INVESTIGACIN

Material de apoyo
Resmenes y ejercicios1

Asesora: Dra. Alicia Moreno Cedillos

"Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto

y pensar lo que nadie ms ha pensado".
Werner Heisenberg (1901-1976); fsico alemn.

1 Del 1 al 12, salvo el 6, son tomados de 48,9<\&$03(1+28'70DQXDOGHLQYHVWLJDFLyQHQ

FLHQFLDVVRFLDOHV(G/LPXVD0p[LFR. El ejercicio 6 es una adaptacin realizada por
Alicia Moreno Cedillos. El ejercicio 13 es tambin adaptacin del apndice publicado en
Kerlinger, Fred N., ,QYHVWLJDFLyQGHO&RPSRUWDPLHQWR7pFQLFDV\PHWRGRORJtDDHG
Interamericana: Mxico, 1987, pgs. 488-492.
LAS ETAPAS DEL PROCEDIMIENTO

Fundamentalmente, el problema del conocimiento cientfico se plantea de la

misma manera para los fenmenos sociales y los naturales: en ambos casos,
las hiptesis tericas se deben confrontar con los datos de la observacin o la
experimentacin. Por lo tanto, toda investigacin debe responder a algunos
principios estables e idnticos, incluso si son muchos y diversos los caminos
que conduzcan al conocimiento cientfico.
Se denomina procedimiento al modo de aproximarse hacia una meta. La
exposicin del procedimiento cientfico consiste en describir los principios
fundamentales que se aplican en cualquier trabajo de investigacin. Los
mtodos no son ms que formas especficas del procedimiento, caminos
diversos concebidos para adaptarse mejor a los fenmenos o reas de estudio.
Pero tal adaptacin no exime al investigador de permanecer fiel a los principios
fundamentales del procedimiento cientfico.
Al hacer hincapi en el procedimiento ms que en los mtodos especficos, el
tema tiene una tendencia general y se puede aplicar a cualquier tipo de trabajo
cientfico en las ciencias sociales. Estos trabajos pueden referirse a
investigacin cientfica o investigacin evaluativa. Pero, cules son los
principios fundamentales que toda investigacin debe respetar?
La misma idea estructura el conjunto de la obra Le meter de socologue, de P.
Bordieu, J.C. Chamboredon y J.C. Passeron (Mouton, Bordas, Pars, 1968). Ah
los autores describen el procedimiento en tres actos cuyo orden debe
respetarse. Es lo que ellos llaman la jerarqua de los actos epistemolgicos que
son: la ruptura, la estructuracin y la comprobacin (o experimentacin).
El propsito es presentar los principios del procedimiento cientfico en las
ciencias sociales en siete etapas que se han de seguir. En cada una de ellas se
describen las operaciones que se tienen que realizar para pasar a la siguiente y
as avanzar de un acto a otro. Dicho de diferente manera, se presenta como una
obra de teatro clsico, en tres actos y siete cuadros.
El esquema de la siguiente pgina muestra la correspondencia entre las etapas
y los actos del procedimiento. Por razones didcticas, los actos y las etapas se
presentan como operaciones separadas y en orden secuencial. En realidad, una
investigacin cientfica no es tan mecnica y las flechas de retroaccin se
incluirn despus para simbolizar las interacciones que realmente existen entre
las diferentes fases de la investigacin.

a). Los tres actos del procedimiento

Para comprender el modo como se articulan las etapas de una investigacin a
los tres actos del procedimiento cientfico, es necesario decir, antes que nada,
algunas palabras acerca de los principios que encierran estos tres actos y de la
lgica que los une.

1
-La ruptura
En las ciencias sociales, el caudal "terico" incluye numerosas trampas ya que
gran parte de las ideas se inspiran en apariencias inmediatas o en ideas
preconcebidas, que con frecuencia slo son ilusiones y prejuicios. Estructurar
sobre tales premisas equivale a edificar sobre la arena. De ah la importancia de
la ruptura que consiste precisamente en romper con los prejuicios y falsas
pruebas que slo dan la ilusin de comprender cosas. Por consiguiente, la
ruptura es el primer acto constitutivo del procedimiento cientfico.

-La estructuracin
Esta ruptura se efecta slo a partir de una representacin terica previa que
explique la lgica bsica del fenmeno, supuesta por el investigador. Gracias a
dicha estructuracin mental se prev el equipo que se ha de instalar, las
operaciones a realizar y las consecuencias que lgicamente se esperan al final
de la observacin. Sin esta estructuracin terica, no habr comprobacin
vlida. En las ciencias sociales no puede haber comprobacin fructfera sin la
estructuracin de un marco terico de referencia. No se aplica la prueba de los
hechos a cualquier proposicin. Las proposiciones son el producto de un
trabajo racional fundado en la lgica y en un bagaje conceptual vlidamente
constituido.

-La comprobacin
Una proposicin tiene derecho a una categora cientfica en la medida en que es
susceptible de verificarse mediante hechos. El acto de poner a prueba una
proposicin ante los hechos, se llama comprobacin o experimentacin, y
corresponde al tercer acto del procedimiento.
b. Las siete etapas del procedimiento
Los tres actos del procedimiento cientfico no son independientes unos de otros,
sino todo lo contrario, se sostienen entre s. Por ejemplo, la ruptura no se
realiza solamente al principio de la investigacin; sta se cumple durante y para
la estructuracin. En cambio sta no puede eliminarse de las etapas iniciales,
dedicadas principalmente a la ruptura. Mientras que la comprobacin, toma su
valor de la calidad de la estructuracin.
Durante el avance concreto de una investigacin, los tres actos del
procedimiento cientfico se realizan en el transcurso de una sucesin de
operaciones que se reagrupan en siete etapas. Por razones didcticas, el
esquema presentado prrafos arriba las distingue de manera precisa. Sin
embargo, las flechas de retroaccin indican que las diferentes etapas
mantienen, en realidad, una interaccin permanente. Esto se sealar en todo
momento, ya que el inters es hacer hincapi en la secuencia de las
operaciones y la lgica que las une.

2
 LAS ETAPAS DEL PROCEDIMIENTO

Etapa 1: La pregunta inicial

Etapa 2: La exploracin

RUPTURA Las lecturas Las entrevistas

exploratorias

Etapa 3: La problemtica

ESTRUCTU-
RACIN Etapa 4: La estructuracin del modelo de anlisis

Etapa 5: La observacin

COMPROBA- Etapa 6: El anlisis de la informacin

CIN

Etapa 7: Las conclusiones

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 RESUMEN DE LA. 1. ETAPA

La pregunta inicial

La mejor manera de empezar un trabajo de investigacin social consiste en

intentar exponer el proyecto con la gua de una pregunta inicial. Mediante esta
pregunta, el investigador pretende explicarse lo ms exactamente posible lo que
desea saber, dilucidar y comprender mejor. La pregunta inicial funciona como
el primer hilo conductor de la investigacin.

Para cumplir correctamente con su funcin dicha pregunta debe tener en cierta
medida cualidades de claridad, factibilidad y pertinencia:

Cualidades de precisa
claridad precisa
concisa y unvoca

Cualidades de
factibilidad
realista

pregunta especfica,
estudiar lo que existe,
Cualidades de
fundar el estudio del cambio en el del
pertinencia
funcionamiento,
tener un propsito de comprensin o
explicativo y no moralizador o filosfico.

