Ash Portfolio 2s5

Cmo mejorar la pronunciacin comunicativamente
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Cmo mejorar la pronunciacin: Un estudio comparativo entre la enseanza directa y la prctica

comunicativa
Emily Dawn Ash
University of Southern Mississippi

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Abstracto
Este trabajo propone un estudio comparativo posible entre dos estrategias de la enseanza
de la pronunciacin. Sugiero que el uso de una estrategia comunicativa tendr un mejor efecto en
la pronunciacin de los estudiantes de espaol como segunda lengua a que la enseanza de la
fontica y fonologa. Para llevar a cabo este estudio tendr que elegir un grupo de estudiantes
que practicar la pronunciacin a travs de una serie actividades comunicativas con otros
estudiantes bilinges y un grupo que recibir instruccin directa. Antes y despus de cumplir con
las actividades propuestas, los aprendices se grabarn para ser evaluados por un equipo de
profesores. Creo que el elemento social introducido por interactuar con hispanohablantes, y el
uso de critical pedagogy y concept based instruction, animarn a los participantes del primer
grupo mencionado de pronunciar mejor al espaol.
Palabras claves: la pronunciacin, critical pedagogy, concept based instruction,

hispanohablante
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La enseanza del espaol al nivel comprensivo de la escuela secundaria requiere que una
profesora se ocupa de un currculo bastante complejo dentro de un tiempo bastante breve. He
notado durante los ltimos tres aos que el currculo, el que requiere que los aprendices se
encarguen de aprender vocabulario, de recordar y utilizar correctamente varias reglas
gramaticales, y de reconocer diferencias/semejanzas culturales, falta un concepto bsico del
aprendizaje de una segunda lengua- la pronunciacin. Desafortunadamente, permanecen,
todava, dudas sobre cul tipo de instruccin beneficia ms al desarrollo del acento nativo en los
estudiantes del espaol como lengua extranjera (LEs) (Lord, 2010). Por lo tanto, este trabajo
tiene como meta, proponer un estudio que analizara los efectos de tanto la instruccin fontica
directa cmo los efectos del contacto rutinario con hispanohablantes en la pronunciacin de los
estudiantes del espaol como segunda lengua.
El surgimiento del enfoque comunicativo en los aos 90 era un momento oportuno por
recuperar la importancia de obtener un acento nativo sin embargo, la permisividad del acento
extranjero, al no impedir generalmente la comunicacin (Us, 2013) result ms agradable al
sistema educativo estadounidense donde la enseanza de la fontica y fonologa se queda
reservada para los cursos ms avanzados, usualmente del nivel universitario, aunque ha sido
evidencia de que la enseanza directa de la pronunciacin even briefly, seems more expeidient
than merely exposing them to L2 [segunda lengua] sounds in hope that they will discover those
relevant acoustic features for themselves (Kissling, 2013) especialmente porque enterarse de
algn elemento del acento nativo no quiere decir que el LE lo haya adquirido. Adems, segn un
estudio de Higgs y Clifford , la enseanza de la pronunciacin es ms efizca e importante in the
early and advanced stages of L2 acquisition (as cited in Kissling, 2013). Desafortunadamente,
la cuestin de la eficaz de tal enseanza directa no es tan simple; existe tambin una pltora de
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estudios que sugieren que pronunciation instruction has little to no effect on learners
pronunciation acuracy (Kissling, 2013). Por lo tanto propongo abajo un estudio que comparar
los efectos de la instruccin directa y los efectos de desempear actividades comunicativas con
estudiantes hispanohablantes bilinges en la pronunciacin de los LEs.
Metodologa
Participantes
Escoger bien a los participantes no es un hito pequeo; se debe considerar varios factores
para evitar resultados confusos. Necesitar un grupo de aprendices hispanohablantes que estn
estudiando al espaol como lengua de herencia, y tres grupos de aprendices anglohablantes que
estn estudiando el espaol como segunda lengua (LEs). Todos los participantes deben estar
tomando clases de espaol en la escuela secundaria y estar disponibles para cumplir unas
actividades juntos dentro del escenario escolar.
Los LEs deben tener un nivel intermedio de aptitud gramatical. Tener un nivel similar
asegura que los participantes tienen lo que Lafford y Collentine se llama un threshold gramar,
umbral de gramtica, que les permite desarrollar su fluidez y capacidad oral en vez de
preocuparse tanto por sus habilidades lexicales (2007). Cada participante debe tener tambin
una experiencia similar en cuanto a su estudio formal del idioma (el mismo nmero de clases, el
mismo currculo, etc.) para que los resultados no resulten sesgados a causa de experiencia
anterior. Por fin, sugiero que todos los participantes tengan hbitos similares con respeto a sus
interacciones con hispanohablantes porque al salir de las actividades planeadas el o la
participante se enfrenta con input y variables sociolingsticos que podran influir tanto su
habilidad de pronunciar bien como su inclinacin de hacerlo porque sea como sea, lo cierto es
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que [la] disyuntiva entre acento nativo y extranjero en la pronunciacin de lengua (LE) est
relacionada tambin con la idea de identidad (Us, 2013). Despus de encontrar a LEs que
cumplan con los requisitos mencionados, el investigador dividira a ellos en tres grupos: un
grupo que interacta con los hispanohablantes, un grupo que slo recibe instruccin directa, y un
grupo de control que slo sigue al currculo prescrito. Creo que es indispensable que cuando
llevo a cabo este estudio me esfuerzo de crear un ambiente en que todos se sienten cmodos de
usar un acento ms nativo sin importar a cul grupo se pertenece.
Con respecto al grupo de hispanohablantes, sera bueno pedir la participacin de los
estudiantes que no se prescribe al los estereotipos o prejuicios que existen acerca del acento
extranjero as que evita algn caso equivocado de discriminacin o burla (Us, 2013). De
acuerdo con el trabajo de Kissling, el habla de los estudiantes bilinges refleja un acento ms
apropiado por los LEs porque representa a more suitable target for the FL learners recruited tan
a monolingual Spanish speaker because the learners are more likely to interact with bilingual
speakers living in the United States tan with monolingual Spanish speakers outside the country
(2013). Tambin por incluir a los estudiantes bilinges de la misma escuela, con la misma edad,
y probablemente, con intereses similares, promueve la formacin de amistades y ayuda crear un
sentido de comunidad entre los grupos diferentes.
Materiales
Antes de realizar el estudio hay que establecer las habilidades fonticas inicial de todos
los LEs por administrar un examen preliminar. Propongo el uso de dos actividades; primero, una
grabacin de cada uno leyendo una lectura autentica (vea al apndice A) y segundo, una
entrevista grabada (vea al apndice B). El uso de una lectura autentica, escrita por un
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hispanohablante, es de suma importancia porque imitar mejor la manera de hablar de un nativo.
Adems, no vale la pena crear una lectura que busca evidencia de elementos fonticos
