Guia Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

1. FICHA TCNICA

CURSO ACADMICO: 2016-2017 ASIGNATURA: Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

PROFESOR(ES): Da. Patricia Beatriz Grande Farias | Da. Sol Torn Poggio

CURSO: 2 TIPO: BA CDIGO: 026800292 CRDITOS ECTS: 10,0

PLAN DE ESTUDIOS: 2016 UNIVERSIDAD: CES Villanueva

FACULTAD O ESCUELA: rea de Educacin

TITULACIN: Graduado en Educacin Infantil

DEPARTAMENTO: Psicopedagoga

REA DE CONOCIMIENTO: --

LTIMA REVISIN: 18/01/2017 12:50:44

2. DATOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES

Tericos

Dominar los conceptos bsicos relacionados con los contenidos de la asignatura: comunicacin, lenguaje, sus elementos
bsicos, lengua, habla, competencia y actuacin lingstica, grafema, acto grfico, etc.

Conocer los procesos implicados en la adquisicin y desarrollo del lenguaje, as como las etapas evolutivas del desarrollo
normal del lenguaje.

Conocer las funciones de los profesionales que pueden evaluar e intervenir ante dificultades concretas del lenguaje.

Conocer los objetivos de la Educacin Infantil por ciclos en el Area de la Comunicacin y Representacin.

Conocer los principios bsicos de intervencin en lenguaje en la Etapa Infantil.

Conocer las dimensiones del lenguaje y lo que se consideran requisitos del mismo.

Conocer los procesos psicolingsticos que se llevan a cabo para adquirir lenguaje lectoescrito.

Conocer signos de alerta de dificultades del lenguaje.

Conocer estrategias de estimulacin del lenguaje oral.

Conocer estrategias de estimulacin del lenguaje lectoescrito.

Conocer las distintas estrategias metodolgicas para la enseanza de la lectura y de la escritura.

Conocer los principales modelos tericos de aprendizaje con objeto de utilizarlos como un conjunto de principios
que explican el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Adquirir una visin global de los fundamentos psicolingsticos desde una perspectiva evolutiva.

Conocer los procesos psicolingsticos que se llevan a cabo para adquirir lenguaje lectoescrito.

Prcticos

Saber realizar una comparativa entre la adquisicin y desarrollo comunicativolingstico normal y alterado.

Saber identificar precozmente un posible retraso o alteracin del lenguaje y realizar una deteccin precoz.

Emplear de modo preciso, los conceptos y trminos especficos de esta asignatura.

Reconocer la diversidad del alumnado y la complejidad de la intervencin en el aula.

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Saber observar el comportamiento lingstico del nio y entender sus procesos de aprendizaje.

Saber detectar dificultades del lenguaje oral y lectoescrito en el aula.

Iniciarse en el uso de diferentes materiales y recursos didcticos.

Reflexionar sobre las caractersticas claves de algunos recursos materiales y de tareas, para deducir sus posibilidades de estimulacin y/o intervencin en
lenguaje.

Acceder a las principales fuentes documentales y buscar informacin sobre recursos bsicos para laactividad docente en el mbito del lenguaje, con
criterios tcnicos.

Valorar la importancia de la planificacin en la actividad docente.

Saber enfocar un caso prctico.

Descubrir que cada nio tiene su propio ritmo y estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje y que estaevolucin es diferente en cada uno.

Saber orientar a las familias para que puedan estimular adecuadamente el desarrollo del lenguaje de suhijo.

Conocer y analizar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura en los nios de educacinInfantil.

Saber aplicar las distintas estrategias metodolgicas para la enseanza de la lectura y de la escritura.

Disear situaciones de aprendizajes, que permitan el desarrollo de conocimientos en los alumnos sobre el lenguaje oral y escrito

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN

COMPETENCIAS GENERALES:
1. Comprender el proceso evolutivo del desarrollo en la etapa de 0 a 6 aos.
2. Comprender las dificultades de desarrollo y aprendizaje para desarrollar estrategias educativas adecuadas a ellas.
3. Analizar la importancia de factores clnicos, sociales y familiares y su incidencia en el desarrollo infantil y de los procesos de adquisicin y
desarrollo del lenguaje.
4. Conocer y aplicar tcnicas de recogida de informacin a travs de la observacin para la mejora de la prctica escolar.
5. Disear, planificar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con flexibilidad.
6. Conocer los principios, caractersticas y legislacin relativos a la Educacin Infantil.
7. Ser capaz de seleccionar, analizar y elaborar de forma personalizada y crtica informacin rigurosa relacionada con la materia.
8. Utilizar con propiedad trminos especficos de la asignatura, expresndose en un lenguaje claro y con rigor profesional .

