You are on page 1of 18

1.

TITULO

FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


DE FISICA ELEMENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA I.E RAUL
PORRAS BARRENECHEA.

2. AUTOR

MIRANDA HUAYAPA VIDAL JUAN

3. PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL.

Debo conocer los factores que inciden en el proceso de Enseñanza-


Aprendizaje en el área de Física elemental en los alumnos del 5 to año de la I.E.
Raúl Porras Barrenechea de Carabayllo

PROBLEMAS ESPECÍFICOS.

• ¿De qué manera la innovación del docente se relaciona con el proceso


de Enseñanza-Aprendizaje de Física?
• ¿De qué manera la metodología empleada por el docente se relaciona
con la Enseñanza de la Física?
• ¿Cómo la actitud del docente se relaciona con el proceso Enseñanza-
Aprendizaje de Física?
• ¿De qué manera el rendimiento académico de los alumnos en el área de
matemáticas se relaciona con el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de
Física?

4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

• Conocer los factores que inciden en el proceso de enseñanza


aprendizaje en el área de física elemental en los estudiantes de secundaria
I.E. Raúl Porras Barrenechea.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Determinar en que medida la innovación del docente se relaciona con el


proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Física.
• Determinar la metodología empleada por el docente en la Enseñanza de
la Física.
• Determinar la actitud del docente en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de Física
• Determinar en que medida el rendimiento académico de los alumnos en
el área de las matemáticas se relaciona con el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de Física

5. HIPOTESIS

HIPÓTESIS GENERAL.

Los factores incidentes se relacionan directamente con el proceso de


Enseñanza-Aprendizaje en el área de física elemental en los estudiantes de
secundaria I.E. Raúl Porras Barrenechea.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA.

• La innovación del docente influye directamente en el proceso de Enseñanza


Aprendizaje de Física.
• La metodología empleada por el docente influye en la Enseñanza de la Física
• La actitud del docente se relaciona directamente en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la Física.

• El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas se


relaciona directamente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Física.
6. RESULTADOS

1. ¿Te gusta el curso de Física Elemental?

CUADRO Nº 1

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)

Si 60 60,0 60,0

No 6 6,0 66,0

Poco 34 34,0 100,0


Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 1

Se observa de la CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que un 60% de los estudiantes


afirma que si les gusta el curso de fisica elemental, un 6% afirma que le no le
gusta y un 34%, afirma que le gusta un poco el curso de fisica elemental.
2. ¿Crees que no entender una clase de Física se debe a?

CUADRO Nº 2

Porcentajes Porcentajes
Opciones Frecuencias
(%) acumulados (%)

• La difícil explicación del


profesor 44 44,0 44,0

• La poca cantidad de
ejercicios que resuelve el 13 13,0 57,0
profesor
• La poca habilidad que tengo
con las matemáticas 32 32,0 89,0

• Temor a la hora de practicar


y resolver los ejercicios 11 11,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 2

¿Crees que no entender una clase de Física se debe a?

Se observa de la CUADRO 2 y del GRAFICO 2 que un 44% de los estudiantes


afirma que no entienden la clase de física debido a la difícil explicación del
profesor, un 13% afirma que se debe a la poca cantidad de ejercicios que
resuelve el profesor, un 32% afirma que se debe a la poca habilidad que
tienen con las matemáticas y un 11%, afirma que le se debe a que tienen
temor a la hora de resolver los ejercicios.
3. ¿Crees que los cursos de Algebra, Geometría, y Trigonometría son
importantes para aprender Física?

CUADRO Nº 3

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)

Si 91 91,0 91,0

Un poco 9 9,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 3

Un poco
SI

Se observa de la CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que un 91% de los estudiantes


creen que los cursos de Algebra, Geometría, y Trigonometría si son
importantes para aprender Física, un 9% afirma que es importante un poco.
4. ¿Cómo te gustaría que te enseñe el curso de Física elemental?

CUADRO Nº 4

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)

Con poca teoría 4 4,0 4,0


Con mas dinámica y
54 54,0 58,0
muchos ejemplos
Todas las anteriores 42 42,0 100,0
Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 4

Se observa de la CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que un 4% de los estudiantes


afirma que el curso de física debería enseñarse con poca teoría, un 54%
afirma que debería enseñarse con más dinámica y muchos ejemplos y un
42%, afirma que el curso de física debería enseñarse con ambas alternativas
anteriores.
5. ¿Utilizan el laboratorio de Física para complementar la teoría?

