Professional Documents
Culture Documents
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
AUTORES:
DIRECTOR:
CUENCA- ECUADOR
2014
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 1
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Resumen
Encaminados por este macro proyecto nace nuestra investigacin, la cual precisa estudiar
concretamente el tema: Anlisis del Proceso de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos
de Consejera Estudiantil de la Provincia del Azuay, con el objetivo de determinar en qu
medida los Departamentos de Consejera Estudiantil conocen y aplican las metodologas
planteadas para la Evaluacin Psicolgica.
La interpretacin de los resultados nos permiti conocer las fortalezas y debilidades que tienen
los psiclogos de los DECES, siendo el dato ms importante, que en mayor porcentaje los
psiclogos conocen diversas teoras e instrumentos de evaluacin los cuales son aprovechados
durante la prctica.
Palabras Clave:
Psiclogos, DECES, Evaluacin Psicolgica, Instrumentos, Modelos, Diagnstico,
Instituciones Educativas, Rol, Desempeo, Fases.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 2
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Abstract
The situation of the Student Counseling Departments in the Province of Azuay is not very clear
due to the lack of descriptive or evaluative studies that can offer the necessary guidelines in
order to intervene or implement progress actions. For that reason, the Ministry of Education,
through the School of Psychology of the University of Cuenca, proposes the intention of
evaluating such Departments through the project called Diagnosis of the Role and
Performance of the Student Counseling Departments of the Province of Azuay.
Our investigation originates from this macro project, and it specifically requires to study the
topic Analysis of the Psychological Evaluation Process in the Student Counseling
Departments of the Province of Azuay. Its objective is to determine the extent to which the
Student Counseling Departments know and apply the methodologies proposed for the
Psychological Evaluation.
The interpretation of the results allowed us to know the strengths and weaknesses of the
psychologists of the DECES. The most important piece of information was that a higher
percentage of psychologists know various theories and evaluation tools which are taken
advantage of during practice.
Key Words:
Psychologists, DECES, Psychological Evaluation, Tools, Models, Diagnosis, Educational
Institutions, Role, Performance, Phases.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 3
UNIVERSIDAD DE CUENCA
NDICE DE CONTENIDOS
Resumen
Abstract
Clusula de publicacin
Clusula de propiedad intelectual
Agradecimiento
Dedicatoria
Introduccin ........................................................................................................ 13
CAPTULO I....................................................................................................... 15
1. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA EVALUACIN
PSICODIAGNSTICA ...................................................................................... 15
1.1. Antecedentes Histricos ............................................................................ 15
1.2. Delimitacin terminolgica y conceptual de Evaluacin Psicolgica. . 17
1.2.1. Concepto de Psicodiagnstico. ............................................................... 17
1.2.2. Concepto de test Psicolgicos. ............................................................... 19
1.2.3. Concepto de Medicin............................................................................ 20
1.2.4. Enfoque integrador de los conceptos: Psicodiagnstico, Evaluacin
Psicolgica y Medicin ....................................................................................... 22
1.2.5. Establecimiento del Concepto Evaluacin Psicolgica ........................ 23
1.3. Constitucin cientfica de la evaluacin psicolgica ................................ 26
Captulo II ........................................................................................................... 30
2. MODELOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA .. 30
2.1. Modelos de Evaluacin psicolgica. ......................................................... 30
2.1.1. Modelo de Atributos ............................................................................... 30
2.1.2. Modelo Dinmico ................................................................................... 32
2.1.3. Modelo Mdico ...................................................................................... 33
2.1.4. Modelo Conductual ................................................................................ 34
2.1.5. Modelo Cognitivo................................................................................... 36
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 4
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 6
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Yo, Dionicio Nicols Sumba Vega, autor de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay,
reconozco y acepto el derecho de la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de su
Reglamento de Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio conocido o
por conocer, al ser este requisito para la obtencin de mi ttulo de Licenciado en Psicologa
Educativa en la Especializacin de Orientacin Profesional. El uso que la Universidad de
Cuenca hiciere de este trabajo, no implicar afeccin alguna de mis derechos morales o
patrimoniales como autor/a
___________________________
C.I: 0105393391
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 7
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Yo, Vernica Estefana Ladines Flores, autora de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay,
reconozco y acepto el derecho de la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de su
Reglamento de Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio conocido o
por conocer, al ser este requisito para la obtencin de mi ttulo de Licenciada en Psicologa
Educativa en la Especializacin de Orientacin Profesional. El uso que la Universidad de
Cuenca hiciere de este trabajo, no implicar afeccin alguna de mis derechos morales o
patrimoniales como autor/a
___________________________
C.I: 0104744289
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 8
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Yo, Dionicio Nicols Sumba Vega, autor de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay,
certifico que todas las ideas, opiniones y contenidos expuestos en la presente investigacin son
de exclusiva responsabilidad de su autor.
___________________________
C.I: 0105393391
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 9
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Yo, Vernica Estefana Ladines Flores, autora de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay,
certifico que todas las ideas, opiniones y contenidos expuestos en la presente investigacin son
de exclusiva responsabilidad de su autor.
___________________________
C.I: 0104744289
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 10
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Agradecimiento
Finalmente queremos agradecer a nuestro director de tesis, Master Antonio Espinoza, quien
adems de permitirnos formar parte del proyecto Diagnostico de los Departamentos de
Consejera Estudiantil, supo brindarnos su tiempo, su experiencia y sobre todo su
amabilidad, por lo cual estaremos eternamente agradecidos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 11
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Dedicatoria
Nosotros Vernica y Dionicio dedicamos no solo esta investigacin, sino nuestra realizacin
profesional a cada uno de los miembros de nuestra familia, en especial a nuestros padres,
hermanos, hermanas, cuados y cuadas, los que han sido pilar fundamental para poder
alcanzar este xito, gracias por su apoyo absoluto durante este camino, ya que no caminamos
solos, sino en todo momento estuvieron ah, y de una u otra manera nos alentaron a seguir
adelante.
Tambin de manera personal queremos dedicar esta tesis al fruto de nuestro amor, hijos de
nuestra alma, esta cosecha, esta superacin, esta dicha, es por ustedes y para ustedes. Paula
y Matas, sin ustedes esto no se hubiera podido dar. Es por ello que este no es nuestro logro
particular, sino el de ustedes tambin, los amamos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 12
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Introduccin
El presente trabajo de tesis, surge en base al proyecto Diagnstico del Rol y Desempeo de
los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay. Tomando en cuenta
la diversidad de funciones que cumplen los departamentos, precisamos estudiar una de esas
funciones especficamente, por lo tanto, se llev a cabo la presente investigacin titulada:
Anlisis del proceso de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos de Consejera
Estudiantil de la provincia del Azuay, esto, con el fin de disponer de informacin especfica
y detallada del nivel de conocimiento y aplicacin de las diversas metodologas trazadas para
la evaluacin psicolgica y el seguimiento de casos.
La importancia de analizar estos aspectos radica en la necesidad de comparar si el
desenvolvimiento del psiclogo en el departamento concuerda a un adecuado perfil profesional
y sobre todo si los alcances obtenidos en el departamento se ajustan a los requerimientos de los
estudiantes, padres de Familia e institucin educativa. Para este efecto, esta investigacin se
estructura tericamente en dos captulos. El primer captulo tiene como ttulo: Desarrollo y
Evolucin de la Evaluacin Psicodiagnstico, donde se hace referencia al desarrollo histrico,
a la construccin conceptual en base a distintos constructos y a la consolidacin cientfica, que
perfila una nueva forma de hacer Evaluacin Psicolgica. El segundo captulo titulado:
Modelos e Instrumentos de Evaluacin Psicolgica, hace referencia a las distintas teoras que
en base a su estructura plantean modelos de evaluacin, asimismo aborda el tema de los
instrumentos de evaluacin, y al proceso evaluativo especificando sus diferentes etapas.
