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³INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDACTICA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOE LAS MATEMATICAS EN LOS ALUMNOS DE
5TO AÑO DESECUNDARIA EN LA ³I.E.Nº 7101 - AMÉRICA´

TESIS


 



MILLONES ACOSTA GERARDO GIANFRANCO

LIMA - PERÚ

2010
 




³Influencia del material didáctico en al aprendizaje significativo en

las matemáticas en los alumnos de 5to año de secundaria´

Gerardo Gianfranco Millones Acosta

Mg. Cesar Aliaga R.

I.E ³Nº 7101 ± América´

 

Dedicatoria:

El presente trabajo está

dedicado para mis padres que
me vieron nacer y que sus
enseñanzas y sus buenas
costumbres han creado en mi
sabiduría haciendo que hoy
tenga el conocimiento de lo que
soy.
V

V
 

c 

Esta investigación se orienta a determinar de qué manera influye el material

didáctico en el aprendizaje significativo en los alumnos de instituciones
educativas estatales de educación secundaria del ³Nº 7101 ± América´ en el
distrito de San Juan de Lurigancho y que pertenece a la USE ± 05.

El presente estudio es una investigación de tipo no experimental de corte

transversal, el diseño a sumido es el descriptivo comparativo; la muestra estuvo
conformada por 40 alumnos. Se les aplicó un instrumento que consta de una
encuesta para así determinar en la medida que influye el material didáctico en
el aprendizaje significativo de los alumnos .

Se comprobó que el material didáctico empleado por los profesores de las

instituciones educativas en estudio influyen en el desempeño de los alumnos
de 5to año de secundaria .

Se sugiere aplicar de manera permanente y sistemática programas que ayuden

a cuanto el manejo y diseño de material didáctico para que los alumnos tengan
una mayor asimilación de conocimientos.
 ABSTRACT

This research aims to determine how these factors affect the teaching material
in meaningful learning in students of state educational institutions of secondary
education in the "N º 7101 - America" in the district of San Juan de Lurigancho
and belongs to the USE - 05.

This study is a non-experimental cross-sectional design is the assumption of

comparative descriptive, the sample consisted of 40 students. They were given
an instrument consisting of a survey to determine the extent and influencing the
teaching material in meaningful learning of students.

It was found that the teaching material used by teachers of educationa l

institutions under study influence the performance of students in 5th year of
high school.

It is suggested that an ongoing and systematic programs to help as the

management and design of teaching materials for students to have a greater
assimilation of knowledge


c



La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la

educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, c omo
por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podrá alivianarle el
trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus alumnos. Así
como también existen programas de televisión educativa que los mismos
profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza
y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también
capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos
tecnológicos y sepan usar estos al bien de la educaci ón.

El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su

importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay
un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.

Por otro lado, suministrando materiales didácticos a las escuelas. Su forma de

trabajo es la que sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a
colegios para ver con qué trabajan y cuáles son sus necesidades reales de
materiales. Luego se abastecen de materiales didácticos en otros países,
buscando aspectos educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico,
no puede presentar riesgos. "Los niños son muy visuales, quieren tocarlo todo".

La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una

actividad de mediación entre la cul tura, en su sentido más amplio, representada
en el currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de la actividad de la
enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer
posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del material didáctico es
todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo
en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que
considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido
creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de
medio didáctico y recurso educativo. Los materiales didácticos son usados para
apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionad os con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor
conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido
cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea.
 

 


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1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA««««««««««««««««.«..««1

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA«««««««««««««««.««.2

1.2.1 PROBLEMA GENERAL«««««««.«««««««««.««..2

1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS««««««««.«««««.«««2

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION««««««««««««««««2

1.3.1 OBJETIVO GENERAL«««««««««««««««««.«..«2

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. ««««««««««««.«««..«2

1.4 JUSTIFICACION««««««««««««««««««««.«««.««3

1.5 HIPOTESIS Y VARIABLES««««««««««««««««««.««..3

1.5.1 HIPOTESIS GENERAL«««««««««««««««««.««.3

 1.5.2 HIPOTESIS ESPECIFICAS«.«««««««««««««.«««3

1.6 DEFINICION DE VARIABLES««««««««««««««««...«««4

1.7 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES««««««««««««.««4


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2.1 ANTECEDENTES««««««««««««««««««..«««..««...5

2.2 BASES TEORICAS«««««««««««««««««««.«..«««11

2.3 DEFINICION DE TERMINOS«««««««««««««««««««..20


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3.1 TIPO DE INVESTIGACION«««««««««««««««««««.«23