COMPETENCIAS ESPECFICAS
1. Conocer la evolutiva normal del lenguaje y los factores que influyen en su adquisicin y desarrollo.
2. Saber detectar aqullas alteraciones, retrasos o trastornos del lenguaje susceptibles de intervencin, y situaciones de riesgo, as como los
profesionales a los que poder derivar.
3. Conocer algunas estrategias de intervencin en lenguaje y habla.

4. Ser capaz de delimitar la intervencin en problemas del lenguaje en el aula.

5. Valorar los procedimientos, recursos, sistemas y ayudas ms apropiado para la prevencin y estimulacin del lenguaje tanto oral como
lectoescrito.
6. Diferenciar comportamientos evolutivos de dificultades ms concretas y especficas.
7. Saber realizar una programacin de trabajo preventivo en el rea del lenguaje y la comunicacin.
8. Saber derivar casos que se detectan con alteraciones del desarrollo del lenguaje.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA

2 GRADO EN EDUCACIN INFANTIL

ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

PROFESORAS: PATRICIA GRANDE FARIAS/

SOL TORN POGGIO

B A S E S C O N C E P T U A L E S Y Semanas

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CURRICULARES DEL LENGUAJE ORAL Y de Duracin

MDULO I ESCRITO

EL LENGUAJE HUMANO

1. LA COMUNICACIN

2. CONCEPTOS BSICOS: LENGUA, LENGUAJE 1,5

Y HABLA.
Unidad
Didctica 1 3. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

4. COMPETENCIA Y ACTUACIN LINGSTICA

EL REA DE COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN EN EL
CURRCULUM DE INFANTIL

1. EXIGENCIAS DEL CURRCULUM DE

INFANTIL EN EL LENGUAJE ORAL Y
Unidad
ESCRITO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
Didctica 2
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DE 1,5
ETAPA

3.FUNCIN DEL MAESTRO

DIMENSIONES DEL LENGUAJE

1. MODELOS QUE EXPLICAN LAS

DIMENSIONES DEL LENGUAJE
2. NIVELES DEL LENGUAJE: COMPRENSIN Y
EXPRESIN

Unidad 3. REQUISITOS DEL LENGUAJE 2

Didctica 3
4. PRAGMTICA

5. SEMNTICA

6. FONTICA Y FONOLOGA

7. MORFOSINTXIS

BASES ANATMICO-FUNCIONALES DEL

LENGUAJE
2,5
1. MADURACIN Y PLASTICIDAD CEREBRAL
2. PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA
COMUNICACIN: VERTIENTE
Unidad COMPRENSIVA Y EXPRESIVA
Didctica 4 3. SISTEMA RECEPTIVO: VISTA Y ODO
4. BASES NEUROFISIOLGICAS Y
ANATMICAS DEL LENGUAJE
5. SISTEMA DE PRODUCCIN: LOS
RGANOS FONOARTICULATORIOS

MDULO II ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL

1. TEORAS EXPLICATIVAS

2. ETAPAS EVOLUTIVAS
2
Unidad 3. MECANISMOS DE ADQUISICIN DEL
Didctica 5 LENGUAJE

4.CONTEXTOS DE ADQUISICIN Y
DESARROLLO

MDULO III ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

1. FACTORES QUE PUEDEN ALTERAR LA

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EVOLUCIN NORMAL DEL LENGUAJE

3,5
2. ALTERACIONES DEL LENGUAJE
Unidad
Didctica 6 3. DEFICIENCIA AUDITIVA

4. OTROS TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIN

MDULO IV LA LECTOESCRITURA EN LA ETAPA

INFANTIL

QU IMPLICA LEER Y ESCRIBIR?

