UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

INSTITUTO DE QUMICA

Aprendizagem Significativa de Conceitos Qumicos

Prof. Carlos Neco S. Jnior

Natal/RN
Parte 1 Pressupostos Psicolgicos da Aprendizagem em
cincias.

Parte 2 - Construindo aprendizagem significativa em

contedos qumicos.

Parte 3 Mapa conceitual como recurso para a

aprendizagem significativa.
Fala Estruturada em:

David Ausubel Joseph Novak Marco Antnio

Moreira
Parte I - Para Incio de Conversa

Amanhece. Sentado a beira da cama parece

que o silncio nos envolve. No existem
rudos, no se houve conversas. Mas, o
silncio apenas aparente. Se fixarmos a
ateno, chegam-nos rudos diferentes, de
diferentes lugares. o tique-taque do velho
relgio em outro pavimento, o galo que
acorda o sol, so grilos em sua estranha
sinfonia e o tmido barulho de galhos que
farfalham tocadas pela brisa. Todos esses
rudos que nos chegam so informaes
que, enviadas por nossos sentidos, so
processadas pelo crebro (Selbach, 2010).
Como o crebro humano
aprende
A aprendizagem se produz graas ao simultnea de
uma srie de processos qumicos e eltricos.

Processar Informao;
Selecionar Informao;
Descartar Informao;
Reter informaes
relevantes; Filtro
Informaes
relevantes

Aprendizagem
Significativa
Como o crebro humano
aprende
O que so os Filtros?
RAD (Sistema Radicular, Amigdala e a Interveno da
dopamina).
1 Etapa: Filtro R Novidade que seja
interessante

Exemplos:
A ligao qumica nos polmeros covalente.
O tomo de carbono pode fazer quatro ligaes.
2 Etapa: Filtro A Filtro afetivo ou
emocional
3 Etapa: Filtro D Processa a informao com dopamina
(neurotransmissor do prazer), que ajuda na assimilao.
Estratgias para aprender qumica

O que posso fazer para

ensinar/aprender qumica?

Ser que eu utilizo alguma

estratgia para ensinar/aprender
qumica?
As estratgias de aprendizagem dependem tanto do professor
quanto do aluno. Assim, podemos citar:

1. Confronto entre a realidade do que sabemos com algo

novo que descobrimos na qumica

Exemplo:
O que uma soluo?
Explicando o Exemplo da soluo

Vou apenas ilustrar que uma soluo

uma mistura de gua com sal?

Apenas descrever o fenmeno no

aprendizagem significativa, na
perspectiva de Ausubel.
Conceituar

Representar
Aprendizagem
Ensinar Procedimentos torna-se
significativa
Contextualizar
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Qual a diferena entre aprendizagem significativa e

aprendizagem mecnica?

Aprendizagem mecnica Informao sem Interao com

conceitos relevantes.

Ex. Algum precisa preparar uma feijoada e recebe a

informao de que a linguia de porco um produto com
gordura que so cidos graxos.

uma informao relevante

para quem prepara a
feijoada?
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Pressupostos tericos da aprendizagem significativa

apresentam diferentes definies em funo da teoria a
que foi associada

Carl Rogers
David Ausubel Aluno como
Czar Coll referencial

A aprendizagem muito mais significativa medida que

o novo contedo incorporado s estruturas de
conhecimento de um aluno e adquire significado para ele
a partir da relao com seu conhecimento prvio
(Ausubel).
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Por que muitas vezes no conseguimos aprender

frmulas, leis e etc?
Sem relao com
Aspecto conceitual conhecimentos
prvios
Condies para a aprendizagem significativa

1 O aluno precisa ter uma pr-disposio para aprender.

2 O contedo escolar a ser aprendido precisa ser
potencialmente significativo.
O significado lgico depende somente da
natureza do contedo;
O significado psicolgico uma experincia que
cada indivduo tem.
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.
Segundo Ausubel:

Subsunor
Teia de conhecimento especfica,
existente na estrutura cognitiva do
estudante.

Pilar Suporte
Ancoragem

Base Apoio
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.
Segundo Ausubel o desenvolvimento dos subsunores
acontece:
Organizadores Materiais
Prvios introdutrios

Para que o material

Trata-se do que o
torne-se
aluno deveria
POTENCIALMENTE
saber
SIGNIFICATIVO
Resumindo:
1 O aprendiz precisa de SUBSUNORES adequadas em
sua estrutura cognitiva;
2 Que o aprendiz MANIFESTE DISPOSIO POSITIVA
Anlise das Figuras:
Uma observao importante:

preciso pensar que termos e conceitos sero

necessrios construo do conhecimento
conceitual sobre o fenmeno da produo da
pilha.

Nesse sentido importante buscar

organizadores prvios!
 Atividade 1:

Busca de um organizador prvio.