La parte metodolgica, la ubicamos en el tercer captulo, titulado: Investigacin de Campo, en
donde se utiliz la entrevista semiestructurada y la aplicacin de una encuesta a 80 Psiclogos
Educativos miembros de los Departamentos de Consejera Estudiantil, distribuidos en la
provincia del Azuay, como tcnicas de investigacin. Los datos obtenidos fueron tabulados,
estandarizados, interpretados y graficados, con la ayuda de programas informticos y personal
profesional en Psico-estadstica
En el apartado de conclusiones se explican los resultados a los que se lleg luego de haber
cumplido con la totalidad de la investigacin, haciendo nfasis en el porcentaje de
conocimientos y aplicacin que cumplen los psiclogos educativos que forman parte de los
DECES, siendo el dato ms relevante la confirmacin de que los psiclogos en su mayora,
coincide el rol, con su desempeo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 13
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Finalmente, esta tesis pretende contribuir, a informar concretamente la situacin actual que
viven los Departamentos de Consejera Estudiantil y puntualmente los Psiclogos Educativos
de esta instancia, entregando una informacin profunda y actualizada, que den sentido y
direccionen las nuevas propuestas que desee implementar el Ministerio de Educacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 14
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPTULO I
El primer periodo conceptualizado como Mtico el cual demuestra el inters por el hombre
por comprender, describir, categorizar, predecir y explicar a las personas. La autora menciona
la astrologa y el horscopo como las formas evaluativas ms antiguas. En la prctica
astrolgica hay un sujeto a evaluar y un evaluador que predice el futuro el sujeto escucha lo
que suceder y ajusta su conducta consecuentemente (Fernandez Ballesteros , 1980). Podemos
aseverar que esto an acontece en nuestros das.
Luego de varios constructos filosficos fueron apareciendo las aportaciones biolgicas las
mismas que dieron grandes contribuciones tanto a la psicolgica como al diagnstico. Desde
que Hipcrates plante la teora de los cuatro temperamentos, mltiples teoras psicolgicas
se desarrollaron, uno de los estudios ms representativos fue el de J. Barthes, el cual estableci
dos mtodos: el directo y el indirecto para el conocimiento individual o particular del
temperamento de la persona.
Durante la sucesin del tiempo en el siglo XVIII y XIX los avances producidos en la medicina,
la influencia de las corrientes filosficas y el positivismo ayudaron a la constitucin de la
psicologa como disciplina cientfica y a la expansin de la evaluacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 16
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Conocer los cambios que ha sufrido esta disciplina, permitir situar el actual objeto de estudio
y su finalidad, del mismo modo facilitaran la compresin de cada de teora y sus formas de
entender y aplicar la evaluacin psicolgica.
Esta disciplina ha progresado y ha avanzado, demostrando ser dinmica. Desde esta perspectiva
de adaptacin se ha modificado su denominacin inicial de Psicodiagnstico por la actual de
Evaluacin Psicolgica. Estos fundamentos son bsicos e imprescindibles para el
profesional de la psicolgica. (Moreno Rosset, 2005)
De esta manera con el fin de entender la construccin bsica de la evaluacin psicolgica ser
importante, entonces, que aclaremos algunos trminos con los que trabajaremos a continuacin.
El primer uso de esta palabra lo encontramos en el libro escrito por el psiquiatra suizo Herman
Rorschach, en su prueba psicodinmica conocida como Test de Rorschach en el ao de 1921.
Se trataba de una monografa sobre la tcnica de interpretacin de manchas sin formas
determinadas. A travs de una orientacin psicodinmica, Rorschach hizo el primer
acercamiento cualitativo al estudio de la personalidad a travs de una tarea en la que
predominaba la observacin.(Moreno Rosset, 2005). La mayora de los autores coinciden en
situar el nacimiento de esta palabra en esta publicacin. A partir de aqu el trmino se asocia a
las tcnicas proyectivas y al modelo mdico de evaluacin psicolgica, con lo cual favorecen
al nacimiento de una orientacin de carcter psicomtrica.
La palabra psicodiagnstico, se origina etimolgicamente de tres races griegas pykhe que
significa (alma) dia que significa (distincin-diferenciado) y gignosko que significa
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 17
UNIVERSIDAD DE CUENCA
aprender a conocer, entender algo (Lain, 1970). Todo unido se entendera como aprender a
conocer la Psique.
A lo largo de la historia del psicodiagnstico el contenido de psykhe (alma) ha variado de
acuerdo al desarrollo cientfico que ha sufrido la psicologa. Para ser ms precisos, diferentes
autores como Wundt, desde sus estudios en el laboratorio fisiolgico, interpreta el psykhe
como mente. Watson, desde su conductismo, describe el psykhe como algo que no se puede
ver ni cuantificar, la conducta. De acuerdo con el cognitivismo su objeto de estudio era,
mediante la explicacin de conductas, de acuerdo a una serie de procesos mentales. En
definitiva como nos menciona Carpintero, 2005, en su libro Historia de las ideas
psicolgicas el estudio del alma (Sustancia) se pas a la mente (Conjunto de fenmenos de
la experiencia), de la mente a la conducta, y finalmente a la integracin de lo mental con lo
comportamental.
Por otro lado, este trmino Psicodiagnstico tambin estaba adherido a la tradicin mdica
vinculndola con las alteraciones de la mente o trastornos orgnicos, que se detectaban a travs
de pruebas cualitativas, de interpretacin libre. En los aos 1920 y 1930, no existan muchas
investigaciones especficas de psicologa, y el que asuma la aplicacin y el rol de psiclogo
era el mdico.
Una descripcin de psicodiagnstico que recoge todos estos aspectos a los que hacemos
alusin y que caracterizan al psicodiagnstico inicial es de Fernndez Ballesteros, 2004 en que
menciona lo siguiente:
Como hemos venido sealando el psicodiagnstico, tena un carcter mdico. En esta primer
concepcin no tienen en cuenta los aspectos funcionales, ni cuantitativos. Tampoco contempla
de grupos u organizaciones, ni los aspectos positivos de los individuos. Todas estas cuestiones
son las que paulatinamente se irn introduciendo y harn que se modifique tanto el contenido
de esta disciplina, como el termino inicial que se le ha otorgado (Moreno Rosset, 2005).
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 18
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Describiendo a los test psicolgicos conceptualmente podemos decir el: test psicolgico o
prueba psicolgica es un instrumento experimental que tiene por objeto medir o evaluar una
caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 19
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Citando a Pelechano Barbera, 1988, los supuestos que caracterizan a los test psicolgicos son
los siguientes:
En la formacin del psicodiagnstico, este se empez a identificarse con los tests psicolgicos,
es decir, el proceso diagnostico se realizaba mediante la nica aplicacin del test. Lo que inicio
varias protestas a nivel mundial, por el hecho de rotular a las personas, por los resultados
obtenidos del test. A pesar de que su uso se extendi a varias instancias estatales como: el
ejrcito, puestos de trabajo e instituciones educativas. Sin embargo, la corriente del testing
constituye histricamente una base de la evaluacin psicolgica formando hoy en da como
herramientas para la formulacin diagnstica y la toma de decisiones conjuntamente con otras
herramientas de informacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 20
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Michel, 1964 adecuando la definicin en el campo de la psicolgica indica que medir significa:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 21
UNIVERSIDAD DE CUENCA
La descripcin que integra los conceptos del psicodiagnstico con las pruebas de medicin es
la que ofrece, Blanco Picabia 1986, en el siguiente texto:
Esta descripcin de Fernndez Ballesteros es la que incluye distintos niveles de evaluacin del
sujeto, en la cual los procesos psicomtricos sirven de procedimientos o herramientas de
estudio especfico de un ente individual o grupal. El psicodiagnstico aumenta su importancia
no solo en los grupos de personas, sino tambin aumenta su uso en instituciones estatales, como
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 22
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 23
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 25
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 26
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 27
UNIVERSIDAD DE CUENCA
A partir de la segunda mitad del siglo XX la situacin creada en el viejo continente por la
guerra, han obligado a huir a sus cientficos, los cuales se refugiaron en Estados Unidos,
ocasionando un alza en la piscologa norteamericana, Carmen Moreno Rosset 2005, describe
los acontecimientos ms sobresalientes ocasionados en estos aos:
La tendencia conductista tuvo mucho reconocimiento y supremaca a partir del ao 1966 desde
su gestacin con Watson y posterior desarrollo con Skinner, intentando integrar una
intervencin teraputica o evaluativa, teniendo en cuenta la expansin de los sectores de
aplicacin y la terapia de conducta. Sin embargo paralelo al auge del conductismo acontece el
surgimiento de la psicolgica cognitiva y el desarrollo metodolgico de diferentes modelos de
hacer evaluacin. Cada uno de estos diferentes acontecimientos suscitaron el estudiar, analizar
y sistematizar tanto las aportaciones tericas como prcticas realizadas en las ltimas dcadas,
pretendiendo conseguir de esta manera una mejor estructuracin de la ciencia psicolgica
(Moreno Rosett, 2005), cabe sealar que para los aos 70 la aparicin de nuevas cuestiones y
mbitos de estudio, surgen numerosas posibilidades evaluadoras que posteriormente si iran
perfeccionando.
