Revista do Conservatrio de Msica da UFPel

Pelotas, n4, 2011. p. 127-161

O Ensaio-aula: uma proposta de metodologia de ensaio para banda

de msica

Llio Eduardo Alves da Silva

UFBA leliotrombone@gmail.com

Resumo: Este texto apresenta uma proposta de metodologia de ensaio, denominada Ensaio-aula, e
que tem como objetivo tornar eficaz os ensaios realizados nas bandas de msica escolares
brasileiras. Para elaborar a proposta do Ensaio-aula foi analisado o desenvolvimento musical dos
alunos pertencentes a quatro bandas de msica escolares nas atividades de compor, apreciar e
executar, utilizando como referencial terico a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical (Swanwick,
1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986).

Palavras chave: banda de msica escolar; desenvolvimento musical; Ensaio-aula.

The Rehearsal-lesson: a proposal of rehearsal methodology to bands of Brazilian schools

Abstract: This text presents a proposal of rehearsal methodology called Rehearsal-lesson which has
as a goal to make bands rehearsals in Brazilian schools more efficient. To elaborate the proposal of
the rehearsal-lesson, the musical development of students from four bands was analyzed in activities
involving composition, music appreciation and performance, using as a theoretical reference The
Spiral Theory of Musical Development (Swanwick, 1988, from Swanwick and Tillman, 1986).
Keywords: Band, Musical Development, Rehearsal-lesson.

Introduo
A banda de msica brasileira1 foi apontada por diversos pesquisadores como
a principal escola de sopros e percusso existente no Brasil (ver, por exemplo,
Alves, 1999; Granja, 1984). Alm disso, ela sempre exerceu inmeras funes em
nossa sociedade. difcil algum que no tenha se deparado com uma banda de
msica em um coreto da cidade, inaugurando uma obra ou participando de uma

1
Segundo Botelho (2006), as bandas de msica foram assim classificadas em relao ao seu ao
relacionamento com a sociedade: bandas militares, bandas pertencentes a uma instituio (igrejas,
colgios, fbricas, entre outros) e Sociedades Musicais. Alguns fatores como a formao
instrumental, quantitativo de msicos, funo da banda, repertrio e profissionalizao dos msicos
tambm proporcionaram as seguintes divises: banda sinfnica, banda de concerto, banda de msica
ou musical e banda marcial. Existem ainda os termos normalmente utilizados para denominar bandas
em processo de formao, tais como banda escola ou banda experimental. Dentre outras formaes
musicais confundidas com a banda de msica esto as big bands, orquestras de sopros e at mesmo
as orquestras sinfnicas.
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solenidade. Somos acostumados a v-las atuando em salas de concerto, desfles

cvicos e animando eventos polticos. Dentre inmeras funes religiosas que ela
exerceu ao longo da histria, quem no se lembra das quermesses ou de sua forte
presena nos cultos evanglicos?
Desde as bandas formadas por escravos at as corporaes militares
organizadas nos moldes europeus, passando pelas bandas oriundas das fbricas ou
criadas pela sociedade civil, no esquecendo as escolares e chegando at as
completas, sinfnicas, elas tm exercido um fascnio sobre o povo. claro que com
o passar do tempo a banda teve que se adaptar, procurou se modernizar 2, perdeu
funes, ganhou outras e ao contrro do que muitos pensam, ela sobrevive e
continua atraindo jovens para o seu meio. A competio com a internet,
instrumentos eletrnicos e as inmeras opes de atividades da vida moderna
poderiam ter decretado o fim das tradicionais bandas de msica. Manter as bandas
vivas preserva uma tradio, permite que inmeras pessoas sejam musicalizadas,
contribui para a cultura musical e para o desenvolvimento social do nosso povo,
sendo que essencial para esta sobrevivncia a constante criao de novos
msicos.
Saber usar as ferramentas e espaos disponveis no mundo atual para
fortalecer a banda imprescindvel aos mestres de banda que competem com
inmeras opes de lazer e entretenimento j citadas e que no faziam parte de
outros momentos da histria. A nosso ver, o espao para o fortalecimento da banda
de msica est na escola, musicalizando jovens, educando, profissionalizando e
oferecendo um espao propcio para este conjunto instrumental. Em se tratando de
encontrar ferramentas para o fortalecimento da banda preciso investir em
pesquisas que tenham como principal objeto o ensino-aprendizagem na banda de
msica.
Embora a banda de msica exera forte influncia na vida musical brasileira,
muito pouco foi feito no mbito acadmico. Atualmente, os trabalhos na rea de
musicologia que enfocam a banda de msica so mais facilmente encontrados,
porm, h uma grande lacuna no que diz respeito ao processo de ensino-
aprendizagem. Poucos so os trabalhos que realmente contriburam para o estudo

2
Embora com dificuldades, muitas bandas utilizam programas de informtica para editar partituras,
h troca de repertrio via internet e muitos mestres adotam mtodos de ensino coletivo em suas
bandas.
 129

do processo de ensino-aprendizagem nas bandas de msica brasileiras. Dentre

esses destacamos o de Barbosa (1994), Higino (1994) e Vecchia (2008).
A pesquisa aqui proposta teve como pblico alvo os mestres de banda,
contemplando tambm professores de msica que buscam encontrar formas de
tornar mais eficiente o processo de musicalizao.
O nosso contato com bandas de msica teve incio em 1985 ao sermos
musicalizados na Banda de Concerto da Fundao Educacional de Volta Redonda
(FEVRE), grupo atualmente denominado Banda de Concerto de Volta Redonda,
integrante do projeto Volta Redonda Cidade da Msica. O projeto, criado pelo
mestre de banda Nicolau Martins de Oliveira, iniciou com uma banda composta
somente por metais e percusso, no ano de 1974. Realizado nas escolas da rede
municipal de ensino, conta hoje com cerca de quatro mil alunos aprendendo msica
e participando dos diversos grupos musicais integrantes do projeto. Depois disso
tivemos a oportunidade de integrar como msico instrumentista a Banda Sinfnica
do Corpo de Bombeiros do Estado do Rio de Janeiro (CBMERJ) e fundar a Banda
de Concerto da Fundao de Apoio Escola Tcnica (FAETEC) - Marechal Hermes,
atuando nessa como mestre de banda.
O convvio com as bandas de msica e a observao de como ocorre o
processo contnuo de musicalizao no decorrer dos ensaios nos motivaram a
buscar respostas para o seguinte questionamento: como tornar mais eficiente e
contnuo o processo de musicalizao no decorrer dos ensaios de uma banda de
msica escolar?
A experincia emprica apontou para a hiptese de que para tornar mais
eficiente e contnuo o processo de musicalizao em uma banda de msica escolar
seria preciso propor uma nova metodologia, na qual cada ensaio seria transformado
em uma aula de msica: o Ensaio-aula. Neste Ensaio-aula o principal objetivo
consistiria na utilizao sistematizada, com qualidade e quantidade, dos Parmetros
da Educao Musical propostos por Swanwick (1979) atravs do modelo
C(L)A(S)P.3 A principal justificativa para a opo de criar o ensaio-aula est

3
A nomenclatura original do Modelo C(L)A(S)P, composto por Cinco Parmetros da Educao
Musical: composio, estudos de literatura musical (literatura da msica e sobre msica), apreciao
musical, aquisio de habilidades (tcnica) e performance (execuo). Neste trabalho utilizaremos as
seguintes denominaes, de acordo com a ordem citada: composio, literatura musical, apreciao
musical, tcnica e execuo. A composio, apreciao musical e execuo so atividades
diretamente envolvidas com a msica e a literatura musical e tcnica so atividades indiretamente
envolvidas com a msica. interessante ressaltar que o termo (T)EC(L)A foi adotado no Brasil em
 130

relacionada a nossa observao ao longo de vrios anos, que constatou que a maior
e, muitas vezes, nica nfase dos mestres de banda nos ensaios est relacionada
preparao de repertrio para apresentaes musicais. Em uma banda profissional,
tal objetivo seria totalmente compreensvel, entretanto, em um grupo musical
escolar, a musicalizao, a nosso ver, deve ser o objetivo principal e um processo
constante. Ou seja, constatamos haver nos ensaios nfase nos parmetros musicais
da execuo e tcnica. Estes dois parmetros, em muitos casos, so utilizados em
grande quantidade, porm com baixa qualidade. Verificamos tambm que nos
ensaios de uma banda de msica pouco feito nos campos de composio
(composio e improvisao), apreciao musical e estudos de literatura musical.4
Com intuito de propormos exemplos de Ensaios-aulas, ratificando ou
refutando nossa hiptese, optamos por realizar, paralelamente, duas investigaes
no ambiente da banda de msica escolar. Estas duas investigaes ou objetivos
iniciais foram realizados em quatro bandas de msica: Banda de Concerto de Volta
Redonda; Banda de Concerto da FAETEC - Marechal Hermes; Banda de Msica do
Centro de Educao Tcnica e Profissionalizante (CETEP) Paracambi, tambm
integrante da rede FAETEC de ensino; e da Banda de Msica da FAETEC de
Nilpolis. A escolha dessas se deu pelo fato de se tratar de bandas escolares, no
serem iniciantes e porque temos contato pessoal com seus respectivos mestres.
O primeiro objetivo consistiu em analisar o desenvolvimento musical dos
integrantes das bandas de msica pesquisadas e para isso utilizamos como
referencial terico a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical, elaborada por
Swanwick (1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986).
O segundo objetivo inicial consistiu em observar a atuao do mestre de
banda e para isso optamos por utilizar como referencial terico o modelo C(L)A(S)P,
j citado, e composto pelos Parmetros da Educao Musical (Swanwick, 1979).
O resultado da investigao dos dois objetivos iniciais complementar, uma
vez que o desenvolvimento musical dos alunos est diretamente ligado atuao
dos mestres.