CUADRO Nº 5

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Siempre
9 9,0 9,0
Algunas veces
91 91,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 5

Se observa de la CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que un 9% de los estudiantes


afirma que siempre utilizan el laboratorio de física para complementar la teoría,
un 91% afirma que algunas veces utilizan el laboratorio de física para
complementar la teoría.
6. ¿Tu profesor utiliza algún material didáctico cuando explica un
tema?

CUADRO Nº 6

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Siempre
8 8,0 8,0
Algunas veces
59 59,0 67,0
Nunca
33 33,0 100,0
Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 6

Se observa de la CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que un 8% de los estudiantes


afirma que el docente siempre utiliza algún material didáctico cuando explica
un tema, un 59% afirma que algunas veces lo hace y un 33%, afirma que el
docente nunca utiliza algún material didáctico cuando explica un tema.
7. ¿Te consideras responsable en tus estudios de Física?

CUADRO Nº 7

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Si
46 46,0 46,0
No
2 2,0 48,0
Regular
52 52,0 100,0
Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 7

Se observa de la CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que un 46% de los estudiantes


afirma que si son responsables en sus estudios de física, un 2% afirma que no
y un 52% afirma que es regularmente responsable con sus estudios.
8. ¿Crees que deberían aumentarle 1 hora más al curso de Física?

CUADRO Nº 8

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Si
62 62,0 62,0
No
38 38,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 8

Se observa de la CUADRO 8 y del GRAFICO 8, que un 62% de los estudiantes


afirma que si les gustaría que aumenten una hora mas al curso de física, para
que el docente haga mas ejercicios y ejemplos, un 38% afirma que no le
gustaría que aumenten una hora mas al curso de física.
4.1 PRUEBA DE HIPÓTESIS

A) PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA


LA CORRELACIÓN ENTRE DOS
VARIABLES

A. HIPÓTESIS GENERAL

HI
Los factores incidentes se relaciona directamente con el Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes
de secundaria de la I.E. Raúl Porras Barrenechea.

HO
Los factores incidentes no se relaciona directamente con el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes
de secundaria de la I.E. Raúl Porras Barrenechea.

CUADRO Nº 9
TABLA DE CONTINGENCIA DE LOS FACTORES INCIDENTES Y EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE FÍSICA

FACTORES INCIDENTES EN LA ENSEÑANZA DEL


PROFESOR
POCA
DIFÍCIL
ENSEÑANZA DEL PROFESOR POCA HABILIDA Total
EXPLICACIÓ
CANTIDAD DE D EN LAS TEMOR
N DEL
EJERCICIOS MATEMÁT
PROFESOR
ICAS
Recuento 9 2 12 0 23
Con poca teoría
% del total 9.0% 2.0% 12.0% .0% 23.0%
Recuento 10 11 25 3 49
ALTERNATIVAS Dinámica
% del total 10.0% 11.0% 25.0% 3.0% 49.0%
Recuento 8 3 17 0 28
Todas las anteriores
% del total 8.0% 3.0% 17.0% .0% 28.0%
Recuento 27 16 54 3 100
Total % del
27.0% 16.0% 54.0% 3.0% 100.0%
total

CUADRO Nº 9A
Sig. asintótica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8.048(a) 6 .235
Razón de verosimilitudes 9.193 6 .163
Asociación lineal por lineal .450 1 .503
N de casos válidos 100

Como 8,048 < 12,59 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “Los factores
incidentes no se relaciona directamente con el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes de secundaria
de la I.E. Raúl Porras Barrenechea”.
B. SUB HIPÓTESIS

B1 Sub. Hipótesis Nº 1
H1
La metodología empleada por el docente influye en la Enseñanza de la física.

H0
La metodología empleada por el docente no influye en la enseñanza de la
física.

