AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO COMO

FERRAMENTA DE ENRIQUECIMENTO PARA A EDUCAO

Professora PDE: Tangreyse Ehalt Macedo1
Orientadora: Elenice Parise Foltran2

Resumo: Este artigo aborda o papel das tecnologias da informao e da

comunicao na educao hoje e sua contribuio na aprendizagem de
contedos. A formao e a atuao de professores para o uso das tecnologias
na Educao um processo que une o domnio dos recursos tecnolgicos com
a ao pedaggica e com os conhecimentos tericos necessrios para refletir,
compreender e transformar esta ao. Tambm argumenta que uma educao
de qualidade demanda, entre outros elementos, tanto uma viso crtica dos
processos escolares quanto usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias. Para verificar melhor o problema da utilizao de tecnologias nas
escolas, foi aplicado questionrio investigativo, realizadas capacitaes, treinos
operacionais, palestras e trocas de experincias com os professores do
Colgio Estadual Amanda Carneiro de Mello do Municpio de Castro no
Paran. Como resultado obteve-se uma mudana na ao pedaggica dos
educadores que por meio de um processo de ao-reflexo-ao puderam (re)
significar seus prprios valores e adquirir subsdios para criar situaes
diversificadas para seus alunos em um ambiente informatizado,
proporcionando condies para que eles desenvolvam competncias e
habilidades essenciais para um convvio mais harmonioso e solidrio na
escola, bem como na sociedade na qual esto inseridos. Os professores
consideraram a tecnologia na educao uma tima ferramenta para enriquecer
aulas, bem como para desenvolver habilidades e avaliam o computador como
uma ferramenta estimuladora que oferece muitas opes de ampliao de
conhecimentos.

1
Professora da Rede Estadual Pblica do Paran, atuante na disciplina de Lngua Estrangeira
Moderna Ingls no Col. Est. Amanda Carneiro de Mello, em Castro, professora concluinte do
PDE 2007 rea: Gesto Escolar.
2
Professora do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa.
Mestre em Educao UEPG. Orientadora PDE.
3
Agradecimentos a SEED pela oferta do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) e a
UEPG, instituio que sediou a maioria dos cursos, acolheu com carinho a todos os
professores, incentivando-os e enriquecendo-os em suas reflexes e produes.
 2

Abstract: This article approaches the role of information and communication in

today's education and their contribution to content learning. Teacher training
and performance in the use of these technologies in Education, is a process
that combines the knowledge of technological resources, the pedagogical
action, and the necessary theoretical concepts in order to reflect, understand
and transform this action. The article also debates that quality education
demands, among other elements, a critical opinion of the educational processes
as well as the appropriate and discerning use of new technologies. A
questionnaire was applied in order to verify the use of technologies in schools,
followed by workshops, training sessions, lectures and exchange of
experiences with the teachers from Amanda Carneiro de Mello School, a state
school in Castro, Parana. As a result, there was a change in the pedagogical
action of the educators, who by means of a process of action-reflexion-action,
were able to rethink their own values and acquire information to create
diversified learning experiences for their students with the use of computers,
providing opportunities for the development of their essential competences and
abilities aiming at a more harmonious coexistence at school, as well as in the
society they are inserted. The educators considered the technology in education
an excellent tool to improve the quality of their lessons, to develop abilities, and
they evaluated the computer as being an stimulating tool that offers a lot of
options to increase knowledge.

Palavras-chave: Tecnologia da Informao e Comunicao. Formao de

profissionais da educao. Gesto.

1 INTRODUO

A sociedade contempornea encontra-se fortemente influenciada pela

presena da tecnologia. Praticamente todos os campos da ao humana esto
envolvidos com mediadores informticos ou telemticos, que interferem nas
relaes humanas, levam as pessoas a imergir no mundo virtual e transformam
sua viso de homem e de mundo.
A necessidade de mais velocidade, de maior produtividade, de nos
comunicar instantaneamente, cada vez mais, com todos os lugares e com
 3

maior nmero de pessoas constante e emergente. Ns nos esforamos por

adquirir os melhores equipamentos do momento, os mais velozes e com maior
capacidade de armazenamento das informaes. Vivemos o modismo
tecnolgico. Queremos utilizar a tecnologia para ter acesso a qualquer parte do
mundo, que nos permita tanto obter informaes que possam nos ajudar a
adquirir uma melhor compreenso da atualidade, quanto representar a nossa
forma de ver o mundo e o nosso contexto.
As mudanas provocadas pela incorporao das novas tecnologias ao
processo ensino-aprendizagem j fazem parte da maioria dos discursos
didticos, o uso das novas tecnologias no apenas mais um meio de apoio
didtico ao professor, mas sim uma nova prtica pedaggica, onde o professor
assume uma postura alm de transmissor do saber institudo. No se trata
apenas de adotar um novo mtodo ou uma nova tcnica de ensino, mas adotar
novas estratgias e metodologias de investigao, de ao e de formao, que
levam os educadores investigadores da prpria ao a questionar a si
mesmos, a sua prtica e a sua escola, o sistema educacional e a sociedade.
MORAN (2000) ao pensar as novas tecnologias aplicadas educao
(referindo-se informtica) considera-as importante, pois permitem a
ampliao do espao e do tempo na sala de aula, possibilitando a comunicao
presencial e virtual, o estar junto, num mesmo espao ou em espaos
diferentes (conhecido como educao distncia). J KENSKI (2001) entende
a tecnologia como ferramenta de transformao do ambiente tradicional da sala
de aula, buscando a produo do conhecimento de forma criativa, interessante
e participativa, possibilitando ao educador e educando aprenderem e
ensinarem usando imagens (esttica e ou em movimento), sons, formas
textuais, e com isso adquirirem os conhecimentos necessrios para a
sobrevivncia no dia-a-dia em sociedade.
Essa forma de pensar as Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs), enquanto instrumento formador de sujeitos no espao escolar constri-
se no apenas com a presena (ou insero) das ferramentas tecnolgicas na
escola. Ela depende, antes de tudo, de uma formao do professor, que o
torne capacitado a mediar TICs, alunos, conhecimentos e realidade.
 4

