INFLUENCIA DE LA MOTIVACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICA DEL 1ER

AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “SAN JOSE OBRERO” – SAN
JUAN DE LURIGANCHO

AUTOR: TIPO APAZA, REBECA

PROBLEMA

¿Cuál es la influencia de la motivación en el proceso enseñanza – aprendizaje de

la asignatura de matemática del 1er año de secundaria del I.E “San José Obrero”
de San Juan de Lurigancho?

PRUEBAS DE HIPOTESIS

A. PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA LA CORRELACIÓN ENTRE DOS

VARIABLES

Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación que
estamos llevando acabo se hará en base a la validación de las siguientes pruebas de
Hipótesis.

Hipótesis

H0 : E n t r e las variables X e Y No e xist e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a


H1 : E n t r e las variables X e Y e xist e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a

Estadístico de prueba a usar

Dada la CUADRO de Contingencia

m k
 Oij  eij  2
 o2 

i 1 j 1
eij

A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi-Cuadrada con

corrección por continuidad y se utiliza cuando CUADRO de contingencias es de 2x2

Decisión
  o2   (2 ,( m  1)( k  1) )  2 H
Si se rechaza 0 ,

Donde:

 o2 es denominado valor calculado

 es el nivel des significancia a considerar por ejemplo 0.0 5

 (2 ,( m  1) ( k 1))  2

es el valor tabular correspondiente a la distribución Chi-

Cuadrada con ( m  1)( k  1) grados de libertad con nivel de significancia 

m es el número de filas del CUADRO de contingencia

k es el número de columnas del CUADRO de contingencia

A. HIPÓTESIS GENERAL:
H.G: Despertar el interés de los estudiantes hacia la matemática, esto implica que
aprendan con facilidad y conozcan la utilidad de esta asignatura.
H0: No despertar el interés de los estudiantes hacia la matemática, esto implica
que no aprendan con facilidad y no conozcan la utilidad de esta asignatura.
 CUADRO N̊ ̊11

TABLA DE CONTINGENCIA INTERES EN CLASE * MOTIVACION EN CLASE

MOTIVACION EN CLASE Total

Algunas
Nunca veces Siempre Nunca
INTERES Nunca Recuento
EN 1 0 0 1
CLASE
% del total
3,7% ,0% ,0% 3,7%
Algunas Recuento
1 11 2 14
veces
% del total
3,7% 40,7% 7,4% 51,9%
Siempre Recuento 0 9 3 12
% del total
,0% 33,3% 11,1% 44,4%
Total Recuento 2 20 5 27
% del total 7,4% 74,1% 18,5% 100,0%

CUADRO N ̊11A

PRUEBAS DE CHI-CUADRADO INTERES EN CLASE * MOTIVACION EN CLASE

Valor Grados de libertad Sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 13,838 4 ,008
Razón de verosimilitudes 7,416 4 ,115
Asociación lineal por lineal 3,533 1 ,060
N de casos válidos
27

Rechazamos la H0, es decir que el despertar del interés de los estudiantes hacia
la matemática, implica que aprendan con facilidad y conozcan la utilidad de
esta asignatura.
B. Hipótesis Específica:

H.E: Los materiales educativos despiertan en los educandos un mayor interés por
la asignatura de matemática.
H0: Los materiales educativos no despiertan en los educandos un mayor interés
por la asignatura de matemática.
 CUADRO N̊ ̊ 12
Tabla de contingencia RENDIMIENTO * MATERIAL DIDACTICO

UTILIZACION DE MATERIAL
DIDACTICO Total

Algunas veces Siempre

RENDIMIENTO Si Recuento
3 20 23
EN MATEMATICA
% del total
11,1% 74,1% 85,2%
No Recuento 4 0 4
% del total
14,8% ,0% 14,8%
Total Recuento 7 20 27
% del total 25,9% 74,1% 100,0%

CUADRO N ̊ 12B

PRUEBAS DE CHI-CUADRADO RENDIMIENTO * MATERIAL DIDACTICO

Valor Grados de libertad Sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 13,416 1 ,000

Razón de verosimilitudes 13,091 1 ,000

Asociación lineal por lineal 12,919 1 ,000

N de casos válidos 27

Rechazamos la H0, es decir los materiales educativos despiertan en los

educandos un mayor interés por la asignatura de matemática.