4
 EJERCICIO 1

Formulacin de la pregunta inicial

Si se empieza un trabajo de investigacin o evaluacin socio-educativa,

individual o en grupo, o se piensa hacerla en poco tiempo, considere este
ejercicio como la primera etapa de dicho trabajo (en caso de que ya se haya
iniciado el estudio, el ejercicio ayuda a centrar ms sus intereses).
Para quien comienza una investigacin, se considera una imprudencia pasar
rpidamente por esta etapa. Dedquele una hora, un da o una semana de
trabajo. Practique el ejercicio independiente o en grupo, con la ayuda crtica de
colegas, amistades, maestros(as) o instructores(as). Vuelva a trabajar su
pregunta inicial hasta obtener una formulacin satisfactoria y correcta. Efecte
dicho ejercicio con todo el cuidado que ste amerita. Pasar rpidamente por
esta etapa de trabajo puede ser el primero y el ms costoso error, ya que
ningn trabajo se termina si no se es capaz de plantear con precisin al
principio lo que se desea conocer mejor, aunque sea en forma provisional.
El resultado de este valioso ejercicio no ocupar ms de dos o tres lneas de
una hoja de papel, pero constituye el verdadero punto de partida del trabajo.
Pura sacar adelante dicho trabajo, se consideran los siguientes pasos:
formule un proyecto de pregunta inicial,
pruebe dicha pregunta entre el medio que lo rodea, de modo que se
asegure de que su formulacin es clara y precisa, y por lo tanto, todo el
mundo la comprende de la misma manera,
verifique si la pregunta posee igualmente las otras cualidades de
claridad, factibilidad y pertinencia,
reformule la pregunta en caso de que est mal elaborada y recomience
todo el procedimiento.

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 RESUMEN DE LA 2a. ETAPA
La exploracin

Una vez que el proyecto de investigacin se formula provisionalmente con la

gua de una pregunta inicial, se tratar de alcanzar una cierta calidad de
informacin sobre el objeto de estudio y de encontrar la mejor manera de
examinarlo. Esta es la funcin del trabajo exploratorio, el cual se compone de
dos partes que con frecuencia se efectan en forma paralela: por un lado, un
trabajo de lectura y por otro, las entrevistas u otros mtodos apropiados.

Las lecturas preparatorias sirven para informarse sobre las investigaciones que
hasta ahora se hicieron acerca del tema de trabajo y ubican la posible
contribucin que se concibe en relacin con ellas. Gracias a sus lecturas, el
investigador podr comprobar la perspectiva que le parece ms pertinente para
tratar su objeto de investigacin. La seleccin de lecturas se hace en funcin de
criterios muy precisos: relaciones con la pregunta inicial, dimensin razonable
del programa, elementos de anlisis y de interpretacin, aproximaciones
diversificadas, espacios de tiempo consagrados a la reflexin personal y a los
intercambios de opiniones. Adems, la lectura propiamente dicha debe
efectuarse con ayuda de una gua de lectura apropiada a los objetivos que se
persiguen. Por ltimo, los resmenes correctamente estructurados permitirn
separar las ideas esenciales de los textos estudiados y compararlos entre s.

Las entrevistas exploratorias complementan y son de mucha utilidad para las

lecturas, pues permiten que el investigador tome conciencia de los aspectos de
la pregunta que por su sola experiencia y sus lecturas no pudo detectar. Las
entrevistas exploratorias cumplen con esta funcin solo si son poco directivas
ya que el objetivo no consiste en validar las ideas preconcebidas del
investigador, sino en imaginar otras nuevas. Los fundamentos del mtodo se
buscan en los principios de la no-directividad que plantea Carl Rogers, pero se
adaptan en funcin de una aplicacin a las ciencias sociales. Aqu al
investigador le interesan tres clases de interlocutores: los cientficos
especialistas del objeto estudiado, los testigos privilegiados y las personas que
se encuentran en relacin directa con el problema.

El aprovechamiento de las entrevistas resulta doble. Por una parte, cuando el

discurso es accesible se analiza directamente como fuente de informacin; por
otra parte se descifra como un proceso durante el cual el interlocutor expresa
sobre el mismo una verdad mas profunda que la inmediatamente perceptible.

Las entrevistas exploratorias con frecuencia se realizan al mismo tiempo que

otros mtodos complementarios, como la observacin y el anlisis de
documentos.

Al finalizar esta etapa, el investigador reformula su pregunta inicial tomando en

cuenta las enseanzas del trabajo exploratorio.

6
 EJERCICIO 2

Seleccin de las primeras lecturas

Lleg el momento de aplicar las sugerencias que hasta aqu se proponen, dado
que estamos en el caso de que el curso se acompaa de la realizacin de un
trabajo.
El ejercicio consiste en seleccionar los dos o tres textos que constituirn el
primer grupo de lecturas. Para lograrlo, se proceder como se seala enseguida:

1. Parta de la pregunta inicial.

2. Utilice los siguientes criterios y principios de seleccin de lecturas:
Identifique los temas de lectura que parecen tener mayor relacin con
la pregunta inicial.
Materiales de una dimensin razonable que hagan posible un
programa de lectura: No sobrecargarse
Documentos que contengan elementos de anlisis y de interpretacin,
no solamente datos
Textos con diferentes enfoques sobre el tema de inters. Un buen
trabajo monogrfico, es til para cumplir este criterio.
Tiempo para la reflexin personal y los intercambios de opiniones
3. Consulte a las personas informadas al respecto.
4. Proceda a la investigacin de documentos, con la ayuda de las tcnicas
de investigacin bibliogrfica disponibles en las bibliotecas.

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CMO LEER?

El objetivo principal de la lectura es extraer ideas para el propio trabajo. Esto

implica que el lector sea capaz de sacar las ideas, comprenderlas a profundidad
y unirlas coherentemente. Con la experiencia, lo anterior no plantea muchos
problemas. Pero este ejercicio puede plantear dificultades mayores a aquellos
cuya formacin terica es deficiente y que no estn acostumbrados al
vocabulario (algunos le dicen jerga) de las ciencias sociales, para ellos son las
pginas que siguen.
Leer un texto es una cosa, comprenderlo y extraer lo esencial es otra. Saber
resumir un texto no es un don del cielo sino una capacidad que se adquiere con
la prctica. Para que sea rentable, este aprendizaje requiere de un mtodo de
lectura; lo que raras veces sucede. Los nefitos estn solos y con frecuencia
leen sin saber cmo hacerlo, es decir, con prdida. El resultado es
invariablemente el desaliento que agudiza un sentimiento de incapacidad.
Para progresar en el aprendizaje de la lectura y sacar el mayor provecho, se
propone adoptar un mtodo de lectura muy estricto y preciso al principio, pero
que cada quien podr suavizar posteriormente en la medida de su capacitacin
y en funcin de sus propias exigencias. Este mtodo incluye dos etapas
indisociables: elaborar una gua de lecturas (para leer con profundidad y de
manera ordenada) y redactar un resumen (para expresar las ideas principales
que merecen considerarse).