substituio ao uso da sigla C(L)A(S)P por alguns pesquisadores, devido possibilidade de melhor
memorizao.
4
A literatura musical tem um sentido amplo, no qual temos os estudos sobre o repertrio musical,
assim como o que foi e est sendo escrito sobre msica.
 131

1. Resultados da pesquisa

1.1 Observao da atuao dos mestres

Neste tpico apresentamos os resultados da pesquisa na qual coletamos

informaes sobre a atuao dos mestres de banda nos ensaios e tambm do
desenvolvimento musical de dezesseis alunos de quatro bandas de msica. Este
levantamento foi realizado atravs de questionrios, entrevistas, testes relativos ao
conhecimento musical e observaes. Devemos salientar que as diferentes fontes
de informaes serviram para proporcionar uma triangulao entre o que ns
observamos e os dados fornecidos pelos mestres e alunos.
Em primeiro lugar apresentamos a interpretao das informaes relativas
atuao de quatro mestres de banda nos ensaios, utilizando como referncia o
Modelo C(L)A(S)P (1979) proposto por Swanwick.
Logo depois, expomos os resultados da coleta e interpretao de dados
relativos ao desenvolvimento musical de dezesseis alunos integrantes de quatro
bandas de msica e sua classificao em diferentes modos estabelecidos pelo
Modelo Espiral do Desenvolvimento Musical (1988, a partir de Swanwick e Tillman,
1986), no que diz respeito aos parmetros de experincia musical: apreciao
musical, execuo e composio.

1.1.1 Metodologia e estratgias de ensaio segundo mestres, alunos e observao

As informaes sobre as observaes foram expostas da seguinte maneira:

em primeiro lugar, a descrio do ensaio segundo informaes relatadas pelos
mestres, atravs de questionrio. Logo depois, apresentamos as informaes
obtidas com os alunos atravs de questionrio. Finalizando, expomos nossas
concluses tendo como base as observaes realizadas nos ensaios e respostas de
questionrio j citadas. As concluses foram analisadas de acordo com o Modelo
C(L)A(S)P (1979).

Mestre A
O mestre A descreveu sua rotina de ensaio da seguinte maneira:
aquecimento (notas longas, escalas e arpejos), afinao, leitura e execuo do
 132

repertrio. Comentou que gostaria de colocar mais gravaes do repertrio para os

alunos ouvirem durante o ensaio, mas que no o faz por ausncia de suporte
tcnico. Ressaltou ainda que os trabalhos tcnicos que realiza so ligados
afinao, no tm periodicidade e dependem da necessidade do repertrio.
Enfatizou que ainda no faz atividades de improvisao ou composio com
os alunos durante os ensaios. Ele lembrou que procura fornecer as seguintes
informaes durante os ensaios: Detalhes da interpretao (dinmica, articulao,
mudanas de andamento, etc.), estilo de poca e compositor somente quando as
composies so de perodos mais remotos.
O mestre A ainda no conheceu nenhum mtodo brasileiro ou estrangeiro
que trabalhe o aperfeioamento de uma banda de msica. Para ele, a principal
funo da banda de msica formar msicos. O mestre A fez questo de ressaltar
que geralmente os msicos profissionais das bandas militares e das orquestras
sinfnicas so egressos da banda de msica.

Alunos da banda A
Os alunos pesquisados, embora incentivados pelo pesquisador, no
apresentaram com clareza como a rotina dos ensaios. Porm, afirmaram que o
trabalho de tcnica desenvolvido baseado em escalas, notas brancas5 e
intervalos, exerccios que so denominados por eles como aquecimento. Um dos
alunos ressaltou alguns dos pontos positivos, relacionados ao ambiente do ensaio:
O ensaio da banda bem descontrado e educativo. O professor cobra bastante
dos alunos, para eles estudarem mais. Como, por exemplo, fazer ensaios de naipes,
guardarem as partes, estantes, etc.
Eles mencionaram que no so colocadas gravaes durante os ensaios,
mas enfatizaram que conseguem prestar a ateno quando o mestre ensaia a
msica com os outros naipes.
Todos ressaltaram que no improvisam durante a execuo das peas,
porm relataram que j houve peas que exigiam deles improvisao. Metade dos
alunos j comps ou arranjou alguma pea musical. Setenta e cinco por cento dos
alunos afirmam que o mestre apresenta algum tipo de informao sobre as obras
que eles executaram. Um dos alunos pesquisados demonstrou em sua fala que a

5
Termo utilizado para designar o estudo de notas com longa durao.
 133

disciplina necessria para o ensaio pode dificultar a abertura de espao para o

desenvolvimento da criatividade. Ao ser questionado sobre os momentos para tocar
livremente, ele colocou: Depende; quando o mestre entra no hora de estudar
nem de rever nada que poderia ter sido estudado em casa. No, apenas o que est
escrito. Na frase No, apenas o que est escrito, o aluno ressaltou claramente que
s se deve tocar o que est escrito e no improvisar em momento algum.
Os alunos sugeriram os seguintes itens para melhoria do ensaio: ensaio
separado de metais e madeiras at alcanar entrosamento, maior nmero de horas
de ensaios, entrega da programao do ensaio com antecedncia para, assim,
trabalhar mais os detalhes das obras. Um dos alunos lembrou que seria bom ouvir
no ensaio anterior a msica que ir tocar no ensaio seguinte e trabalhar mas (sic)
nos detalhes.
Entretanto, a maioria dos alunos comentou no fazer muita questo de
interagir com o mestre no decorrer dos ensaios das obras. Um deles ressaltou: no
tenho conhecimento suficiente para dar opinies e outro aluno lembrou que
dependendo da obra seria possvel interagir.

Observao e concluso banda A

Aps nossa observao nos ensaios foi possvel trazer novas informaes e
ratificar outras que foram repassadas pelo mestre e pelos alunos pesquisados.
No que diz respeito banda A, constatamos boa interao entre o mestre e
os alunos. Isso facilitou, inclusive, a desenvoltura dos alunos no momento de
responder ao questionrio. O receio de desagradar ao mestre com algumas das
respostas fez com que alunos de outras bandas pesquisadas ficassem receosos ao
dar sugestes. Na banda A os alunos mostraram um pouco mais de independncia
neste momento. Devemos ressaltar que embora houvesse um dilogo no decorrer
do ensaio, isso no prejudicou a disciplina. O mestre, dependendo da obra, ensaiava
com a partitura, condutor6 ou at mesmo com a parte de um determinado
instrumento, fato que dificultava a correo de detalhes. A sonoridade demonstrada
pela banda A foi bem agradvel7, sendo o trabalho tcnico realizado com bastante

6
Algumas edies no apresentam a partitura com a visualizao de todos instrumentos. No
condutor h somente algumas das vozes que servem com um guia para a reg~encia.
7
Neste caso, entendemos agradvel como mais afinada, com articulao mais prxima entre os
naipes e timbrando melhor, ou seja, a sonoridade da banda resulta em um todo e no com destaques
individuais.
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critrio e deixando claro que uma atividade desenvolvida constantemente na

banda. Esta desenvoltura com os exerccios propostos no ocorreu nas bandas C e
D.
Levando em conta os parmetros do Modelo C(L)A(S)P (Swanwick, 1979),
segue abaixo anlise da banda A:
C Composio - constatamos que pouca ou quase nenhuma atividade de
criatividade foi feita nos ensaios. Este tipo de atividade se mostrou restrita a alguma
pea que exigisse a improvisao, fato que no ocorreu durante as observaes.
Alm disso, essa uma atividade espordica na banda e quando ocorre restrita,
sendo exercida por poucos alunos.
(L) Literatura musical - em relao literatura musical, ficou claro que o
mestre fez comentrios de acordo com o perodo em que a obra foi composta. Alm
disso, estes comentrios ocorreram sempre nos ensaios em que a obra estava
sendo lida.
A Apreciao musical - a apreciao musical ocorreu somente quando os
naipes foram trabalhados e os alunos prestavam a ateno no que os outros
tocavam, ou seja, nenhuma gravao foi colocada no decorrer dos ensaios para
apreciao.
(S) Tcnica - o trabalho relacionado parte tcnica teve boa nfase no
decorrer dos ensaios. O mestre fez uma mdia de quinze a vinte minutos de escalas
e arpejos em diferentes ritmos e articulaes em um ensaio que teve durao total
de duas horas.
P Execuo - a maior parte dos ensaios foi dedicada execuo das
obras.