Hasta aqu se han presentado diferentes acontecimientos, utilizados como base a la cientificidad
de la evaluacin psicolgica, pero cabe recalcar que existen aportaciones de gran relevancia
desde el ao 1910 a 1970, no slo para la evaluacin psicolgica sino para otras reas o
especializaciones de la psicologa, las cuales ejercen un papel importantsimo ya que significan
la esencia metodolgica y terica. Cabe mencionar las exigencias sociales, escolares y de las
organizaciones (revuelta anti-test, aporte de Anastasi sobre la disociacin de la evaluacin
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 28
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Por otro lado, la conformacin cientfica de la evaluacin psicolgica ha sido posible por la
derivacin del trabajo en conjunto con la Psicologa cientfica. Mismo hecho, que nos ha
llevado a considerar a la evaluacin dentro o derivado del objetivo principal del enfoque de la
psicologa asociando modelos psicolgicos para realizar un proceso de evaluacin psicolgica;
es decir, existen varios modelos psicolgicos, desde los cuales podemos hacer evaluaciones y
estas se apegaran a los objetivos y mtodos que plantea cada modelo. Es precisamente cada
uno de estos modelos, referentes para realizar un proceso de valoracin, los cuales intentaremos
identificar en nuestra investigacin sobre, su conocimiento, su uso y su aplicacin en los
departamentos de consejera de la provincia del Azuay.
Concluyendo este primer captulo, identificamos las diferentes conceptualizaciones, los
diferentes objetos y mtodos de la evaluacin psicolgica; revisamos los inicios del
psicodiagnstico, y las principales aportaciones para su desarrollo, la implementacin de
tcnicas evaluativas (test) y de medicin, que en su apogeo tuvieron mucha validez y
aplicacin. Sin embargo, fueron duramente criticados. Revisamos la transicin del vocablo
psicodiagnstico, para ahora referirse como evaluacin psicolgica, la cual conceptualizamos
y describimos su formacin cientfica. Todos estos constructos abordados en pginas
anteriores, son necesarios para nuestra investigacin. Los cuales podremos identificar en
modelos propuestos por el ministerio de educacin para el trabajo que se debe realizar en los
DECES. Es decir, con nuestra investigacin podremos indicar el nivel de conocimiento y
aplicacin que se tiene; especficamente en la evaluacin y seguimiento de casos, por los
psiclogos educativos de los departamentos de consejera estudiantil de la provincia del Azuay.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 29
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Captulo II
por lo que la tarea evaluadora se centra en las manifestaciones externas, que sirven de
indicadores de los trastornos internos no evaluables directamente.
Una definicin que abarca estos conceptos que es importante mencionar es la de Kirchner,
Torres, & Forns, 1998 que sealan lo siguiente:
El modelo de rasgos parte del presupuesto terico de que la conducta est determinada
bsicamente por un conjunto de dimensiones o rasgos que tiene una base biolgica y heredada.
Estos rasgos dan consistencia a la conducta y permiten hablar de carcter o personalidad, como
conjunto de patrones tpicos de comportamiento, que marcan nuestra individualidad, y si bien
no se descarta la influencia del ambiente en la conformacin de estos constructos, su
importancia es inferior a la del organismo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 31
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Es importe tomar en cuenta que estos tres ejes estn al servicio de las funciones intrapsquicas
y por ende de la conducta, es decir, si iniciamos un proceso de evaluacin psicolgica debemos
centrarnos en estos ejes, como base para explicar la conducta, mediante el anlisis, que es el
mtodo de evaluacin-intervencin que plantea el modelo. De esta manera se llega al objetivo
principal, el de explicar la conducta a partir de la descripcin de estructuras intrapsquicas y su
funcionamiento. Adems, al conocer y saber su funcionamiento tambin se lograra la
prediccin de conductas futuras.
La aplicacin de este modelo es clnico, pero sus tcnicas proyectivas, tambin tienen un uso,
en los contextos de seleccin de personal y orientacin vocacional. Sin embargo, la aplicacin
de este modelo en estas reas ha sido muy criticada, su metodologa acientfica y su nica
contrastacin es emprica bsicamente. Es innegable el aporte de este modelo para la
evaluacin psicolgica, pero la utilidad de acuerdo con este modelo se limita a otros mbitos
como el clnico, y a un reducido nmero de casos en el mbito educativo.
otorga al ambiente externo y por el rechazo de toda variable de signo intra psquico. Su
formulacin terica es C = f A, la conducta se presenta en funcin del ambiente o
situacin.
El objeto sobre el cual se aplica el anlisis es la conducta manifiesta, todo aquello proveniente
del organismo que no pueda ser expresado en actos o movimientos medibles, debe ser obviado.
Se utilizaba herramientas metodolgicas como la observacin y la experimentacin, con varias
tcnicas de recoleccin de datos, registros narrados, escalas de apreciacin y un listado de
conductas especficas, en relacin con el ambiente. Estos instrumentos de observacin y
tcnicas de anlisis deban tener validez, confiabilidad y precisin, con el objetivo de controlar
y predecir la conducta. Desde esta opcin el anlisis de la conducta tiene como nico objetivo
facilitar la modificacin de la conducta, para este efecto la evaluacin conductual propiamente
tiene dos etapas, la de pre-tratamiento en la que se establecen las relaciones funcionales de la
conducta con las variables que la mantienen, y la de pos-tratamiento en la que se valora la
efectividad de la intervencin, inicialmente el marcos ptimo de aplicacin de los
presupuestos de este modelo fue el laboratorio donde se haca posible el mximo control de las
variables en anlisis (Kirchner, Torres, & Forns, 1998). Sin embargo, su campo de actuacin
se fue ampliando. En el mbito educativo tuvo gran eficacia, con tres aportaciones notables, la
primera que se refiere a los prerrequisitos conductuales, la enseanza programa y las tcnicas
de adquisicin y modificacin de hbitos de la conducta.
En torno a este modelo y al igual que los modelos anteriores, existen serias crticas, por su
carcter reduccionista al eliminar los procesos internos como unidad de estudio o al escaso
anlisis al tratarse de conductas complejas. No obstante es indiscutible el rigor metodolgico
y cientfico que caracteriz a este modelo y al gran aporte de recuperar las condiciones
ambientales como determinantes de la conducta.
b) Modelo Conductual-Cognitivo, la teora conductista para los aos sesenta enfrenta una
agudizada preocupacin por los procesos cognitivos. Si bien los enfoques derivados de
este modelo supusieron una cierta apertura a procesos intermediarios entre E-R, todava
resultaba una teora reduccionista. Esto dio lugar a que, dentro de su ceno se fuera
gestando un modelo denominado conductual-cognitivo, que presentaba como
caracterstica ms destacada el estudio de los procesos encubiertos de orden cognitivo,
a partir del paradigma experimental, (Kirchner, Torres, & Forns, 1998). Dentro de este
rubro se encuentran posiciones tericas variadas como la de Beck que estudia el anlisis
de los patrones de pensamientos errneos, que dan lugar a conductas poco integradas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 35
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 36
UNIVERSIDAD DE CUENCA
nivel, tales como percepcin, atencin, memoria pensamiento, lenguaje, tomas de decisiones,
etc. El sujeto procesa la informacin, es decir selecciona, codifica, transforma, y recupera la
informacin proveniente del exterior, como la que viene de su medio interior. Se considera a
la conducta influida por una serie de procesos y estructuras mentales, y no niega la importancia
del aprendizaje. El sujeto cuenta con planes y propsitos, que van ms all de la simple
conducta manifiesta, su formulacin terica es C = f P, la conducta se manifiesta en funcin
del mundo cognitivo de la persona. (Fernndez Ballesteros, 2002). El gran ttulo de psicologa
cognitiva integra variados marcos conceptuales como los de la epistemologa gentica, la
psicolingstica, y la teora del procesamiento de la informacin, etc., siempre con el objetivo
comn que es el anlisis de los procesos cognitivos que permiten a los sujetos procesar la
informacin y con ello logran su adaptacin a la realidad, constituyendo su estabilidad
conductual. Por su repercusin en la evaluacin psicolgica, e influencia en el rea educativa,
y fines de esta investigacin, se desarrolla a continuacin la perspectiva piagetiana.
Modelo Piagetiano, es sin lugar a dudas, una de las ms relevantes de nuestro tiempo, su aporte
es fundamental en la evaluacin operatoria. Esta teora se refiere especialmente a la explicacin
del desarrollo cognitivo, tomando en cuenta, por un lado el mundo de las necesidades y por
otro, la organizacin del pensamiento.