Em grupos de trs alunos procurar na

internet um material educativo que
apresente potencialidades de se
caracterizar como um organizador prvio
para discutir o tema eletroqumica.

Atividade 2:

Pesquisar os termos:

Aprendizagem subordinada;

Aprendizagem superordenada;
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.
Nesse processo, dois mecanismos so essenciais na
discusso:

1 A Diferenciao Progressiva (DP);

2 A Reconciliao Integrativa (RI);

Diferenciao Ocorre Conceito Novo

Progressiva quando Subordinao
ou Proposio
Ancora
Leva Interage
com
com

Uma ou Conceito
Modifica mais Subsunor
vezes
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.
2 A Reconciliao Integrativa (RI);
Elementos
Pode ter Possui Existentes
Estrutura
Cognitiva Relacionveis

Aprendizagem
SUPERORDENADA Novas
Informaes

Reorganizao

Levando a Reconciliao
Integrativa
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Diante desses dois processos, segundo Ausubel, a

aprendizagem pode acontecer por:

Diferenciao Reconciliao
Progressiva Integrativa

Aprendizagem Aprendizagem
SUBORDINADA SUPERORDENADA
 Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.
Aprendizagem Subordinada Quando um conceito
ou proposio potencialmente significativo a
assimilado sob a ideia mais inclusiva A.
Correlativa

Derivativa

Ocorre quando o material Exemplos:

aprendido entendido Temperatura de fuso;
como um exemplo Temperatura de
especfico de um vaporizao;
conceito j estabelecido Temperatura de
na estrutura cognitiva. solidificao;
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Aprendizagem Subordinada Quando um conceito ou

proposio potencialmente significativo a assimilado
sob a ideia mais inclusiva A.

Correlativa

aquela em que o material Exemplos:

aprendido como uma Eletronegatividade
extenso, elaborao, Conceito subordinado
modificao ou qualificao energia de ionizao;
de conceitos ou proposies
previamente aprendidos.
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Aprendizagem Superordenada aprendizagem que se

d, quando um conceito ou proposio POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO, A, mais geral e inclusivo que ideias ou
conceitos j estabelecidos na estrutura cognitiva a1, a2,
a3 adquirido a partir destes e passa a assimil-los..

Exemplos:

Entalpia; Formas de
Ction
Entropia; Energia
e on
Energia Interna;
nion
Energia Livre Funo de
de Gibbs; Estado
 Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

O que possvel perceber entre a aprendizagem

subordinada e a aprendizagem superordenada?

Na verdade ambas se caracterizam como um

processo DINMICO.

medida que os alunos compreendem que

Ction e nion so SUBORDINADOS a on, eles
tambm esto aptos a compreender que h
uma SUPERORDENAO do conceito de on.

O que so conceitos?
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Segundo Nigro, 1999 (pg 15):

Conceitos So representados por palavras que tm um

significado especfico e, quando ouvidos, produzem uma
imagem mental.
Ao escutarmos palavras como:

Um CONCEITO no se Substncia
aprende de IMEDIATO,
muitas vezes no
ENCERRADO em uma
nica aula.
No h produo
de imagem mental,
Temperatura
mas nos remete a
objetos
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Uma pessoa adquire um conceito quando capaz de dotar de

significado um material ou uma informao que lhe
apresentada, ou seja, quando compreende esse material; e
compreender seria equivalente mais ou menos, a traduzir
algo para as suas prprias palavras. (POZO, pg 82)

Precisa ser retomado e ampliado em diferentes

MOMENTOS

Ao longo de um mesmo nvel de

Substncia ensino adquire novos significados

Substncia Simples;
Aprendizagem
e Subordinada
Substncia Composta Derivativa
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Temperatura Ao longo da vida escolar

constantemente reelaborado
Temperatura de fuso
Temperatura de Aprendizagem
ebulio Subordinada
Temperatura de Derivativa
Cristalizao

Ao longo da vida
constantemente reelaborado,
Energia
apresentando significados
diversos em diferentes
contextos.
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Diferente dos conceitos, existem palavras que

no conseguimos ATRIBUIR sentidos mais
especficos, quando pronunciadas
ISOLADAMENTE:
SENO ASSIM PELO
Fundamentais para caracterizar as proposies
conceituais

Palavras Estabelecer Relao entre

de Ligao Conceitos
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

O que pode o professor fazer para FACILITAR a

aprendizagem significativa?

Segundo Moreira, 1999:

A linguagem;
A negociao de significados;
Os Organizadores Prvios;
Os Mapas Conceituais;
 Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Recursos facilitadores da aprendizagem significativa

A interao pessoal, via
LINGUAGEM, mais importante
A linguagem;
para facilitar a aprendizagem
significativa do que SOFISTICADOS
Exemplos: RECURSOS INSTRUCIONAIS.