Dizer que incluso digital somente oferecer computadores

seria anlogo a afirmar que as salas de aula, cadeiras e
quadro negro garantiriam a escolarizao e o aprendizado dos
alunos. Sem a inteligncia profissional dos professores e sem
a sabedoria de uma instituio escolar que estabelecessem
diretrizes de conhecimento e trabalho nestes espaos, as
salas seriam inteis. Portanto, a oferta de computadores
conectados em rede o primeiro passo, mas no o
suficiente para se realizar a pretensa incluso digital
(RONDELLI, 2003).

A Educao, por se caracterizar como uma instituio formal

responsvel pela produo do conhecimento tem o compromisso de formar
cidados mais humanos que possam fazer uso dos recursos tecnolgicos a
favor do bem comum e um dos grandes desafios que se apresentam para os
educadores o de escolher, entre tantos disponveis, aqueles que melhor se
ajustem aos seus propsitos educacionais.
Em vista disso, a presente pesquisa teve o propsito de investigar a
formao dos educadores para utilizao das TICs como ferramentas de
construo do conhecimento, familiarizando-os no uso das mesmas aplicadas
Educao para a criao de ambientes propcios vivncia e
desenvolvimento de valores, alm de apresentar formas de utilizao da TV
Multimdia. Nesse processo de formao em servio, aps um levantamento
das principais caractersticas e dificuldades dos educadores do Colgio
Estadual Amanda Carneiro de Mello, do Municpio de Castro Paran, estes
foram instigados a realizar uma reflexo na ao e sobre a ao, de modo que
puderam analisar e depurar a sua prpria prtica pedaggica.
O enfoque e a metodologia adotados foram determinados tendo em
vista a formao de professores para o uso da tecnologia, ou seja, esta no
pode ser vista apenas do ponto de vista tcnico, e sim voltada para um trabalho
tcnico, mas tambm educacional recontextualizando os conhecimentos que o
professor j havia aprendido no seu campo de trabalho. O domnio do tcnico
e do educacional no deve acontecer de modo estanque, um separado do
outro. irrealista pensar em primeiro ser um expert em informtica para depois
tirar proveito desse conhecimento nas atividades pedaggicas (PRADO;
VALENTE, 2003, p. 22).
Foi desenvolvida uma interveno direta os professores foram
treinados operacionalmente, capacitados metodologicamente e filosoficamente
 5

para a utilizao dessas novas tecnologias. Suporte tcnico e pedaggico foi

essencial assim como prever aes/estratgias em eventuais problemas e/ou
dificuldades (internet fora do ar, travamentos de hardware, etc.).
A fim de contribuir para o processo de formao de professores no uso
substancial das TICs, este artigo foi dividido em sees: a primeira apresenta
nosso contexto: o mundo em que vivemos permeado por inovaes
tecnolgicas, a segunda discorre sobre a utilizao das TICs na educao e a
terceira aborda sua relao com a aprendizagem e com os professores.

2 CONTEXTUALIZANDO AS TECNOLOGIAS

As invenes da cincia e da tecnologia em geral, e especialmente a

da comunicao, tm estimulado e ao mesmo tempo causado um processo de
transformao amplo na sociedade (CARDOSO, 1999, p.218).
Com essas palavras, Cardoso demonstra que estamos vivendo, hoje, a
chamada revoluo tecnolgica, baseada na informtica, na telecomunicao,
na robtica, no conhecimento e nos saberes; uma nova realidade mundial em
que a cincia e a inovao tecnolgica assumem grande importncia. Os
estudiosos a chamam de sociedade do conhecimento, sociedade tcnico-
informacional ou sociedade tecnolgica (OLIVEIRA e LIBNEO, 1998).
A evoluo do ser humano marcada por inovaes tecnolgicas,
como a roda, o papel, a escrita, a mquina, o automvel, o rdio, a televiso e
a informtica, as quais exigem uma nova organizao do trabalho e
significativas mudanas culturais. Mas, na essncia, no so as tecnologias
que mudam a sociedade, mas a sua utilizao dentro do modo de produo
capitalista, que busca o lucro, a expanso, a internacionalizao de tudo o que
tem valor econmico.
Segundo MORAN (1995, p.24),
os mecanismos intrnsecos de expanso do capitalismo
apressam a difuso das tecnologias, que podem gerar ou
veicular todas as formas de lucro. Por isso h interesse em
ampliar o alcance da sua difuso, para poder atingir o maior
nmero possvel das pessoas economicamente produtivas,
isto , das que podem consumir. O capitalismo visa
essencialmente o lucro.
 6