Toda accin, o actividad del sujeto, responde a una necesidad interna, es decir, cuando se
manifiesta un desequilibrio en el individuo, este es reequilibrado por un conjunto de nuevas
acciones. Las acciones tienen que ver con un inicio, con la accin material, fsica, de
manipulacin de la realidad concreta, para convertirse paulatinamente en accin reflexiva sobre
las propiedades de los objetos, hasta llegar a configurarse como capacidad lgica, de reflexin
abstracta que puede actuar sin necesidad de referencia a la realidad fsica de los objetos.
(Kirchner, Torres, & Forns, 1998).
Esta reflexin es bidireccional, estn comprometidos mecanismos de interiorizacin y se
reproducen en mecanismos de externalizacin, a travs de tales acciones el sujeto construye su
propio conocimiento o sistema de transformacin de la realidad. Este denominado principio de
equilibrio se relaciona estrechamente a los procesos de acomodacin y de asimilacin, que se
traducen en una estabilidad del organismo y los acontecimientos del exterior. Cuando existe
una alteracin conductual (desequilibrio), se origina cuando no hay correspondencias entre las
acciones y las operaciones. El intento de preservar el equilibrio, o, lo que es lo mismo, de
resolver el conflicto cognitivo, provoca cambios en la estructura cognitiva y explica el
desarrollo intelectual. (Piaget, 1947). Este desarrollo intelectual, sufre una evolucin
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 37
UNIVERSIDAD DE CUENCA
La evaluacin psicolgica es un estudio cientfico, tal estudio debe llevarse a cabo mediante
un proceso reglado, con fases establecidas coincidentes con las del mtodo cientfico-positivo.
(Fernndez Ballesteros, 2002)
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 38
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Durante mucho tiempo los estudios de este proceso se referan nicamente a la aplicacin de
tests, ya que los psiquiatras y educadores estaban interesados en la informacin procedente de
determinados tests que les permitan contrastar los diagnsticos por ellos establecidos.
Sin embargo, Shapiro (1951), plantea que la evaluacin se basa en un planeamiento
experimental, en donde las tcnicas de evaluacin se usan al servicio de hiptesis y objetivos
de la evaluacin, de tal forma se fue sustituyendo una evaluacin basada en tests por una basada
en las metas que el sujeto desea alcanzar.
De esta manera, la evaluacin psicolgica, supone un procedimiento cientfico que se atiende
a las fases del mtodo hipottico-deductivo, aunque los objetivos plateados medien en la
utilizacin de un determinado tipo de proceso. Los tipos de procesos pueden ser, correlacional
(descriptivo) y experimental (interventivo-valorativo) como propone Roci Fernndez
Ballesteros los cuales describiremos a continuacin.
Para llegar al proceso de evaluacin se debe recoger informacin pertinente por medio de
tcnicas, tests o instrumentos, y de esta manera poder cumplir con los objetivos del caso y
llegar la descripcin, clasificacin, seleccin, orientacin y la recomendacin de un
tratamiento.
Para poder lograr el proceso de investigacin se debe establecer una serie de fases, las mismas
que son: la observacin y primera recogida de informacin, la deduccin de conclusiones o
supuestos (en forma de enunciados contrastables) y la verificacin de stos.
Se puede decir que, los tres pasos antes mencionados engloban las tareas que el evaluador
realiza, aunque, en nuestro caso es necesario aadir una ltima fase relacionada con la
informacin de resultados tal como seala Fernndez Ballesteros, 1980, la misma que
constituye la cuarta fase del proceso: con ello vamos a describir una perspectiva correlacional
en base a estas cuatro fases:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 39
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Todas estas cuestiones pueden ser importantes a la hora de formular hiptesis sobre el caso,
por ello, el evaluador tendr que auxiliarse de archivos, informes o cualquier evento relevante
referido al sujeto. Cabe sealar que tambin ser necesario indagar sobre las condiciones
actuales socio-ambientales como:
- Habitad (rural/urbano)
- Condiciones familiares sociales y econmicos.
- Ocupacin
- Estilo de vida
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 40
UNIVERSIDAD DE CUENCA
El evaluador, como ya se haba mencionado anteriormente, obtiene estos datos, los mismos
que son indagados mediante entrevista, y deber recabar cuantas aclaraciones considere
pertinentes. Toda la informacin derivada de las tcnicas de evaluacin y de los contextos
relevantes al caso, van a permitir pasar a la fase de la evaluacin.
Los supuestos e hiptesis, por tener un carcter general, son difcilmente verificables, por lo
que se requiere deducir enunciados verificables que permitan establecer conclusiones
contrastables. Esta tarea se realiza mediante la seleccin de variables a analizar y la eleccin
de tcnicas concretas y del procedimiento a seguir.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 41
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 42
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 43
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 44
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Una vez establecidos los supuestos y las predicciones verificables, se podr iniciar la siguiente
fase de intervencin.
Fase 6.Tratamiento: recogida de datos pertinentes a las hiptesis y aplicacin del tratamiento.
El tratamiento, lo podemos encuadrar en cualquier forma de inversin psicolgica cuyo
objetivo sea un cambio en el sujeto. Esta fase podra ser realizada por distintos profesionales
de la psicologa. Sin embargo, vamos a describir ciertas pautas que el psiclogo deber
establecer antes de iniciar la fase interventiva:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 45
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fase 8.Resultados
En el enfoque experimental, la fase de resultados se realiza, mediante la entrega de la
informacin al sujeto y/o a sus allegados, de los alcances que tuvo todo el proceso. Este informe
contiene pormenores antes del tratamiento, las tareas realizadas por el evaluador y los
pormenores despus del tratamiento. En determinados casos, se lo puede realizar de manera
verbal, pero es oportuno e imprescindible su formulacin escrita, tomando en cuenta que este
informe puede ser considerado un documento legal.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 46
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fase 9.Seguimiento
El seguimiento implica un proceso evaluativo; luego de transcurrido un tiempo determinado
desde la aplicacin del tratamiento, los objetivos de esta fase guarda mucha relacin, con la
fase anterior y ameritan la continuidad del evaluador con referente al caso. Este proceso se
puede llevar a cobo mediante las siguientes etapas:
La fase de seguimiento, es una validacin, del proceso de evaluacin psicolgica, sin embargo,
es una de las herramientas, que ayudan al evaluador y al evaluado con la tan apreciada
continuidad del caso.
En la siguiente imagen podemos observar el esquema del proceso del enfoque experimental:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 47
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Inmersos en un proceso de evaluacin psicolgica, independientemente del caso que fuera, los
instrumentos de evaluacin psicolgica estn presentes, pues nos referimos a instrumentos de
evaluacin, a las tcnicas mediante las cuales se recoge los datos referentes a las caractersticas
psicolgicas de las personas. Es tan amplia la cantidad de instrumentos que estn clasificados
en categoras y todos ellos constituyen la base sobre el cual descansan los fundamentos de la
exploracin y el anlisis del comportamiento del hombre, creados por la necesidad de evaluar
las diferencias humanas.
Los instrumentos de evaluacin, son construidos en base a teoras psicolgicas que intentan
explicar el comportamiento humano, el resultado de los mismos, se integran al proceso
evaluativo, de tal forma que la aplicacin de los instrumentos constituye una fase muy
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 48
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Varios autores, han coincidido en clasificar los instrumentos de evaluacin, bajo una
organizacin nica, denomina test, encasillaban los instrumentos y tcnicas de evaluacin en
esta sola categora.
Por este hecho suscitado, varios autores como: Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig (2002),
proponen clasificar los instrumentos de evaluacin en relacin con los distintos modelos de
evaluacin psicolgica, es decir, segn las posturas conceptuales explicativas de la conducta.
Manteniendo este concepto encontramos la clasificacin hecha por, Fernndez Ballesteros,
2002, la cual plantea una clasificacin de 6 categoras que desarrollaremos brevemente.
a) Tcnicas de observacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 49
UNIVERSIDAD DE CUENCA
b) Tcnicas objetivas.
c) Tcnicas de auto informe.
d) La entrevista.
e) Tcnicas subjetivas.
f) Tcnicas proyectivas.
En sntesis cundo se desea utilizar esta tcnica, es necesario realizar una planificacin de
observacin y/o seguir un mtodo del proceso observacional el cual sigue las fases del mtodo
cientfico.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 50
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 51
UNIVERSIDAD DE CUENCA
El auto informe supone un mensaje no verbal que un sujeto emite en cualquier tipo de
manifestacin propia. Es uno de los procedimientos ms antiguos y uno de los ms simples a
la hora de obtener informacin sobre una persona.