especficos porque este estudio no tiene como meta evaluar uno en particular sino slo quiere
probar que la oportunidad de interactuar con hispanohablantes tiene ms efectos positivos en la
pronunciacin que la instruccin directa. La entrevista se debe tratar de un tema relevante a los
aprendices para que se animen charlar sin tanta preocupacin sobre su exactitud gramatical.
Ambas actividades se debe grabar en un lugar privado, sin mucho ruido del fondo, en que el
aprendiz se siente a gusto. Despus de que los aprendices terminan con grabar las dos
actividades, dos profesores hispanohablantes y yo usaremos una rbrica (vea al apndice C) para
clasificar el nivel de autenticad de la pronunciacin de cada uno. De ah, utilizando un mtodo de
seleccin aleatorio, dividir a los aprendices en los tres grupos.
Para evitar confusin sobre qu afect a la pronunciacin de los participantes, la
enseanza directa o la oportunidad de practicar la pronunciacin dentro de un contexto
comunicativo, hay que tener mucho cuidado al disear las lecciones y actividades que realizar
durante el estudio. Por lo tanto, he empleado dos mtodos distintos en la creacin de las
actividades para el grupo que recibir instruccin directa, G1, y el grupo que interactuar con los
aprendices hispanohablantes, G2, mientras el grupo de control seguir con el currculo
inalterado.
Aceptando que durante el proceso de adquisicin de un idioma el input que recibe el
aprendiz es fundamental, usara una combinacin de dos tcnicas, input flood y input/output
cycles, para exponer a los aprendices a los aspectos tericos de la pronunciacin espaola. El
formato seguira al estudio de Gillian Lord pero en vez de ser una clase entera sobre la
pronunciacin creara uno mdulos pequeas enfocados en the articulation of Spanish sounds
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and their distribution and the contrasts between English and Spanish (2010). Al principio del
mdulo los aprendices tomarn apuntes y cumplir prctica escrita sobre el tema del mdulo
corriente (Vea al apndice D). Despus, tendrn la oportunidad de escuchar a unas selecciones de
input que proveen muchas ancdotas del tema presentado, o sea, como implica el nombre input
flood, que los aprendices estarn inundados con input que contiene el elemento fontico
especificado. Prximo, permaneciendo fiel a la teora de input/output cycles, los aprendices
tendrn la oportunidad de reconstruir o resumir la informacin escuchada porque, creo que
adems de la declaracin de Swain de que that by needing to express themselves more
accurately, learners will notice linguistic data in the input more, ellos se darn cuenta de y
prestarn ms atencin a los elementos fonticos si saben que tendrn que fabricar su propia
produccin (VanPatten & Leeser, 2006). Sostengo que la produccin de los LEs del G1 se debe
limitarse a monlogos y grabaciones que pueden recibir retroalimentacin por mi parte sobre la
cualidad del elemento de la pronunciacin que haban aprendido durante el mdulo.
Para el G2 usara los mtodos de critical pedagogy (CP) y concept based instruction
(CBI). El uso de CP sirve bien al G2 porque los aprendices no van a recibir instruccin directa
sobre la pronunciacin y CP enfatiza, segn Reagan y Osborn, the individual learners
construction of his or her knowledge ( as cited in Correa, 2011). Adems, CP tambin
recomienda que los aprendices be able to participate and contribute in the discussion regardless
of their second language (L2) abilities (Correa, 2011). La teora de CBI se encaja bien con los
mtodos de CP porque tiene como creencia fundamental que al hablar el aprendiz internaliza los
conceptos aprendidos, o sea que la comunicacin est ntimamente relacionada con la habilidad
del aprendiz de construir su base de conocimiento del idioma extranjero (Negueruela y Lantolf,
2013). Entonces, propongo presentar al G2 una unidad diseada para ayudar a los aprendices
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dominar los usos del presente, presente perfecto, e imperfecto del subjuntivo. La unidad ser
dividida en mdulos, despus de cada mdulo los aprendices tendrn la oportunidad de
implementar su nuevo conocimiento gramatical en una conversacin con estudiantes
hispanohablantes. Advierto que alguien hable con los hispanohablantes antes de albergar las
conversaciones para discutir las expectativas siguientes; primero, no deben usar nada el ingls;
segundo, no deben hacerse sentir inferior a los LEs por burlar de ellos; tercero, deben hablar de
una manera natural pero si se dan cuenta de que el LE no est siguiendo a la conversacin debe
hacer un esfuerzo de ayudarle entender; y cuarto, deben tratar de repetir las palabras malas
pronunciadas por el LE a l o ella en el formato de una pregunta.
LE: No creo que e/l/a haya tomado una buena decisin.
Hispanohablante: e/l/a? Queras decir e/ /a?
LE: S, e/ /a
Tambin advierto que pidamos a los estudiantes bilinges se graban la misma lectura y entrevista
que los LEs para tener un base contra que podemos comparar a los resultados de los LEs al final
del estudio. Entonces, al cumplir los mdulos y las lecciones directas sobre la pronunciacin, los
estudiantes regresarn a grabarse leyendo de nuevo el artculo autentico y cumpliendo la
entrevista. Ulteriormente, el equipo de profesores puede evaluar las nuevas grabaciones de los
LEs y puedo yo deducir conclusiones.
Predicciones
Aunque, es pertinente que las profesoras no dependan exclusivamente en la posibilidad
de que los estudiantes se hayan dado cuenta de algn elemento de la segunda lengua propongo
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que adquirir una pronunciacin ms nativa en el espaol tiene menos que ver con la instruccin
directa de la fonologa y fontica y ms que ver con la prctica y exposicin a la lengua. Las
teoras sociolingsticas apoyan a este argumento diciendo que language is not an independent
construct but a social practice (Kuo & Lai, 2006). Por eso, resulta imposible separar el
aprendizaje de idiomas, incluso la pronunciacin de tal idioma, de los normes sociales/la cultura
de los aprendices. Si aceptamos, por lo tanto, que language and culture are interwined, and one
with afftec the other sabemos que estar expuesta a la cultura del idioma extranjero es de
sumamente importancia al adquirirlo (Kuo & Lai, 2006). En este estudio el grupo de LEs que
van a tener la oportunidad de practicar con los estudiantes bilinges (G2) tendrn tal exposicin
a la cultura/normas sociales que ocurren al comunicarse o que afectan la comunicacin en
espaol. Por haber trabajado con los estudiantes del colegio estoy seguro de que esta influencia
social influir en su produccin oral por que hablar una lengua extranjera activa toda una serie
de factores emocionales (Us, 2013). Sin duda, la querencia de ellos para no destacarse, para no
parecer diferente, para obtener la aceptacin de los otros estudiantes les empujar pronunciar
mejor.
La oportunidad tambin da a los aprendices de G2 el chance de establecer su identidad
sociocultural, la cual est estrechamente relacionada con la forma de pronunciar (Us, 2013).
Creo que el anlisis de esta identidad sociocultural podra ser un buen rasgo de investigacin de
extensin al final de este estudio despus de que los estudiantes hayan visto a sus resultados
sobre su nivel de pronunciacin.