1. QU ES LEER Y ESCRIBIR?
2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
LECTURA Y EN LA ESCRITURA.
Unidad 3. REQUISITOS DE LA LECTURA Y DE LA
Didctica 7 2
ESCRITURA
4. PROCESOS IMPLICADOS EN LA
LECTOESCRITURA
5. TIPOS DE LECTURA
1. DISEO CURRICULAR: CONTENIDOS
Unidad 2. CARCTERSTICAS DEL SISTEMA
Didctica 8 ALFABTICO ESPAOL
3. MODELOS Y MTODOS DE ENSEANZA DE 2
LA LECTOESCRITURA
4. DIDCTICA DE LA LECTOESCRITURA
RETRASO EN LA ADQUISICIN
DEL LENGUAJE ESCRITO

1. PODEMOS HABLAR DE DIFICULTADES EN

2
LECTOESCRITURA?: ERRORES
Unidad EVOLUTIVOS EN LECTOESCRITURA
Didctica 9 2. LATERALIDAD Y ZURDERA EN
LECTOESCRITURA
3. ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO
MDULO V PREVENCIN DE DIFICULTADES

1. SIGNOS DE ALERTA: EN EL NIO, EN EL

CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR.
Unidad 2
Didctica 10 2. NIVEL DE EXIGENCIA
3. FUNCIONES DE OTROS PROFESIONALES
4. CONSULTA Y DERIVACIN
MDULO VI CMO PUEDE EL PROFESOR
INTERVENIR

1. ESTIMULACIN GLOBAL. PRIMER NIVEL

DE INTERVENCIN: ESTRATEGIAS.
Unidad
Didctica 11 2. ADAPTACIONES CURRICULARES: 2
SEGUNDO NIVEL DE INTERVENCIN.
3. RECURSOS METODOLGICOS: TALLER
DEL LENGUAJE.
1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LA
LECTOESCRITURA
Unidad 2. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS:
Didctica 12 BIBLIOTECA, ASAMBLEA.
2
3. ORIENTACIONES A FAMILIAS.

BIBLIOGRAFA Y RECURSOS BSICOS

Bibliografa Bsica

Alegre, J.R. y Prez, M. Gua prctica de los Trastornos del Lenguaje. 2 tomos. Lebn: Barcelona. Amplio manual que aborda la comprensin de
los problemas del lenguaje, su evaluacin y mtodos de intervencin.

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Aguado Alonso, G. (2010) El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos: Bases para un diseo curricular en la Educacin Infantil CEPE: Madrid. Este
libro atiende el desarrollo comunicativo y lingstico en el primer ao, atendiendo a cmo se explica, a cmo observarlo y al desarrollo de
estrategias de estimulacin del mismo, de modo que se sienten las bases para ayudar al nio a tener una slida base antes de comenzar el
segundo ciclo de la Educacin Infantil.

Arniz Snchez, P Ruiz Jimenez M S. (2001). La lectoescritura en la educacin infantil. Unidades didcticas y aprendizaje significativo. Aljibe:
Mlaga.

Arriaza, J.C. (2009). La estimulacin del lenguaje oral. CEPE: Madrid. Dirigida a un pblico amplio y con sugerencias de refuerzo para casa, esta
gua prctica aborda la intervencin en todos los aspectos del lenguaje oral.

Bigas M, Correig, M. (2001). Didctica de la lengua en la educacin infantil. Madrid: Sntesis

Busto Barcos, M C. (2007) Manual de Logopedia Escolar. Nios con alteraciones del lenguaje oral en educacin Infantil y Primaria. 4 Ed. CEPE:
Madrid. Este manual de referencia ofrece un estudio terico-prctico muy claro sobre las alteraciones del lenguaje oral en el marco escolar,
abordando los elementos que dificultan la expresin y la comprensin desde una perspectiva interdisciplinar, preventiva y considerando la
globalidad del nio.

Condemarn, M. Gadalmes, V. Medina, A. (2005).Taller de lenguaje.Cepe. Madrid.

Condemarn, M. y Medina, A. (2002). Evaluacin autntica del lenguaje y de la comunicacin. Un medio para desarrollar las competencias de los
alumnos.

Cuetos, F (1994). Psicologa de la lectura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Madrid. Escuela Espaola.

Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (1993). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque prctico. Ed. Aljibe. Archidona (Mlaga). Este
manual de referencia, est dividido en una primera parte donde aborda las dimensiones y conceptos bsicos del lenguaje y la comunicacin una
segunda parte en la que aborda la evaluacin e intervencin del lenguaje y una tercera parte donde presenta una serie de estrategias de
intervencin orientadas a las distintas alteraciones del lenguaje (articulacin, fluidez verbal, el nio que no habla,...), as como al lenguaje en
algunos trastornos del desarrollo.