Un sujeto puede informar sobre sus conductas motoras, sobre sus respuestas fisiolgicas, o
sobre ciertas cogniciones. Adems, el sujeto puede informar verbalmente experiencias, sus
atribuciones, sus expectativas futuras o como llegar a resolver un determinado problema.
Los auto informes pueden referirse a mltiples manifestaciones tanto internas como externas,
dotando de una primera informacin que debe ser contrastada mediante otras pruebas ms
vlidas y exactas si el caso lo requiera. Las variables que estudia el auto informe son:
Los auto-informes son herramientas vulnerables a la manipulacin del sujeto, por ello se debe
procurar mantener una serie de condiciones (motivacin al sujeto, informar de eventos actuales,
preguntas especficas y menos ambiguas) que mejoren la calidad y que conviertan a los auto
informes en herramientas ms veraces, estas herramientas pueden ser cuestionarios,
inventarios, escala de clasificacin, etc.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 52
UNIVERSIDAD DE CUENCA
2.3.2.4. La entrevista
Tomando en consideracin que, la entrevista puede llegar a tener muchas definiciones segn
el modelo aplicado o los objetivos planteados. No obstante hay algunas caractersticas que
tienen en comn, tal como lo plantea Fernndez Ballesteros, 2002, estas son:
Para la aplicacin de esta tcnica, existen varios tipos de entrevista tales como: segn las
variables que la configuran, asimismo tenemos, entrevistas en funcin de la edad, por el nivel
de estructura, por el proceso, y por la finalidad, la cual podemos entender de mejor manera en
el siguiente grfico.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 53
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Entre los objetivos que persigue la entrevista, encontramos una descripcin que la podemos
hallar en el libro, Evaluacin Psicolgica de Carmen Moreno Rosset, 2005, en la que tenemos
como objetivos:
a) Guiar la entrevista al objetivo establecido.
b) Establecer un buen rapport.
c) Percibir al paciente tal y como es.
d) Contener la angustia y ansiedad del entrevistado.
e) Escuchar.
f) Obtener informacin lo ms exacta y valida posible.
g) Logar una compresin del problema.
h) Establecer hiptesis.
i) Planificar el proceso de evaluacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 54
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Cuando hablamos de tcnicas subjetivas, nos referimos a una serie de mtodos orientados a
recoger y organizar la informacin acerca de la estructura psicolgica, los contenidos, y los
procesos de las visiones subjetivas o significados personales a cerca de uno mismo o del
mundo. (Gonzlez LLaneza, 2007).
Esta tcnica presenta las siguientes caractersticas:
Las tcnicas subjetivas presenta tres enfoques de aplicacin, el primero es la tcnica de rejilla,
la cual evala las dimensiones y estructura del significado personal; se dirige a captar la forma
en que una persona da sentido a su experiencia haciendo uso de sus propios trminos. La
segunda, es el enfoque diferencial semntico, esta tcnica aparece en el contexto de la teora
mediacional. Esta teora plantea que las palabras representan cosas, porque producen en los
organismos humanos algn tipo de rplica de la conducta, estudia el proceso mediacional con
respecto a esas cosas. La tercera son los mtodos hermenuticos y narrativos, que dan valor
psicolgico a la naturaleza narrativa del proceso de construccin de la identidad y de la
experiencia.
Lawrence Frank (1939) introduce el vocablo Tcnicas proyectivas, para describir una categora
de pruebas para el estudio de la personalidad, en las que el individuo da respuestas libremente
a series de estmulos, tales como manchas de tinta, laminas o frases incompletas, basndose en
el supuesto de que las personas proyectan en sus respuestas sus percepciones, sentimientos,
estilos o conflictos. (Gregory, 2001).
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 55
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Las tcnicas proyectivas han sido conceptualizadas en base del modelo psicodinmico, por que
sirven al anlisis del mundo inconsciente del sujeto, en este sentido estos instrumentos revelan
aspectos inconscientes de la conducta, como tambin aspectos del mundo cognitivo y afectivo,
que pueden servir de indicadores para el diagnstico o descripcin del sujeto. Las
caractersticas comunes que encontramos en las tcnicas proyectivas son:
a) La libertad de las respuestas permiten afirmar que no se producen por mero azar.
b) Las respuestas del sujeto permiten aprehender sobre la estructura estable e
idiosincrsica de la personalidad que existe en el sujeto.
c) Son tcnicas que presentan muestras de conductas representativas y vlidas.
d) Las tcnicas proyectivas analizan en distintos niveles la estructura de la personalidad.
e) El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno de forma que le
es difcil que falsee sus respuestas.
Las tcnicas proyectivas, siempre van a ser tiles en un proceso de evaluacin, sobre todo
cuando necesitemos realizar una exploracin de la personalidad o saber cmo una persona
configura, organiza e interpreta los contenidos de su experiencia diaria.
Concluyendo este segundo captulo, hemos revisado los distintos tipos de modelos evaluativos,
y como han constituido la base para el desarrollo de la evaluacin psicolgica. Estos modelos
son los que intentamos distinguir, su existencia y su aplicacin en los departamentos de
consejera estudiantil de la provincia del Azuay, cada uno de estos modelos durante su
gestacin ha servido como gua, para platear manuales de cmo hacer orientacin, evaluacin
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 56
UNIVERSIDAD DE CUENCA
y clasificacin en los DECES (antiguos DOBES). De esta manera a modo de ejemplo, la actual
normativa para la organizacin y funcionamiento de los Departamento de Consejera
Estudiantil (13 agosto 2013), tiene como base el uso de distintos modelos anteriormente
citados, sin embargo es notorio la predominancia de un modelo cognitivo conductual y una
visin ms integradora, al momento que planeamos o necesitamos realizar un proceso de
evaluacin psicolgica, en un caso especfico. Con esta investigacin lograremos identificar si
los DECES, como objeto de estudio conocen y aplican, no solo esta ltima normativa, sino a
lo largo de su experiencia profesional normativas anteriormente planteadas, como manuales
para los DECES (antiguos DOBES). En este segundo captulo tambin revisamos los
instrumentos y tcnicas de evaluacin psicolgica, muy importantes para ejecutar propiamente
el proceso de evaluacin, de esta forma como plateamos en el prrafo anterior; un objetivo de
esta investigacin es identificar el procedimiento y metodolgica aplicada al momento de
realizar un proceso de evaluacin psicolgica. Como intrnsecamente en este proceso estn los
instrumentos psicolgicos, con los resultados de esta investigacin, podremos saber si los
miembros de los DECES conocen y aplican sobre estas herramientas evaluativas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 57
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Captulo III
3. INVESTIGACIN DE CAMPO
3.2. Objetivos
Objetivo general.
Determinar en qu medida los Departamentos de Consejera Estudiantil conocen y
aplican las metodologas planteadas para la Evaluacin Psicolgica.
Objetivos especficos
Identificar cul es el tipo de procedimiento que se aplica para manejar el tema de
evaluacin psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 58
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla N 1
Tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin
Estos instrumentos fueron adaptados para la presente investigacin, los mismos permitieron
recolectar informacin de la manera ms eficiente y se ajusta a los requerimientos del estudio,
cumpliendo as con los objetivos previstos para nuestra investigacin.
3.4. Muestra
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 59
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla N 2
La informacin fue proporcionada por 80 profesionales que laboran en los hoy Departamentos
de Consejera Estudiantil, 24 hombres, 49 mujeres y 7 personas que no se identifican. La edad
promedio es de 42 aos (DT = 11,24 aos), con una edad mnima registrada de 24 aos y una
mxima de 61 aos.