Mestre B
O mestre B apresentou sua rotina de ensaio da seguinte maneira:
Inicialmente exerccios de escala, ritmo, repertrio. Atualmente trabalho com o
naipe das madeiras separado dos metais. Segundo o mestre, as madeiras so
trabalhadas em separado dos metais em alguns ensaios e mesmo quando todos
esto presentes, no denominado ensaio geral, h audio separada dos naipes.
Ele ressaltou que sua maior dificuldade est na m condio da sala de
ensaio, fato que dificulta a melhora de alguns aspectos tcnicos e musicais da
banda.
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Respondendo pergunta sobre que tipo de trabalhos tcnicos faz com banda,
ele comentou: Fao trabalho tcnico de acordo com a necessidade da msica. As
escalas (maiores) esto sempre presentes. Exerccios em grupos. Quando h um
local com dificuldade, eu trabalho o local especfico.
Ele colocou que no faz atividades de improvisao ou composio
sistematicamente com os alunos durante os ensaios. Segundo ele, isso pode
acontecer por iniciativa dos alunos. Ele enfatizou que buscou transmitir
conhecimento musical sobre as obras de forma prtica e que conta metforas para
que a msica seja mais bem compreendida pelos alunos.
O mestre B, quando questionado sobre o conhecimento de algum mtodo de
aperfeioamento que trabalhe com banda de msica, lembrou uma publicao
baseada nos princpios do educador Shinichi Suzuki 8. Ele ressaltou que este tipo de
mtodo no se adapta bem s caractersticas do povo brasileiro.
Concluiu, explicando as funes da banda da seguinte maneira:

Tem vrias funes. A banda uma grande escola de instrumentistas. A banda

mais complexa do que qualquer outro conjunto, dada a diversidade de instrumentos.
E o trabalho em grupo socializador. (Questionrio respondido pelo Mestre B em
03/10/2010)

Alunos da banda B
Os alunos pesquisados da banda B relataram que boa parte do ensaio
geralmente reservada para o momento em que o mestre comenta sobre os mais
diversos assuntos. Um dos alunos descreveu as atividades do ensaio da seguinte
maneira: O ensaio bem dinmico. Geralmente comea com aquecimento
(escalas, arpejos, etc.). Depois estudado o repertrio para o prximo concerto.
A maior parte dos alunos comentou que no conseguiu prestar a ateno
quando o mestre passava os outros naipes. Todos afirmaram que no improvisam
durante as obras executadas. Um dos alunos explicou sobre a possibilidade de
improvisar no decorrer dos ensaios: Eu gosto, mais (sic) proibido. Provavelmente
o aluno se referiu ornamentao musical 9 que muitos msicos procuram realizar
sobre as melodias grafadas.
Metade dos alunos j comps ou arranjou alguma pea musical. Os alunos
afirmam que o mestre geralmente comenta algo sobre as peas que eles executam,
8
importante ressaltar que at o momento no localizamos o mtodo descrito pelo mestre.
9
No meio musical tambm utilizado o termo preludiar.
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sendo que em alguns momentos ele pede para que eles faam uma pesquisa.
Dentre as sugestes para ocorrer melhorias no ensaio, foram citadas a diminuio
do tempo dedicado s conversas e, se possvel, um ensaio mais extrovertido.
Os alunos afirmaram que gostariam de interagir com o mestre durante os
ensaios. Dentre os comentrios sobre o interesse em interagir, podemos citar os
seguintes: sim, mas eu sou muito tmida para esses tipos de coisas e seria bom se
ele falasse.

Observao e concluso - banda B

Os ensaios realizados na banda B podem ser caracterizados como os mais
disciplinados e mais organizados em relao s quatro bandas pesquisadas. Os
ensaios foram realizados em um tempo total de cerca de duas horas e meia a trs
horas de durao. A afinao foi realizada com muita calma e o mesmo possvel
dizer no que diz respeito s atividades tcnicas com escalas e exerccios em geral.
O mestre realizou um trabalho detalhado com cada um dos naipes e em alguns
momentos pediu para que os alunos tocassem individualmente. O rigor disciplinar
ajudou muito no andamento do ensaio, favorecendo melhor qualidade final. A
disciplina, provavelmente, foi conseguida principalmente porque todos os alunos
aprenderam na banda e tiveram sua formao desde o incio fundamentada em
regras que so passadas entre professores, monitores e alunos. Ficou claro o receio
dos alunos em se manifestarem no decorrer do ensaio e alguns deles demonstraram
certo temor em fazer crticas ao responder o questionrio. Quanto organizao,
merecem destaque as condies impecveis do repertrio utilizado. As partes dos
msicos estavam sempre em boas condies e o maestro com a grade da partitura
para reger.
C Composio - constatamos que pouco ou quase nenhuma atividade de
criatividade foi feita nos ensaios e que os alunos no cogitaram fazer nenhum tipo
de improvisao.
(L) Literatura musical - em relao literatura musical, o mestre fez
comentrios espordicos sobre dados histricos da obra ou compositor,
prevalecendo comentrios inerentes prtica musical. O repertrio musical
trabalhado foi bem variado e com maior tendncia a um enfoque mais erudito.
A Apreciao musical - a apreciao musical praticamente no ocorreu.
Quando os outros naipes da banda estavam ensaiando um trecho da msica, os
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alunos, em sua maioria, no prestavam a ateno no que os outros tocavam.

Nenhuma gravao foi colocada no decorrer dos ensaios para apreciao.
(S) Tcnica - a parte tcnica foi normalmente composta de afinao
individual com afinador eletrnico e execuo de um arpejo. Depois disso, as
escalas maiores ganharam grande espao, com execuo em vrios ritmos.
P Execuo - a execuo das obras prevaleceu na maior parte do ensaio.

Mestre C
O mestre C apresentou sua rotina de ensaio do seguinte modo: escalas para
aquecimento, afinao, leitura das peas a serem ensaiadas e ensaios por naipes.
Ressaltou que faz tudo o que pensa utilizando-se da experimentao. Comentou
que faz trabalho tcnico de articulao em noventa por cento dos ensaios.
Relatou que j fez trabalho com improvisao, embora em pouca quantidade,
e que procura passar informaes sobre as peas a serem ensaiadas no decorrer
dos ensaios.
O mestre C relatou conhecer os mtodos Yamaha (Feldstein; OReilly, 1989)
e Da Capo (Barbosa, 2004) para trabalhar com banda de msica. O mestre C
finalizou comentando que considera como as principais funes da banda de msica
preparar o msico com a prtica de conjunto e levar o msico a pensar
coletivamente.

Alunos da banda C
A rotina dos ensaios da banda C foi descrita por um dos alunos que
respondeu ao questionrio e conseguiu sintetizar a resposta dos demais:

O ensaio bom. O maestro comea afinando os instrumentos e depois faz o

aquecimento, ele d as partituras para cada naipe e ensaia. Depois tem o intervalo s
15 horas e s 15h30 retornamos, ele ensaia mais uma msica at ficar boa. Faz a
chamada e nos dispensa. (Questionrio respondido pelo aluno 3C em 24/06/2010)

Segundo metade dos alunos da banda C, no feito trabalho de tcnica

durante os ensaios, sendo que um dos alunos afirmou que o trabalho baseado em
exerccios respiratrios e escalas.
Setenta e cinco por cento dos alunos disseram que no so colocadas
gravaes durante os ensaios e que no ocorre nenhum tipo de sugesto para que
se escute em casa. Embora a maioria dos alunos afirme prestar ateno quando as
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msicas so passadas com outros naipes, um dos alunos comentou sobre a

atividade: Mais ou menos, porque quando o mestre passa as msicas dos outros
instrumentos, alguns integrantes de outros naipes atrapalham falando.
Os alunos lembraram que j houve msica que exigia deles a improvisao,
sendo que um deles fez questo de ressaltar que foi apenas uma. Nenhum dos
alunos havia composto ou feito um arranjo at a realizao desta pesquisa.
Segundo a maior parte dos alunos, o mestre passa informao sobre a obra
ou compositor no decorrer dos ensaios.
Ao ser questionado se eles costumam improvisar em algum momento do
ensaio, um dos alunos respondeu: No, porque ainda tenho muito que estudar.
Ento no estou preparado, mas meus colegas improvisam. O outro aluno afirmou
que improvisa, mas apenas no intervalo.
Como sugestes para melhoria dos ensaios, foram apresentadas as
seguintes opinies: Deveria passar algumas gravaes tocadas para ns
aprendermos mais as msicas. Fora isso eu queria que o ensaio fosse do jeito que
j . Outra opinio trata do repertrio e da qualidade: Deveria ter msicas eruditas,
populares, e peas sinfnicas. E deveria ser mais afinado cada naipe, mais (sic) isso
depende de cada um. Ao serem questionados a respeito de quanto eles interagem
com o mestre no decorrer dos ensaios, a maioria diz que no interage e somente um
dos alunos afirmou ser possvel fazer isso s vezes.

Observao e concluso banda C

Em relao banda C, observamos que ela foi muito pouco exigida no
decorrer dos ensaios. Proporcionalmente ao tempo de ensaio, a produo foi muito
pequena. Outro problema observado foi a distribuio das partes10 no decorrer do
ensaio e no antes, atividade que consome bastante tempo. O fato de no haver
grade em algumas das msicas fez com que o maestro se deslocasse at
determinado naipe para ensaiar e isso causou muito transtorno tambm. A banda C
demonstrou ter mais problemas de disciplina, pois os alunos no conseguiram
manter o silncio quando o mestre ensaiava determinado naipe. O fato de o mestre
ser o profissional com menos tempo comandando a banda talvez explique um pouco
dos problemas encontrados. O conjunto como um todo funcionou bem, talvez

10
Partituras musicais de cada instrumento.
 139

principalmente porque h um grande nmero de alunos que desenvolve atividades

de aula e prtica nas igrejas. Entretanto, entendemos que a qualidade do conjunto
est bem abaixo da apresentada pelas bandas A e B.
C Composio - as nicas atividades de criao aconteceram antes e
depois dos ensaios, e tambm nos intervalos, de forma espordica.
(L) Literatura musical - em relao literatura musical, observamos que o
mestre fez alguns comentrios histricos sobre o perodo em que a obra foi
composta. Alm disso, estes comentrios ocorreram sempre nos primeiros ensaios
em que a obra foi ensaiada. Constatamos tambm que o nmero de obras
ensaiadas durante as trs visitas foi muito baixo, limitando a experincia musical dos
alunos.
A Apreciao musical - a apreciao musical ocorreu somente quando os
naipes foram trabalhados e os alunos prestaram a ateno na execuo dos outros,
ou seja, nenhuma gravao foi colocada no decorrer dos ensaios para apreciao.
(S) Tcnica - o trabalho relacionado parte tcnica teve uma boa nfase no
decorrer dos ensaios. O mestre fez uma mdia de quinze a vinte minutos de escalas
e arpejos em diferentes ritmos e articulaes em um ensaio que teve durao total
de duas horas.
P Execuo - a maior parte dos ensaios foi dedicada execuo das
obras.