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 EJERCICIO 3

Lectura de un texto con la ayuda de una gua de lectura

Divida una hoja de papel en dos columnas: dos terceras partes a la izquierda, y
una tercera parte a la derecha. Intitule la columna de la izquierda "Ideas-
contenido" y la columna de la derecha "Referencias para la estructura del
WH[WR
Lea el texto de Durkheim, seccin por seccin. Una seccin es un prrafo o un
conjunto de frases que constituyen un todo coherente. Despus de cada seccin
escriba en la columna izquierda de la hoja, la idea principal del texto original;
asgnele el nmero de, orden de la seccin que se ley. Contine as, de seccin
en seccin, sin preocuparse de la columna de la derecha.
Una vez terminado este trabajo, tiene las principales ideas del texto original en
la columna izquierda. Relalas de manera que se articulen las partes y se
distinga la estructura global del pensamiento del autor: sus ideas claves, las
etapas del razonamiento y la complementareidad entre las partes. Estas son las
partes que deben aparecer en la columna derecha: "Referencias para la
estructura del texto", considerando las ideas que se resumen en la columna
izquierda.
Una vez terminado el ejercicio, compare el trabajo que realiz con la gua de
lectura que sigue al texto de Durkheim.
Lo que importa no es que se escriban las mismas frases que los autores, sino
que se capten las ideas principales y su estructura. Mediante la aplicacin
frecuente de dicho ejercicio, se mejorar considerablemente la aptitud para la
lectura, aun si el primer intento no resulta muy satisfactorio.

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 Texto de Durkheim (extractos2)

1) Si se hojea la lista de suicidios en Europa, se comprueba a primera vista que en

los pases puramente catlicos, como Espaa, Portugal, Italia, el suicidio es poco
usual, en cambio se encuentra a su mximo en poblaciones protestantes, en
Prusia, Sajonia, Dinamarca (...)
2) Sin embargo, esta comparacin es muy superficial. A pesar de las evidentes
similitudes, los medios sociales en los que viven los habitantes de los diversos
pases, no son los mismos. La civilizacin de Espaa y la de Portugal estn muy
por abajo de la alemana; puede ser que esta inferioridad sea la razn de lo que se
observa en cuanto al aumento del suicidio. Si se desea evitar este error y
determinar con mayor precisin la influencia del catolicismo y del protestantismo
en la tendencia al suicidio, se requiere comparar las dos religiones en el seno de
una misma sociedad.
3) De todos los grandes estados de Alemania, Bavaria registra notablemente una
menor cantidad de suicidios. Slo ocurren 90 al ao por cada milln de habitantes
desde 1874, mientras que en Prusia hay 133 (1871-75), en el ducado de Baden
156, en Wurtemberg 162, en Sajonia 300. Ahora bien, sucede que en esos lugares
tambin son los catlicos los ms numerosos; existen 713.2 por cada 1000
habitantes. Por otra parte, si se comparan las diferentes provincias de dicho reino,
se observa que los suicidios estn en razn directa al nmero de protestantes, y en
razn inversa al nmero de catlicos. No nicamente el registro del promedio
confirma la ley; sino que todos los nmeros de la primera columna son superiores
a los de la segunda y los de la segunda a aquellos de la tercera, sin que haya
ninguna irregularidad. Lo mismo sucede en Prusia (...)
4) Ante tal unanimidad de hechos que concuerdan resulta en vano invocar, como lo
hace Mayr, el caso nico de Noruega y Suecia, los cuales, no obstante
protestantes, slo tienen una cifra promedio de suicidios. Ante todo, como se
seal al principio de este captulo, dichas comparaciones internacionales no son
demostrativas, a menos que se apliquen sobre un gran nmero de pases, y aun en
ese caso, no son concluyentes. Existen bastantes y muy grandes diferencias entre
la poblacin de la pennsula escandinava y la de Europa central, como para
comprender que el protestantismo no tenga los mismos efectos sobre unos y otros.
Pero adems, si se le toma en cuenta, el ndice de suicidios no es muy considerable
en esos dos pases, ste aparece relativamente alto si se estima el grado modesto
que ocupan entre los pueblos civilizados de Europa. No hay razn para creer que
tienen un nivel intelectual superior al de Italia, distan mucho; y sin embargo, se
matan de dos a tres veces ms (90 a 100 suicidios por milln de habitantes en
lugar de 40). Acaso ser el protestantismo la causa de esta agravante relativa?
As, no slo el hecho no invalida la ley que acaba de establecerse con base en un
gran nmero de observaciones, ms bien tiende a confirmarla.

2 E. Durkheim, le Suicide, PUF, Coll. Quadrige, 1983, (1930) p. 149 a 159.

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 Provincias bvaras (1867-75)
Provincias con Suicidios Provincias Suicidios Provincias Suicidios
minora por milln con mayora por milln donde hay por milln
catlica, menos de catlica, 50 a de ms del 90% de
de50 % habitantes 90% habitantes de catlicos habitantes
Palatinado del 187 Baja 157 Alto 64
Rhin Franconia Palatinado
Franconia 207 Suabia 118 Alta Baviera 114
Central
Alta Franconia 204 Baja Baviera 49
Promedio 192 Promedio 135 Promedio 75

5) En el caso de los judos, su tendencia al suicidio resulta siempre menor que la de

los protestantes: en general es inferior, aunque no tanto como la de los catlicos.
Sin embargo, sucede que este ltimo registro se ha invertido en pocas recientes
(...). Si se considera que por todas partes los judos son minora y que, en la mayor
parte de las sociedades donde se realizaron las anteriores observaciones, los
catlicos son minora, se intentar ver en este hecho la causa que explique la
escasez relativa de muertes voluntarias en los dos cultos mencionados. En efecto,
se concibe que las religiones menos numerosas, al tener que luchar contra la
hostilidad del medio para sostenerse, se obligan a ejercer sobre s un control
severo y a someterse a una disciplina especial muy rigurosa. Para justificar la
precaria tolerancia que se les concede, son sociedades ms moralistas. Fuera de
estas consideraciones, ciertos hechos parecen sealar que ese factor especial tiene
alguna influencia (...)
6) Pero, en todo caso, esta explicacin no bastara para dar cuenta de la situacin
respectiva de los protestantes y de los catlicos. Ya que si, en Austria y en Baviera,
donde el catolicismo tiene la mayora, la influencia preservadora que ejerce resulta
menor, y es bastante considerable, lo cual, no slo se debe a su condicin de
minora. En general, cualquiera que sea la parte proporcional de esos dos cultos en
el conjunto de la poblacin, por lo que se ha podido comparar desde el punto de
vista del suicidio, se comprob que los protestantes se suicidan ms que los
catlicos. Asimismo, hay lugares como el Alto Palatinado, la Alta Baviera donde la
poblacin es casi toda catlica (92 y 96%) y donde, sin embargo, ocurren de 300 a
423 suicidios de protestantes por 100 de catlicos. Incluso el registro aumenta
hasta 528% en la Baja Baviera donde la religin reformada no cuenta ni con un fiel
por 100 habitantes. Por lo tanto, aun cuando la prudencia obligatoria de las
minoras representara algo en la distancia tan considerable que presentan estas
dos religiones, la mayor parte se debe de hecho a otras causas.
7) Dentro de la naturaleza de esos dos sistemas religiosos se encontrarn dichas
causas. Sin embargo, ambos sistemas prohben el suicidio con la misma claridad;
no slo le imputan penas morales de una severidad extrema, sino que los dos
sistemas ensean de la misma forma que ms all de la muerte comienza una vida
nueva a donde se castiga a los hombres por sus malas acciones, y el
protestantismo coloca al suicidio dentro de estas ltimas, al igual que el
catolicismo. Por ltimo, en uno y otro culto, dichas prohibiciones tienen un
carcter divino: no se presentan como la conclusin lgica de un razonamiento