Inicialmente a rede Internet foi concebida para uso militar, mas agora
existe tambm para todo tipo de negcios e formas de comunicao. A
tecnologia basicamente a mesma, mas hoje est mais acessvel, com mais
opes, mais mercados, mais pessoas.
possvel criar usos mltiplos e diferenciados para as tecnologias. A
Internet possibilita a comunicao o envio e recebimento de mensagens- a
busca de informaes, fazer propaganda, ganhar dinheiro, e at divertir-se pelo
mundo virtual.
O real e o virtual interagem. A economia, poltica, educao e a famlia
esto se reorganizando. Os valores esto mudando: o referencial terico com o
qual era possvel avaliar tudo no consegue fornecer explicaes satisfatrias
como antes. A economia muito mais dinmica. H mudanas na relao
entre capital e trabalho. Na poltica diminui a importncia do conceito de nao,
e aumenta o de globalizao. A sociedade procura atravs de movimentos
sociais, ONGs, novas formas de participao e expresso.
Moran (1995) tambm esclarece que as tecnologias modificam
algumas dimenses da nossa inter-relao com o mundo, da percepo da
realidade, da interao com o tempo e o espao:
A miniaturizao das tecnologias de comunicao
permite maleabilidade, mobilidade, personalizao que
facilitam a individualizao dos processos de
comunicao, o estar sempre disponvel (alcanvel), em
qualquer lugar e horrio. Essas tecnologias portteis
expressam de forma patente a nfase do capitalismo no
individual mais do que no coletivo, a valorizao da
liberdade de escolha, de eu poder agir, seguindo a minha
vontade. Elas vem de encontro a foras poderosas,
instintivas, primitivas dentro de ns, s quais somos
extremamente sensveis e que, por isso, conseguem fcil
aceitao social. (MORAN, 1995, p. 25)

A tecnologia de redes eletrnicas modifica profundamente o conceito

de tempo e espao. possvel a comunicao com qualquer pessoa, em
qualquer lugar, a qualquer tempo: surgem novos elos, situaes, servios, que
para funcionarem dependem da aceitao de cada um.
Cursos distncia (via computador) esto disponveis, a
videoconferncia na rede possibilita a vrias pessoas, em lugares bem
diferentes, ver-se, comunicar-se, trabalhar juntas, trocar informaes, aprender
 7

e ensinar. Compras, vendas, servios bancrios podem ser executados atravs

da Internet, telefone ou terminais eletrnicos.
A comunicao atravs de sons, imagens e textos, integrando
mensagens e tecnologias multimdia rotina. A comunicao tornou-se mais
sensorial, multidimensional, no linear.
Com todo este avano tecnolgico surgem exigncias em todos os
setores do trabalho: hoje em dia preciso ter liderana, versatilidade,
flexibilidade, rapidez nas decises, saber trabalhar em equipe, ter equilbrio
emocional e fsico, ser comunicativo e solidrio. O conhecimento das
tecnologias favorece a interao do cidado com o meio social, pois o mesmo
no pode estar alheio ao novo contexto socioeconmico-tecnolgico, novo
ambiente comunicacional-cultural que surge com a interconexo mundial de
computadores em forte expanso.
Na sociedade da informao e comunicao em que vivemos a defesa
da incluso digital fundamental no somente por motivos econmicos ou de
empregabilidade, mas por razes poltico-sociais, principalmente para
assegurar o direito inalienvel comunicao, pois, SILVEIRA (2001) afirma
que comunicar na sociedade contempornea poder interagir nas redes de
informao.

3 AS TICS NA EDUCAO

Hoje em dia, quando a expresso Tecnologia na Educao

empregada, dificilmente se pensa em giz e quadro negro, ou mesmo, livros e
revistas, muito menos em entidades abstratas como currculos e programas.
Normalmente, quando se usa a expresso, a ateno concentra-se no
computador, que se tornou o ponto de convergncia de todas as tecnologias
mais recentes. E especialmente depois do enorme sucesso comercial da
Internet, computadores raramente so vistos como mquinas isoladas, sendo
sempre imaginados em rede.
A fala humana, a escrita e conseqentemente, aulas, livros e revistas,
currculos e programas, so tecnologias, e muitos educadores vm usando
tecnologia na educao h muito tempo. apenas a sua familiaridade com
essas tecnologias que as torna transparentes a eles.
 8

A expresso Tecnologia na Educao deixa aberta a possibilidade de

que tecnologias que tenham sido inventadas para finalidades totalmente
alheias educao, como o caso do computador, possam, eventualmente,
ficar to ligadas a ela que se torna difcil imaginar como a educao era
possvel sem elas. A fala humana (conceitual), a escrita, e, mais recentemente,
o livro impresso, tambm foi inventado, provavelmente, com propsitos menos
nobres do que a educao em vista. Hoje, porm, a educao quase
inconcebvel sem essas tecnologias.
A utilizao das mdias na educao uma grande inovao, desde
que seus recursos sirvam para desenvolver uma melhor compreenso e
construo de conhecimento: caso contrrio, refletir apenas seu uso como
facilitador de tarefas e no ir contribuir para o processo de transformao da
realidade, para a formao do homem social e a renovao da prtica
pedaggica e docente.
Com relao, especificamente, informtica educativa, ela pode ser
entendida como o uso da informtica na educao, ou seja, uma rea que
tem como objeto de estudo o uso do computador no desenvolvimento das
capacidades humanas, visando a participao e a reflexo individual e social,
por meio das prticas escolares (COX, 2003).
O computador um tipo de Tecnologia da Informao e da
Comunicao (TIC). Ele a parte fsica e visvel, mas portador e divulgador de
mensagens. Segundo Greenfield (1988), o computador a mais espantosa
inveno devido a trs caractersticas presentes: ele dinmico, interativo e
programvel. Para que os recursos do computador possam ser usados nas
aes educacionais, o primeiro passo desmitific-lo, o que possvel
mediante formao, reflexo crtica, dando a oportunidade ao indivduo de
conhecer, compreender, e ter a possibilidade de escolha sobre as formas de
uso a servio do processo ensino-aprendizagem.
Hoje se vive um momento de reflexo sobre as novas tecnologias, que
tem levado a concluses otimistas ou pessimistas sobre o seu uso. Tanto num
quanto noutro caso, o que no d para desconhecer que as tecnologias so
produto e produtoras de alteraes sociais, que se refletem sobre as formas de
pensar e fazer educao, pois ou a tecnologia est a servio do homem,
 9