C. Hipótesis especifica:
H.E: El aprendizaje de la matemática en los alumnos depende en gran medida de
una adecuada motivación en clase.
H0: El aprendizaje de la matemática en los alumnos no depende en gran medida
de una adecuada motivación en clase.
CUADRO N̊ ̊ 13
TABLA DE CONTINGENCIA GANAS DE ESTUDIAR * IMPORTANCIA

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION Total

Nos
Entendem Nos da mantiene
os mejor animo atentos
GANAS DE Nunca Recuento
ESTUDIAR 1 0 0 1
MATEMATICAS
% del total 3,7% ,0% ,0% 3,7%
Algunas Recuento
10 4 2 16
veces
% del total 37,0% 14,8% 7,4% 59,3%
Siempre Recuento 5 2 3 10
% del total 18,5% 7,4% 11,1% 37,0%
Total Recuento 16 6 5 27
% del total 100,0
59,3% 22,2% 18,5%
%

CUADRO N̊ ̊ 13C
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO GANAS DE ESTUDIAR * IMPORTANCIA

Valor Grado de libertad Sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de
1,963 4 ,743
Pearson
Razón de
2,256 4 ,689
verosimilitudes
Asociación lineal por
1,399 1 ,237
lineal
N de casos válidos
27

Rechazamos la H0, es decir que el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos

depende en gran medida de una adecuada motivación en clase.
CONCLUSIONES

 La matemática adiestra al alumno para que se desenvuelva, sacando

conclusiones, contribuyendo a la formación de su mentalidad.
 La matemática permite desarrollar las capacidades de razonamiento lógico,
al mismo tiempo permite que los educandos adquieran conocimientos que
serán utilizados en el quehacer diario.

 El aprendizaje en proceso permanente que se da a lo largo de la vida de

una persona, la cual se encuentra fundamentada por las bases fisiológicas,
psicológicas y sociales de cada individuo.

 La motivación es necesaria para la ejecución de las conductas, afectando a

la naturaleza de este. Si la motivación es deficiente, la practica será de la
misma naturaleza.

 El objetivo de la motivación no solamente es despertar el interés del

alumno:; sino también es el saber conservarlo durante toda la clase.

 La motivación cumple un importante papel, encaminado a perfeccionar y

vitalizar el aprendizaje enseñanza existente dejando en claro que no es
una identidad estática, sino que como todo movimiento social se encuentra
en constante cambio.

 Para la existencia de una motivación adecuada en el primer grado de

secundaria de menores, debe tenerse en cuenta, la personalidad del
docente. Junto con su creatividad y habilidad, el material educativo y las
formas como el profesor encausa el aprendizaje; así mismo la disposición
del alumnado.

 El docente no solamente debe transmitir conocimientos, también de

despertar, conducir, y satisfacer curiosidades del educando.

 Le corresponde al profesor de matemática, hacer el uso de habilidades,

destrezas y tino, para motivar sus clases y poder despertar así y simpatía
por la asignatura.
 Es agradable utilizar un material didáctico preparado por los propios
docentes, para poder sacarle todo el provecho posible y al mismo tiempo el
de conocer sus limites de empleo.

 Mediante el buen uso del material didáctico se consigue economía del

tiempo en el aprendizaje, una mayor experiencia personal por parte del
alumnado y la durabilidad de los conocimientos adquiridos.

 Los estudiantes han manifestado que para mejorar aun mas una clase este
debe realizarse en forma clara y pausada, mas practica que teórica.

 A través de las encuestas se puede ver que los profesores del IE “San
José Obrero” están relacionados con la motivación hacia sus alumnos
pero este debe mostrar un mayor empeño al realizar la motivación para
que así pueda llegar a sus alumnos.