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Obras citadas
Correa, M. (2011). Advocating for Critical Pedagogical Approaches to Teaching Spanish as a
Heritage Language: Some Considerations. Foreign Language Annals, 44(2) , 308-318.
Kuo, M., Lai, C. (2006 ) Linguistics across cultures: the impact of culture on second language
learning. Journal of Foreign Language Instruction, 1(1).
Lord, G. (2010). The combined effects of immersion and istruction on second language
pronunciation. Foreign Language Annals, 43(3). 488-503.
Kissling, K. M. (2013). Teaching pronunciation: is explicit phonetics instruction beneficial for
FL learners? Modern Language Journal, 97 (3). 720-744.
Lafford, B., Collentine, J. (2006) The effects of study abroad and classroom context on the
acquisition of Spanish as a second language: from research to application. In Laffor, B.A.
& Salaberry, R. (Eds.), The Art of Teaching Spanish (103- 126). Washington, DC:
Georgetown University Press.
Lantolf, J. P., Negueruela, E. (2006) Concept-based instructino and the acquisition of L2 spanish.
| 11
In Lafford, B. A. & Salaberry, R. (Eds.), The Art of Teaching Spanish (79-102).
Washington, DC: Georgetown Univeristy Press.
Leeser, M., VanPatten, B. (2006). Theoretical and Research Considerations Underlying
Classroom Practice: The Fundamental Role of Input. In Lafford, B. A. & Salaberry, R.
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Press.
Torres, A. (2014). Con 300 millones de usuarios, Instagram ya supera a Twitter. LA
NACION.Retrieved from http://www.lanacion.com.ar/1751249-con-300-millones-de-
usuarios-instagram-ya-supera-a-twitter
Us Viciedo, L. (2013). Pronunciacin en lengua extranjera e identidad. Cultura, lenguaje y
Representacin: revista de estudios culturales de la Universitat Jaume I, (11). 145-163