11
 bien planteado, sino que su autoridad es la de Dios mismo. Si el protestantismo
favorece el aumento del suicidio, no es porque lo trate de manera diferente al
catolicismo. Pero, si sobre este punto especfico, las dos religiones tienen los
mismos preceptos, su accin desigual acerca del suicidio, debe tener por causa
alguna de las caractersticas ms generales por las cuales se diferencian.
8) Ahora bien, la nica diferencia esencial que hay entre el catolicismo y el
protestantismo es que el segundo admite el libre examen en una mayor proporcin
que el primero. Sin duda, el catolicismo, por ser una religin idealista, deja un
mayor lugar al pensamiento y la reflexin que el politesmo greco-latino o que el
monotesmo judo. No le interesan las maniobras maquinales, es sobre las
conciencias que aspira a reinar; a stas se dirige y, mientras le demanda a la razn
una sumisin ciega, le habla con el lenguaje de la razn. Tambin es cierto que el
catlico recibe su fe ya acabada, sin examen; incluso no puede someterla a un
control histrico, porque los textos originales sobre los cuales se apoya, le estn
prohibidos. Se organiza todo un sistema jerrquico de autoridades con un arte
maravilloso para mantener invariable la tradicin. Todo lo que sea variacin o
cambio, da horror al pensamiento catlico. El protestante es antes que nada el
autor de su creencia. La Biblia est entre sus manos y no se le impone ninguna
interpretacin. La misma estructura del culto reformado hace presente el estado de
individualismo religioso. En ninguna parte, a excepcin de Inglaterra, el clrigo
protestante goza de una jerarqua; el sacerdote no responde ms que de l mismo y
de su conciencia, al igual que el fiel. Es un gua ms instruido que el comn de los
creyentes, pero sin autoridad especial para imponer el dogma. Pero lo que
testimonia mejor esta libertad de examen, proclamada por los fundadores de la
reforma, que no se queda en estado de afirmacin platnica, es la multiplicidad
creciente de sectas de todo tipo que contrasta drsticamente con la unidad
indivisible de la Iglesia Catlica (...).
9) De este modo, si bien es cierto que el libre examen, una vez que se proclama,
multiplica los cismas; es necesario agregar que los supone y los deriva, ya que se
proclama y se instituye como un principio que permite a los cismas latentes o
medio declarados que surjan ms libremente. En consecuencia, si el
protestantismo le concede mayor lugar al pensamiento individual que el
catolicismo, es porque cuenta con menos creencias y prcticas comunes. Ahora
bien, una ceremonia religiosa no existe sin un credo colectivo y es mayor y ms
fuerte en la medida en que se extiende dicho credo, ya que no une a los hombres
por el intercambio y la reciprocidad de los oficios, lazo temporal que incluye y
supone diferencias, que es incapaz de relacionar. La ceremonia religiosa socializa a
los individuos apegndolos a un mismo cuerpo de doctrina y los socializa mejor
cuando ese cuerpo de doctrinas es ms vasto y est constituido ms slidamente.
Mientras haya ms formas de actuar y de pensar, marcadas de un carcter
religioso, sustradas por consecuencia, al libre examen, ms se hace presente la
idea de Dios en todos los detalles de la existencia y hace converger hacia un solo y
mismo objetivo, las voluntades individuales. Inversamente, mientras ms se
abandona un grupo confesional al juicio de los particulares, ms se ausenta de su
vida, tiene menos cohesin y vitalidad. Por lo que se llega a esta conclusin: que la
superioridad del protestantismo desde el punto de vista del suicidio, proviene de
que es una iglesia que est menos integrada que la iglesia catlica.

12
 GUA
GUIADE
DELECTURA
LECTURA

REFERENCIA PARA LA
IDEAS -CONTENIDO
ESTRUCTURA DEL TEXTO
1. El suicidio es poco usual en los pases catlicos y se presenta al mximo en los pases Proyecto: precisar la influencia de las
protestantes. religiones acerca del suicidio.
2. Sin embargo, el contexto socio-econmico de estos pases es diferente; para evitar cualquier
error y precisar lo ms posible la influencia de las religiones, es necesario compararlas en el
Establecimiento de los hechos: con la
seno de una misma sociedad.
ayuda de datos estadsticos, el autor
3. Al comparar las religiones dentro de los diferentes Estados de un mismo pas (Alemania) o las muestra que el protestantismo es la
diferentes provincias de un mismo Estado (Baviera), se observa que los suicidios estn en razn religin donde se da la mayor cantidad
directa al nmero de protestantes y en razn inversa al nmero de catlicos. de suicidios.
4. Noruega y Suecia parecen ser la excepcin. Pero hay mucha diferencia entre esos pases
escandinavos y los pases de Europa central, para que el protestantismo produzca en ellos los Falsa excepcin que confirma la regla.
mismos efectos. Si se comparan estos dos pases con aquellos que tienen el mismo nivel de
civilizacin, por ejemplo, en Italia se observa que el numero de la gente se suicida es dos veces
PD\RU(VWDVGRVH[FHSFLRQHVWLHQGHQSRUORWDQWRDFRQILUPDUODUHJOD
5. Entre los judos, el suicidio se sita al mismo nivel que los catlicos, a veces por debajo. Los Primera explicacin posible: el carcter
judos son minoritarios; en los pases protestantes, los catlicos tambin son minora. El hecho minoritario de la religin.
de ser minoritario no deja de tener influencia.
6. El hecho de ser minoritario explica solo una parte de la diferencia de influencia de las regiones
sobre el suicidio. En efecto, aunque los protestantes son minoritarios, ellos se suicidan ms Explicacin insuficiente.
que los catlicos mayoritarios.
7. Debe buscarse una explicacin en la naturaleza de los sistemas religiosos, y no en los Segunda explicacin: la naturaleza de
principios que conciernen al suicidio, ya que estos son idnticos. los sistemas religiosos.
8. La nica diferencia es el examen libre. Mientras que el catolicismo dicta el dogma y exige una fe
ciega, el protestantismo admite que el individuo sea el artesano de su creencia, ello favorece el
individualismo religioso y la multiplicidad de las sectas. 'LIHUHQFLDLPSRUWDQWHHOOLEUHH[DPHQ

9. Resultado del quebrantamiento de las creencias antiguas, y concediendo un mayor lugar al

pensamiento individual, el protestantismo cuenta con menos creencias y prcticas comunes ORTXHFRQGXFHDXQDLQWHJUDFLyQPiV
para agrupar a sus miembros. Es esta falta de integracin la que seala la diferencia y explica dbil: y ello favorece el suicidio.
el nivel mas elevado de suicidios entre los protestantes.