Mestre D
O mestre D descreveu a rotina de ensaios que desenvolveu com a banda da
seguinte forma: Informaes, aquecimento, msicas com trechos especficos
visando s apresentaes j marcadas. Disse que gostaria de passar filmes
especficos de banda e fazer ensaios por naipes. Afirmou que faz trabalho tcnico
diariamente, mas no especificou qual. Relatou tambm que incentiva a
improvisao nos ensaios de naipe e que procura informar sobre cultura, incentivo,
futuro, universidade durante os ensaios.
O mestre D ressaltou que conhece o mtodo Da Capo de Joel Barbosa
(1994). Para ele, a principal funo da banda de msica a formao
sociointelectual.
 140

Alunos da banda D
Na pesquisa com os alunos da banda D a questo sobre como se desenvolve
o ensaio da banda foi respondida de modo mais completo por um dos alunos: Ns
chegamos e montamos os instrumentos. O maestro d alguns avisos necessrios e
afina os msicos (sic) dando o tom para que faamos a escala. Ento comea o
ensaio. Segundo os alunos, o trabalho de tcnica realizado baseado em escalas,
arpejos e notas longas.
Em relao colocao de gravaes durante os ensaios, todos os alunos
afirmaram no haver esta prtica na banda. Entretanto, um dos alunos comentou
sobre o intercmbio existente aps os ensaios: No ensaio no escutamos
gravaes, mas ns conversamos e estudamos uns com os outros. Trocamos
vdeos de msica pela internet, etc. A maioria dos alunos afirmou que consegue
prestar a ateno quando o mestre est ensaiando a msica com os outros
instrumentos.
Os alunos afirmaram que o nico momento onde ocorre improvisao o
intervalo, onde cinquenta por cento dos alunos que responderam o questionrio
afirmaram j ter composto ou arranjado msicas.
No momento em que os alunos foram incentivados a dar sugestes para
melhorar os ensaios, eles apontaram para o fato de que o ensaio bom e no
precisa mudar nada. A exceo foi um dos alunos que ressaltou a necessidade de
mais seriedade por parte dos colegas durante os ensaios.
Quanto possibilidade de interagir com o mestre no decorrer dos ensaios, um
dos alunos colocou sua opinio: Sim, uma maneira de trocarmos experincias.
Houve tambm uma opinio do que j ocorre: Ele escuta o que os msicos tm a
dizer. Isso bom e em algumas orquestras isso ocorre. Os outros dois alunos que
responderam ao questionrio acham no ter necessidade de dialogar com o mestre
no decorrer dos ensaios.

Observao e concluso banda D

Observamos nos ensaios que o mestre da banda D tambm busca um bom
controle disciplinar de seu grupo, porm no consegue aproveitar o tempo de ensaio
como os mestres das bandas A e B. Em boa parte do ensaio ele fez comentrios
sobre assuntos relacionados banda e o mundo musical, como forma de motivar e
preparar os alunos. Entretanto, percebemos que os problemas das obras poderiam
 141

ser apurados com mais detalhes e que o trabalho tcnico foi realizado
superficialmente.
O ensaio em alguns momentos lembrou o realizado em uma banda
profissional que j executa o repertrio h algum tempo e acaba por no se prender
a alguns detalhes. Muitos destes problemas podem, em parte, ser justificados pelo
fato de que a maioria dos alunos no tem professor do seu respectivo instrumento e
acaba por aprender tocando na banda, descobrindo posies e testando a
sonoridade nos ensaios.
C Composio - constatamos que pouca ou quase nenhuma atividade de
composio foi realizada nos ensaios. Nenhuma pea que exigisse a improvisao
foi executada. O mestre comentou que a atividade de improvisao geralmente
realizada fora do horrio do ensaio da banda no momento em que os msicos se
renem para ensaiar o naipe. Tal situao no pde ser observada pelo pesquisador
devido limitao da observao, direcionada somente ao horrio do ensaio regular.
(L) Literatura musical - em relao literatura musical no foi possvel
observar comentrios. O mestre se limitou a corrigir problemas tcnicos nos ensaios
observados e a fazer comentrios sobre a carreira musical.
A Apreciao musical - a apreciao musical ocorreu somente quando os
naipes foram ensaiados e os alunos ficaram atentos ao que estava acontecendo.
Nenhuma gravao foi colocada no decorrer dos ensaios para apreciao.
(S) Tcnica - o trabalho tcnico desenvolvido no ensaio foi baseado na
execuo de escalas maiores em diversos ritmos diferentes.
P Execuo - a maior parte dos ensaios foi dedicada execuo das
obras.

1.2 Desenvolvimento musical

1.2.1 Interpretao da anlise do desenvolvimento musical das bandas pesquisadas

Nesta parte do trabalho interpretamos os testes de conhecimento musicais

desenvolvidos pelos dezesseis alunos das bandas de msica pesquisadas.
Situamos cada um dos alunos em um dos oito modos da Teoria Espiral do
Desenvolvimento Musical (1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986) e levamos
em conta as trs maneiras de se relacionar com a msica, denominadas como
 142

parmetros musicais (apreciao musical, composio e execuo). O

desenvolvimento musical inerente a cada aluno foi investigado, levando em conta as
seguintes informaes:
Apreciao musical - apresentamos aos alunos os udios de dez trechos
musicais com durao de quarenta segundos para verificao do desenvolvimento
musical no parmetro relativo apreciao musical. Cada trecho foi repetido duas
vezes. Os alunos foram incentivados a responder um questionrio com total
liberdade para descrever o que ouviram de cada obra. A dificuldade de se expressar
atravs da escrita, bem como a necessidade de ratificao de algumas informaes,
fizeram com que alguns alunos ouvissem novamente os trechos em outro encontro e
relatassem atravs de uma entrevista semiestruturada (confirmatria) o que estavam
ouvindo. Cada resposta foi classificada de acordo com o respectivo modo da Teoria
Espiral do Desenvolvimento Musical (1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986) e
quando o nmero de respostas alcanou um total de no mnimo setenta por cento
dentro de um mesmo modo, consideramos no ser necessria a entrevista
confirmatria. Ao fim das informaes de cada banda apresentamos uma
classificao final e os comentrios relativos ao desenvolvimento de cada banda.
Composio em relao ao parmetro composio, os alunos pesquisados
foram testados de duas formas. Na primeira, em um primeiro encontro, foi pedido
aos alunos que compusessem uma obra dentro de um prazo mximo de duas horas
e que a grafassem em papel pautado para o instrumento que tocam (pea solo).
Adotamos a opo de no fornecer nenhum tema gerador, deixando livre a
possibilidade de escolha dentro de diversos gneros musicais. No segundo encontro
cada aluno tocou a obra que comps e a mesma foi gravada para anlise posterior.
Depois disso, os alunos desenvolveram um improviso musical baseado em algumas
notas e informaes sugeridas pelo pesquisador. Os alunos ficaram livres para
improvisar durante o tempo que quisessem e a execuo do improviso foi gravada.
Realizamos a interpretao da composio e do improviso elaboradas pelo aluno,
classificando cada uma delas no modo correspondente da Teoria Espiral do
Desenvolvimento Musical (1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986). Quando a
improvisao e a composio foram situadas em diferentes modos, optamos por
classificar a resposta final no modo mais elevado da Teoria Espiral do
Desenvolvimento Musical (1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986). Conclumos
com comentrios e a classificao final do parmetro composio.
 143

Execuo para a avaliao do parmetro execuo optamos por realizar

duas atividades com os alunos. A primeira execuo foi de um estudo previamente
escolhido pelo pesquisador e transportado para o tom e clave correspondente a
cada instrumento participante da pesquisa. Os alunos tiveram no mnimo uma
semana para se prepararem para executar um estudo. As execues das obras
foram gravadas pelo pesquisador. O outro procedimento utilizado para a avaliao
do desenvolvimento musical do parmetro execuo foi incentivar os alunos a
interpretarem um estudo primeira vista. Cada aluno teve um minuto, no mximo,
para observar o estudo, que foi apresentado nos tons e nas claves utilizadas para
escrita da msica nos instrumentos de cada aluno. Para cada aluno foi apresentado
um quadro final de classificao dos modos. Quando o estudo preparado e o estudo
primeira vista do aluno foram situados em diferentes modos optamos por
classificar a resposta final no modo mais elevado da Teoria Espiral do
Desenvolvimento Musical (1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986). Conclumos,
ento, com comentrios e a classificao final do parmetro execuo. Alm disso,
foram realizados comentrios sobre os parmetros musicais de cada banda e
apresentado um quadro com a classificao geral dos modos.

1.2.2 Dados quantitativos e qualitativos da pesquisa

A seguir apresentamos os dados quantitativos e qualitativos que foram

alcanados com a anlise do desenvolvimento musical dos alunos. Na tabela um
apresentamos o nvel de desenvolvimento musical em que situamos cada aluno no
que diz respeito s atividades de apreciao musical, composio e execuo.
Citamos ainda o tempo de estudo musical e a idade do mesmo.