Respecto al tiempo que los profesionales han laborado en los Departamentos de Orientacin
Vocacional y Bienestar Estudiantil y/o Departamentos de Consejera Estudiantil, se reportan
31 (38,8%) Psiclogos nveles con un tiempo de trabajo entre 1 y 3 aos, 10
profesionales(12,5%) que han laborado entre 4 y 9 aos, 9 (11,3%) con un tiempo medio entre
10 y 15 aos y 30 (37,5%) con un tiempo mayor a los 15 aos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 60
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 61
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 1
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 63
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 2
reas tratadas por la Evaluacin Psicolgica en los DECES
reas
Acoso Escolar
15%
Familiar
9% Conductuales
41%
Rendimiento
acadmico
35%
Cambios Conductuales Rendimiento acadmico Inclusin Uso de nuevas tcnicas
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la Provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 64
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 3
Frecuencia De Trabajo En reas Especficas
Durante los dos ltimos aos, Con qu frecuencia ha realizado evaluacin psicolgica en el rea
FAMILIAR
Total 80 100,0
Durante los dos ltimos aos, Con qu frecuencia ha realizado evaluacin psicolgica en el rea
SOCIAL
Total 80 100,0
Durante los dos ltimos aos, Con qu frecuencia ha realizado evaluacin psicolgica en el rea
EDUCATIVA
Total 80 100,0
Durante los dos ltimos aos, Con qu frecuencia ha realizado evaluacin psicolgica en el rea
AFECTIVA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 65
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Total 80 100,0
Durante los dos ltimos aos, Con qu frecuencia ha realizado evaluacin psicolgica en el rea
CONGNITIVA CONDUCTUAL
Total 80 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba
En las tablas del grafico N 3 se pone de manifiesto los criterios de frecuencia y porcentaje en
referencia a las reas trabajadas durante los dos ltimos aos escolares, la frecuencia se
establece en tres niveles de trabajo, (poco frecuente, parcialmente, frecuentemente),
identificando que en orden jerrquico de menor a mayor los casos evaluados en las distintas
reas en los dos ltimos aos fueron: Social, Familiar, Cognitivo Conductual, Afectivo,
Educativo. El identificar que la mayora de casos tratados y evaluados en el departamento,
hacen referencia al rea educativa, responde a la labor directa y alcances propios del psiclogo
educativo, sin dejar de lado las diferentes reas, ya que los estudiantes interaccionan en
diferentes contextos y que cada uno de ellos influye en el venir de su comportamiento. Por lo
que el psiclogo debe tambin trabajar en las reas que ya lo ha venido haciendo. Tambin
presentamos la referencia de datos perdidos, los cuales corresponden a preguntas omitidas, o
no contestadas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 66
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 4
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba
Como menciona (Aragn & Silva, 2002), el protocolo es uno o un conjunto de procedimientos
destinados a sistematizar y organizar la informacin inicial del proceso evaluativo o
investigativo. Por lo cual, en nuestra investigacin mediante el grfico N 4 representamos, si
existe en el Departamento de Consejera Estudiantil, un modelo o gua, que sirva de referencia
a cada uno de los profesionales, cuando es necesario iniciar un proceso evaluativo, ya sea este
para diferentes usos, como las de recoger informacin del estudiante o de la familia, el motivo
de consulta, horarios de contacto, responsables, prxima entrevista, o para mantener de
respaldo del trabajo y las entrevistas realizadas..
En los resultados conseguidos, podemos ver que el uso de esta herramienta no es muy habitual
en los departamentos de consejera estudiantil, sin embargo, encontramos el siguiente dato, de
los psiclogos que s aplican el protocolo, encontramos que el 73% en la zona urbana s lo
aplican, mientras que en la zona rural slo un 27% lo aplican.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 67
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 5
Autores
SKINNER 4%
GOUGH 15%
JONES 25%
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 68
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 69
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 6
Tcnicas Psicolgicas utilizadas Frecuentemente
40%
35%
30%
25%
20%
36%
15%
24%
10%
14% 15%
5% 11%
0%
Exmenes Test Cuestionarios Fichas de Entrevistas
Observacin
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba
Los instrumentos de evaluacin se los puede entender como el recurso por el cual, podemos
identificar, describir, incluso modificar un elemento comportamental del sujeto, enmarcado
dentro de un proceso evaluativo. Citando a Garca Montalvn, 1997, define a los instrumentos
de evaluacin como: Todo aquello que el evaluador puede utilizar como legitima fuente de
datos acerca de un sujeto.
En este sentido, en el grfico N6 encontramos los distintos tipos de instrumentos y
procedimientos para un proceso de evolucin psicolgica. Estas tcnicas son las herramientas
que los psiclogos educativos utilizan para obtener datos cualitativos y cuantitativos. Tambin,
en el grfico N 6 describimos la frecuencia de su uso encontrando, que la tcnica ms utilizada
es la entrevista (36%), seguida por los test psicolgicos (24%), en tercer lugar estn los
cuestionarios (15%), en cuarta posicin los exmenes (14%), y por ltimo las fichas de
observacin (11%). Cada una de estas herramientas es indispensable para el departamento de
consejera estudiantil, pues el psiclogo educativo debe tener total conocimiento y manejo de
cada una de ellas. Cabe sealar que los psiclogos educativos encuestados demostraron
conocer y aplicar muy bien estas herramientas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 70
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 7
En la tabla expuesta, se puede observar un resumen general, de las actividades que realizan los
psiclogos educativos en los departamentos de consejera estudiantil, en una serie de casos
especficos. Este proceso evaluativo descrito por los psiclogos seala el uso de las
herramientas psicolgicas anteriormente mencionadas, pero especificando en que caso la
utilizaran, adems sealan los distintos participantes que integraran de ser necesario, al
proceso evaluativo. De la informacin registrada se demuestra que la mayora de psiclogos
emplean herramientas similares, aplican distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin, y esta
labor se extiende no solo al estudiante objeto de estudio, sino tambin a su entorno social,
familiar y educativo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 71
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 8
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 72
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 9
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
7%
10% 4% 3% 0%
0%
El Tutor Otro Miembro DECE Padre de Familia Estudiante Otros
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
El inicio de un proceso evaluativo, no siempre es por decisin del psiclogo, en muchos casos
es por el profesor, tutor, padre de familiar, inspector, trabajador social, etc. Estos casos son
remitidos al psiclogo directamente o al DECE mediante un informe verbal y / o escrito. Como
ya sealamos, al ser los miembros de la comunidad educativa, los que tambin remiten casos,
en nuestra investigacin pretendemos describir el principal remisor de casos. De tal forma en
el grfico N 9 encontramos el primordial intermediario para la remisin de casos al DECE es
el tutor (86%), seguido en muy baja frecuencia por el padre de familia (15%), en tercer lugar
tenemos a otro miembro del DECE (4%), y por ltimo tenemos al estudiante (3%). Estos
resultados afirman que la comunicacin no se establece directamente con los psiclogos, el
trabajo se realiza vinculada al tutor, y otros miembros de la comunidad debido a su constante
interaccin con los estudiantes, profesores y padres de familia.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 73
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 10
80%
70%
60%
50% 44%
40%
30%
20%
10%
0%
Rasgos y Factores Mdico Conductual Cognitivo
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 74
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 11
Uso de Hipotesis
14,49%
85,51%
SI NO
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 75
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 12
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
Desde los aos 1910 en adelante, con la creacin del primer test, esta tcnica ha sufrido,
muchos cambios y crticas. A pesar de ello, su uso se ha extendido a muchas instancias, como
la milicia, puestos de trabajo, etc. De igual forma se ha integrado al rea educativa, en la cual
se ha fortalecido y profundizado en la orientacin escolar. Hoy en da, existe una gran variedad
y diversidad de tests, los cuales van consiguiendo mucha ms eficacia y aceptacin. Sin
embargo, el uso desproporcionado llega a alterar las funciones del psiclogo educativo, al no
utilizar otros medios evaluativos y basar su trabajo en una mera aplicacin de tcnicas
psicomtricas. Esta ha sido una de las crticas ms frecuentes a los DECES (antiguos DOBES).
Por ende y como uno de los objetivos de esta investigacin consultamos a los psiclogos, si el
proceso evolutivo que ellos realizan lo basan mayormente en la aplicacin de test. Obtenido
resultados satisfactorios, ya que el 71,23% no fundamenta su trabajo mediante la aplicacin de
test. Mientras que el 28,73% de psiclogos si lo hacen.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 76
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 13
90
80
70
60
50
40 79,17
30
20
10 20,83
0
SI NO
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 77
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 14
0%
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 78
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 15
El proceso de evaluacin termina informando al sujeto y/o a sus allegados (familia), los
resultados alcanzados. La consecucin de este objetivo como seala Moreno Rosset, 2005, se
lo realiza mediante un informe oral y/o escrito de los efectos obtenidos, que debern responder
a las metas propuestas en la primera fase del proceso. Realizando una comparacin entre los
objetivos plateados por la autora y el rol desempeado por los psiclogos encuestados,
podemos aludir que el porcentaje de esta prctica es muy alta, posicionando en primer lugar a
los docentes y tutores (84%); en segundo lugar a los Estudiantes (81%); en tercer lugar otros
Miembros del DECE (74%); en cuarto lugar Autoridades del plantel (71%) y en quinto lugar
a la familia (60%). En virtud de lo expuesto la mayora de psiclogos educativos, conocen la
importancia del informe de los resultados, como recurso psicolgico primordial.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 79
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico N 16
A veces
25%
Siempre
44%
Casi siempre
27%
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
CONCLUSIONES
Luego de haber finalizado con el trabajo de investigacin sobre el Anlisis del Proceso de
Evaluacin Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la Provincia del
Azuay, se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 81
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 82
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 83
UNIVERSIDAD DE CUENCA
RECOMENDACIONES
Una vez analizados los resultados obtenidos en base a este proceso investigativo, se sugieren
las siguientes recomendaciones, involucrando los diferentes aspectos que forman parte de la
Evaluacin Psicolgica que se realizan en los DECES:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 84
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 85
UNIVERSIDAD DE CUENCA
BIBLIOGRAFA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 86
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 87
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXOS
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 88
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Anexo 1.