13
 EJERCICIO 4
Resmenes de textos

Lleg el momento de realizar el ejercicio completo del resumen sobre los dos o
tres textos que se han considerado para constituir el primer grupo del
programa de lecturas. Es un trabajo de larga duracin que demandar algunas
horas o algunos das segn se hayan seleccionado artculos o libros completos.
En el transcurso del trabajo de resumir, es necesario no olvidar la pregunta
inicial y ser muy preciso acerca de las ideas que se le relacionan directamente.
No lea a los autores de manera gratuita, sino para progresar en el propio
trabajo. Mantenga en su mente los propios objetivos.

Se recomienda efectuar este doble o triple ejercicio con mucho cuidado. Quiz
despus de esto piense en abandonar el mtodo. Pero intente probar con
seriedad al menos a partir de dos o tres textos diferentes. Slo despus decidir
si contina, para adaptarlo a los proyectos personales o aplicarlo
sistemticamente. En ste ltimo caso y si no se desanima ante la primera
dificultad, avanzar a pasos agigantados. Antes de que lo piense, utilizar est
gua sin que le sea pesado seguir y sin que se d cuenta. Adems se trata de
que adquiera cada vez ms ese famoso "espritu de sntesis" que jams ha
faltado tanto como en este periodo en que hay un bombardeo continuo de
multitud de mensajes fragmentados. Cuando este ejercicio se termine, realice el
ejercicio siguiente que lo complementa y lo concluye.

El mtodo presentado en los extractos de la obra citada, conviene:

aplicarlo a obras completas? S, con ligeras adaptaciones. Por un lado, los
prrafos de lectura pueden ser mucho ms largos en el momento en que el
WH[WRHVWiGLOXLGR\FRQWLHQHQXPHURVRVGDWRV\P~OWLSOHVHMHPSORV3RU
otro lado, raramente se procede a efectuar una lectura sistemtica de
todos los captulos del libro. Una vez que se precisan los objetivos, es muy
probable que slo algunas partes se profundicen y que baste con una
simple y atenta lectura para los dems.

14
 EJERCICIO 5

Comparacin de textos

Una vez efectuado el resumen de los dos o tres textos seleccionados, es

necesario compararlos cuidadosamente a modo de rescatar los elementos de
reflexin y las pistas de trabajo ms interesantes.

Para hacer correctamente este trabajo, se procede en dos etapas: primero hay
que comparar los diferentes textos y despus, sacar las pistas para continuar la
investigacin.

1. Comparacin de los textos

Se trata de confrontar los textos de acuerdo con dos criterios principales, que a
su vez se dividen en tres sub-criterios.

1er criterio: los puntos de vista que se adoptaron

Como se ha visto, los fenmenos sociales son objeto de estudio desde diferentes
puntos de vista. Por ejemplo, el problema del desempleo puede tratarse desde
un enfoque ms bien histrico, macroeconmico o sociolgico. Del mismo
modo, en el marco de una misma disciplina, se consideran varias
aproximaciones diferentes. El socilogo estudia el lugar del desempleado en la
sociedad o las relaciones de poder en tomo al asunto del empleo. Cules son
entonces los puntos de vista que los autores adoptan y cmo se sitan unos en
relacin con otros?

Sub-criterios:

Para confrontar las opiniones con orden y claridad, se verificarn:

1. las convergencias entre ellos;
2. las divergencias entre ellos;
3. sus complementariedades

15
2o criterio: los contenidos

Ya sea que los autores adopten puntos de vista comparables o no, ellos
defienden tesis conciliables o inconciliables. An ms, a veces se critican entre
s abiertamente.

Sub-criterios:

Para confrontar los contenidos con orden y claridad, subraye:

1. los acuerdos manifiestos entre ellos (si existen);
2. los desacuerdos manifiestos entre ellos (si los hay);
3. las complementariedades

2. Sealamiento de las pistas para la continuacin de la investigacin

Aqu se trata de responder a las dos preguntas siguientes:

- Cules son las lecturas que tienen mayor relacin con la pregunta inicial?

- Cules son las pistas que sugieren esas lecturas?

En esta ocasin el objetivo consiste en seleccionar lo ms prudentemente

posible los textos del segundo grupo de lecturas. As se decidir, por ejemplo,
buscar de nuevo textos que discurran en un punto de vista que sea de inters,
que manejen con profundidad un problema sobre el cual existan desacuerdos,
o bien que traten el propsito de la investigacin desde un ngulo diferente que
estuvo ausente en el primer grupo de lecturas.

Al trmino de estos ejercicios, conviene interrumpir provisionalmente la lectura

de textos y darse un tiempo para reflexionar.

16
 EJERCICIO 6
Realizacin y anlisis de entrevistas exploratorias

Este ejercicio consiste en preparar, realizar y aprovechar algunas entrevistas

exploratorias relacionadas con el proyecto en cuestin.

1) Preparacin:

- Defina claramente los objetivos de las entrevistas. Para retomar este

aspecto, se trata ante todo de esclarecer los aspectos importantes del
problema, de ampliar las perspectivas tericas, encontrar ideas, darse
cuenta de la manera en la que se presenta el problema, etctera, mas que
de integrar la informacin precisa.

- Perfeccione los aspectos prcticos del trabajo: las personas o la clase de

personas que se van a entrevistar, la cantidad (muy pocas para la
primera fase, por ejemplo alrededor de tres o cinco), la manera de
presentarse ante ellos, el material (libreta de apuntes, grabadora, cintas
SDUDJUDEDU

- Prepare el contenido del trabajo: las preocupaciones centrales de las

entrevistas, la manera de programarlas y de presentar los objetivos a las
personas que se entrevisten.

2) Realizacin:

- Efecte el trabajo procurando conservar las grabaciones en buenas

condiciones y anotar lo ms rpido posible las eventuales observaciones
complementarias.

NOTA: Es muy importante obtener la anuencia del entrevistado para hacer

la grabacin de la entrevista. Si el entrevistado NO accede a la grabacin, la
informacin debe ser slo registrada en la libreta de notas.

3) Aprovechamiento

- Escuche varias veces todas las grabaciones y tome notas. (Es

impresionante lo que se descubre cada vez que se oye lo grabado).

- Si es posible, que algunos colegas escuchen las grabaciones. Nrreles sus

experiencias y pdales que comenten sus ideas.

- Estudie la posibilidad de realizar un anlisis de contenido de las

entrevistas como procesos y proceda a ello eventualmente.

- Trate de articular tales ideas unas con otras. Saque las ideas principales.
Reagrupe las ideas complementarias. En resumen, de una cierta
estructura a los resultados del trabajo organizando en secciones la

17
 entrevista. Recuerde que una seccin es un prrafo o un conjunto de
frases que constituyen un todo coherente.

4) Anlisis

- La mejor manera de analizar las entrevistas es tratarlas como a las

lecturas. Esto es, aplique los ejercicios 3 y 4 a cada una de las
entrevistas y luego comprelas como en el ejercicio 5, esto es:

- Divida una hoja de papel en dos columnas: dos terceras partes a la

izquierda y una tercera parte a la derecha. Intitule la columna de la
izquierda "Ideas-contenido" y la columna de la derecha "Referencias para
ODHVWUXFWXUDGHOWH[WR

- Ennumere cada seccin de la entrevista. Lea la entrevista, seccin por

seccin. Despus de cada seccin escriba, en la columna izquierda de la
hoja, la idea principal de la entrevista; asgnele el nmero de orden de la
seccin que se ley. Contine as, de seccin en seccin, sin preocuparse
de la columna de la derecha.