libertando-o, ou est a servio de alguns para escravizar outros, ou ainda,

estaremos todos condenados a servi-la (RODRIGUES, 1999, p.108).
Como diz Freire (2000, p.94), mudar difcil, mas possvel. Para
isso, a educao pensada alm do condicionamento e da acomodao, no
ficando presa ao determinismo. O objeto deve ser apreendido em sua razo de
ser, para que se possa construir conhecimento a partir dele. A utilizao da
tecnologia deve estar baseada, portanto, numa perspectiva crtica, para que
ocorra a construo de novos conhecimentos e uma interveno tica e poltica
no mundo:
O exerccio de pensar o tempo, de pensar a tcnica, de pensar
o conhecimento enquanto se conhece, de pensar o qu das
coisas, o para qu, o como, o em favor de qu, de quem, o
contra qu, o contra quem so exigncias fundamentais de uma
educao democrtica altura dos desafios do nosso tempo.
(FREIRE, 2000, p.102)

As tecnologias chegaram s escolas e evidenciam desafios e

problemas relacionados aos espaos e tempos que o uso das mesmas provoca
nas prticas da escola. Inserir-se na sociedade da informao saber usar
essas tecnologias buscando e selecionando informaes que proporcionem
resoluo de problemas do cotidiano, compreenso de mundo e transformao
de seu contexto.
Atualmente, os computadores auxiliam e influenciam o dia-a-dia de
cada um. Portanto, as escolas precisam acompanhar e inserir as novas
tecnologias dentro de seu programa educacional, seno correm o risco de cair
no atraso funcional do ensino obsoleto. Elas precisam promover a articulao
entre o conhecimento elaborado e os temas da vida cidad.
A educao precisa de uma
escola que no hipoteque o futuro do jovem e no constranja
a sua vontade, a sua inteligncia, a sua conscincia em
formao a mover-se dentro de um trilho com direo pr-
fixada. Uma escola de liberdade e de livre iniciativa e no de
uma escola de escravido e mecanicidade. (GRAMSCI, 1975,
p.82)

As novas tecnologias digitais se constituem em ferramentas

importantes para o desenvolvimento de processos construtivos de
aprendizagem, para a criao de novos espaos de aprendizagem, de novas
formas de representao da realidade, para ampliao de contextos e maior
 10

incentivo aos processos cooperativos de produo do conhecimento.

Favorecem tambm o desenvolvimento do pensamento reflexivo (VALENTE,
1999), da conscincia crtica e o encontro de solues criativas aos novos
problemas que surgem (NEVADO, 1999). Essas possibilidades esto sendo
geradas a partir do uso adequado e competente dessas ferramentas
computacionais e da construo de ambientes de aprendizagem que
privilegiam a construo do conhecimento compartilhado e o desenvolvimento
de processos reflexivos e em funo das novas perspectivas interacionistas
geradas ente pessoas e objetos de conhecimento.
As TICs no devem ser usadas como mquinas para ensinar ou
aprender, mas como ferramenta pedaggica para criar um ambiente interativo
que proporcione ao aluno, diante de uma situao-problema, investigar,
levantar hipteses, test-las e refinar suas idias iniciais, construindo assim
seu prprio conhecimento.

Para entender a evoluo dessas novas tecnologias, recorre-se a

Pierre Lvy que afirma que a educao pressupe uma participao ativa,
movimento, troca intensa, que podem ser potencializados pelas TICs. Nesse
sentido, a aprendizagem atravs de trocas virtuais e/ou presenciais com
sujeitos de diferentes culturas, idiomas, realidades sociais, conduzem a
resultados diferenciados numa ao pedaggica que preze pelas interaes
e intercmbios entre linguagens, espaos, tempos e conhecimentos
pluralizados, promovendo a orientao de processos individualizados, bem
como de aprendizagem cooperativa. (LVY, 2000).

Com a presena das novas tecnologias nas mais diversas esferas da

sociedade contempornea imprescindvel, orientar os docentes para uso
das novas tecnologias de comunicao e de informao, como tecnologias
interativas em projetos polticos pedaggicos, tanto no seu desenvolvimento
contnuo, quanto na sua prtica em sala de aula. Essa urgncia se deve, no
apenas, no sentido de preparar as pessoas para usufru-las, mas
especialmente, para prepar-los como leitores crticos e escritores
conscientes das mdias que servem de suporte a essas tecnologias. No
basta ao cidado, hoje, s aprender a ler e escrever textos na linguagem
 11

verbal. necessrio que ele aprenda a ler outros meios como o rdio, a TV,
os programas de multimdia, os programa de computador, as pginas da
World Wide Web (WWW). Ao usar essas novas tecnologias, fundamental
que ele no se deixe usar por elas. primordial que os professores se
ajustem deste modo, s diferentes tecnologias de informao e de
comunicao, aprendendo a escrever e a ler as diversas linguagens, e as
suas representaes que so usadas nas mais diversas reas tecnolgicas.