 Con la encuesta realizada en el IE San José Obrero de SJL se llego a

demostrar que la motivación conjuntamente con los materiales educativos,
juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje,
puesto que el alumnado llega a entender y aprender aquellos
conocimientos matemáticos que se les proporciona.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Taboada Pariona Carmen R., tesis:“La motivación en el proceso de

aprendizaje en los alumnos del nivel primario del C.N. mixto Juan Pablo
Viscardo y Guzmán del cercado de lima”, Perú, 2005, pág. 48.
2. Nolasco Villavicencio Bach P., tesis: “Habilidades sociales, personalidad y
rendimiento académico en una IE pre universitaria de lima metropolitana”,
Perú, 2008, pág. 68.

1. Carmen Guzmán Mercedes Jessica, tesis: ”La metodología del docente en

el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos del cuarto año de
secundaria del CE General prado”, Perú, pág. 66.

2. Dorr A. Anneliese, tesis: “estudio comparativo de auto concepto en niños

de Diferente nivel socio económico”, Perú, 2005, pág. 86.

3. Rodríguez Suarez David, tesis: “Estudio de dos casos psicológicos”, Perú,

2006. pág. 57.

4. Arias Vilcapoma Jannette ,”Estudio de dos casos psicológicos de bajo

rendimiento escolar y orientación vocacional”, Perú, 2008, pág. 57

5. Asencion Ramón Gianna, Tesis: “El material didáctico en el aprendizaje de

las matemáticas en los alumnos de primer año de secundaria en CE
Francisco Bolognesi ”, Perú, 2006, pág. 68.

6. Antonio mesonero valhondo , ”psicología del desarrollo y de la educación

en la edad escolar”, Madrid, Editorial Eduino, 2005 primera edición,243
pág.73.
7. Fernando García de Miguel, Pedagogía de la motivación: ”como despertar
el deseo de aprender”, Madrid-España, Editorial Narcea, 2005 primera
edición, pág. 68.
8. Polaino- Lorente, E. Domenech Llaberia, A. García Villamisar y l. Ezpeleta
Ascaso; “ las depresiones infantiles”, Perú, editorial Morata s. A., 2006,
pág. 51.

9. J Beltran Llera; J.A bueno Alvares,” Psicología de la educación”, Perú,

Editorial Boixareu, 2005, pág. 213.
10. José Carlos Nuñes Peres, Julio Antonio Gonzales Pienda, “Determinantes
Del Nivel Académico”, España, Editorial Oviedo,2006 primera edición, Pág.
187

11. Paul r. Pintrich, “El papel de la motivación en el aprendizaje académico”,

Perú , editorial mexico,2005, pag 246.

12. Merce Conangla Marin, ”la inteligencia emocional aplicada a situaciones

limites”, Barcelona, Editorial Amat, 2005,,pag 98..
13. Kaye Thorne, “motivación y creatividad en clase”. Perú, biblioteca de aula,
2008 pag43.

14. Eric Jensen, “Competencias e Implicaciones Educativas”, Madrid,

Ediciones Narcea, 2006,Pag 97.

15. Reid j. David. Y Hodson Derek, “Ciencia para todos en secundaria”, Madrid,
editorial Narcea, 2005. Pág.123.

16. Goñi Grandmontagne Alfredo, “psicología de la educación socio personal”

Perú, 2da edicion 2005,pag68.

17. Prieto L., “Auto suficiencia del profesor universitario ”,Madrid, editorial
narcea,2007 primera edición, pag 103.

18. Aebli Hans, “12 formas básicas de enseñar”, Madrid, editorial Narcea,
primera edición 2005, pág. 3.04.

19. Pérez Pueyo Angel, Casaniva Vega Pablo, Duran Rodriguez Fatima, “Las
competencias básicas en los centros educativos: Programacion y
secuenciacion”, Editorial CEP, primera edición 2009, pag47.

20. Marchesi Alvaro, Coll Cesar, Palacios Jesus, ”Desarrollo psiclogico y la

educacion”, Madrid, Editorial alianza, 2005 primera edición,pag 418.
 21. Valero Garcia Jose M., “La escuela que yo quiero”, mexico, editorial
progreso, 2005 cuarta reimpresión, pag 145.

22. Glegg Brian, “Motivacion al instante”, mexico, editorial granica, 2006

primera edición, pag . ¿

23. Gómez Chacon Ines M., “Matematica emocional, los efectos en el

aprendizaje matematico”, España, editorial narcea, 2006, pag 84

CORREO: rebk_0124@hotmailcom