
informacin. Algunos experimentos han demostrado que cuando se elimina los
tintes rojos y qumicos de la dieta resulta en una subida en del CI del nio.
Nios entre las edades de 1-6 aos necesitan protena y productos de leche en la
dieta para producir clulas que protegen y ayudan a las neuronas.