4 AS TICS E A APRENDIZAGEM

A aprendizagem um processo ativo que conduz a transformaes no

homem. construo, ao e tomada de conscincia do conhecimento
produzido pela sociedade.
Portanto, as transformaes sociais, econmicas e tecnolgicas
impem novas formas de ensinar e aprender e as TICs so incorporadas
crescentemente ao processo ensino-aprendizagem como ferramenta de
mediao entre o indivduo e o conhecimento.
Dentre as teorias mais contemporneas de aprendizagem,
especialmente as cognitivistas, destacam-se a teoria construtivista de Piaget e
as teorias scio-interacionistas de Vygotsky e Wallon, pois suas preocupaes
epistemolgicas, culturais, lingusticas, biolgicas e lgico-matemticas tm
sido difundidas e aplicadas para o ambiente educacional e tambm por sua
grande influncia no desenvolvimento de pesquisas na rea da cognio e
educao.
Para Piaget o conhecimento se constri pouco a pouco, na medida em
que as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de acordo com os
estgios do desenvolvimento da inteligncia. Seus postulados sobre
desenvolvimento de autonomia, cooperao, criatividade e atividade centrados
no sujeito influenciaram prticas pedaggicas ativas, centradas nas tarefas
individuais, na soluo de problemas, na valorizao do erro e demais
orientaes pedaggicas. No plano da informtica, o trabalho de Piaget
contribui para modalidades de ensino auxiliado por computadores com
orientao construtivista.
 12

Para Vygotsky, o desenvolvimento humano compreende um processo

dialtico, caracterizado pela periodicidade, irregularidade no desenvolvimento
das diferentes funes, metamorfose ou transformao qualitativa de uma
forma em outra, entrelaando fatores internos e externos e processos
adaptativos.
Ele sustenta a teoria do desenvolvimento dos processos mentais
superiores nos trs princpios fundamentais e interdependentes: relao entre
educao, aprendizagem e desenvolvimento; o papel da mediao social nas
relaes entre o indivduo e seu ambiente (mediado pelas ferramentas) e nas
atividades psquicas intraindividuais (mediadas pelos signos) e a passagem
entre o interpsquico e o intrapsquico nas situaes de comunicao social.
O estudo de Wallon centrado na criana contextualizada, onde o
desenvolvimento da mesma possui ritmo descontnuo, marcado por rupturas,
retrocessos e reviravoltas, propiciando profundas mudanas. O processo de
desenvolvimento cognitivo impulsionado por conflitos.
Todas as pesquisas e teorias sobre melhorias no processo de
aprendizagem utilizando as TICs, principalmente os computadores tem como
objetivo a comunicao e cooperao entre os pares. E esta cooperao
possibilita que os sujeitos da aprendizagem desenvolvam habilidades para o
trabalho em grupo, que uma condio importante em termos profissionais na
atualidade (CAMPOS ET AL, 2003).
VALENTE (1999) ensina que: o uso do computador s funciona
efetivamente como instrumento no processo de ensino-aprendizagem, se for
inserido num contexto de atividades que desafiem o grupo em seu crescimento.
Espera-se que o aluno construa o conhecimento: na relao consigo prprio,
com o outro (professor e colegas) e com a mquina.

5 A PERCEPO DOS PROFESSORES EM RELAO S TICS COMO

FERRAMENTA DE APOIO A AO DOCENTE

5.1 As TICs e o docente

As tecnologias exercem uma grande influncia e fascnio em nossa

sociedade, gera desafios, pois complexa, incerta e veloz em suas
 13

transformaes. Seu uso no processo educativo demanda formao e

atualizao constante dos professores, atravs do exerccio da reflexo
coletiva. Sua condio a de facilitar/mediar a comunicao, a reflexo e a
colaborao, a dinmica entre os sujeitos, incentivando a postura
pesquisadora, atravs da troca de idias e posies. Esses suportes favorecem
novas relaes do sujeito social com o conhecimento, atravs da modificao
da relao emisso/recepo, gerando uma relao dialgica e possibilitando a
co-criao do conhecimento e de solues criativas para as necessidades
institucionais e educacionais. (KENSKI, 2001).

De acordo com Pimenta e Anastasiou (2002, p.12) a respeito da

educao o desafio educar as crianas e os jovens, propiciando-lhes um
desenvolvimento humano, cultural, cientfico e tecnolgico de modo que
adquiram condies para enfrentar as exigncias do mundo
contemporneo.

Atravs das TICs a escola pode se conectar com o mundo, os

professores podem acompanhar a evoluo das cincias e orientar
adequadamente o aluno para que atribua sentido aos conceitos em estudo e
compreenda a relevncia social dos conhecimentos de distintas reas. Os
educadores passaram, portanto a ter mais recursos para dar suporte a sua
atuao profissional, o que permitiu aulas multimdia, pesquisas interativas e
trabalhos escolares digitados, com a troca de informaes quase que
instantnea, atravs de emails, pen-drives, disquetes e CD-ROMs. quando
se traz luz VALENTE (1999), quando ensina que o uso do computador s
funciona efetivamente como instrumento no processo de ensino-aprendizagem,
se for inserido num contexto de atividades que desafiem o grupo em seu
crescimento. Espera-se que o aluno construa o conhecimento: na relao
consigo prprio, com o outro (professor e colegas) e com a mquina.
comum entre os professores reaes de otimismo, pessimismo e
resistncia. MORAES (2001) j disse que esta questo da introduo das
tecnologias na educao brasileira deve ter sua discusso ampliada para
contribuir efetivamente no uso e disseminao das ferramentas computacionais
e propiciar a incluso de indivduos em nossa sociedade informatizada.
 14

importante destacar a importncia de se repensar os mtodos

docentes a partir de uma maior valorizao da metodologia de interao e
colaborao mtua que devem estar presentes na educao, escolha que
vem sendo exercitada por profissionais das reas mais variadas da
educao. muito inquietante como os professores esto se afastando
dessas prticas alternativas, apresentando, com isso, muita oposio.