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Apndice A
Lectura autentica posible para evaluar la pronunciacin de LEs antes y despus del estudio:
Con 300 millones de usuarios, Instagram ya supera a Twitter

Por Ariel Torres LA NACION
"Todo lo que ocurre en el mundo ocurre en Twitter", afirmaba hace poco, con cierto tufillo
grandilocuente, el blog de la red de los trinos. Sin embargo, la ms joven y modesta Instagram,
fundada hace tan slo cuatro aos, anunci ayer que alcanz los 300 millones de usuarios y, con
esto, super a Twitter, que cuenta con 280 millones de suscriptos.
Es que las redes sociales tradicionales no hechizan como antes. Facebook, Google Plus y Twitter
se han ido estancando. El fenmeno es complejo y tiene mltiples causas. Por un lado, existe
cierto cansancio entre los usuarios de estas redes, que se han ido complicando y cada da exigen
un poco ms de sus usuarios, al tiempo que ofrecen ms de lo mismo.
Otro de los factores que han frenado el crecimiento de las redes sociales tradicionales es que los
ms jvenes, que intentan diferenciarse y plasmar una identidad independiente, las ven como los
espacios de sus padres.
En este contexto, Instagram parece no perder su frescura. Tal vez porque ha sabido mantenerse
sencilla, con la lnea de tiempo clara y despejada. Aunque se puede poner un epgrafe a las fotos
y permite comentarios y hashtags, el mensaje es en esencia visual, algo que todos, desde los
adolescentes hasta los veteranos, tienden a disfrutar sin pensarlo demasiado. Somos una especie
visual.
(Torres, 2011)
Apdice B
Preguntas posibles para la entrevista que evala la pronunciacin de LEs antes y despus del
estudio:
1. Hbleme de s mismo.
2. Quieres ir a la universidad? Por qu? Qu recomendaciones tienes para una estudiante
que quiere ir a la universidad?
3. Es necesario que todos vayan a la universidad?Por qu?
4. Cuntame sobre sus amigos.
5. Qu cualidad buscas en un amigo nuevo?Por qu?Son diferentes a las cualidades que
buscas en un novio(a)?Cmo?
Cmo mejorar la pronunciacin comunicativamente | 13
0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10