Gil Ferrera, A. (2011). Manual de Logopedia y Foniatra. 1 ed. CEPE: Madrid. Completo manual que describe los mecanismos del lenguaje,
claves psicolgicas que inciden en l y pautas de apoyo.

Marrodn Girons, M J (2006). Las letras bailan. ICCE: Madrid.

Monfort, M. y Jurez Snchez, A.: Los dos libros son interesantes de leer para realizar una sencilla, amena y muy prctica aproximacin al
desarrollo del lenguaje, a sus dificultades y a modos de estimularlo en la familia y en la escuela.
- (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Ed. CEPE. Madrid.
- (1989). Estimulacin del Lenguaje Oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades. Madrid.Ed. Santillana. Aula XXI.

Moreno, J.M. y Garca-Baamonde, E. (2009). Disfonas infantiles. Este libro acerca al maestro al conocimiento de los sntomas de problemas de
voz en los nios y sus manifestaciones, tanto sean de causa orgnica o funcional.

Narbona, J. y Chevrie-Muller, C.(2001). El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Barcelona. 2 ed. Masson. Manual de
referencia donde el alumno puede profundizar en cualquier aspecto del temario de la asignatura. Ofrece un tratamiento riguroso del lenguaje oral
normal y alterado, abordando su evaluacin e intervencin.

Pea-Casanova, J. (2001).Manual de Logopedia. Barcelona. 3 ed. Masson. Este manual de referencia introduce al alumno en toda la temtica de
la asignatura. Se encuentra dividido en captulos de fcil lectura, que abordan, desde las bases anatmicas del lenguaje, las distintas alteraciones
del lenguaje oral, sistemas aumentativos y el lenguaje en algunos trastornos del desarrollo como el autismo.

Prez Prez, E. (2013). Diagnstico e Intervencin en las Dificultades Evolutivas del Lenguaje Oral. Lebn: Barcelona. Aborda el retraso simple
del lenguaje, retraso del lenguaje y el trastorno especfico del lenguaje .

Santos Borregn (2010). Trastornos de la articulacin. Exploracin, prevencin, diagnstico y tratamiento. CEPE: Madrid. Este manual permite la
evaluacin, orientacin, prevencin, anlisis de la articulacin del lenguaje oral y sus dificultades y la intervencin. Incluye 116 fichas y 5
cuadernillos de exploracin.

Torres, J. (2003).Trastornos del lenguaje en nios con necesidades educativas especiales. Barcelona: CEAC. Este libro, disponible en pdf on-line,
recoge aspectos anatmicos y funcionales del lenguaje, la adquisicin y evolucin del lenguaje y sus alteraciones, includas algunos trastornos de

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base gentica que tienen mayor repercusin en el lenguaje. El captulo 4 versa sobre la Evaluacin del lenguaje y el 5 recoge orientaciones para
padres y profesores. Interesante resear que en el Anexo I presenta algunas seales de alerta de posibles alteraciones del lenguaje.

Viso Alonso, J.R (2008). Prevenir y reeducar la disgrafa. ICCE: Madrid. Sobre la definicin y caractersticas de esta dificultad de aprendizaje que
puede manifestarse en la Primaria, este libro presenta las claves para entenderla y adems una serie de estrategias educativas para abordarla.

Bibliografa General Recomendada

Acosta Rodrguez, V. M. y Moreno Santana, A. M. (2001). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno especfico
del lenguaje. Barcelona. Ed. Masson. El propsito de este libro es ofrecer una gua de trabajo inspirada en planteamientos colaborativos e
interactivos, que sirva de ayuda a los profesionales que se dedican a la evaluacin e intervencin en el lenguaje en ambientes educativos.

Aguado Alonso, G.(1989). El Desarrollo de la Morfosintxis en el Nio. Manual de Evaluacin del T.S.A. Madrid. Ed. CEPE. Este libro sirve como
evaluacin del componente morfosintctico en el nio, tanto a nivel de comprensin como de expresin.