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION«««««««««««««««....«.23

3.3 POBLACION Y MUESTRA«««««««««««««««««««.«24

3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS««.«25

3.4.1 VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

MEDICION««««««««««««««««««««««««...25

3.1.2 DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO«««««««««..««..«26


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4.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION««««««««««««««..27

4.2 PRUEBA DE HIPOTESIS«««««««««««««««««««..«..37

 
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DISCUSIÓN«...«««««««««««««««««««««««««..«.41


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6.1 CONCLUSIONES««««««««««««««««««««««..««44

6.2 RECOMENDACIONES««««««««««««««««««««..«..45






««««««««««««««««..«..46

 
««««««««««««««««««««««««««««.«..49
 
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#En qué medida influye el material didáctico en el aprendizaje
significativo de las matemáticas en los alumnos del 5to año de
secundaria de la I.E. ³Nº 7101 ± América´?

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P 1. ¿Cómo influye la falta de materiales didácticos en la asimilación
de conocimientos?
P 2. ¿Cómo diseñar materiales para enseñar las matemáticas
mejorando el aprendizaje significativo del alumno?
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Analizar la utilización de materiales didácticos en el aula, para el
aprendizaje significativo de las matemáticas identificando los
diferentes tipos de materiales que el docente utiliza en el aula.
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 Proponer diseños de materiales didácticos para una mejor
asimilación de conocimientos.

$ Analizar si los materiales que se utilizan en clase aumentan o
disminuyen la atención del alumno.

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La utilización de materiales didácticos en clase de matemática

aumenta el aprendizaje significativo de los alumnos.

1$0*&2-%*%%&'()*'!%

0 A mayor uso de materiales educativos en el aula mayor será la

asimilación de conocimientos en el alumno.

0$ Si el maestro diseña materiales para la enseñanza de la

matemática, será de ayuda para que el alumno resuelva problemas
con facilidad.


 


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/







El presente trabajo de tesis: ³INFLUENCIA DEL MATERIAL

DIDACTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO´, es de tipo
Descriptiva según Sampieri Hernández R., porque comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
y la composición o procesos de los fenómenos.

El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como

una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
Además la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de
hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una
interpretación correcta.

/$ 
3






Esta investigación es descriptiva, porque describiremos las causas

positivas o negativas que da el uso del material didáctico en la clase
de matemática, a su vez explicaremos las diferencias que existen en
 el aprendizaje significativo por falta de un adecuado material
didáctico.

// 


c 

La población está constituido por 120 estudiantes del 5° año de

secundaria de la Institución Educativa N° 7101 - América del distrito del
San Juan de Miraflores; distribuidos del siguiente modo 

c
 4
Sección Número de
Estudiantes
A $5

B /6

C /$

D /6

Total 120




  3

c 

El Tamaño de la muestra ( ¢ ) se determina haciendo uso la formula:

® ±
O ±

Por lo tanto la muestra estará constituida por 50 estudiantes del 1° año del
nivel secundario de la Institución Educativa N° 7101 ± América del distrito de
San Juan de Miraflores; distribuidos de la siguiente manera:
 c
 4$


m TAMAÑOS ! !;
 
 m  POBALCIONALE S 9%-!

7
89'!-*.!%: m m

 A ‘O $5 6

$ B ‘ /6 

/ C l /$ 6

1 D ‘´ /6 <

Total $6 16

/1 

 c







/1 !*8=> ")*!**8!88%
"%-9 "-%8 8*'*2"


Se realizará mediante el empleo de las encuestas y la observación
para recolectar y ordenar los datos de la investigación, estas se
aplicarán a los alumnos y a los docentes para determinar
específicamente el problema de la investigación.

La validación del instrumento de medición de la ?*8!=@8%

*'-% > % &; !! 8 % '"-%A se realizó
esencialmente teniendo en cuenta la ³Validez de Contenido´ por
medio de las matrices de Correlación de las variables respectivas
en estudio y para lo cual se ha tomado los ítems correspondientes
a dichas variables.
/1$ %'*&'*2"8
"%-9 "-

Para esta investigación se utilizará como instrumento las encuestas,
que serán aplicadas a la muestra. La observación será también un
instrumento que ayudará a conocer y recolectar información
importante para la investigación.