fluency Did not Novice, Intermediate, Advanced, smooth Superior, smooth distinguished, smooth
attempt Intonation is adequate intonation, intonation, contains intonation, natural intonation, natural
inadequate on more has 1 or 2 extended more than 2 brief sounding with 1 or 2 sounding, completely
than one occasion, pauses, has evident pauses, is pauses, completely understandable by
there are more than interference from L1, understandable by understandable by native speaker
2 extended pauses, native speaker has native speaker but has native speaker
native speaker must some difficulty some interference
concentrate to understanding some from L1
understand words
Correct Did not Novice, Intermediate, Advanced, student Superior, student Distinguished, student
pronunciation of attempt Student does not Student may not demonstrates demonstrates demonstrates
dipthongs demonstrate demonstrate understanding of understanding and understanding and
understanding due understanding of correct dipthongs mastery but must self- mastery of the correct
to failure to correct vowel pronunciation but fails correct on fewer than pronunciation of
pronounce correctly combination even to apply the rules five occasions when dipthongs without
more than two words though he/she may consistently (makes pronouncing pause, and without
with dipthongs and pronounce correctly one or two errors) dipthongs error
does not self-correct up to five words with and/or must self-
dipthongs, due to correct more than five
failure to self-correct times
mispronounced words
containing the vowel
combination
Pronunciacin de los Did not Novice, Intermediate, Advanced, student Superior, student Distinguished, student
consonantes attempt Student does not Student may not demonstrates demonstrates demonstrates
oclusivas demonstrate demonstrate understanding of understanding and understanding and
understanding due understanding of correct pronunciation mastery but must self- mastery of the correct
to failure to consonants oclusivas of consonantes correct on fewer than pronunciation of
pronounce correctly even though he/she oclusivas but fails to five occasions when consonantes oclusivas
more than two may pronounce apply the rules pronouncing without pause , and
consonantes correctly up to five consistently (makes consonantes oclusivas without error
oclusivas and does consonantes one or two errors)
not self-correct oclusivas, due to and/or must self-
failure to self-correct correct more than five
mispronounced words times
containing the
consonants oclusivas
Pronunciacin de los Did not Novice, Intermediate, Advanced, student Superior, student Distinguished, student
alfonos attempt Student does not Student may not demonstrates demonstrates demonstrates
Cmo mejorar la pronunciacin comunicativamente | 14
demonstrate demonstrate understanding of understanding and understanding and

understanding due understanding of correct pronunciation mastery but must self- mastery of the correct
to failure to correct alfonos even of alfonos but fails to correct on fewer than pronunciation of
pronounce correctly though he/she may apply the rules five occasions when alfonos without
more than two pronounce correctly consistently (makes pronouncing alfonos pause , and without
alfonos and does up to five alfonos one or two errors) error
not self-correct due to failure to self- and/or must self-
correct correct more than five
mispronounced words times
containing the
alfonos
Cmo mejorar la pronunciacin comunicativamente |
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Apndice D: leccin/prctica para un mdulo sobre los vocales y diptongos
Nombre: ______________________ Fecha: _______
Diptongo, hiato, diptongo roto y triptongo
En espaol hay 5 vocales:
A E I O U A veces, Y (i griega)
En ingls vocal significa: ___________________________
Pero hay vocales fuertes (strong) y vocales dbiles (weak). Este concepto es muy
importante porque la pronunciacin de la lengua espaola depende en los vocales.
Vocales fuertes a, e, o
Vocales dbiles i, u (a veces y)
Es difcil pronunciar las palabras cuando hay vocales consecutivas. Cmo se pronuncia estas
palabras?:
Mario Mara Hroe Herona Bien Muy Caos
Adems (furthermore), es ms difcil contar las slabas.