Aller Martnez, C. Aller Garca, C. (1992). Juegos de aproximacin a la lectoescritura. Marfil: Alcoy. Juegos de animacin a la lectura y al uso del
diccionario. Metodologa ldica basada en juegos que este mismo autor presenta para estimular lenguaje oral.

Arriaza Mayas, J.C. (2012) La Estimulacin del Lenguaje Oral. Gua Prctica. 3 ed. CEPE: Madrid. Este recurso presenta un programa prctico
para 2 ciclo de Educacin Infantil y 1 de Primaria, en aspectos directamente relacionados con el lenguaje como la fonacin y respiracin, praxias,
ritmo, vocabulario, discriminacin auditiva, comprensin y expresin, etc, desde la base de juegos interactivos.

Arriaza, J.C. (2013). Cuentos para hablar y aprender. Cuentos para estimular lenguaje oral. Nivel escolar 4-8 aos. 1 ed. CEPE: Madrid. A travs
de estos cuentos y para el segundo ciclo de Educacin Infantil, se estimulan praxias fonoarticulatorias, ritmo, respiracin, soplo, discriminacin,
vocabulario bsico, expresin y comprensin.

Badia, D. y Vila M. (2000). Juegos de expresin oral y escrita. Barcelona: Grao

Bernal Marn, P. (2005). Barajas de sustantivos. CEPE: Madrid. tiles para trabajar por familias semnticas vocabulario de la casa, del cuerpo,
deportes, etc.

Borragn Torre, A., Del Barrio Del Campo, J.A. y Gutirrez Fernndez, J.N.(1999). El juego vocal para prevenir problemas de voz.
Archidona, Mlaga. Ed. Aljibe. Libro muy breve que aborda la disfona infantil desde una perspectiva ldica y diferencial de la rehabilitacin de voz
en adultos.

BuisnSerradell, C. (1996). Diagnstico y prediccin de la adquisicin del grafismo. Cedecs: Barcelona

Bush, W.J. y Taylor Giles, M.(1984). Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Ejercicios prcticos. Barcelona. Ed. Martnez Roca. Libro
muy prctico que ofrece ejercicios secuenciados en grados de dificultad creciente, correspondientes a las aptitudes psicolingsticas que el test
ITPA evala, permitiendo responder a un programa de intervencin en una o varias reas.

Bustos Snchez, I.: Serie de libros muy prcticos para entender y trabajar aspectos relacionados con la voz y con la discriminacin auditiva,
aspectos que se encuentran en la base de muchas dificultades del lenguaje oral. La escuela tiene un papel preventivo y puede incidir en la
orientacin de la familia que se encuentre con esta problemtica.
(1979). Discriminacin Auditiva y Logopedia. CEPE. Madrid.
(2000) Trastornos de la voz en edad escolar. Ediciones Aljibe. Mlaga.
(2001). La percepcin auditiva. Manual Prctico de Discriminacin Auditiva. Vol. 2. ICCE
(2003). La Voz: la tcnica y la expresin. Paidotribo, S.L. Barcelona.
(2007). Tratamiento de los problemas de la voz. CEPE. Madrid.

Clemente Estevan, R.A.(2000). Desarrollo del Lenguaje. Manual para profesionales de la intervencin en ambientes educativos. Barcelona. Ed.
Octaedro. 3 ed. Este manual ofrece orientaciones prcticas para trabajar lenguaje oral en la escuela.

Clemente Linuesa, M. (2001). Ensear a leer. Madrid. Pirmide

Fernndez Ziga, A. y Caja del Castillo, R. (2008) Tratamiento de la Tartamudez en Nios: Programa de Intervencin para profesionales y
padres. Ed. Elsevier Masson. Libro ms cuaderno. Manual prctico que consta de dos volmenes. Aunque va dirigido a profesionales especialistas
en lenguaje, ofrece pautas de actuacin que sirven de consulta a profesores y padres. Ofrece un programa de trabajo clarificando previamente los

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objetivos a lograr con el nio.

Garca, C. (2008). Los sonidos de las palabras. Programa para el desarrollo de la conciencia fonolgica . Gua del profesor. Nivel escolar 4-6 aos.
1 ed. CEPE: Madrid. Es un programa para el entrenamiento en prelectura y aplicable a todo el grupo aula.