Apreciao Composio Execuo Idade Tempo mdio de

Musical estudo
1A Especulativo Idiomtico Idiomtico 14 4 anos
anos
2A Vernacular Idiomtico Idiomtico 19 8 anos
anos
3A Expresso Idiomtico Idiomtico 19 5 anos
Pessoal anos
4A Especulativo Simblico Idiomtico 20 4 anos
anos
1B Idiomtico Idiomtico Idiomtico 26 16 anos
anos
 144

2B Especulativo Especulativo Vernacular 16 6 anos

anos
3B Expresso Vernacular Vernacular 15 6 anos
Pessoal anos
4B Vernacular Vernacular Vernacular 16 6 anos
anos
1C Vernacular Simblico Idiomtico 18 3 anos
anos
2C Vernacular Idiomtico Idiomtico 16 4 anos
anos
3C Manipulativo Expresso Expresso 14 2 anos e
Pessoal Pessoal anos
4C Expresso Expresso Expresso 18 2 anos
Pessoal Pessoal Pessoal anos
1D Expresso Idiomtico Vernacular 20 7 anos
Pessoal anos
2D Vernacular Expresso Manipulativo 16 2 anos
Pessoal anos
3D Expresso Idiomtico Expresso 14 1 ano e
Pessoal Pessoal anos
4D Vernacular Expresso Manipulativo 17 4 anos
Pessoal anos
Tabela 1: Desenvolvimento musical dos dezesseis alunos pesquisados.

Apresentamos a seguir o desenvolvimento musical de cada uma das bandas:

Apreciao Composio Execuo

Sistemtico --------- --------- ---------
Simblico --------- 1 aluno ---------
Idiomtico --------- 3 alunos 4 alunos
Especulativo 2 alunos --------- ---------
Vernacular 1 aluno --------- ---------
Expresso Pessoal 1 aluno --------- ---------
Manipulativo --------- --------- ---------
Sensorial --------- --------- ---------
Tabela 2: Desenvolvimento musical da banda A.

A banda A apresentou equilbrio maior na execuo, pois todos os alunos se

encontram no modo Idiomtico. A composio est bem prxima da execuo, uma
vez que trs alunos esto no modo Idiomtico e um se destaca no modo Simblico.
Apenas dois alunos alcanaram o modo Simblico (um na banda A e outro na banda
C). A apreciao musical apresentou o maior desequilbrio, com trs diferentes
modos que no surgiram na composio e execuo. A apreciao musical foi o
parmetro que indicou menor desenvolvimento.
 145

Apreciao Composio Execuo

Sistemtico --------- --------- ---------
Simblico --------- --------- ---------
Idiomtico 1 aluno 1 aluno 1 aluno
Especulativo 1 aluno 1 aluno ---------
Vernacular 1 aluno 2 alunos 3 alunos
Expresso Pessoal 1 aluno --------- ---------
Manipulativo --------- --------- ---------
Sensorial --------- --------- ---------
Tabela 3: Desenvolvimento musical da banda B.

Com os dados da banda B constatamos que a apreciao musical, alm de

ser a experincia musical que apresentou menor desenvolvimento musical, a que
tem o maior nmero de classificaes em diferentes modos. Provavelmente, isso
est ligado ao fato de que esta experincia foi muito pouco explorada nos ensaios e
de que os alunos no podem se apoiar no uso do instrumento, como no caso da
composio e execuo. Ou seja, embora existam diversas maneiras de
desenvolver a apreciao musical fora da banda de msica, isso provavelmente no
realizado com frequncia, diferente da experincia da composio, que mesmo
tendo sido pouco trabalhada nos ensaios, foi desenvolvida pelos alunos atravs de
atividades paralelas. A composio foi a experincia com a melhor avaliao na
banda B, embora a execuo tenha sido a mais equilibrada. Talvez o equilbrio, j
constatado na banda A, seja resultado do trabalho que d nfase execuo,
diferente das outras duas experincias em que cada aluno tem maior necessidade
de ter auxlio de atividades paralelas (ouvir msica em outros ambientes, improvisar
na igreja, receber conhecimento de professores particulares, estudar percepo
musical com professores de outras instituies...).

Apreciao Composio Execuo

Sistemtico -------- -------- -------
Simblico -------- 1 aluno -------
Idiomtico -------- 1 aluno 2 alunos
Especulativo --------- -------- --------
Vernacular 2 alunos -------- --------
Expresso Pessoal 1 aluno 2 alunos 2 alunos
Manipulativo 1 aluno -------- --------
Sensorial -------- -------- --------
Tabela 4: Desenvolvimento musical da banda C
 146

A banda C demonstrou, como nas bandas A e B, equilbrio maior na

experincia da execuo. A composio teve os melhores ndices de
desenvolvimento musical e a apreciao musical foi o parmetro menos
desenvolvido.

Apreciao Composio Execuo

Sistemtico --------- --------- ---------
Simblico --------- --------- ---------
Idiomtico --------- --------- 2 alunos
Especulativo --------- --------- ---------
Vernacular 2 alunos 1 aluno ---------
Expresso Pessoal 2 alunos 1 aluno 2 alunos
Manipulativo ---------- 2 alunos ---------
Sensorial ---------- --------- ---------
Tabela 5: Desenvolvimento musical da banda D

Diferente das outras bandas pesquisadas, a banda D apresentou menor

ndice de desenvolvimento musical na execuo, tendo a apreciao musical logo
depois. Em relao composio, a experincia foi novamente a melhor avaliada.

Apreciao Composio Execuo

Sistemtico -------- --------- -------- 0%
Simblico -------- 2 alunos -------- 4%
Idiomtico 1 aluno 7 alunos 6 alunos 32%
Especulativo 3 alunos 1 aluno -------- 9%
Vernacular 6 alunos 2 alunos 4 alunos 26%
Expresso 5 alunos 4 alunos 4 alunos 23%
Pessoal
Manipulativo 1 aluno ---------- 2 alunos 6%
Sensorial --------- ---------- --------- 0%
Tabela 6: Desenvolvimento musical das quatro bandas pesquisadas. Apresentao dos diferentes
modos na apreciao, composio e execuo.

2. Consideraes sobre a pesquisa

De forma geral, constatamos que a apreciao musical foi o parmetro menos

desenvolvido entre as experincias musicais nas quatro bandas pesquisadas. A
composio foi a experincia que alcanou os melhores ndices, enquanto a
execuo foi a segunda experincia melhor avaliada.
 147

Dentre os nveis de desenvolvimento musical alcanados nas experincias

musicais, o modo Idiomtico prevaleceu diante dos demais, seguido pelo modo
Vernacular e o modo Expresso Pessoal.
Aps a coleta e anlise dos dados, conclumos que na banda h um grande
nmero de atividades de execuo, e em menor grau, tcnica. As atividades de
criatividade, literatura musical e apreciao musical, foram bastante negligenciadas
pelos mestres.
A atividade que alcanou, surpreendentemente, o melhor desenvolvimento
entre as bandas foi a composio, com dois alunos no modo Simblico, sete no
Idiomtico,um no Especulativo, dois no Vernacular e quatro no Expresso Pessoal.
A Execuo foi a segunda melhor atividade, alcanando os seguintes ndices de
desenvolvimento musical: seis alunos localizados no modo Idiomtico, quatro no
Vernacular, quatro no modo Expresso Pessoal e dois no modo Manipulativo. J na
Apreciao Musical constatamos que houve o menor ndice de desenvolvimento
musical, com um total de um aluno localizado no modo Idiomtico, trs no
Especulativo, seis no Vernacular, cinco no Expresso Pessoal e um no Manipulativo.
Esta pesquisa teve como intuito confrontar as informaes obtidas com as
observaes de quais e com que qualidade os mestres incluam em seus ensaios as
experincias musicais (composio, execuo e apreciao musical, alm da
tcnica e da literatura musical) e as informaes obtidas com a anlise do
desenvolvimento musical alcanado, nestas atividades, pelos alunos das bandas
pesquisadas. Nossa hiptese inicial era de que as atividades musicais fossem
oferecidas com pouca qualidade e quantidade e que o desenvolvimento musical
seria proporcional, ou seja, teria uma classificao abaixo das outras atividades.
Este fato realmente ocorreu, em se tratando da apreciao musical, que foi a
atividade menos oferecida e com menos desenvolvimento musical. No que diz
respeito composio, houve grande surpresa, uma vez que a avaliao do
desenvolvimento musical dos alunos superou o desenvolvimento musical da
execuo. Para explicar este fato, a observao dos ensaios, questionrios e
experincia emprica foram importantes para entendermos alguns fatores que
podem ter contribudo para este resultado.
Os fatores podem ser assim relacionados:
A importncia do instrumento musical na musicalizao - o primeiro fator
consiste no fato de que as atividades que envolvem contato direto do aluno com o
 148