Cuntas slabas hay en estas palabras?
# de slabas
1. Mario __________
2. Mara __________
3. Hroe __________
4. Herona __________
5. Bien __________
6. Muy __________
7. Caos __________
Para contar slabas con vocales consecutivas, hay que saber la diferencia entre diptongo, hiato,
diptongo roto y triptongo.
Diptongos (Dipthong)
Diptongo la secuencia de dos vocales consecutivas que se pronuncia como una sola slaba.
**para tener un diptongo, hay que tener una vocal fuerte y una vocal dbil o dos
dbiles**
Traduce la definicin a ingls
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ejemplos:
16
ai aire eu euro
ue bueno ui cuidado
ie bien ei veinte
io Mario ua agua
I. Cuntas slabas hay en la palabra, cul es el vocal dbil y cul es el vocal fuerte del
diptongo?
# de slabas Vocal dbil del diptongo Vocal fuerte del diptongo
1. Agua _________ _________ _________

2. Auto _________ _________ _________
3. Colonia _________ _________ _________
4. Aire _________ _________ _________
5. Rey _________ _________ _________
Hiato (Hiatus)
Hiato la secuencia de dos vocales consecutivas que se separan en slabas distintas.

**normalmente se forma hiato con dos vocales fuertes consecutivas**
Traduce la definicin al ingls

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ejemplos
oe poeta ae saeta (dart or arrow)

ea real ao caos (chaos)
oa toalla oe hroe
o zologo eo feo
*****Cuando hay dos vocales consecutivas en hiato, forman dos slabas.
I. Cuntas slabas hay en la palabra, cul es la vocal dbil y cul es la vocal fuerte?
# de slabas Vocales dbiles del hiato Vocales fuertes del hiato
1. Poeta _________ _________ _________

2. Real _________ _________ _________
3. Toalla _________ _________ _________
4. Zologo _________ _________ _________
5. Saeta _________ _________ _________
Diptongos Rotos (que forman hiato)
A veces hay que ROMPER (to break) el diptongo. Cuando tenemos dos vocales consecutivas
que NO forman una slaba singular, se ROMPE el diptongo con tilde.
ROMPER = TO BREAK / ROTO

= BROKEN
17
Mira la diferencia entre estas dos palabras:
Mario MA rio dos slabas (diptongo)
Mara Ma R a tres slabas (diptongo ROTO) = HIATO

(broken dipthong)
Hay que saber cmo se pronuncia la palabra para saber si la palabra lleva tilde o no:
Da diptongo roto por tilde ( a) 2 slabas
Coleccin diptongo roto por tilde ( o) 4 slabas
*****UN DIPTONGO ROTO = HIATO *********

I. Cuntas slabas hay en la palabra, cul es la vocal dbil y cul es la vocal fuerte?
# de slabas Vocal dbil del hiato Vocal fuerte del hiato
1. Bal (trunk) _________ _________ _________

2. Pas _________ _________ _________
3. Rer _________ _________ _________
4. Grado _________ _________ _________
5. Biologa _________ _________ _________
***** Si una palabra termina en -in, siempre lleva tilde en la , la palabra siempre es
aguda y la palabra siempre es femenina.
Ejemplos:
La coleccin La estacin La explosin La televisin La inundacin La reunin
Triptongos (tripthong)
Adems, en espaol es posible y muy comn (common) tener un triptongo.
Triptongo la secuencia de tres vocales consecutivas que forman una sola slaba.
Traduce la definicin al ingls
______________________________________________________________________________Ejemplos:
Guau Miau (meow) Paraguay Uruguay Buey (ox) Semiautomtico
Ejercicios
I. Llena los espacios.
Los vocales fuertes son _______, _______, y _______.
Los vocales dbiles son _______, _______, y a veces _______.
II. Trace un crculo alrededor de las vocales consecutivas. Despus, decide si las
vocales consecutivas forman un diptongo, hiato, diptongo roto o triptongo.
18
1. Galera ______diptongo roto_____________

2. Usuario (username) ______________________________
3. Piel (skin) ______________________________

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Cmo mejorar la pronunciacin comunicativamente

Cmo mejorar la pronunciacin: Un estudio comparativo entre la enseanza directa y la prctica

Emily Dawn Ash

University of Southern Mississippi

la pronunciacin de los estudiantes de espaol como segunda lengua a que la enseanza de la

grupo mencionado de pronunciar mejor al espaol.

