Pontificia Universidad Javeriana

Ctedra de problemas educativos II - Prof. Orlando Pulido

Hernn M. Sanabria
Viernes 24 de marzo de 2017
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cambios en educacin: el caso de la biblioteca escolar

En el texto elaborado para la sesin pasada, conclu con una acotacin de Educacin y
hegemona en el nuevo capitalismo: algunas notas e hiptesis del trabajo de Juan Carlos
Tedesco, la cual asegura que el humanismo se ha revitalizado en los ltimos aos para
contrarrestar las propiedades excluyentes del denominado nuevo capitalismo. Para afirmar esto,
el autor seala sin titubeos que en el siglo XXI el sistema capitalista ha desvirtuado el
pensamiento hegemnico al propagar la falta de consenso pblico ante los intereses individuales.
Por definicin, y tal como lo hemos discutido en mltiples ocasiones, la hegemona debe
generar adhesin; sin embargo, la realidad es otra y los intereses del mercado han quebrantado el
halo del direccionamiento para reemplazarlo con el de la dominacin, por uno que obliga a los
seres humanos a someterse a las leyes de la demanda capitalista. Por lo tanto, la preocupacin de
este autor consiste en revisar cmo la familia y la escuela perpetan o rechazan esta transmisin
cultural propia de este turbulentos siglo.
El texto de Tedesco despierta muchas inquietudes, sobre todo desde su entendimiento del
manejo de continuidad histrica que se ha deslindado en las ltimas generaciones. Desde una
postura marxista, el autor seala que romper con el pasado no abre las puertas del futuro sino que
lo desdibuja al no tener un referente que les permita proyectarse. En el caso de la familia,
Tedesco cuestiona cmo el quebrantamiento (o mejor: la reconfiguracin) de su institucionalidad
problematiza la manera en la que los jvenes se enfrentan a su realidad como sujetos que hacen
parte de una comunidad.
Estos cambios, los cuales han sido significativos desde la dcada de los sesenta, han
reformado el papel de la escuela ya que ha sido quien ha asumido aquellas rechazadas
particularidades institucionales de la familia: ahora es ella la encargada de trazar los marcos de
referencia de sus jvenes. El autor seala que esto se hace desde ncleos culturales y cognitivos
que son responsabilidad de los maestros; en otras palabras, son ellos los forjadores de los
horizontes que pueden construir sus estudiantes, ese futuro que tanto aoran. Todo esto conduce
hacia la afirmacin planteada al inicio de este texto: el humanismo, sobre todo la literatura, es
quien invita a vivir juntos y a trascender el determinismo del nuevo capitalismo. La
responsabilidad es compartida y la escuela, sin lugar a dudas, es el espacio donde el ser humano
forma su responsabilidad frente a su quehacer en el mundo.
Ahora bien, este nuevo papel de la escuela se tensiona constantemente al ser el
contrapeso de aquel excluyente nuevo capitalismo. Tal como lo hice en el texto elaborado para la
sesin pasada, me preocupa (al igual que a muchos otros) cmo el Ministerio de Educacin
Nacional ha sido absorbido por intereses administrativos y sus objetivos, cada vez ms
estandarizados, se alejan del pensamiento hegemnico, al menos desde el manejo positivista que
se le ha dado en las ltimas dos administraciones. En aquella ocasin me enfoqu en abordar la
problemticas desde la institucionalidad gubernamental. Sin embargo, ahora lo har desde mis
intereses particulares: para ser ms preciso, desde lo que he investigado en los ltimos meses.
Para el proyecto de investigacin, dos compaeros de la Maestra y yo hemos reevaluado
cmo se entiende la biblioteca escolar en la actualidad. Si bien es un problema amplio, es
llamativo cmo este lugar encapsula muchas de las problemticas planteadas en los textos
consultados para esta clase. Institucionalmente toda escuela debe contar con una escuela, tal
como se indica en el Artculo 141 de la Ley General de Educacin. Sin embargo, si se asume
como una obligacin, cul es el manejo que se le da? Acaso sus funciones no se han
transformado tanto como la familia de la cual habla Tedesco?
Uno de los problemas relacionados con la biblioteca escolar consiste en que la escuela
pblica, a rasgos generales, ha empobrecido este espacio. Desde las polticas pblicas cada
escuela cuenta con recursos para renovar este espacio al igual que los textos y material educativo
(al menos de acuerdo con el Artculo 102 de dicha ley). No obstante, se ha corroborado en otras
clases y con otros compaeros cmo estos lugares, aunque existen, son olvidados por estudiantes
y maestros por igual y la renovacin de sus particularidades e infraestructura es prcticamente
nula.
Muchas son las razones de su deterioro pero, para hallar un punto de encuentro con el
texto de Tedesco, me centrar slo en una: desde la institucionalidad escolar la biblioteca
pareciera ser un espacio anquilosado en el tiempo que no ha hallado su lugar en la
contemporaneidad, por lo tanto, no merece renovaciones significativas. La anterior afirmacin es
fuerte pero verificable: la mayora de mis diecisiete compaeros de Maestra han manifestado en
reiteradas ocasiones cmo las bibliotecas de los colegios en los cuales trabajan son espacios
opacos y carentes de vitalidad. Esto es an ms significativo al contrastar sus apreciaciones con
las caractersticas de la biblioteca del colegio en el cual trabajo, el cual es privado y tiene una
financiacin considerablemente mayor a la de ellos. Sin embargo, ambos colegios comparten una
caracterstica en comn: el acceso a Internet y el uso de celulares alejan a los estudiantes de las
consultas bibliogrficas. Por lo tanto, la biblioteca escolar merece ser olvidada ante estos
avances tecnolgicos, aquella promesa de futuro?
Por supuesto, lo anterior es un repaso somero de uno de nuestros problemas de
investigacin. Aun as, la lectura de Tedesco permite afianzar uno de nuestras directrices
conceptuales: la biblioteca escolar es un espacio que construye marcos culturales y cognitivos
desde la lectura y la consulta; a su vez, esto amenaza los intereses del nuevo capitalismo, quien
la tilda de obsoleta y se inclina por la inmediatez consumista de la web, la cual aprovecha su
aparente infinitud para desvirtuarla. No obstante, los docentes pueden fomentar su habitar para
que los estudiantes encuentren en ella una alternativa que enriquezca sus vidas de la mano del
humanismo que impregna sus funciones. En otras palabras: el maestro es uno de los responsables
de asumir este espacio como una opcin de formacin direccionada, es decir, de construccin de
pensamiento hegemnico.
Esta propuesta es ambiciosa sin duda alguna. Si se tiene en cuenta Los sentidos del
cambio en educacin de Gabriela Diker, este sera un cambio como promesa, un cambio
necesario que paradjicamente surge del deterioro propio del nuevo capitalismo que ha
empobrecido el saber que se construye en la biblioteca. Esto es, una vez ms, hacer lo real a
partir de las posibilidades que brinda este lugar del conocimiento como respuesta al exceso de
informacin que evita que los estudiantes forjen sus marcos de referencia y de responsabilidad y
que se inclinen por las facilidades de hacer un click o presionar una pantalla. Para finalizar, hay
una cita de Silvia Duschatzky en su texto Estar a la deriva Modos de habitar la escuela que
resume nuestro inters investigativo: Ser director, docente, alumno ser entonces producto de
movimientos que produzcan la relacin donde no la hay, donde ya no se produce por efecto
automtico de los instituidos. La construccin del pensamiento hegemnico se puede hacer
desde la escuela y sus bibliotecas pueden contribuir a este deber pedaggico.