instrumento musical so melhores recebidas pelos alunos. Ou seja, a apreciao

musical muitas vezes no considerada pelos alunos e at por mestres como uma
atividade de relacionamento direto com a msica, pois no h a reproduo do som
atravs do instrumento. Alm disso, importante destacar que o parmetro
literatura musical sofre o mesmo problema, dificultando ao aluno, inclusive, a
verbalizao do conhecimento musical do aluno.
Para facilitar a relao dos alunos com a apreciao musical e a literatura
musical propomos a utilizao de temas para cada Ensaio-aula. O interesse em
ouvir determinado gnero musical ser muito maior se houver um objetivo
direcionado para a execuo. Ouvir informaes histricas e caractersticas de um
determinado tema tambm ser muito mais interessante se ele for objeto da
execuo dos alunos. Estas atividades podero se tornar um hbito para os alunos
com o decorrer do tempo.
Desenvolvimento musical paralelo os alunos pesquisados foram
diretamente influenciados por fatores externos ao ensaio realizado na banda de
msica, sendo que estes fatores provavelmente contriburam efetivamente para o
melhor desenvolvimento musical. Muitos dos alunos pesquisados atuavam como
msicos nas igrejas que frequentavam, e eram diretamente influenciados pela
exigncia de atuar de forma improvisada (sem partitura ou improvisando ao tocar de
ouvido com cantores). Os dois alunos que alcanaram o modo mais desenvolvido
da Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical na composio atuavam em igrejas,
alm de vrios outros pesquisados. O aluno que alcanou o modo mais
desenvolvido da apreciao musical cursa licenciatura em msica e certamente foi
exposto a esta atividade com muito mais frequncia. Os alunos que possuam
professor de instrumento (os alunos da banda A e B tm professores especficos
atendendo nas bandas, alm dos alunos que se destacaram, como o 3 da banda C)
tiveram melhor desempenho na execuo e na composio. Talvez pelo domnio da
tcnica do instrumento e da maturidade, at mesmo no momento de executar os
estudos e composies durante a pesquisa, o desempenho destes alunos foi
facilitado.
Tempo de estudo - salvo em casos como o aluno 1C, que mesmo com
pouco tempo de estudo (cerca de trs anos) de msica, alcanou um timo
desenvolvimento musical (modo Simblico na composio e Idiomtico na
execuo), em geral, os alunos que alcanaram melhor desenvolvimento musical
 149

possuem mais tempo estudando msica do que aqueles que tiveram menos tempo
de contato com o estudo da msica.
Com o intuito de proporcionar oportunidade de desenvolvimento musical em
todos os parmetros musicais aos alunos participantes de um Ensaio-aula,
verificamos ser interessante a insero de atividades inerentes a cada um deles. Isto
obviamente no tem por intuito isolar o aluno dos outros meios de desenvolvimento,
muito pelo contrrio, tem como objetivo oferecer oportunidades semelhantes aos
alunos que somente participam da banda e aos demais que, alm da banda, podem
ter possibilidades de se desenvolver musicalmente atravs de outros meios. A
participao de alunos em grupos fora da banda de msica, como em igrejas e
bandas de rock, por exemplo, pode proporcionar novas experincias musicais aos
alunos e consideramos que isto seja extremamente benfico. Caso o mestre
perceba a possibilidade, ele pode ajudar ao aluno nas atividades que desenvolve
paralelamente, como por exemplo, orientando e emprestando material didtico
inerente atividade em que o aluno atue.

3. Planejando um ensaio-aula

Um ensaio planejado essencial para que o mestre de banda escolar no

faa com que este momento seja torne somente uma atividade de passar vrias
msicas. As horas de trabalho em conjunto devem servir para enriquecer
musicalmente todos os membros da banda, com o desenvolvimento da capacidade
de criar, apreciar e de tocar o seu instrumento. A simples execuo das obras, sem
a preocupao de melhorar o desenvolvimento musical, no deveria ser um hbito
nas bandas escolares. Vejam o que diz Cooper sobre o planejamento do ensaio ser
baseado na execuo de obras:

No passado, muitos professores de msica instrumental pareciam acreditar que a

msica o planejamento da lio. Eles simplesmente determinaram a ordem das
msicas para cada aula e ento ensinariam at ocorrer erros que necessitam ser
corrigidos. Este no um uso eficiente do valioso tempo de aula, e no uma
abordagem profissional para a educao musical11 (COOPER, 2004, p.47-48).

11
In the past, many instrumental music teachers seemed to believe that the music is the lesson plan.
They would simply determine an order of music for each class and then teach until some error
occurred that needed to be corrected. That is not efficient use of valuable class time, and is not a
professional approach to instrumental music education (COOPER, 2004, p.47-48).
 150

O planejamento consiste em saber com antecedncia como posicionaremos a

banda, que contedo pretendemos abordar, o repertrio que iremos trabalhar, que
exerccios tcnicos faremos, como afinaremos a banda, que informaes so
importantes de serem passadas nos avisos, o controle da presena e uma srie de
atitudes que faro com que o ensaio seja realmente aproveitado pelos alunos e
mestres.
Aps a realizao da pesquisa que analisou o desenvolvimento musical dos
alunos de quatro bandas de msica escolares e observou a atuao dos seus
respectivos mestres, tendo como referencial terico a Teoria Espiral de
Desenvolvimento Musical (1988, a partir de Swanwick e Tillman, 1986) e o modelo
C(L)A(S)P (1979), ficou claro que o ensaio gira em torno da preparao das peas
para apresentao em pblico. claro que este objetivo o mais importante em um
grupo de profissionais ou mesmo em grupos amadores fora do ambiente escolar.
Entretanto, quando pensamos em bandas escolares verificamos que deveramos
nos preocupar mais com a construo de uma aula.
Antes de sugerirmos uma proposta de planejamento de ensaio, apresentamos
a seguir um exemplo de planejamento proposto por Rush:

Avisos (falar somente, no escrever no quadro)

Aquecimento (fundamentos...)
Coral (questes de tonalidade e equilbrio)
Afinao (questes especficas de afinao)
Ritmo, leitura primeira vista, ou solfejo (tcnicas de leitura e audio)
Dance of the Jesters de Tchaikovsky (questes de tempo e tcnica)
Leitura das Armenian Dances de Reed, Parte I (mtrica mista)
Desaquecimento12 (RUSH, 2006, p.38).

Pelo que foi observado, possvel organizar o ensaio para que ele atenda s
expectativas de um grupo musical representante da escola nos mais diferentes
eventos e tambm seja uma aula de msica que abranja, por exemplo, os
parmetros musicais propostos por Swanwick (1979) no Modelo C(L)A(S)P. Nossa
exposio sobre o planejamento do ensaio ser apresentada a seguir.

12
Announcements (spoken only, not written on the board); Warm-up (fundamentals, see Step Four:
Understand the Importance of the Warm-up, page 41); Chorale (tone and balance issues); Tune
(specific tuning issues); Rhythm, sight-reading, or solfege (reading and listening skills); Tchaikovskys
Dance of the Jesters (timing and technique issues); Reeds Armenian Dances, Part I (mixed meters);
Warm-down (RUSH, 2006, p.38).
 151

3.1 Definio e planejamento

O Ensaio-aula consiste em um planejamento de aula fundamentado na

utilizao dos parmetros musicais do Modelo C(L)A(S)P (Swanwick, 1979) no
decorrer do ensaio. Dividir as atividades musicais proporcionalmente pode propiciar
aos alunos a oportunidade de entrar em contato com as diferentes formas de se
relacionar com a msica. Para que isso ocorra, sem que seja prejudicada a atividade
de ensaio das obras (atividade de execuo), importante que o mestre planeje o
ensaio co m antecedncia, de modo que consiga atingir os objetivos propostos. No
Ensaio-aula propomos que um gnero musical seja trabalhado a cada ensaio
(podendo ser repetido vrias vezes) e seus aspectos sejam trabalhados pelos
alunos dentro dos parmetros musicais propostos por Swanwick (1979).
Quando planejamos estes Ensaios-aulas entendemos ser necessrio
observar alguns aspectos para o desenvolvimento das atividades:
1. Sugerimos fazer a arrumao da sala de ensaio, divulgar e organizar
previamente o repertrio a ser ensaiado13, escolher e verificar os CDs e DVDs
que sero exibidos, preparar a lista de presena e estudar tambm
previamente a grade do repertrio a ser ensaiado.14
2. importante criar regras e uma rotina de trabalho. Os alunos necessitam
ter uma rotina que estabelea como pegar e guardar os instrumentos no
almoxarifado, o ato de colocar as pastas no local certo, a importncia do
aluno ter um lpis sempre mo e o tratamento adequado com os colegas e
com o mestre.
3. Outra dica respeitar o horrio estabelecido. Nossa sugesto de durao
do ensaio de trs horas, entretanto, entendemos que alguns mestres tm
dificuldade em ensaiar mais de duas horas em um mesmo dia. Neste caso,
sugerimos que as atividades (parmetros musicais) tenham o tempo de
trabalho reduzido ou que sejam divididas entre os ensaios semanais, como

13
O ideal seria se a divulgao das obras fosse feita ao fim do ensaio anterior, pois ofereceria a
possibilidade de o msico estudar as peas e a preparao dos instrumentos de percusso. Escrever
as obras meia hora antes ajuda no que se refere percusso, mas no contempla aqueles que
gostariam de se preparar para o ensaio. Obviamente, o mestre no dever disponibilizar as peas
que sero lidas primeira vista.
14
O conhecimento prvio do mestre proporcionar a transmisso de informaes e comentrios
relacionados interpretao de determinado gnero, informaes histricas, estticas, curiosidades e
tudo que possa ajudar o aluno na compreenso do tema escolhido.
 152

por exemplo, trabalhar a composio em um dia e apreciao musical em

outro.
4. Sugerimos que o ensaio seja realizado de forma bem dinmica ao ensaiar
os naipes ou mesmo individualmente, ou seja, no devemos ficar durante
muito tempo com apenas um grupo da banda, ou falar exageradamente.
interessante utilizar recursos como o de fazer com que um grupo cante
enquanto outra parte do grupo toca e explora todas as novidades que surgem
na partitura, para transformar em conhecimento para os alunos.
5. Durante o ensaio pode ser interessante questionar os alunos sobre o
entendimento do contedo. Avaliar o que foi realizado aps o ensaio e
convidar, sempre que possvel, outros mestres para dar opinio sobre o
trabalho, pode ser muito bom.