DISEO O ESQUEMA DE TESIS
1. PORTADA (DATOS GENERALES).
Fecha de recepcin:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 89
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3. PREGUNTA/S DE INVESTIGACIN.
Los alcances obtenidos dentro de la Evaluacin Psicologa aplicada se ajustan a las necesidades
de los estudiantes, padres de familia e institucin educativa?
Problema:
Desde una perspectiva general, los Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil ahora
llamado Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay, han sido cuestionados
por varios factores; entre ellos destaca el de su accin y eficacia, de acuerdo a la forma de realizar a
cabo el proceso de evaluacin psicolgica o estudio de casos.
Frente a este panorama es necesario investigar cual es el proceso de evaluacin psicolgica que los
orientadores educativos han venido utilizando hasta la actualidad y si este se apega a los modelos
de procesos que algunos autores proponen para su mayor eficacia, y que este se apegue a las
necesidades de los estudiantes.
Justificacin:
A lo largo del trabajo que han venido desempeando los DOBES, se han creado modelos de
orientacin educativa vocacional y profesional, que existen hasta la actualidad con la finalidad de que
se apliquen para mejorar dichos departamentos, pero esto no es suficiente, ya que no se ha podido
evidenciar que dichos modelos se apliquen y es ms no se ha encontrado un estudio especfico que
demuestre la diferencia que hay entre el rol y desempeo del Orientador Educativo apegado a dichos
modelos, por ello la Facultad de Psicologa conjuntamente con los Departamentos de Bienestar
Estudiantil de la Provincia del Azuay ahora llamados (Departamentos de Consejera Estudiantil),
pretenden recopilar informacin actualizada acerca de la labor que ha venido desempeando el
orientador educativo, es decir enfocar la diferencia entre el rol y su desempeo, mediante un proyecto
denominado: Diagnstico del rol y desempeo profesional de los psiclogos educativos de los
Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil (DOBES) de la provincia del Azuay.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 90
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Por lo tanto mediante este estudio se contribuir con informacin especfica en cuanto al proceso de
evaluacin psicolgica o estudio de casos que utilizan los orientadores educativos en los diferentes
Departamentos de Consejera Estudiantil de la Provincia del Azuay.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar cul es el tipo de procedimiento que se aplica para manejar el tema de evaluacin
psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil.
Analizar si los alcances obtenidos dentro de la Evaluacin Psicolgica aplicada se ajustan a las
necesidades de los estudiantes, padres de familia e institucin educativa.
a) Decreto Ejecutivo No. 379 de 10 de febrero de 1966, establece la creacin del sector de
Orientacin Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 91
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Captulo III, Art.8 Son objetivos, literal: c) identificar a las caractersticas personales del
educando para estimular su desarrollo y orientar su vocacin.
Captulo IV, literal c, Art 24. Son deberes y atribuciones de siclogo-orientador del
departamento de orientacin y bienestar estudiantil, literales: g) Coordinar acciones con
profesores de actividades prcticas, maestros de talleres, profesores guas, inspectores de
curso y profesores de asignatura y recoger datos informativos relacionados con el
desenvolvimiento de los educandos, para determinar: los intereses, actitudes, habilidades y
destrezas con fines de orientacin vocacional; i) Desarrollar actividades de orientacin que
favorezcan las decisiones vocacionales, profesionales y ocupacionales de los estudiantes.
d) Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008. Art. 345: La educacin como servicio pblico
se prestar a travs de instituciones pblicas, fisco misionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios de carcter social y de
apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 92
UNIVERSIDAD DE CUENCA
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito cultural y
lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica;
t. Cultura de paz y solucin de conflictos.- El ejercicio del derecho a la educacin debe orientarse
a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevencin, tratamiento y
resolucin pacfica de conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social.
Se exceptan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la normatividad penal y a las materias
no transigibles de conformidad con la Constitucin de la Repblica y la Ley;
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 93
UNIVERSIDAD DE CUENCA
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad fsica,
psicolgica y sexual de los integrantes de las instituciones educativas, con particular nfasis
en las y los estudiantes;
El primer uso de esta palabra lo encontramos en el ttulo de un libro de 1921 del psiquiatra suizo
Herman Rorschach, en su prueba psicodinmica conocida como Test de Rorschach. En primera
instancia este trmino estaba adherido a la tradicin mdica vinculndola con las alteraciones de la
mente o trastornos orgnicos.
Pero Con la introduccin de las pruebas o test psicolgicos, y grandes aportes de James McKeen
Cattell se dio una orientacin distinta, alejada del concepto mdico, que daban una visin ms
funcionalista y psicomtrica. Esta visin abri la posibilidad de un avance productivo en los
procedimientos evaluativos y diagnsticos. (1)
A partir de varios y grandes avances de los instrumentos de evaluacin, estos fueron introducidos en
los distintos mbitos sociales como: escuelas, seleccin de puestos trabajos, seleccin clnica y en la
milicia. Su uso se extendi hasta la segunda guerra mundial donde las pruebas psicomtricas servan
para seleccionar personas capacitadas y aptas para combatir.
A medida que dichas pruebas se introducan en los distintos mbitos, se evidenciaba mayor
dependencia hacia los datos derivados de las pruebas psicolgicas, tornando su uso excesivo, por ello,
en 1930 en la URRS estalla la revuelta anti-test, la misma que se extendi hasta los pases occidentales
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 94
UNIVERSIDAD DE CUENCA
en el ao de 1940 y dur hasta 1950, pues, haba quienes se oponan a la creencia de que la toma de
decisiones se deriva nicamente del resultado de un test psicolgico, ya que estas pruebas carecan
de un proceso evaluativo y cientfico y simplemente se limitaban a la categorizacin, por ello buscaban
que el Psicodiagnstico pase a ser ms tcnico y riguroso.
Cabe destacar que durante la segunda guerra mundial comenz a surgir una distincin semntica entre
el trmino prueba y otro trmino ms incluyente llamado evaluacin, por ello Maloney y Ward tambin
distinguieron prueba de evaluacin, considerando sus respectivos objetivos, considerando que un
objetivo tpico de la prueba, es medir la magnitud de algn rasgo psicolgico, y por el contrario el
objetivo de la evaluacin es reflejar la fuerza o ausencia de algn rasgo psicolgico. (Maloney y Ward,
pg. 6).
Describe tres razones para explicar la disociacin entre la Psicologa y el Psicodiagnstico: como
primer punto hace referencia a la excesiva especializacin de la Psicologa, en segundo lugar, explica
que los propios psiclogos evaluadores han contribuido a esta separacin por la construccin
automtica de test, sin pensar tanto en los atributos como en la conceptualizacin del campo y por
ltimo se refiere al abuso social de los instrumentos de evaluacin.
Todos estos modelos que describiremos crecidamente en el desarrollo de esta investigacin sirven de
base a la evaluacin psicolgica aunque difieren entre s en una seria de aspectos (variables, mtodos,
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 95
UNIVERSIDAD DE CUENCA
tcnicas, objetivos, mbitos de aplicacin) por ello, Fernndez-Ballesteros, el tomar una postura
eclctica o bien de tratar de adoptar una sntesis conceptual que permita una consideracin integradora
y tratar de ajustarlo a un marco si lo hubiera. Fernndez-Ballesteros, (2002).
Hoy en da, muchos psiclogos y orientadores vocacionales adoptan una postura eclctica al momento
de realizar evaluaciones psicolgicas, pero cada uno apegado a su concreto contexto y objetivos.
Desde esta perspectiva se baza gran parte de nuestra investigacin al tratar de identificar la labor de
los orientadores de la provincia del Azuay, en cuanto al conocimiento terico y su aplicacin prctica
a la poblacin estudiantil.