- Una vez terminado este trabajo, tiene las principales ideas de la

entrevista original en la columna izquierda. Relalas de manera que se
articulen las partes y se distinga la estructura global del pensamiento del
entrevistado.

- En la columna derecha "Referencias para la estructura del texto", escriba

a partir de las ideas clave que se resumen en la columna izquierda, las
etapas del razonamiento y la complementareidad entre las partes de la
entrevista.

- Lea ahora ambas columnas y escriba el resumen de stas.

- Una vez efectuado el resumen de cada una de las entrevistas, se

comparan cuidadosamente entre s a modo de las lecturas: a) en los tres
sub-criterios del enfoque, ; b) en los tres sub-criterios del contenido

- Finalmente se rescatan los elementos de reflexin y las pistas de trabajo

ms interesantes. Aqu se trata de responder a las dos preguntas
siguientes: Cules son las entrevistas que tienen mayor relacin con la
pregunta inicial? Cules son las pistas que sugieren esas entrevistas?

- Ahora el objetivo consiste en seleccionar lo ms prudentemente posible el

segundo grupo de entrevistados. As se decidir, por ejemplo, buscar de
nuevo expertos que discurran en un punto de vista que sea de inters,
que manejen con profundidad un problema sobre el cual existan
desacuerdos, o bien que traten el propsito de la investigacin desde un
ngulo diferente que estuvo ausente en el primer grupo.

18
 EJERCICIO 7
Reformulacin de la pregunta inicial

Este ejercicio consiste en revisar la pregunta inicial y adaptarla a los cambios

de su reflexin y a las caractersticas principales de su cuestionamiento.
Proceda como sigue:

1) En la primera formulacin, La pregunta inicial expresa bien el propsito

que aparece al final del trabajo exploratorio? Puede seguir usndola
como hilo conductor? Si es as, por qu? Si no, por qu?

2) Si no, el proyecto revisado y corregido debe reformularse con la gua de

una nueva pregunta inicial. Procure que esa nueva pregunta responda a
los criterios presentados en la primera etapa. Si bien es importante que
traduzca lo ms fielmente posible las intenciones del investigador,
tambin debe conservar las cualidades que la hagan operable. No
pretenda lograr una explicacin profunda que contenga todos los matices
del pensamiento del investigador. Un itinerario no es una gua turstica,
aun si este se inspira ella en forma directa.

Se entiende que este ejercicio se repite en cada etapa del trabajo exploratorio.

19
 RESUMEN DE LA TERCERA ETAPA

La problemtica

La problemtica se concibe en tres pasos.

Antes que nada, se concreta el problema tal como se plantea en la pregunta

inicial y como se presenta a lo largo de las lecturas y las entrevistas
exploratorias. En resumen, por un lado, consiste en sealar y describir
diferentes enfoques del problema y, por el otro, en detectar las relaciones y las
diferencias que existen entre ellos. Estos diversos enfoques se adhieren
implcita o explcitamente a sistemas tericos que pueden servir de marco a
otras problemticas.

En el segundo paso se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos

tericos existentes o de concebir una problemtica nueva. Se aconseja al
investigador principiante que se remita a un marco terico existente. Esa
eleccin se hace tomando en cuenta las convergencias entre el marco terico, la
pregunta inicial y la informacin tomada de la fase exploratoria. Es a la luz de
la problemtica considerada que la pregunta inicial adquiere un sentido
especfico y preciso. Cuando sta no fue precisada con anterioridad, la eleccin
de una problemtica ofrece la oportunidad de reformular la pregunta inicial en
relacin con un marco terico especfico y de precisarla.

En el tercer paso, se trata de aclarar la problemtica. Prcticamente, la

operacin consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura
conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a
la pregunta inicial, las cuales adquirirn una forma definitiva en la
estructuracin.

Esta operacin adquiere toda su importancia en el momento de elaborar una

nueva problemtica, pero sigue siendo indispensable aun cuando la
problemtica considerada se inscriba dentro de un marco terico preexistente.
En efecto, ya sea que exista de antemano, o que vaya a elaborarse, la
problemtica debe ser precisa porque proporciona el esquema terico en el que
se va a basar la estructuracin del modelo de anlisis. Dicho de otro modo y
resumiendo, la problemtica debe presentarse claramente porque constituye el
fundamento de la investigacin. Es la parte terica que, en la investigacin,
precede y justifica el modelo de anlisis y las hiptesis que se sometern a la
prueba de los hechos.

20
 EJERCICIO 8
Elaboracin de una problemtica

Este ejercicio consiste en aplicar a su trabajo investigativo las operaciones

relativas a la elaboracin de una problemtica.

1) Cules son los diferentes enfoques del problema descubiertos en las

lecturas?

2) Cules son las diversas explicaciones que sugieren las entrevistas

exploratorias? Con cul de los enfoques tericos se relacionan?

3) Cules son las convergencias y las divergencias que aparecen entre los
marcos tericos descubiertos en las lecturas y las informaciones
obtenidas en las entrevistas exploratorias?

4) Considerando las eventuales convergencias y divergencias, cul enfoque

se elegir como problemtica para mejorar el conocimiento que ya se
tiene del problema?

5) En qu marco ha sido aprovechado este enfoque? Cules son los

conceptos fundamentales de dicho marco terico? Cules son los
problemas conceptuales y metodolgicos de este enfoque? Cmo se
trabajaron (o se resolvieron?) en las investigaciones anteriores? En qu
se diferencia su problemtica especfica de las problemticas anteriores?

6) Cules son los conceptos y la estructura conceptual a considerar para

precisar la problemtica especfica en su investigacin? Dicho de otro
modo, cul es la estructura conceptual que va a expresar su
problemtica, para hacer plausible la estructuracin del modelo de
anlisis en la siguiente etapa?

21
 RESUMEN DE LA CUARTA ETAPA

La estructuracin del modelo de anlisis

El modelo de anlisis constituye la prolongacin natural de la problemtica

articulando en una forma operable las seales y las pistas que finalmente se
considerarn para dirigir el trabajo de observacin y de anlisis. El modelo se
compone de conceptos e hiptesis que se articulan de modo directo entre s
para formar en conjunto un marco de anlisis coherente.

La conceptualizacin o estructuracin de conceptos constituye una

estructuracin abstracta que lleva a dar cuenta de lo real. Por tal motivo, no
toma todos los aspectos de la realidad a la que concierne, sino nicamente lo
esencial desde el punto de vista del investigador. Se trata entonces, de una
estructuracin-seleccin. La estructuracin de un concepto consiste en
designar las dimensiones que lo constituyen, para despus precisar los
indicadores gracias a los cuales se miden dichas dimensiones.

Se diferencian los conceptos operantes aislados que se construyen

empricamente a partir de observaciones directas o de informaciones reunidas;
y los conceptos sistmicos que se elaboran por razonamiento abstracto y se
caracterizan, en principio, por un grado de ruptura ms alto con los prejuicios
y la ilusin de transparencia.