As tecnologias na educao consentem a otimizao do trabalho

em equipe, mas tambm podem ser utilizadas para se alcanar objetivos
individuais isoladamente. Assim, quando um professor pesquisa certo
assunto, com bases de dados da Internet e, ao descobrir documentos
importantes, guarda-os para seu uso particular em sua biblioteca virtual
individual (CD-ROM ou disquetes), os seus objetivos individuais esto sendo
admirados. Se, por outro lado, comunica a existncia desses textos a outros
professores que esto trabalhando com ele (de forma interdisciplinar) em um
projeto comum, propondo uma discusso conjunta atravs dos servios da
prpria Internet (e-mail, teleconferncia), essa tecnologia se reveste de uma
caracterstica que otimiza a colaborao.

Ao se trabalhar, adequadamente, com essas novas tecnologias,

KENSKI constata que:

(...) a aprendizagem pode se dar com o envolvimento

integral do indivduo, isto , do emocional, do racional, do seu
imaginrio, do intuitivo, do sensorial em interao, a partir de
desafios, da explorao de possibilidades, do assumir de
responsabilidades, do criar e do refletir juntos.
(KENSKI,1996, p.146).

5.2 Formao docente para o uso das tecnologias

Os professores precisam aprender a manusear as novas tecnologias

para o seu uso e tambm para ajudar os alunos a aprenderem como manipul-
las e no se permitirem ser manipulados por elas. Mas para tanto, precisam
us-las para educar, saber de sua existncia, aproximar-se das mesmas,
familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas potencialidades, e dominar sua
eficincia e seu uso, criando novos saberes e novos usos, para poderem estar,
no domnio das mesmas e poderem orientar seus alunos a lerem e
 15

escreverem com elas. Um profissional habilitado tecnicamente pode mais

facilmente elaborar e desenvolver atividades e projetos com alunos e demais
docentes do que um que no domina os comandos bsicos. Suporte tcnico e
pedaggico essencial. Prever aes/estratgias em eventuais problemas
e/ou dificuldades tambm (internet fora do ar, travamentos de hardware, etc.).
Os professores no podem simplesmente substituir as velhas
tecnologias pelas novas tecnologias, devem, antes de tudo, se adequar das
novas para aquilo que elas so: nicas e resgatar os usos das velhas em
organizao com as novas, isto , usar cada uma naquilo que ela tem de
peculiar e, portanto, melhor do que a outra.
necessrio trabalhar em conjunto com os alunos no s para ajud-
los a aumentar capacidade, mtodos, tticas para coletar e selecionar
elementos, mas, especialmente, para ajud-los a desenvolverem conceitos.
Consideraes que sero o alicerce para a edificao de seus novos
conhecimentos. Como descreve Gadotti, o professor:

(...) deixar de ser um lecionador para ser um organizador

do conhecimento e da aprendizagem (...) um mediador do
conhecimento, um aprendiz permanente, um construtor de
sentidos, um cooperador, e, sobretudo, um organizador de
aprendizagem. (GADOTTI, 2002, p. 32)

A integrao da informtica na escola envolve mais do que ensinar a

utilizar aplicativos. Existe uma concepo equivocada sobre o preparo do
professor, que o considera apto a trabalhar com o computador e com seus
alunos, s depois de ter o domnio tcnico da mquina. A questo do preparo
do professor vai alm do treino com ferramentas, pois passa muito mais por
questes pedaggicas do que tecnolgicas.
A pesquisa de TOSCHI (2004) revela a necessidade de a formao
docente estar voltada para o uso do computador, de forma reflexiva,
contextualizada, que considere a realidade escolar. Para a pesquisadora,
somente mediante formao o professor poder utilizar essa ferramenta
miditica no processo ensino-aprendizagem, cabendo ao gestor promover uma
administrao democrtica e participativa na escola, possibilitando que a
reflexo sobre o uso do laboratrio de informtica ou sobre a prtica educativa
no fique s ao nvel do individual. Esse tambm o entendimento de NVOA
(2005), para quem tem que se criar um conjunto de condies, de regras, de
 16