4. Sugesto de estrutura e exemplo do ensaio-aula: choro

Cada ensaio-aula proposto foi direcionado a um determinado gnero musical.

Neste texto apresentaremos o choro.
a) Pr-ensaio - Tcnica/ Composio - Aquecimento individual e nota de
referncia (10 minutos) os alunos devero chegar antes do horrio, para que
possam montar o instrumento, aquecer individualmente e at mesmo buscar
referncia de afinao com um afinador ou com o spalla da banda. Neste momento
no ocorre uma afinao propriamente dita, e sim uma pr-afinao, para que, ao
realizarmos os exerccios tcnicos iniciais, no haja grande diferena de afinao
entre os msicos. neste momento que os percussionistas, j cientes do repertrio
a ser ensaiado, devero organizar os instrumentos que sero utilizados. Este
cuidado deve ser tomado para evitar que o ensaio seja prejudicado com a
movimentao no decorrer do mesmo. O parmetro tcnica desenvolvido quando
o aluno busca a afinao e a composio, quando ele faz exerccios livres no
instrumento.
b) Exerccios tcnicos Tcnica/ Literatura musical - (30 minutos)
somando-se ao processo de afinao, estas duas etapas, a nosso ver, deveriam
corresponder a no mximo quarenta minutos em situao normal. Os ensaios
anormais seriam os que ocorrem aps as frias, que necessitam de maior trabalho
de tcnica e aqueles que antecedem uma grande apresentao, quando
 153

normalmente o mestre disponibiliza mais tempo para trabalhar as obras. durante

este trabalho de tcnica que a banda realmente poder desenvolver o conceito de
tocar afinado. Neste momento que so unificadas as articulaes e h uma busca
pela qualidade sonora, alm de podermos fazer o que chamamos no meio musical
de timbrar, ou seja, unir um timbre ao outro de modo harmonioso. Em um ensaio de
trs horas de durao, como proposto, cerca de trinta minutos de tcnica no incio
do ensaio pode ser uma boa quantidade de tempo a ser dedicada a este parmetro.
Em relao ao tempo dedicado aos estudos tcnicos, optamos por sugerir os
seguintes temas:
1. Sonoridade/ dinmica/ resistncia: sugerimos aqui exerccios de notas
longas, dinmicas e outros para melhorar a resistncia da embocadura.
2. Escalas/ articulaes/ acentos: a ideia deste item desenvolver a
capacidade da banda de articular corretamente e fazer acentos dentro dos modelos
de escala propostos.
3. Ritmos: ao sugerirmos exerccios de ritmo procuramos antecipar
dificuldades que os alunos podero encontrar na leitura do repertrio relativo ao
tema. Ou seja, ensinar alguns dos ritmos relativos ao tema do Ensaio-aula pode
proporcionar uma leitura e execuo mais firmes do repertrio, assim como
capacitar o aluno a compreender as nuances de cada gnero.
4. Afinao: a afinao ser discutida a seguir em um ponto especfico.
importante salientar que nos Ensaios-aulas propostos procuramos
exemplificar um pouco de cada um dos itens, entretanto, lembramos que o mestre
pode criar seus prprios exerccios para alcanar objetivos de acordo com a sua
necessidade.
Podemos destacar ainda que h exerccios denominados como corais, que
so escritos para serem executados por toda a banda, e que ajudam bastante no
equilbrio e sonoridade do conjunto. Nos EUA h diversos mtodos de coral para a
banda de msica, fundamentados, por exemplo, nos corais de Bach. Alguns mestres
brasileiros j comeam a utilizar corais de autores brasileiros com este intuito,
entretanto, muito precisa ser produzido para que seja utilizado em nossos ensaios.
Entendemos que estes exerccios devem integrar o tempo destinado aos exerccios
tcnicos.
c) Afinao Tcnica - (10 minutos) aps a banda realizar os exerccios
de tcnica, estar apta a desenvolver um processo mais apurado de afinao.
 154

Gostaramos de enfatizar que a afinao se refere busca de uma referncia

auditiva comum e que o trabalho de afinao proposto consiste em desenvolver nos
alunos a habilidade de afinar o seu instrumento. Optamos por propor quatro
maneiras de realizar a afinao que foram descritas por Jagow (2007, p.69-71).
Nestas propostas h uma busca pela independncia auditiva dos alunos e as notas
de referncia utilizadas so o Sib ou o F de concerto15. Segundo Jagow, afinar pela
nota F permite melhor afinao das trompas e da nota Sol das clarinetas.
Entretanto, a nota F no uma boa opo para os saxofones. Ressaltamos que o
mestre deve saber realizar diferentes formas de afinar a banda, pois isso pode
ajudar a manter os alunos atentos tambm neste momento.
d) Execuo 1 Execuo / Literatura musical - (40 minutos) neste
momento, o mestre poder trabalhar as obras inerentes ao tema do ensaio. Ele
poder exemplificar as caractersticas do gnero musical em questo, trabalhando a
literatura sobre msica e da msica. importante ressaltar a necessidade de se
tocar peas e arranjos adequados ao nvel da banda16 para garantir boa sonoridade,
evitando notas fora da extenso e complicaes rtmicas muito alm do que os
alunos possam resolver no momento.
e) Intervalo (10 minutos) o intervalo importante para o descanso da
mente e do corpo, alm de servir de momento de descontrao e de integrao
entre os membros da banda. muito importante disciplinar os alunos a seguirem
rigorosamente o tempo estipulado para descanso.
f) Apreciao - Apreciao musical/ Literatura musical - (25 minutos)
neste momento que o mestre coloca gravaes de obras relativas ao gnero musical
estudado, fazendo inclusive perguntas aos alunos sobre o que esto ouvindo. O
ensaio tambm pode ser gravado para que neste momento seja analisada a
performance da prpria banda. Nas nossas propostas de Ensaio-aula sugerimos
duas obras para escuta, entretanto, hoje em dia o mestre possui uma infinidade de

15
Nas bandas de msica brasileiras comum utilizarmos o termo tom de efeito para nos referir nota
do tom real a ser tocado.
16
Talvez um dos piores problemas encontrados na banda de msica se refere ao fato de as bandas
tocarem obras com grau de dificuldade muito acima do nvel de capacidade da banda. Principalmente
no que se refere extenso, ou seja, notas muito graves ou muito agudas. Como exemplo, podemos
citar alguns dobrados brasileiros, compostos geralmente para serem tocados por bandas
profissionais, que so colocados para bandas iniciantes. Outro grande problema a formao
instrumental que muitas vezes no levada em conta e faz com que a banda fique desequilibrada, ou
seja, o resultado pode soar estranho aos ouvidos, uma vez que vozes e at mesmo notas da
harmonia podem estar ausentes.
 155

opes, como de vdeos na internet, para fazer demonstraes aos alunos.

Aproveitamos tambm para sugerir pontos de discusso para serem apresentados
pelo mestre no decorrer dos Ensaios-aulas. O mestre dever estar apto a discutir o
tema e incentivar os alunos a assistirem filmes, documentrios, apresentaes
musicais ou mesmo dar dicas sobre sites que tratem do tema.
g) Composio - Composio (25 minutos) - no perodo dedicado
criatividade o mestre poder realizar diversas atividades, dentre as quais podemos
destacar os improvisos e a execuo de composies e arranjos para as mais
diferentes formaes. A realizao das composies e arranjos pode ser uma tarefa
de casa. Outro item que o mestre pode pensar em incluir na atividade de
composio tocar de ouvido, ou seja, reconhecer auditivamente as melodias e
reproduzi-las sem o auxlio de partitura.
h) Execuo 2 Execuo / Literatura Musical - (40 minutos) os
quarenta minutos finais do ensaio podem ser dedicados leitura de repertrio novo,
execuo de peas j incorporadas ao repertrio17 da banda ou mesmo continuar o
trabalho iniciado na primeira parte do ensaio.
i) Ps-ensaio neste momento que o mestre resolver questes
individuais com os alunos, assim como tratar com chefes de naipe sobre situaes
ocorridas no decorrer do ensaio.

4.1 Exemplo de ensaio-aula: choro

TCNICA/ LITERATURA MUSICAL

Os exerccios podero ser realizados com toda a banda, por naipe e

individualmente. conveniente que monitores e/ou mestres demonstrem no
instrumento a maneira correta de execuo antes dos demais alunos.

17
muito importante que as bandas escolares tenham um repertrio bsico formado por hinos
cvicos, marchas, dobrados e peas populares, que atendam a apresentaes solicitadas com pouco
tempo de antecedncia. Embora o ideal seja o desenvolvimento de uma agenda, algumas
solicitaes da direo da escola ou comunidade no podem ser negligenciadas.
 156

a) Sonoridade/ dinmica/ resistncia

Exemplo musical1. Sonoridade/dinmica/resistncia

b) Escalas/ articulaes/ acentos

Exemplo musical 2. Escalas/ articulaes/ acentos

c) Ritmos de choro
A banda poder realizar em conjunto os ritmos propostos nos tons de Sol
Maior, Sol menor harmnica e Sol menor meldica. Aps leitura inicial, tocando o
ritmo com notas no primeiro grau, o mestre poder trabalhar cada grau da escala em
um compasso e tambm formar acordes com cada grupo de naipes, executando um
grau diferente do acorde.
 157

Exemplo musical 3. Ritmos de choro

d) Afinao
Nesta proposta elaborada por Jagow (2007), a afinao realizada com o
apoio do canto:

1. O clarinetista principal toca a nota de referncia e se junta ao tubista principal. Os

dois msicos utilizam o afinador eletrnico. (No permitido a nenhum outro msico
utilizar o afinador eletrnico.) (O clarinetista e a tuba DEVEM (grifo do autor) ter a
responsabilidade de estar com seus instrumentos aquecidos e afinados antes que
eles toquem a nota de afinao).
2,Todos cantam o Sib de Concerto (ou o F de Concerto).
Os principais msicos de cada naipe tocam as notas de afinao e fazem os ajustes
necessrios, enquanto os outros msicos ainda esto cantando.
3. Repita o passo 1.
4.Todos cantam o Sib de Concerto (ou o F de Concerto).
6. Os msicos principais tocam ento a nota de afinao e em seguida os demais
msicos de cada naipe fazem os ajustes necessrios. 18 (JAGOW, 2007, p.70).