Una hiptesis es una proposicin que anticipa una relacin entre dos trminos
que, segn sea el caso, resultan conceptos o fenmenos. Representa una
proposicin provisional, un presupuesto que requiere verificarse. De ah, que la
hiptesis deba confrontarse, en una etapa posterior de la investigacin, con los
datos de la observacin.

Para poder ser objeto de esta verificacin emprica, una hiptesis debe ser
falsificable. Eso significa antes que nada que debe poder probarse
indefinidamente y tener un carcter de generalidad; despus, debe aceptar
enunciados contrarios tericamente susceptibles de verificacin.

nicamente el respeto a dichas exigencias metodolgicas permite practicar el

espritu de investigacin que se caracteriza, sobre todo, por cuestionar
constantemente la adquisicin del conocimiento.

22
 EJERCICIO 9

Definicin de conceptos bsicos y formulacin de las hiptesis, conjeturas

o supuestos principales de la investigacin

Para efectuar este ejercicio con provecho, es necesario tomar en consideracin

las siguientes sugerencias:

1. Parta de una pregunta precisa, como queda sta cuando se revisa y

corrige al trmino del trabajo exploratorio.

2. No agote las etapas. Este ejercicio constituye el cumplimiento natural de

un trabajo exploratorio correctamente llevado a cabo y una reflexin
sobre la problemtica considerada.

3. Dado que en la problemtica se ha hecho ya una seleccin del enfoque a

utilizar, este obliga un acto de coherencia para la formulacin, segn el
caso, de hiptesis, conjeturas o supuestos, esto es si se trata de un
enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto.

4. Consulte a los mejores autores. No dude en emplear sus conceptos y en

inspirarse en sus hiptesis, conjeturas o supuestos. En este caso, tenga
cuidado de indicar claramente las referencias y las ideas tomadas. Se
trata de una cuestin de honestidad y que adems va en ello la validez
externa del propio trabajo.

5. Vigile la coherencia del propio modelo de anlisis: compruebe claramente

las relaciones que se observan entre los conceptos y las hiptesis,
conjeturas o supuestos.

6. No busque donde no encontrar. Procure siempre y lo ms posible, ser

claro y sencillo. Recuerde que la calidad es primero que la cantidad: por
lo general, uno o dos conceptos centrales y una o dos hiptesis,
conjeturas o supuestos principales sern suficientes. No se preocupe por
los conceptos y las hiptesis, conjeturas o supuestos secundarios, hasta
despus de tener la certeza de que los conceptos e hiptesis, conjeturas o
supuestos centrales se eligieron bien.

23
 EJERCICIO 10

Explicacin del modelo de anlisis

Este ejercicio consiste en detallar y hacer operables las hiptesis, conjeturas o

supuestos y los conceptos principales definidos en el ejercicio anterior. Aqu se
pide:

1. Para los conceptos: definir sus dimensiones eventuales y sus indicadores.

2. Para las hiptesis: identificar las variables enunciadas en cada una de las
hiptesis y precisar el lazo que la hiptesis sugiere entre ellas.

3. Para las conjeturas / supuestos: redactarlos de manera clara y precisa,

resaltando los principios tericos que se aluden.

4. Mtodo: identificarlo y justificar brevemente su pertinencia.

5. Contextos

6. Sujetos

7. Diseo de investigacin

8. Tcnicas de observacin y recoleccin

9. Instrumentos

10. Mtodos de anlisis de la informacin

24
 RESUMEN DE LA QUINTA ETAPA

La observacin

La observacin comprende el conjunto de las operaciones por medio de las

cuales se confronta el modelo de anlisis con los datos observables. En el
transcurso de esta etapa se renen numerosas informaciones. Estas se
analizan sistemticamente en la etapa posterior. Concebir esta etapa de
observacin viene a responder a las tres preguntas siguientes: Observar qu?
Sobre qu y Cmo?
Observar qu? Los datos que se renen son aquellos que se usan para verificar
las hiptesis. Estos los determinan los indicadores de las variables. Se les llama
datos pertinentes.
Observar sobre qu? Se trata enseguida de circunscribir el campo de los
anlisis empricos en el espacio geogrfico y social as como en el tiempo. Segn
el caso, el investigador podr estudiar ya sea el conjunto de la poblacin
considerada, o bien nicamente una muestra representativa o significativa de
dicha poblacin.
Observar cmo? Esta tercera pregunta se centra en los instrumentos de la
observacin y la recopilacin de los datos propiamente dicha. En efecto la
observacin contiene tres operaciones:
1. Concebir el instrumento capaz de proporcionar las informaciones
adecuadas y necesarias para probar las hiptesis, por ejemplo un
cuestionario de encuesta, una gua de entrevista o una red de
observacin directa.
2. Probar el instrumento de observacin antes de utilizarlo
sistemticamente, de modo que slo se asegure su grado de adecuacin y
de precisin lo suficiente.
3. Aplicarlo sistemticamente y proceder as en la recopilacin de los datos
pertinentes.
En la observacin, lo importante no es slo recopilar la informacin que da
cuenta del concepto (por los indicadores), sino tambin obtener esa informacin
en una forma que permita aplicar posteriormente el tratamiento necesario para
la verificacin de las hiptesis. Entonces es necesario anticiparse, o sea,
preocuparse desde la concepcin del instrumento de observacin, el tipo de
informacin que proporcionar y el tipo de anlisis que deber y podr
considerarse.
La eleccin entre los diferentes mtodos de recopilacin de los datos depende de
las hiptesis de trabajo y de la definicin de los datos pertinentes que de ah se
obtienen. Adems, es igualmente necesario tener en cuenta las exigencias de
formacin pertinentes para una aplicacin correcta de cada mtodo.

25
 EJERCICIO 11

Concepto de la observacin

Este ejercicio consiste una vez ms en aplicar las nociones estudiadas en esta
etapa al propio trabajo. Esta aplicacin se efecta en tres fases:

1. Observar qu?: La definicin de los datos pertinentes.

Qu informacin es necesaria para probar las hiptesis? Para responder a esta

pregunta, es necesario recordar de antemano las propias hiptesis, los propios
conceptos y sus indicadores.

2. Observar sobre qu?: La delimitacin del campo de anlisis y la

seleccin de las unidades de observacin.
a. Teniendo en cuenta la informacin necesaria, cul es 1 unidad de
observacin que se impone (individuo, empresa, asociacin,
comunidad, pas,...)?
b. Qu delimitaciones se le dan al campo de anlisis?
- Cuntos individuos, empresas, etctera?
- Cul es la zona geogrfica a considerar?
- Cul es el periodo de tiempo que se considera?

En funcin de estas delimitaciones, resulta ms prudente dirigir la

observacin hacia la totalidad de la poblacin, hacia una muestra
representativa o nicamente hacia las unidades tpicas de esta poblacin?
Para delimitar el campo de anlisis, se han de tomar en cuenta igualmente los
plazos, los recursos y el mtodo de recopilacin de los datos que se desean
utilizar (anticpese!).

3. Observar cmo? La eleccin del mtodo de observacin ms adecuado.

Qu mtodo de observacin es el ms adecuado

Para responder a esta pregunta, deben considerarse las hiptesis de trabajo y
la definicin de los datos pertinentes, el tipo de anlisis que de ah surgir (aqu
tambin se trata de anticiparse a la etapa siguiente) y de su propia formacin
metodolgica.