CUADRO Nº 10

TABLA DE CONTINGENCIA DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA POR EL


DOCENTE Y LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

Metodología del docente


Enseñanza de la física Total
Algunas
Siempre Nunca
veces
Recuento 21 17 11 49
con poca práctica
% del total 21.0% 17.0% 11.0% 49.0%
Recuento 12 9 9 30
con más dinámica y
Alternativas
muchos ejemplos % del total 12.0% 9.0% 9.0% 30.0%

Recuento 7 11 3 21
todas las anteriores
% del total 7.0% 11.0% 3.0% 21.0%
Recuento 40 37 23 100
Total
% del total 40.0% 37.0% 23.0% 100.0%

CUADRO Nº 10A

Sig. asintótica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3.483(a) 4 .481
Razón de verosimilitudes 3.422 4 .490
Asociación lineal por lineal .041 1 .840

N de casos válidos 100

Como 3.483 < 9,49 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “La metodología
empleada por el docente no influye en la enseñanza de la física.”
B2. SUB HIPÓTESIS Nº 2

H1
El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas se
relaciona directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.

Ho
El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas no se
relaciona directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.

CUADRO Nº 11

TABLA DE CONTINGENCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

Actitud actual del Cursos básicos


Total
curso de física Álgebra Geometría Trigonometría
Recuento 16 13 16 45
Si
% del total 16.0% 13.0% 16.0% 45.0%
Recuento 7 10 20 37
Alternativas No
% del total 7.0% 10.0% 20.0% 37.0%
Recuento 6 7 5 18
Regular
% del total 6.0% 7.0% 5.0% 18.0%
Recuento 29 30 41 100
Total
% del total 29.0% 30.0% 41.0% 100.0%

CUADRO Nº 11A

Sig. asintótica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5.312(a) 4 .257
Razón de verosimilitudes 5.382 4 .250
Asociación lineal por lineal .130 1 .718

N de casos válidos 100

Como 5.312 < 9,49 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “El rendimiento
académico de los alumnos en el área de las matemáticas no se relaciona
directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.”

7. RECOMENDACIONES
• El docente de física debe dominar el curso y tener vocación a enseñar y
llegar a los alumnos, así le va a ser fácil utilizar la metodología.

• Se recomienda al docente conocer bien las técnicas, métodos,


estrategias para que hagan de estos un buen uso en clase, y de esta
manera haya un buen aprendizaje.

• Se recomienda que en los colegios se les deba de dar más importancia


a la implementación, preparación ya asesoramiento permanente sobre la
elaboración y la utilización del material didáctico a los docentes de la física,
para lograr con ellos el desarrollo positivo de la actitud científica y por ende
el aprendizaje significativo.

• Se recomienda adoptar técnicas didácticas de enseñanza de la física


para así lograr un óptimo desarrollo de sus hábitos mentales y aptitudes
basadas en sus potencialidades científicas.

8. FUENTES DE INFORMACION

1. LÁZARO MANRIQUE, Hugo E., Tesis: Aspectos de las ciencias


matemáticas que intervienen en la resolución de los
problemas de la Física Elemental. Perú. UNMSM. 2005.
Pág. 14-19.

2. GUILLEN DE REZZANO, Clotilde. Tesis: Didáctica especial. Buenos Aires.


Edit. Kapeluz, 2004. Pág. 62-69.

3. PÉREZ TERREL, Walter. Tesis: Laboratorios reales y virtuales como medio


de enseñanza de la Física General. Perú. UNMSM. 2005.
Pág. 102-112
4. HUAMÁN MONROY, Godofredo. Tesis: Influencia del método experimental
didáctico y el refuerzo del aprendizaje asistido por
computadora en el rendimiento académico de Física de los
estudiantes de educación de la UNA-PUNO. Perú. UNMSM.
2006. Pág. 50-67

5. CÁCERES ZEGARRA, Augusto E. Tesis: La enseñanza de la física y los


planes y programas de la educación secundaria. Perú.
UNMSM. 2005. Pág. 32-34.

6. ALVES DE MATTOS, Luís. Compendio de didáctica general. Buenos Aires.


Edit. Kapeluz, 2004. Pág. 12-15.

7. QUISPE Q. y GUYER Zenón. Tesis: La actividad experimental de la


enseñanza de la asignatura de física en los colegios
secundarios estatales de la ciudad de Puno. Perú. UNA –
FCEDUC – I.M. – Puno, 2004. Pág. 11-12.