7. DESCRIPCION DE LA METODOLOGA.
Ya que los hechos son anteriores a la propuesta de investigacin, el estudio ser retrospectivo, de
manera que una parte de los datos se obtendrn de archivos y registros.
Ser un estudio observacional ya que las variables de estudio sern: observadas, medidas y analizadas,
mas no controladas por los investigadores.
132 colegios de la provincia del Azuay que disponen de Departamentos de Orientacin y Bienestar
Estudiantil (DOBES) (Listado proporcionado por la Direccin Provincial de Educacin del Azuay)
7.3 Muestra
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 96
UNIVERSIDAD DE CUENCA
NMERO DE ORIENTADORES
SUSTENTACIN
Un orientador Ms de uno Total
S2 = pq
Varianza de la poblacin, expresada como la posibilidad de ocurrencia de la
media S2 = 0,9(1-0,9)
Se calcular mediante:
ni S2
n= ni ; con ni =
1+ V2
Expresiones que determinan una muestra igual a 39 instituciones repartida en iguales porcentajes a
los estratos de la poblacin.
NMERO DE ORIENTADORES
FISCAL 15 8 23
Particular y FisM 9 7 16
Total general 24 15 39
II. Anlisis del manejo de la entrevista en los DOBES de la provincia y del Azuay.
Herramientas: cuestionario I:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 97
UNIVERSIDAD DE CUENCA
III. Estudio de las tutoras sobre rendimiento acadmico desarrollados desde los DOBES de la
provincia del Azuay.
Herramientas: cuestionario I:
Herramientas: cuestionario I:
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
TIEMPO
Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Ms Mes M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ACTIVIDAD
Elaboracin,
presentacin y
X
aprobacin del
diseo de tesis.
Revisin
X X
bibliogrfica.
Seleccin y
elaboracin de
X X X
instrumentos de
investigacin.
Recoleccin de
X X
datos.
Procesamiento y
X X X
anlisis de datos
Redaccin y
presentacin del X X X
informe final.
Defensa de la tesis. X
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 98
UNIVERSIDAD DE CUENCA
9. REFERENCIAS CONSULTADAS.
Cuenca, -----------------------------------------------------------------------
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 99
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Anexo 2.
ENCUESTA APLICADA A LOS DECES
DATOS INFORMATIVOS.
1) FECHA__________________
INSTITUCIN EDUCATIVA____________________
CORREO ELECTRNICO INSTITUCIONAL___________________________________
APELLIDOS_______________________________NOMBRES________________________
SEXO: HOMBRE_____________MUJER______________
EDAD_______________________
2) AOS DE ACTIVIDAD EN EL DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA O DOBE______
3) TITULO (Pregrado)
rea Psicologa Educativa rea Psicologa Clnica
Especifique____________________ Especifique____________________
Otra rea de la Psicologa Otra rea Social
Especifique____________________ Especifique____________________
rea Educativa rea de la Salud
Especifique____________________ Especifique____________________
Otra Especifique________________ Bachiller_______________________
Egresado______________________ Sin titulo_______________________
4) TITULO (POSGRADO)
rea Psicologa Educativa rea Psicologa Clnica
Especifique____________________ Especifique____________________
Otra rea de la Psicologa Otra rea Social
Especifique____________________ Especifique____________________
rea Educativa rea de la Salud
Especifique____________________ Especifique____________________
Otra Especifique________________ Sin estudios de posgrado__________
5) TELFONO PERSONAL: (CONVENCIONAL)________________________
TELEFONO CELULAR: __________________________________________
CORREO ELECTRNICO PERSONAL______________________________
6) COMENTARIO____________________________________________________________
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 100
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Esta encuesta aborda temas sobre la evaluacin psicolgica o psicodiagnstico. Tambin intenta
conocer a fondo el estudio y seguimiento de casos, labores ejecutadas dentro del Departamento de
Consejera Estudiantil. Desde ya agradecemos su enorme colaboracin.
INTRUCCIONES:
Marque con una cruz la o las opciones que se ajusten a sus respuestas. En el caso de solicitar una
descripcin, emplee los espacios destinados para ello.
3. Durante los dos ltimos aos, con que frecuencia ha realizado la evaluacin psicolgica en las
siguientes reas?
FAMILIAR
SOCIAL
EDUCATIVA
AFECTIVA
COGNITIVA CONDUCTUAL
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 101
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Psico. Trabajador
Orientador Tutor Medico
Clnico Social
Bajo rendimiento
Bullying
Anorexia
Consumo de Drogas y
alcohol.
Agresividad
..
Observaciones
6. De acuerdo al trabajo que usted realiza en el DECE describa los signos de alerta, en el
estudiante, que dan inicio al proceso de evaluacin psicolgica.
..
..
Observaciones:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 102
UNIVERSIDAD DE CUENCA
7. De los siguientes autores, seale las fases que utiliza para la evaluacin psicolgica.
Jones
1 Especificacin del problema
2 Recogida de informacin
3 Evaluacin de los datos
4 Investigaciones Especificas
5 Reevaluacin de Datos
6 Decisiones de accin
Gough
1 Reconocimiento del problema
2 Hechos relevantes del paciente
3 Induccin de hiptesis
4 Comprobacin de hiptesis, reformulacin
5 Decisin
Skinner
1 Identificaciones de las conductas
2 Identificaciones de los factores que provocan
esas conductas
3 Diseo concreto de la intervencin teraputica
Maloney y Ward
1 Recogida de datos
2 Desarrollo de inferencias
3 Aceptacin, modificacin o rechazo de inferencias
4 Desarrollo e integracin de hiptesis
5 Modelo dinmico de la personalidad
6 Variables situacionales
7 Prediccin de la conducta
Roci Fernndez Ballesteros
1 Observacin y recogida de informacin
2 Planteamiento de hiptesis
3 Deduccin de conclusiones
4 Verificacin
5 Prediccin y toma de decisiones
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 103
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Test Fichas de
Exmenes Psicomtricos Cuestionarios observacin Entrevistas
Bajo rendimiento
Anorexia
Bullying
Dficit de atencin
TDH
Consumo de sustancias
Otras.
9. Analice a continuacin, los siguientes modelos de evaluacin psicolgica. Seale aquellos que se
aproximan a su actividad acadmica
Modelo Objetivos Si No
Conducta
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 104
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Si () No ()
Comentario..
11. Segn su experiencia quin solicita con ms frecuencia iniciar un proceso de evaluacin
psicolgica:
a) El Tutor
b) Otro miembro del DCE
c) El padre de familia
d) El alumno
e) Otro,
Especifique..
12. Cree usted que en la actualidad los estndares y las guas en el campo de la evaluacin psicolgica
se limitan nicamente a la aplicacin de test psicolgicos?
Si () No ()
Comentario..
13. En el DECE: conocen metodologas que hayan sido planteadas por la Coordinacin Zonal o
distrital para el manejo de la Evaluacin psicolgica o Estudio de Casos?
Si () No ()
Comentario..
a) Instrumentos-Personal
b) Padres de Familia
c) Operativa (Tiempo y espacio)
d) Docentes-Tutor
e) Institucin
f) Otros, especifique:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 105
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Si () No ()
Comentario..
16. Finalizando un proceso de evaluacin psicolgica con un estudiante, los resultados obtenidos con
quien son socializados:
a) Padres de Familia
b) Integrantes del DCE
c) Estudiantes
d) Profesores-Tutor
e) Autoridades
17. Su opinin es importante, si tiene algn comentario que realizar srvase hacerlo en las siguientes
lneas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 106
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Anexo 3.
Entrevista Semiestructura
Se realiz la siguiente gua de preguntas a los psiclogos de las Departamentos de Consejera
Estudiantil de la provincia del Azuay.
Usted cree que la forma de hacer evaluacin psicolgica, ha sufrido algn cambio
en los ltimos aos?
Con que frecuencia usted realiza un proceso evaluativo?
Los instrumentos de evaluacin que usted dispone, son actualizados y
contextualizados?
Usted cree que existen limitaciones en su institucin cundo est realizando la
evaluacin de un caso?
Segn su criterio que modelo de evaluacin psicolgica predomina el trabajo que
realiza su departamento de consejera?
Usted ha recibido capacitacin o informacin por parte del ministerio de educacin,
en cuanto a la evaluacin y seguimiento de casos?
Cmo describir el proceso que usted cumple, cuando realiza la evaluacin de un
caso?
Cules son las reas en las que usted frecuenta su trabajo, cuando realiza la
evaluacin de un caso?
Usted conoce el ltimo acuerdo ministerial sobre la creacin de los departamentos
de consejera estudiantil?
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 107