El procesamiento se ejecutará después de la recolección de los

datos obtenidos de las encuestas realizadas a los alumnos de 5to
año de secundaria, para luego codificar, tabular y construir los
cuadros y gráficos estadísticos de la investigación. El análisis de los
datos y la interpretación de los resultados se harán de acuerdo a las
variables analizadas adecuadamente para así conocer el estado
actual del problema de investigación 

El cuestionario estará conformado por 8 preguntas. Cada ítem
tendrá puntuaciones:

-"!-*.!8% .'%
* 
- %

c + 1 2 3

Luego se elaborará una base de datos donde se introducirá todos

los ítems relacionados al estudio que será ingresado en una hoja
cálculo Microsoft Excel2003 terminada ésta operación toda la
información será llevado y procesado al paquete una estadística
S.P.S.S. (15)

/1/ "B*%*%8%9-!8%

Se realizará mediante la prueba de CHICUADRADO para las
hipótesis. Asimismo se presentaran tablas, cuadros, gráficos de
 resúmenes sobre los resultados importantes. Luego se procederá a
analizar los resultados, frecuencia y porcentajes, atendiendo a los
objetivos y variables de investigación.


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c 


1c 






En el presente capitulo veremos los resultados obtenidos del análisis de
datos correspondientes, analizaremos las encuestas que se hizo a los
alumnos del 5to año de secundaria de la Institución Educativa N° 7101 -
América del distrito del San Juan de Miraflores .

Empezaremos el análisis viendo la distribución de frecuencias de la

encuesta realizada, luego observaremos los gráficos
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Se observa del CUADRO Nº 8 y del GRAFICO Nº 8, que el 30% de los estudiantes
hace mención que el profesor SI utiliza material didáctico en clases, mientras que un
20% dice que NO y el 50% dice que A VECES hace uso del material didáctico.


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  7 17,5 17,5 72,5
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 A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi -
Cuadrada con corrección por continuidad y se utiliza cuando la TABLA
de contingencias es de $K$

'*%*2"  
  
Si ±  


O 
O    se rechaza ƒ j , 

Donde

á ± es denominado valor calculado

 es el nivel des significancia a considerar por ejemplo j j

á 

O  O  ® á
es el valor tabular correspondiente a la

distribución Chi-Cuadrada con
O  O grados de libertad con nivel

de significancia 

es el número de filas de la TABLA de contingencia

 es el número de columnas de la TABLA de contingencia

0


 

0 La utilización de materiales didácticos en clase de matemática aumenta el
aprendizaje significativo de los alumnos.

06 La no utilización de materiales didácticos en clase de matemática

disminuye el aprendizaje significativo de los alumnos.


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V
V
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V V V Tienes notas aprobatorias en el curso
de matemática Total
 V V V a veces si no

!- B-*'!%'" !-*!

a veces Recuento 3 3 10 16

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% del total 7,5% 7,5% 25,0% 40,0%

8*8B'-*'
si Recuento 3 3 11 17

% del total 7,5% 7,5% 27,5% 42,5%

no Recuento 2 2 3 7

% del total 5,0% 5,0% 7,5% 17,5%

Total Recuento 8 8 24 40

% del total 20,0% 20,0% 60,0% 100,0%

V
9!%8'M*'9!8!8
V Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 1,056a 4 ,901

Razón de verosimilitudes 1,036 4 ,904

Asociación lineal por lineal ,418 1 ,518

N de casos válidos 40 V V

Como x2 es 1,056 > 0.711, RECHAZAMOS H 0, es decir La utilización de

materiales didácticos en clase de matemática aumenta el aprendizaje
significativo de los alumnos.

0


 




0 A mayor uso de materiales educativos en el aula mayor será la asimilación
de conocimientos en el alumno.

06 A menor uso de materiales educativos en el aula menor será la

asimilación de conocimientos en el alumno.

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V
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 V V V a veces si no

a veces Recuento 8 9 3 20

!-*!8*8B'-*'"
&)%9-**=!
% del total 20,0% 22,5% 7,5% 50,0%

'!%
si Recuento 4 5 3 12

% del total 10,0% 12,5% 7,5% 30,0%

no Recuento 3 4 1 8

% del total 7,5% 10,0% 2,5% 20,0%

Total Recuento 15 18 7 40

% del total 37,5% 45,0% 17,5% 100,0%

V
9!%8'M*'9!8!8
V Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 0,734a 4 ,947

Razón de verosimilitudes 0,706 4 ,951

Asociación lineal por lineal 0,028 1 ,867

N de casos válidos 40 V V

Como x 2 es 0,734 > 0.711, APROBAMOS H0, es decir A mayor uso de

materiales educativos en el aula mayor será la asimilación de conocimientos
en el alumno.

0


 





0$ Si el maestro diseña materiales para la enseñanza de la matemática,
será de ayuda para que el alumno resuelva problemas con facilidad.