Dois orbitais
hbridos sp

O que significa hbridos e

dipolo?
Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.

Recursos facilitadores da aprendizagem significativa

A negociao de significados;

Alunos

Material
Professor Instrucional
O ato de ensinar consumado
quando o aluno e professor
Exemplo:
compartilham significados e quando
o aluno capta os significados
Equilbrio
aceitos no CONTEXTO do contedo
Dinmico
de ensino.
 Parte II Pressupostos tericos da
aprendizagem significativa.
Recursos facilitadores da aprendizagem significativa
Os Organizadores Prvios;
So Materiais introdutrios apresentados
antes do material de aprendizagem em
si.
Material Novo
O que o aluno deveria
Potencialmente
SABER
Significativo
Exemplos:
Parte III Elaborao de mapa conceitual
como recurso para a aprendizagem
significativa.
Os Mapas Conceituais;
Recurso utilizado na aprendizagem significativa que
pode ser expresso por meio de um esquema visual,
possibilitando representar as relaes significativas
que os(as) alunos(as) realizam entre conceitos.
(Joseph Novak, 1975).
Mapas Baseado Teoria de
Conceituais Ausubel

Aprendizagem Relao entre conceitos

significativa
MC Utilizao no processo de ensino-
aprendizagem
Possibilita ao aluno a organizao de informaes do
contedo conceitual.

Pode ser utilizado como uma alternativa para representar as

estruturas conceituais e proposies conceituais dos alunos.

Aprender a Aprender

Organizao de informaes Ajudam aos alunos a se

conscientizarem dos seus processos de aprendizagens

Estruturas e proposies conceituais Avaliam o percurso

realizado permitindo que conheam seu mecanismo de
aprendizagem.
Parte III Elaborao de mapa conceitual
como recurso para a aprendizagem
significativa.
Constituio dos mapas conceituais:

So constitudos por conceitos (contedos conceituais),

proposies e palavras de enlace.

Os materiais podem ser slidos

Conceito Palavras Conceito

de enlace

Proposio
Como so construdos os mapas conceituais?

Hierarquizao - os conceitos esto dispostos na ordem de

importncia ou de inclusividade, numa relao de subordinao
conceitual.

Seleo Selecionar os contedos chaves do contedo.

Impacto visual Boa representao visual em que os conceitos e

suas relaes devem ser apresentados de modo simples e claro.

Atribuio de significado Atribuir significados aos conceitos e

s conexes entre conceitos.

Reelaborao Reelaborar o mapa na busca de outros tipos

possveis de relaes no previstas inicialmente ou de erros,
procurando compreend-lo.
Resumindo

Compreenso de novos conceitos;

Organizao do contedo conceitual;
Para estudantes Integrao de contedo;
Desenvolvimento da capacidade do
uso de diferentes linguagens.

Auxiliam na compreenso da
compreenso dos estudantes;
Facilitam o ensino;
Para Professores
Passam de uma imagem geral, integral
dos contedos;
Ajudam na avaliao.
Segundo MOREIRA, 2006
A ideia mais importante da teoria de Ausubel (1968,
1978, 1980) e suas possveis implicaes para o ensino e
a aprendizagem possam ser resumidas na seguinte
proposio:
Se tivesse que reduzir toda a psicologia
educacional a um s princpio, diria o seguinte: o
fator isolado mais importante que influencia a
aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe.
Averigue isso e ensine-o de acordo.

Ensinar a partir do UNIVERSO

do aluno/Estudante/Sujeito
Referncias

CAMPANARIO, J. M. El desarrollo de la metacognicin en el aprendizage de

las ciencias: estratgias para el professor y actividade orientadas al alumno.
Enseanza de las ciencias. Barcelona, v. 18, n. 3, p. 369 380, 2000.

AUSUBEL, P. D.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologa educativa: un punto

de vista cognoscitivo. Mexico: Trillas, 1997.

NOVAK, J. D. Ayudar a los alumnos a aprender como aprender: la opinin

de un professor-investigador. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, v. 9, n. 3,
p. 215-227, 1991.

RIBEIRO, R. P.; NEZ, I. B. Pensando a aprendizagem significativa: dos

mapas conceituais s redes conceituais. In: NEZ; I.B.; RAMALHO, B.L.
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ONTRIA, A. et al. Mapas conceituais: uma tcnica para aprender. Lisboa:

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CAMPOS, M.C.C.; NIGRO, R.G. Didtica das Cincias. O ensino-
aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999.

MOREIRA, MARCO A. (2006). A teoria da aprendizagem significativa e sua

implementao em sala de aula. Braslia: Editora da UnB.

MOREIRA, MARCO A. (2006). Mapas conceituais e diagramas V. Porto

Alegre: Ed.