EXECUO/ LITERATURA MUSICAL

a) Exemplos de caractersticas do choro a serem ressaltadas

Em sua dissertao de mestrado, Almeida19 (1999, apud SANTOS, 2001)
ressalta algumas das caractersticas do choro no que se refere a sua melodia. A
melodia do choro enriquecida por apojaturas e bordaduras ornamentais e

18
1. Principal clarinetist sounds tuning reference joined by principal tuba. Both of these players use an
electronic tuner. (No other member of the band is allowed to use a tuner.) (The clarinet and tuba
MUST be held responsible to have their instrument warmed-up and in tune before they sound the
tuning pitch.)2. All sing Concert Bb (or Concert F). 3.Principal players from each section sound the
tuning note and make adjustments as necessary, while band is still singing.4.Repeat step 1.5.All sing
Concert Bb (or Concert F). 6.Principal players sound the tuning note followed by the remainder of
players in each section (JAGOW, 2007, p.70).
19
ALMEIDA, Alexandre Zamith. Verde e amarelo em preto e branco: as impresses do Choro no
piano brasileiro. Dissertao de mestrado Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Artes.
Campinas, SP: 1999.
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meldicas, cromatismo, ocorrncia do arpejo maior descendente com 6, frases

longas, utilizao da escala menor harmnica descendente sobre a dominante e
valorizao meldica do contratempo. Em relao ao ritmo, h a ocorrncia da
sincopa, aluso sincopa no que se refere aos contratempos e tambm s
quilteras.
O autor define bem algumas das caractersticas do choro:

Os elementos musicais caractersticos do choro so, no seu aspecto estrutural, de

natureza meldica, harmnica e rtmica, sendo que, num conjunto tpico de choros,
eles esto distribudos entre os seus diferentes instrumentos. Tais elementos
estruturais, entretanto, no so originais nem exclusivos do choro, e sua simples
ocorrncia no suficiente para defini-lo como tal. Existe ainda um outro aspecto
importante, que a maneira como ele deve ser executado, e que est relacionada
com prticas interpretativas especficas da msica popular, tais como uma sonoridade
leve que permita manter a textura transparente, realizao do ritmo de forma relaxada
em relao ao pulso, uma articulao que enfatize a sncopa, e forma de frasear,
geralmente sem exageros de dinmica. (ALMEIDA, 1999 apud SANTOS, 2001, p.5)

b) Sugestes de obras para execuo

- Quatro Danas Brasileiras (IV. Choro) - (Msica: Hudson Nogueira. Brasil:
FUNARTE, 2008).
- Dengoso - (Msica: Manuel Rodrigues da Silva. 3.a Ed. Rio de Janeiro:
FUNARTE, 2000).

APRECIAO MUSICAL

a) Sugestes de obras
- Vou Vivendo (Benedito Lacerda/Pixinguinha, faixa 8) Encarte do CD:
Benedicto Lacerda e Pixinguinha. Intrprete: Benedito Lacerda e Pixinguinha.
Gravadoras RCA/ BMG LP/1966 e CD/2004.- Choro Bandido (Chico
Buarque/Edu Lobo. Arranjo: Paulo Jobim, faixa 3) Encarte do CD: Minha Alma
Canta. Intrpretes: Alceu Reis e Mrcio Mallard (violoncelos), Paulo Jobim (violo) e
Tom Jobim (voz e piano). Participao especial: Chico Buarque (voz). Gravadora
Lumiar Discos 1997.

b) Sugesto de temas relacionados ao choro

* Explicar a origem do nome choro;
 159

* Citar o que h de comum entre o choro e outros gneros europeus como o

Schottische, a Polka e a Valsa;
* Descrever a diferena entre choro e chorinho;
* Apresentar a formao tradicional dos grupos de choro;
* As obras, compositores e intrpretes.

COMPOSIO/ LITERATURA MUSICAL

a) Arranjando um choro
Neste exerccio o mestre poder propor que a banda crie um arranjo para
acompanhar um determinado choro proposto por um dos alunos. No momento em
que o aluno comear a tocar choro, o mestre permite que outros alunos faam
intervenes. Na medida em que as ideias vo aparecendo e dando certo, o mestre
define em comum acordo com os alunos os trechos que faro parte do arranjo final.
O mestre poder fazer comentrios sobre a tonalidade, forma e caractersticas do
choro escolhido, para facilitar a imerso dos alunos.

b) Sugesto de composio
Propor aos alunos que componham um choro para seus naipes. No ensaio
seguinte, o mestre poder abrir espao para que os grupos se apresentem. A
percusso poder ser includa em todos os naipes. Algumas informaes, como
nmero de compassos e os ritmos bsicos, podero ser sugeridas pelo mestre.

Concluso

Neste texto apresentamos, alm dos resultados de pesquisa, um dos quatro

Ensaios-aulas propostos em uma tese de doutorado (ALVES DA SILVA, 2010) que
teve como principal intuito levantar a discusso sobre a necessidade de
transformamos o ensaio em uma verdadeira aula de msica, direcionada aos
mestres de bandas de msica escolares.
 160

Referncias bibliogrficas

ALVES, Cristiano Siqueira. Uma proposta de anlise do papel formador expresso em

bandas de msica com enfoque no ensino da clarineta. 1999. Dissertao (Mestrado
em Msica). Universidade Federal do Rio de Janeiro.

BARBOSA, Joel Luis da Silva. Disciplinas de Msica Instrumental no Currculo de

Licenciatura em Msica. I ENCONTRO REGIONAL DA ABEM CENTRO-OESTE.
Anais... Cuiab: ABEM, 1998. P.24-30.

BOTELHO, Marcos. Sociedade Musical Beneficente Euterpe Friburguense: Um

estudo scio-histrico. 2006. Dissertao (Mestrado em Musicologia) Universidade
Federal do Rio de Janeiro.

COOPER, Lynn G. Teaching Band & Orchestra. Methods and materials. Chicago:
GIA Publications, Inc., 2004.

GRANJA, Maria de Ftima Duarte. A Banda: Som & Magia. 1984. Dissertao
(Mestrado em Comunicao). Universidade Federal do Rio de Janeiro.

HIGINO, Sarah. Banda Escolar: Um progresso de desenvolvimento musical

(educativo e social). 1994. Dissertao (Mestrado em Msica). Escola de Msica da
Universidade Federal do Rio de Janeiro.

JAGOW, Shelley. Developing the Complete Band Program. Teaching Instrumental

Music. Meredith Music Publications, 2007.

RUSH, Scott. Habits of a Successful Band Director. Pitfalls and Solutions. Chicago:
GIA Publications, Inc., 2006.

SANTOS, Rafael dos. Anlise e consideraes sobre a execuo dos choros

Canhoto e Manhosamente de Radams Gnattali. Per Musi. Belo Horizonte, v.3, p.5-
16, 2001, CD.

SWANWICK, Keith; TILLMAN, June. The sequence of musical development: a study

of childrens composition. British Journal of Music Education, v.3, p.305-339, 1986.

SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. Windsor: NFER Nelson, 1979.

_________________. Music, Mind e Education. London: Routledge, 1988.

VECCHIA, Fabrcio Dalla. Iniciao ao trompete, trompa, trombone, bombardino e

tuba:Processo de ensino e aprendizagem dos fundamentos tcnicos na aplicao do
mtodo da capo. 2008. Dissertao (Mestrado em Msica). Escola de Msica da
Universidade Federal da Bahia.
 161

Partituras

NOGUEIRA, Hudson. Quatro Danas Brasileiras (IVI - Choro). Rio de Janeiro:

FUNARTE, 2008.

SILVA, Manuel Rodrigues da. Dengoso. 3 Ed. Rio de Janeiro: FUNARTE, 2000.

Discografia

LACERDA, B; PIXINGUINHA. Vou Vivendo. Intrprete: Benedito Lacerda e

Pixinguinha. In: BENEDICTO LACERDA E PIXINGUINHA. [S.l.]: Gravadoras RCA/
BMG LP/1966 e CD/2004. Faixa 8.

BUARQUE, C; LOBO, E. Choro Bandido. Intrpretes: Alceu Reis e Mrcio Mallard

(violoncelos). In: MINHA ALMA CANTA. Paulo Jobim (violo) e Tom Jobim (voz e
piano). Participao especial: Chico Buarque (voz). Arranjo: Paulo Jobim. [S.l.]:
Gravadora Lumiar Discos, 1997. Faixa 3.

Llio Eduardo Alves da Silva professor adjunto de trombone da UFBA.Primeiro trombone da

Orquestra Sinfnica da Bahia. Professor do Programa de Ps Graduao da UFBA.Regente-fundador
dos seguintes grupos: Orquestra de Msica Popular da UFBA (UFBAND,Banda Sinfnica Regional do
PIM e Banda de Concerto da FAETEC-Marechal Hermes.