06 Si el maestro no diseña materiales para la enseñanza de la matemática,

será difícil que el alumno resuelva problemas con facilidad.


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V
V
!!8'"-*"@"'*! %9'*2"8,'*'*%'"!>98!
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 V V V %9.% ,%,'*'*%
'"!>98!8 !-*!8*8B'-*'
V V V a veces si no Total

8*8B'-*'
9-**=!8  % !8'9!8
a veces Recuento 3 5 3 11

% del total 7,5% 12,5% 7,5% 27,5%

si Recuento 6 10 6 22
!-*!

% del total 15,0% 25,0% 15,0% 55,0%

no Recuento 1 4 2 7
para


% del total 2,5% 10,0% 5,0% 17,5%

Total Recuento 10 19 11 40

% del total 25,0% 47,5% 27,5% 100,0%

V
9!%8'M*'9!8!8
V Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
a
Chi-cuadrado de Pearson 0,559 4 ,967

Razón de verosimilitudes 0,609 4 ,962

Asociación lineal por lineal 0,128 1 ,721

N de casos válidos 40 V V

Como x2 es 0,559 > 0.711, APROBAMOS H0, es decir Si el maestro no

diseña materiales para la enseñanza de la matemática, será difícil que el
alumno resuelva problemas con facilidad.


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En concordancia con los antecedentes, estoy de acuerdo con los términos,

definiciones y conclusiones de los investigadores que realizaron tesis similares
al tema de investigación:  ?
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+ 




AO me ha parecido importante rescatar las
conclusiones!!>0 en su tesis ³El Material Didáctico Casero en el Proceso
de Enseñanza ± Aprendizaje del Curso de la Matemática´, !'%O  en la
tesis ³La Motivación en la Enseñanza de la Matemática a través de la
Matemática Recreativa´, -'",!P  ³Material didáctico preescolar:
desarrollo motriz y social a través del juego constructivo´. porque proponen
nuevas expectativas para prevenir un futuro rechazo de los alumnos por la
enseñanza de las matemáticas e inculcan la importancia que tiene la
metodología de enseñanza de los profesores, el desarrollo de las capacidades
y habilidades de los alumnos y la actualización constante por parte de los
docentes en cuanto a las diversas capacitaciones que le permiten al docente
estar al día con las nuevas tendencias de enseñanza, además nos dice que el
material didáctico expresa muchas palabras que con la observación el alumno
puede aprender mejor .

La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la

educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como
por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podrá alivianarle el
trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para s us alumnos. Así
como también existen programas de televisión educativa que los mismos
profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza
y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también
capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos
tecnológicos y sepan usar estos al bien de la educación.

El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su

importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay
un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.
Por otro lado, suministrando materiales didácticos a las escuelas. Su forma de
trabajo es la que sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a
colegios para ver con qué trabajan y cuáles son sus necesidades reales de
materiales. Luego se abastecen de materiales didácticos en otros países,
buscando aspectos educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico,
no puede presentar riesgos. "Los niños son muy visuales, quieren tocarlo tod o".

La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una

actividad de mediación entre la cultura, en su sentido más amplio, representada
en el currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de la actividad de la
enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer
posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del material didáctico es
todo aquel objeto artificial o natural que p roduzca un aprendizaje significativo
en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar l as
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que
considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido
creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de
medio didáctico y recurso educativo. Los materiales didácticos son usados para
apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor
conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido
cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea.

El tema a discusión ha sido analizada a profundidad, y he concluido de que en

la I.E.N° 7101 ± AMÉRICA, del distrito de San Juan de Miraflores, los
estudiantes en el curso de matemáticas reciben una enseñanza regular, pero
con una visión de superioridad para lo cual cuenta con nuevos proyectos y
programas educativos con respecto a la didáctica de las matemáticas que le
permitan desarrollar con mayor eficacia el aprend izaje de los alumnos, uno de
estos programas es el empleo del software como material didáctico para el
reforzamiento y nivel de aprendizaje de esta materia, en busca de una Calidad
Educativa.
 
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1. El alumno tiene conciencia que la matemática le será útil en el futuro,

pero no lo siente servible o útil en su realidad actual y es por ello que el
profesor debe esforzarse porque el alumno aprenda y tenga una mejor
asimilación de conocimientos, es por ello la importancia del material
didáctico.

2. La falta o escases del material didáctico dificulta el aprendizaje

significativo en los estudiantes.

3. Vemos que el 60% de alumnos sale desaprobado en el curso de

matemática, debido a que encuentran al curso de matemáticas aburrido
o poco comprensible.