Palabras claves: la pronunciacin, critical pedagogy, concept based instruction,

profesora se ocupa de un currculo bastante complejo dentro de un tiempo bastante breve. He

encarguen de aprender vocabulario, de recordar y utilizar correctamente varias reglas

gramaticales, y de reconocer diferencias/semejanzas culturales, falta un concepto bsico del

aprendizaje de una segunda lengua- la pronunciacin. Desafortunadamente, permanecen,

estudiantes del espaol como segunda lengua.

extranjero, al no impedir generalmente la comunicacin (Us, 2013) result ms agradable al

sistema educativo estadounidense donde la enseanza de la fontica y fonologa se queda

estudio de Higgs y Clifford , la enseanza de la pronunciacin es ms efizca e importante in the

estudiantes hispanohablantes bilinges en la pronunciacin de los LEs.

actividades juntos dentro del escenario escolar.

interacciones con hispanohablantes porque al salir de las actividades planeadas el o la

usar un acento ms nativo sin importar a cul grupo se pertenece.

Con respecto al grupo de hispanohablantes, sera bueno pedir la participacin de los

y probablemente, con intereses similares, promueve la formacin de amistades y ayuda crear un

sentido de comunidad entre los grupos diferentes.

hispanohablante, es de suma importancia porque imitar mejor la manera de hablar de un nativo.

probar que la oportunidad de interactuar con hispanohablantes tiene ms efectos positivos en la

clasificar el nivel de autenticad de la pronunciacin de cada uno. De ah, utilizando un mtodo de

seleccin aleatorio, dividir a los aprendices en los tres grupos.

Para evitar confusin sobre qu afect a la pronunciacin de los participantes, la

enseanza directa o la oportunidad de practicar la pronunciacin dentro de un contexto

aprendices hispanohablantes, G2, mientras el grupo de control seguir con el currculo

Aceptando que durante el proceso de adquisicin de un idioma el input que recibe el

especificado. Prximo, permaneciendo fiel a la teora de input/output cycles, los aprendices

tendrn la oportunidad de reconstruir o resumir la informacin escuchada porque, creo que

adems de la declaracin de Swain de que that by needing to express themselves more

cualidad del elemento de la pronunciacin que haban aprendido durante el mdulo.

sobre la pronunciacin y CP enfatiza, segn Reagan y Osborn, the individual learners

construction of his or her knowledge ( as cited in Correa, 2011). Adems, CP tambin

dividida en mdulos, despus de cada mdulo los aprendices tendrn la oportunidad de

implementar su nuevo conocimiento gramatical en una conversacin con estudiantes

pronunciadas por el LE a l o ella en el formato de una pregunta.

LE: No creo que e/l/a haya tomado una buena decisin.

Hispanohablante: e/l/a? Queras decir e/ /a?

estudiantes regresarn a grabarse leyendo de nuevo el artculo autentico y cumpliendo la

LEs y puedo yo deducir conclusiones.

Aunque, es pertinente que las profesoras no dependan exclusivamente en la posibilidad

a la cultura/normas sociales que ocurren al comunicarse o que afectan la comunicacin en

La oportunidad tambin da a los aprendices de G2 el chance de establecer su identidad

sobre su nivel de pronunciacin.

Correa, M. (2011). Advocating for Critical Pedagogical Approaches to Teaching Spanish as a

Heritage Language: Some Considerations. Foreign Language Annals, 44(2) , 308-318.

learning. Journal of Foreign Language Instruction, 1(1).

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Leeser, M., VanPatten, B. (2006). Theoretical and Research Considerations Underlying

Classroom Practice: The Fundamental Role of Input. In Lafford, B. A. & Salaberry, R.

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Torres, A. (2014). Con 300 millones de usuarios, Instagram ya supera a Twitter. LA

NACION.Retrieved from http://www.lanacion.com.ar/1751249-con-300-millones-de-

Us Viciedo, L. (2013). Pronunciacin en lengua extranjera e identidad. Cultura, lenguaje y

Nombre: ________________ Fecha: _

1. Agua _____ _ _____

1. Poeta _____ _ _____

*UN DIPTONGO ROTO = HIATO *****

1. Bal (trunk) _____ _ _____

Los vocales fuertes son ___, _, y _____.

Los vocales dbiles son ___, _, y a veces _____.

1. Galera diptongo roto_______