8. HUMPIRI T. Genaro l. y MAMANI Q. Venidla I. Tesis: Enseñanza y


aprendizaje de física a través del método experimental y la
técnica de dinámica grupal en el 5° grado de educación
secundaria de menores del colegio La Convención de la
ciudad de Quillabamba. Perú. UNA – FCEDUC – Puno. 2005.
Pág. 11-15.

9. MARIACA, C. TILDAR D. Tesis: El método experimental en la enseñanza de


física y el rendimiento académico de los alumnos de
secundaria. Perú. UNA – FCEDUC – Puno. 2006. Pág. 20-
24.

10. GAMBOA TAYPE, Javier. Tesis: La capacitación del docente y la calidad


educativa en el nivel secundaria del C.E.N Raúl Porras
Barrenechea. Perú. UNFV. 2003. Pág. 8-18.
11. SOTO ORE, Diana. Tesis: El uso del material didáctico y enseñanza
aprendizaje de la física en el colegio Gabriela Mistral. Perú.
UNFV. 2003. Pág. 10-16.

12. SARAVIA QUIROZ, Galindo. Tesis: El nivel de aprendizaje de la física y su


relación con el uso del material didáctico en los colegios
estatal y privados de la USE 07. Perú. UNFV. 2004, Pág. 30-
35.

13. VEGA VILCA, Carlos Sixto. Tesis: El uso del laboratorio y su relación con la
enseñanza de la Física. Perú. UNMSM. 2005, Pág. 21-26.

14. MANYARI VELARDE, Irma. Tesis: Hacia la enseñanza experimental de la


física con aparatos improvisados. Perú. UNMSM. 2004, Pág.
13-19.

15. GARAY NINA, Denis Genoveva. Tesis: El material didáctico casero en el


proceso de Enseñanza – Aprendizaje del curso de Física.
Perú. UNMSM. 2005, Pág. 13-17.

16. MEJILLA, Marco Raúl. Tesis: La calidad de la educación exige un nuevo


tipo de maestro. Perú. UNFV. 2007, Pág. 42-48.

17. CALERO PÉREZ, Mavilo. Tesis: Hacia la excelencia de la educación. Perú.


UNFV. 2004, Pág. 37-45.

18. KNOLL, Karl. Didáctica de la Enseñanza de la Física. Perú. Edit. Gómez.


2006, Pág. 40-45.

19. YAKOV Perelman, Física recreativa – tomos 1 y 2. Moscú. Editorial MIR.


1978, Pág. 30-35

20. ELIEZER Braun. Física Creativa y Recreativa- Tomos 1, 2 y 3. Noruega,


Edit. Trillas. 1990, Pág. 33-39
21. LOEDEL CAMANA, Enrique. Enseñanza de la Física. Ecuador. Edit.
Kapelusz. 1999, Pág. 10-16

22. RODRÍGUEZ, M. y MOLTÓ, E. BERMÚDEZ R. La formación de los


conocimientos científicos en los estudiantes. La Habana.
Editorial Academia. 1999, Pág. 6-12

23. MOLTÓ CAMACHO, E. Introducción a la Didáctica de las Ciencias. Chile.


Universidad de la Frontera. 2006, Pág. 8-17

24. ÁLVAREZ, C. La escuela en la vida. La Habana, Edit. Pueblo y Educación.


2004, Pág. 13-17

25. GIL PÉREZ, D., El modelo constructivista de enseñanza/aprendizaje de las


ciencias: una corriente innovadora fundamentada en la
investigación. Ecuador, Edit. Academia. 2005, Pág. 15-19

26. GONZÁLEZ CABANACH, y VALDÉS CASTRO, P. Tendencias actuales en


la enseñanza aprendizaje de la Física. Cuba. Edit. Pueblo y
Educación. 2006, Pág. 6-15

27. LOGAN CASTRO, Carlos. Maestro. Una estrategia para la enseñanza. La


Habana. Editorial Academia. 2004, Pág. 8-10

28. CASTAÑEDA FLORES, Miguel. El proceso de enseñanza aprendizaje de la


Física en las condiciones contemporáneas. La Habana. Edit.
Academia. 1999, Pág. 154-159

29. WALABONZO PÉREZ, Rodríguez. Direcciones del Aprendizaje. Perú, Edit.


Trillas. 1971, Pág. 19-25