4. El material didáctico es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje,

ya que va a generar en el alumno una predisposición a aprender lo que
se quiere enseñar.

5. Los materiales didácticos facilitan la comprensión de los temas de

matemática a través de los sentidos, además despiertan y mantienen el
interés de los alumnos.

6. Observamos que más del 80% de estudiantes tiene una mejor

asimilación de conocimientos mediante el material didáctico.
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1. Los profesores deben impartir confianza para que el alumno pueda

participar activamente en clase, pero esta confianza debe estar ligada
con el respeto que el alumno debe tener hacia el docente.

2. Los profesores al comenzar un tema nuevo deben empezar motivando la

clase y haciendo una retroalimentación para que el alumno refuerce su
aprendizaje y compare con el tema a tratar.

3. Los docentes deben preocuparse por sembrar en el alumno hábito de

practicar matemática 1 hora diaria como mínimo.

4. El alumno debe ser constantemente evaluado para comprobar si ha

logrado o no el aprendizaje esperado y de esa manera ver qué medidas
tomar.

5. Al momento que los docentes imparten clases deben ser claros y

precisos en la explicación e infundir seguridad y confianza ante sus
alumnos.

6. Es recomendable que se haga el uso de CD interactivos o uso de la sala

de cómputo como uso de material didáctico ya que con la tecnología que
tenemos hoy en día esto puede ser muy provechoso para que los
alumnos tengan un mejor aprendizaje .
 






1) Garay H., ³El Material Didáctico Casero en el Proceso de Enseñanza ±
Aprendizaje del Curso de la Matemática´, 2003 - Perú.

2) Según Marcos, L. ³La Motivación en la Enseñanza de la Matemática a

través de la Matemática Recreativa´, 2005 - Perú.

3) Aguirre R., ³Juegos Matemáticos en la Educación Secundaria´,2004 -

Perú.

4) Potocnjak C. ³Material didáctico preescolar: desarrollo motriz y social a

través del juego constructivo´ 2006 - Chile.

5) Fernandez J. ³Utilización de material didáctico con recursos de ajedrez

para la enseñanza de las matemáticas. Estudio de sus efectos sobre
una muestra de alumnos de 2º de primaria´, 2008 - Chile.

6) Raul G. ³actitudes hacia las matemáticas y su relación con el

rendimiento escolar en alumnos del primer año de secundaria´, 2005 ±
Perú.

7) Gálvez J. ³¿existe aversión a la matemáticas en el estudiante de

secundaria?´ 2003 - Chile.

8) Aguirre, (1999) ³Problemas de Aprendizaje´, artículo publicado en Chile.

9) Brunel (1956), ³Las Estrategias´, Artículo publicado en España.

10) Labarrere (1996) ³instrumentos´, Artículo publicado en Uruguay.

11) Bruner (1985), ³Aunque en esencia aprender a leer es diferente de

aprender a tocar el violín, ambas actividades se benefician de la
atención, el esfuerzo y la constancia. Quizá no parezca lo mismo
aprender a redactar tesis que arrojar la jabalina, pero el establecimiento
de metas, la supervisión personal del avance, la retroalimentació n
 correctiva de maestros o entrenadores y los sentimientos de de
motivación intrínseca estimulan las dos clases de aprendizaje´.

12) Brophy (1983), ³Las Teorías Conductuales´.

13) Ausubel (1968), ³La Pedagogía´.

14) Carsie (1989), ³el aprendizaje, Artículo publicado en Paris.

15) 15. AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un

punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México

16) Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and
Development (USA): http://www.piaget.org/

17) http://www.mim.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=172cc559
-7613-4e82-9a50-a81cb496fc07&ID=100741

18) http://www.mim.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=172cc559
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19) http://www.mim.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=172cc559
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20) . Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. & Rochera, Mª. J. (1995). Actividad
conjunta y habla: una aproximación a los mecanismos de influencia
educativa. En P. Fernández Berrocal y Mª. A. Melero (Comps.): ›

 

 
 


  

(pp.193-326). Madrid: Siglo
XXI.

21) Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción

constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios
 y A. Marchesi (Comps.), p 


 



  


 




  
 
 
(pp. 157-188). Madrid: Alianza.

22) Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción

constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios
y A. Marchesi (Comps.), p 


 



  


 




  
 
 
(pp. 157-188). Madrid: Alianza
23) Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978).   
 
 








 . New York: Holt, Rinehart & Winston.

24. David W, Jonson. ³Psicología Social de la Educación´.

25. Mattos, Luis. ³Compendio de Didactica General´.


 




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