Hernndez, J.M. (2012) Propuesta curricular en el rea del lenguaje. Educacin Infantil y Alumnos con Trastornos en la Comunicacin. 3 ed.
CEPE: Madrid

Monfort, M., Jurez, A. y Monfort Jurez, I. (2004). Nios con trastornos Pragmticos del lenguaje y de la comunicacin. Entha Ediciones.
Madrid. En este libro se revisan estos conceptos actuales acerca de estos trastornos, sus sntomas, implicados en algunos trastornos del
desarrollo y proponen programas y tcnicas de intervencin, tanto para la escuela como para las familias.

Monfort, M., Jurez, A. y Monfort Jurez, I. (2004). Leer para hablar. Entha Ediciones. Madrid.

Monfort, M., Jurez, A. (2010). Lotos fonticos. 12 ed.CEPE: Madrid. Conjunto de cuadernillos que presentan imgenes en cartn para trabajar y
emparejar en funcin de la presencia de determinados fonemas. Tambin hay lotos de acciones.

Mura, S. (1987). La dinmica articulatoria. Instrumentacin prctica y sistemtica para mejorar y corregir la articulacin de la palabra hablada. Ed.
Puma. B.Aires. Ofrece un plan de trabajo especfico para dislalias con una secuenciacin de objetivos y actividades muy precisa y prctica.

Monge Dez, R. (2000). Disfemias en la prctica clnica. Barcelona. Ed. ISEP Intervencin. Este libro aborda la intervencin en la disfemia infantil
ofreciento estrategias y actividades para tratarla.

Muscarel, M C.(1988). Mundo Sonoro. Programa de Estimulacin para el Desarrollo Auditivo de Nios Hipoacsicos. Madrid. CEPE. Libro que
presenta una estructura muy fcil de comprender para abordar todos los aspectos implicados en la percepcin y discriminacin del lenguaje oral.

Orjales Villar, I. (2012). Practicar la lectura sin odiar la lectura. Gua prctica para padres con hijos que sienten rechazo a la lectura. Nivel escolar
6-14 aos. 2 ed. CEPE: Madrid.

Otero, M. J. (2001). Jugamos a animar a leer. CCS. Madrid.

Pascual Garca, P.(1990). La Dislalia. Naturaleza, Diagnstico y Rehabilitacin. Madrid. CEPE. Libro de muy sencilla lectura y muy prctico que
permite al alumno enfrentarse y comprender las dislalias.

Pita, E. y Arribas, J. (2011). Vocabulario bsico en imgenes. 12 ed. CEPE: Madrid. Conjunto de imgenes seleccionadas para trabajar
vocabulario bsico en los nios con dificultades en lenguaje o bien para estimular ste en los primeros aos.

Rivas Torres, R.M. y Fernndez Fernndez, P. (1994). Dislexia, disortografa y disgrafa. Ediciones Pirmide. Madrid.

Santacreu, J. y Fdez. Ziga,A. (1991).Tratamiento de la tartamudez. Valencia. Ed. Promolibro. Este libro ofrece un abordaje riguroso, actual y
aplicado de la tartamudez, tanto en nios como en adultos, y ofrece una exposicin detallada del problema, sus causas, el modo adecuado de
evaluarlo y varios programas de tratamiento.

Sern Muoz, J.M. y Aguilar Villagrn, M. (1992). Psicopedagoga de la Comunicacin y el Lenguaje. Madrid. Ed. EOS. Es un manual que se
caracteriza por la claridad expositiva con que aborda algunos aspectos del programa.

Torres Monreal, S.(2001). Sistemas Alternativos de Comunicacin. Manual de comunicacin aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias.
Archidona (Mlaga). Ed. Aljibe. Manual muy completo sobre las ayudas a la comunicacin, qu son, sus destinatarios, su aplicacin, tipos de
sistemas, etc.

M ETODOLOGA DE ENSEANZA

Clases Ordinarias:

La metodologa de la asignatura contempla, adems de las sesiones presenciales y las tutoras individuales y/o grupales, el trabajo y estudio
personal por parte del alumno.

Las sesiones presenciales constituirn el 50% de la asignatura y el trabajo y estudio personal del alumno el otro 50%.