lgicas de trabalhos coletivos dentro das escolas, a partir das quais atravs
da reflexo, atravs da troca de experincias, atravs da partilha seja
possvel dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos professores.
O uso das tecnologias miditicas na escola, dentre elas o computador,
contribui para o acesso informao, permite estabelecer relaes com
saberes que superam os limites dos materiais tradicionalmente utilizados,
favorecem a comunicao e articulam a comunidade escolar com a sociedade
tornando seu espao mais aberto e flexvel. Essa abertura poder gerar uma
atitude favorvel da escola ao uso do computador, bem como favorecer a
reflexibilidade sobre a prtica pedaggica e a profissionalizao docente.
A formao crtica voltada para o uso do computador na escola, que
proporcione uma anlise das problemticas envolvidas na atuao do professor
na sua escola, no sistema educacional e na sociedade, contribui
qualitativamente para transformar a sua prtica pedaggica e o seu contexto de
atuao.
NVOA (2002) defende que a formao contnua deve estimular uma
perspectiva crtico-reflexiva, possibilitando aos professores os meios para
desenvolverem um pensamento autnomo e participante. Participar ou estar
em formao continuada implica investimento pessoal, trabalho criativo e livre
sobre os percursos, com projetos prprios e com vistas construo de uma
identidade profissional e pessoal.
A formao contnua constitui um importante espao de ruptura:
estimula o desenvolvimento profissional dos professores e estes participam
como protagonistas no desenvolvimento das polticas educativas (NVOA,
2002).
Segundo esse autor, a formao contnua alicera-se na dinamizao
de projetos de investigao-ao, e deve passar por uma rede de trabalho
coletivo sendo finalizada mais nos problemas a resolver, e menos nos
contedos a transmitir. Para NVOA (2002), essa formao deve ir alm da
pessoa do professor e do contexto da escola, e contribuir para reforar as
vivncias coletivas da profisso, num quadro de produo de saberes, como
um processo interativo e dinmico.
Segundo PRADO e VALENTE (2003), existem muitas metodologias
usadas em cursos de formao para capacitar o professor para atuar com as
 17

tecnologias na educao. Ressaltam que a transformao na prtica docente

s ir ocorrer se forem levados em considerao que o domnio do tcnico e do
educacional no deve acontecer de modo estanque e que o professor deve ser
capaz de recontextualizar aquilo que aprendeu no seu contexto de trabalho.
Como o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao um
conhecimento novo para a maioria dos professores, boa parte deles ainda no
percebeu como podem incorporar o uso do computador em suas atividades
profissionais e prticas pedaggicas (ANDRADE, 2003).
Por essas razes, a formao para o uso do computador na escola
no pode enfatizar apenas o aprendizado operacional das ferramentas
computacionais, nem se ater somente s teorias educacionais, mas considerar
os aspectos que emergem e se desenvolvem no cotidiano do professor. A
formao, assim, passa a ser voltada para um aprender pedaggico baseado
na prtica reflexiva, nas formas como as pessoas aprendem e constroem
conhecimento.
Segundo ANDRADE (2003, p. 59), as agncias responsveis pela
formao de educadores voltada para as TICs ainda esto a buscar um modus
operandi para uma atuao inovadora nas escolas. Dada a dificuldade da
escola de assimilar a tecnologia como parte do processo de construo de
conhecimento, a formao que oferece tem se restringido a noes superficiais
sobre alguns aplicativos, sem articulao com a prtica pedaggica do
professor. Ou seja, carece de fundamentos tericos e metodolgicos.
Para uma formao que atenda s necessidades do professor e
possibilite que ele faa a inter-relao da tecnologia com uma prtica educativa
inovadora, necessrio que haja uma formao bsica inicial e continuada.
Nesse processo, o professor estaria atento para perceber as contribuies que
as TICs oferecem para potencializar e viabilizar uma educao de qualidade. O
desafio da formao do professor para promover mudanas significativas, no
que diz respeito ao uso das TICs na escola, , portanto, contribuir para a
construo de um novo perfil do docente, que possibilite a transposio
didtica daquilo que aprendeu para o que ensina sua turma de alunos. Se,
como alguns autores mostram (HERNNDEZ e VENTURA, 1998; ZABALA,
1998; PETITO, 2003), os projetos de trabalho podem ser uma forma positiva de
 18

trabalhar o processo ensino-aprendizagem no laboratrio de informtica, com

toda certeza ser tambm um importante meio para a formao do professor.

5.3 A percepo dos professores do Colgio Estadual Amanda Carneiro

de Mello

Nos dias de hoje, os diferentes usos dessas mdias (tecnologias) se

confundem e passam a ser caractersticos das TICs, que mudam os padres
de trabalho, do lazer, da educao, do tempo, da sade e da indstria e criam,
assim, uma nova sociedade, novas atmosferas de trabalho, novos ambientes
de aprendizagem. Cria-se um novo tipo de aluno que necessita de um novo
tipo de professor: um professor ligado e compromissado com o que est
acontecendo ao seu redor.

A partir destas necessidades realizou-se uma pesquisa junto a dezoito

professores do Colgio Estadual Amanda Carneiro de Mello, do municpio de
Castro Paran, que responderam um questionrio investigativo a fim de
levantar suas principais caractersticas em relao ao uso das tecnologias.
Este questionrio foi elaborado levando-se em considerao os comentrios
dos docentes deste Colgio em reunies pedaggicas e outros encontros nos
quais manifestavam falta de informao e formao na rea das TICs e
preenchido em suas horas-atividade.
Os professores entrevistados atuam profissionalmente h mais de
cinco anos, possuem curso superior com formao especfica em suas
disciplinas de atuao: Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia, Fsica,
Qumica, Histria e Geografia, a maioria fez ps-graduao e h tambm um
mestre e uma doutora.
Os dados coletados revelam que 61% utilizam com freqncia as
tecnologias para uso pessoal, para pesquisa, preparo de aulas e como apoio
em sala, porm apenas 17% utilizam-nas para seu aperfeioamento e/ou
capacitao.
Em relao participao em cursos de informtica bsica a pesquisa
apontou que 56% freqentaram escolas particulares e o restante nunca
 19