26
 RESUMEN DE LA SEXTA ETAPA

El anlisis de la informacin

El anlisis de la informacin es la etapa en la que se trabaja con la informacin

obtenida por la observacin, para presentarla de manera que se puedan
comparar los resultados observados con los resultados que se esperan de la
hiptesis.
Esta etapa comprende tres operaciones:
La primera operacin consiste en describir los datos. Esto quiere decir,
por un lado, presentarlos (asociados o no) en la forma que requieran las
variables incluidas en las hiptesis y, por otro lado, presentarlos de
manera que las caractersticas de esas variables se muestren en la
descripcin.
La segunda operacin consiste en medir las relaciones entre las variables
de acuerdo con la manera en la que esas relaciones se prevn en las
hiptesis.
La tercera operacin consiste en comparar las relaciones observadas con
las relaciones tericas que se esperan de la hiptesis y en medir la
desviacin entre las dos. Si la desviacin es nula o muy baja, se podr
concluir que la hiptesis se confirm; si no, ser necesario examinar de
dnde proviene la desviacin y extraer conclusiones apropiadas.

27
 EJERCICIO 12

Anlisis de la informacin

En esta etapa es an ms difcil que antes dar indicaciones precisas para un

trabajo personal, ya que es muy grande la diversidad de los problemas y de las
tcnicas. Las cinco preguntas siguientes pueden, no obstante, ayudar a
progresar en la mayor parte de los trabajos.

1. Cules son las variables incluidas en las hiptesis?

2. Cules son las informaciones que corresponden a las variables o que se
deben agregar para poder describir las variables?
3. La distribucin de las variables es normal, conforme a las hiptesis y
compatible con la metodologa que considera el anlisis?'
4. Cmo expresar los datos para mostrar claramente sus caractersticas
principales?
5. Con qu tipo de variable hay que trabajar (nominal, ordinal o continua)
y cules son las tcnicas de anlisis compatibles con esos datos?

28
 EJERCICIO 133

Elaboracin del reporte

El reporte del trabajo investigativo consiste en integrar, de manera organizada,

las actividades de los ejercicios previos. La estructura bsica del reporte ser la
siguiente (institucionalmente puede haber requerimientos especficos de forma
y/o contenido, pero sern adicionales a stos):

1. Ttulo del trabajo, nombre del alumno y fecha.

2. Resumen.
3. Introduccin: Deber contener la pregunta inicial, ya reestructurada
(ejercicio 7, segn los criterios del ejercicio 1).
4. Antecedentes: Breve descripcin (resmenes, ejercicio 4) de las lecturas
realizadas sobre el tema y analizadas segn el ejercicio 3. A esta breve
descripcin se deben agregar los comentarios derivados del anlisis de
comparacin de textos (ejercicio 5), con sus respectivas citas
bibliogrficas, as como el resultado del anlisis de las entrevistas
exploratorias (ejercicio 6).
5. Problemtica: Exposicin del enfoque seleccionado, as como de la teora
y los conceptos que servirn de marco terico-conceptual. No olvidar
sealar en qu consiste la originalidad de su trabajo.
6. Definicin de conceptos bsicos y formulacin de las hiptesis
principales, segn se marca en el ejercicio 9.
7. Explicacin del modelo de anlisis que se utiliz para el trabajo: Se trata
de cmo se articularon de una forma operable las seales y las pistas
que se consideraron para dirigir la observacin y el anlisis. El modelo
se compone de conceptos e hiptesis que se articulan de modo directo
entre s para formar en conjunto un marco de anlisis coherente
(ejercicio 10).
8. Descripcin del procedimiento realizado para la observacin: unidades
de observacin, medios e instrumentos utilizados, duracin y lugar del
levantamiento de datos (ejercicio 11).
9. Anlisis de la informacin (ejercicio 12): Descripcin de los datos
obtenidos. Esto quiere decir, por un lado, presentarlos (asociados o no)
en la forma que requieran las variables incluidas en las hiptesis y, por
otro lado, presentarlos de manera que las caractersticas de esas
variables se muestren en la descripcin (tablas de resultados); despus
se trata de medir las relaciones entre las variables de acuerdo con la

3
Adaptacin realizada por Alicia Moreno Cedillos, del apndice publicado en Kerlinger, Fred N.,
,QYHVWLJDFLyQGHO&RPSRUWDPLHQWR7pFQLFDV\PHWRGRORJtDDHG,Qteramericana: Mxico,
1987, pgs. 488-492.

29
 manera en la que esas relaciones se previeron en las hiptesis (pueden
ser grficas).
10. Conclusiones: Consiste en comparar las relaciones observadas con las
relaciones tericas que se plantearon en la hiptesis y en medir la
desviacin entre las dos. Si la desviacin es nula o muy baja, se podr
concluir que la hiptesis se confirm; si no, ser necesario examinar de
dnde proviene la desviacin y extraer conclusiones apropiadas.
11. Cuando se hace trabajo de Evaluacin, siempre es necesario un
apartado sobre recomendaciones y sugerencias de mejora.
12. Bibliografa: Anotar toda la que se menciona en el texto del trabajo.
Recordar que las referencias deben estar completas.

Anexos:
1. Resmenes de lecturas, para cada una de las seleccionadas para el tema
(ejercicio 4).
2. Comparacin de los textos: 2 criterios cada uno con 3 sub-criterios
(ejercicio 5).
3. Reporte de entrevistas exploratorias (ejercicio 6).
4. Documento del modelo o situacin objeto de la evaluacin, cuando ste
exista.

30
 RECAPITULACIN DE LAS OPERACIONES

Primera Etapa
LA PREGUNTA INICIAL

Formular la pregunta inicial procurando respetar:

- Las cualidades de claridad
- Las cualidades de factibilidad
- Las cualidades de pertinencia

Segunda Etapa LA EXPLORACIN

Las lecturas Las entrevistas exploratorias

- Seleccionar los textos - Prepararse para la entrevista
- Leer con mtodo - Encontrar a los expertos, testigos y
- Resumir dems personas involucradas
- Comparar - Adoptar una actitud de escucha y de
Los textos y las entrevistas apertura
Los textos entre s - Descifrar los discursos

LA PROBLEMTICA
Tercera etapa

- Perfeccionar las lecturas y las entrevistas

- Proponerse un marco terico.
- Aclarar la problemtica que se ha elegido

31
Cuarta etapa
LA ESTRUCTURACIN

- Elaborar las hiptesis y el modelo precisando:

Las relaciones entre los conceptos
Las relaciones entre las hiptesis
- Elaborar los conceptos precisando:
Las dimensiones
Los indicadores

Quinta etapa
LA OBSERVACIN

- Delimitar el campo de observacin

- Concebir el instrumento de observacin
- Probar el instrumento de observacin
- Proceder a la recopilacin de la informacin

Sexta etapa EL ANLISIS DE LA INFORMACIN

- Describir y preparar los datos para el anlisis

- Medir las relaciones entre las variables
- Comparar los resultados esperados y los resultados observados
- Investigar el significado de las desviaciones

Sptima
etapa LA CONCLUSIN

Recordar el procedimiento
Presentar los resultados haciendo evidentes:
- los conocimiento nuevos
- las consecuencias prcticas

32