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De las sesiones presenciales (50% de dedicacin a la asignatura) un 25% ser para tratar los contenidos tericos de la asignatura, para lo cual el
alumno/a dispondr de los temas que se trabajan en clase y deber llevarlos ledos a estas sesiones presenciales. El otro 25% de las
sesiones presenciales se destinar a trabajar la parte prctica de la asignatura mediante trabajos grupales o individuales por parte del alumno en
clase y se entregarn el mismo da en que se realizan. El alumno que no haya asistido a clase no podr entregar ese trabajo
posteriormente, perdiendo la calificacin asignada al mismo, pues son trabajos que son tutorizados durante el proceso, acorde a los
contenidos estudiados y a la clase presencial.

En el desarrollo de las clases se utilizar exposiciones de las profesoras en Power Point, visualizacin de videos, debates, sesin de experto,
lecturas, etc.

El estudio y trabajo personal del alumno fuera de las sesiones presenciales (50% de dedicacin de la asignatura) consistir en leer los temas
antes de las sesiones presenciales y completarlos y estudiarlos despus de las mismas para poder realizar las actividades propuestas. El alumno
tendr que realizar actividades relacionadas con los contenidos de estudio.

La documentacin bsica para cursar la asignatura estar disponible para el alumno en la Intranet.

Tutorizacin para Alumnos Repetidores:

Los alumnos que repitan la asignatura deben asistir a las clases del curso correspondiente de esta asignatura. En caso de no poder asistir a las
clases con el grupo ordinario por incompatibilidad de horarios con las asignaturas del curso en el que estn matriculados, debern justificar con las
profesoras esta incompatibilidad presentando horarios y, en ese caso, cursarn la asignatura siguiendo la gua didctica y cuadro de actividades
dispuestos en la Intranet, realizando, por tanto, las actividades que se incluyen y que preparan para el examen y solicitarn tutoras a la profesora
para las dudas que les surjan con una planificacin de estudio ya hecha.

Con objeto de que reciban una atencin tutorial personalizada debern ponerse en contacto al inicio del curso con las profesoras de la asignatura.
Los correos son pgrande@villanueva.edu y storan@villanueva.edu.

CRITERIOS Y MTODOS DE EVALUACIN

Procedimiento de Evaluacin para Alumnos Ordinarios:

Dado que se trata de una asignatura anual la evaluacin del dominio de los objetivos y contenidos de esta asignatura tendr un procedimiento
basado bien en dos exmenes parciales o bien un solo examen final.
Un 80% de la nota global se obtiene a travs de un examen final o de dos exmenes cuatrimestrales.
El 20% restante de la nota se obtiene a travs de actividades que el alumno realiza.
Es imprescindible aprobar el examen global o suma de exmenes cuatrimestrales con una nota mnima de 4 puntos para poder sumar
las notas de las actividades y aprobar la asignatura.

EXAMEN:

Finalizado el primer cuatrimestre, de los contenidos terico-prcticos de los primeros mdulos se puede realizar, de forma opcional y
eliminatoria una prueba objetiva escrita. Este examen tiene validez del 40% de la nota final, que se sumar con la nota del segundo
examen. Si esta primera parte queda evaluada no podr volver a serlo al final.

Finalizado el segundo cuatrimestre se realizar una prueba obligatoria escrita,cuyo peso ser del 80% de la puntuacin global para
quien no se present a la primera parte y del 40% para quien s se present (se sumar a la nota del primer cuatrimestre).

Los exmenes sern tipo test y preguntas de desarrollo o cortas.

ACTIVIDADES:

Las actividades suman el 20% de la nota global de la asignatura que se desglosa de la siguiente manera:

- Finalizado el primer cuatrimestre: 10% de la nota global.

- Finalizado el segundo cuatrimestre: 10% de la nota global.

Estos porcentajes se obtienen a travs de actividades distribuidas por mdulos y unidades didcticas, en cuyo epgrafe se indica la
calificacin de cada una. Cuadro de Actividades: En un cuadro que cada alumno tendr en la Intranet para poder consultar desde el
principio de cada cuatrimestre y que deber acompaarle a lo largo del curso, figuran las actividades presenciales y no presenciales que
deber entregar en las fechas previstas.
Se realizarn tambin actividades prcticas que no configurarn nota pero que ayudan al logro de las competencias prcticas de la
asignatura, preparando, asmismo, para el examen.