participou de nenhum curso de manuseio tcnico de computadores ou outras

tecnologias da informao e comunicao, afirmando que aprenderam
sozinhos, experimentando situaes de erros e acertos.
Quanto ao uso do laboratrio de informtica, foi possvel constatar que
72% utilizam-no com freqncia, mas apenas para uso pessoal e pesquisa,
observando que gostariam de utilizar este espao para o desenvolvimento de
projetos interdisciplinares com seus alunos.
Tambm foram registradas algumas sugestes e crticas: muitos
professores entrevistados manifestaram o desejo de serem capacitados tanto
tcnica quanto pedagogicamente no uso das ferramentas tecnolgicas, pois os
laboratrios (PARANADIGITAL) e as TVs Multimdia foram instalados sem
nenhuma capacitao docente. Solicitaram a presena mais freqente de um
tcnico ou laboratorista que resolva problemas da ferramenta como: internet
travada, monitor que no funciona, perifricos que no respondem, etc., pois o
professor designado responsvel pela administrao do local (ADM) no
dispe de tempo nem autorizao para isso. Reclamaram do espao: o
laboratrio de informtica tambm utilizado como sala do caf dos
professores. Alguns se mostraram preocupados com a utilizao dos
computadores no futuro pelos alunos, sem existir ainda um regulamento ou
normatizao especfica para isto.
Mas, apesar das muitas necessidades, com capacitao em servio,
prtica, persistncia e apoio da equipe gestora, os professores iro aproximar-
se e fazer o uso correto destas tecnologias.
Baseando-se nestas informaes que caracterizaram o corpo docente
do Colgio, foram preparadas algumas atividades que propiciaram aos
professores oportunidades de tirar suas principais dvidas quanto ao
funcionamento operacional e pedaggico das ferramentas tecnolgicas, como
os computadores e as TVs multimdia.
Duas palestras sobre o uso das TVs foram realizadas e durante as
horas-atividade os professores praticaram e compartilharam os conhecimentos
adquiridos, preparando aulas, fazendo pesquisas, salvando documentos,
imagens, sons e vdeos nos pen-drives nos formatos adequados e compatveis
com a TV.
 20

Durante o desenvolvimento destas atividades os professores

manifestaram o desejo de participar de outras futuras capacitaes em servio
e continuadas como esta, pois mesmo reconhecendo suas limitaes puderam
constatar sua prpria evoluo na utilizao destas novas tecnologias.

CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa realizada com professores determinou que para o uso

efetivo das tecnologias nas escolas necessrio uma slida formao tcnica
e pedaggica dos professores bem como seu empenho, pois a questo
determinante no a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa
mesma tecnologia, usando-a, sobretudo como estratgia cognitiva de
aprendizagem.
Atravs das atividades desenvolvidas foi possvel uma tomada de
conscincia da importncia de incorporar as TICs prtica pedaggica e ao
contexto da sala de aula, bem como da necessidade de envolver o gestor
nessas atividades. E para incorporar as TIC na escola:
preciso ousar, vencer desafios, articular saberes, tecer
continuamente a rede, criando e desatando novos ns
conceituais que se inter-relacionam com a integrao de
diferentes tecnologias, com a linguagem hipermdia, teorias
educacionais, aprendizagem do aluno, prtica do educador e
a construo da mudana em sua prtica, na escola e na
sociedade. (Almeida, 2002)
Todos concordaram que ocorreram muitas mudanas em nossa
sociedade conhecida hoje como Sociedade do Conhecimento Tecnolgico:
crianas, adolescentes, jovens e adultos so bombardeadas por informaes
todos os dias, pelos mais diferentes meios de comunicao: na TV, nos rdios
e, mesmo em seus lares. Porm, esses dados que se deslocam,
envelhecendo e morrendo com uma velocidade cada vez maior (Gadotti,
2002, p.32) pelo avano das novas linguagens tecnolgicas, precisam, com o
auxlio do professor, ser selecionados, avaliados, compilados e processados
para que se transformem em conhecimento vlido, relevante e necessrio
para o crescimento do homem como ser humano em um mundo auto-
sustentvel.
 21

Se o comportamento das crianas e jovens vem se transformando

nesse novo contexto, a sociedade tambm cobra dos meios educacionais e
dos professores novas formas de pensar, planejar e estruturar a transmisso
de conhecimento. Por isso, o educador est sendo forado a mudar,
quebrando posturas conservadoras.

Ento, este trabalho, desenvolvido durante as atividades do PDE

(Programa de Desenvolvimento Educacional) 2007-2008, procurou esclarecer
que enfrentar o uso das novas tecnologias na escola, em especial do
computador, depende alm da atuao do professor, do projeto poltico
pedaggico da instituio, isto , dos objetivos almejados pela instituio em
relao utilizao e juno das novas tecnologias aos mtodos utilizados.
Segundo Valente (1993), "o advento do computador na educao provocou o
questionamento dos mtodos e da prtica educacional", o que sugere uma
mudana no s na postura e atitude do educador diante da informtica, como
de todo corpo docente escolar.

Surgiram algumas dificuldades durante sua realizao na escola:

carga horria livre insuficiente dos professores para os treinamentos e trocas
de experincias, pouca receptividade por parte de alguns, equipamentos com
problemas tcnicos (instalao, avarias)...
Contudo, apesar disto, muitos aproveitaram as oportunidades
oferecidas de capacitao em servio, reconhecendo que os caminhos para a
formao do professor como articulador de prticas pedaggicas diferenciadas
com uso de recursos tecnolgicos comearam a ser abertos.
A concluso deste trabalho representa, na verdade, um recomeo,
pois ao retomar todas as anotaes e reflexes realizadas foi possvel enxerg-
lo de uma forma diferente, percebendo que ainda h muito a ser estudado e
mudado em nossa prpria prtica.
 22

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