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La participacin activa y continuada en clase (teora y prctica), realizacin y cumplimentacin del trabajo personal de las actividades
propuestas, mapas conceptuales, la lectura y anlisis de otros documentos y artculos facilitados por la profesora, etc., se tendrn en
cuenta en la nota final.

IMPORTANTE:

Se necesita mnimo un 4 para poder sumar la nota de las actividades y aprobar la asignatura.
Los alumnos que en la convocatoria final (mayo), no superen la asignatura en su totalidad tendrn que volver a examinarse
ntegramente ya que no ser posible tener en cuenta calificaciones parciales.
El alumno suspenso en la convocatoria final de mayo deber consultar a las profesoras sobre el 20% de la calificacin
correspondiente a las actividades.
Aquellos alumnos que en la convocatoria extraordinaria (julio), no superen la asignatura en su totalidad tendrn que volver a
cursarla ntegramente.
Los errores ortogrficos pueden restar la nota final.
En la realizacin de las guas cualquier manifestacin de plagio tal como el uso deliberado de expresiones o datos de otros
autores sin citarlos o suplantar la presencia o el esfuerzo personal de otro alumno afirmando haber realizado un trabajo que no
ha realizado personalmente se considerar una falta de honestidad grave implicando automticamente la no calificacin del
trabajo e incluso el suspenso en la convocatoria independientemente de los resultados obtenidos en otras pruebas, exmenes o
trabajos de la asignatura.

Proceso de calificacin Mayo:

- Examen con valor del 80% de la nota

- Trabajo individual prctico-Actividades, con valor del 20% restante, realizados en cada cuatrimestre con un valor del 10% de la nota cada
uno.

Proceso de calificacin Julio:

- Examen con valor del 100% de la nota con una parte terica y otra prctica que incluye el desarrollo de algunas de las actividades
propuestas durante el curso.

Procedimiento de Evaluacin para Alumnos Repetidores:

Dado que se trata de una asignatura anual la evaluacin del dominio de los objetivos y contenidos de esta asignatura tendr un procedimiento basado bien en
dos exmenes parciales o bien un solo examen final. En el primer cuatrimestre no tendrn que presentar actividades e irn slo a examen. Es muy
importante que asistan a las sesiones presenciales.

EXAMEN: Finalizado el primer cuatrimestre, de los contenidos tericoprcticos de los primeros mdulos se puede realizar, de
forma opcional y eliminatoria una prueba objetiva escrita. Este examen tiene validez del 50% de la nota final, que se sumar
con la nota del segundo examen. Si esta primera parte queda evaluada no podr volver a serlo al final.

Finalizado el segundo cuatrimestre se realizar una prueba obligatoria escrita,cuyo peso ser del 80% de la puntuacin global
para quien no se present a la primera parte y del 40% para quien s se present (se sumar a la nota del primer
cuatrimestre).

Los exmenes sern tipo test y preguntas de desarrollo o cortas.

Si existe incompatibilidad de horarios para poder asistir a las sesiones se debe justificar a las profesoras y debern venir a
tutoras concertadas.

Importante:

Aquellos alumnos que en la convocatoria extraordinaria (julio), no superen la asignatura en su totalidad tendrn que volver a
cursarla ntegramente.
Los errores ortogrficos pueden suponer penalizacin en la nota final.
Cualquier manifestacin de plagio tal como el uso deliberado de expresiones o datos de otros autores sin citarlos o suplantar la
presencia o el esfuerzo personal de otro alumno afirmando haber realizado un trabajo que no ha realizado personalmente se
considerar una falta de honestidad grave implicando automticamente la no calificacin del trabajo e incluso el suspenso en la
convocatoria independientemente de los resultados obtenidos en otras pruebas, exmenes o trabajos de la asignatura.

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 Guia Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

M ATERIAL Y RECURSOS TECNOLGICOS UTILIZADOS

RECURSO
Presentaciones Powerpoint
Documentacin Impresa
Vdeos
Internet
Correo interno de Villanueva
Apuntes

4. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Distribucin de contenidos y actividades. Tiempo de trabajo del estudiante

N DE HORAS

Clases magistrales 23,0

Presencial
Clases prcticas y tutoras 23,0

Preparacin de los temas (clases magistrales) 36,0

No presencial Preparacin de las clases prcticas 40,0

Preparacin y realizacin de pruebas de evaluacin (incluida la prueba final) 25,0

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x nmero de crditos ECTS 250

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