ESCUELA NORMAL REGIONAL DE ESPECIALIZACIN

Divisin de Estudios de Posgrado

2015 2016
Autora: Aguilar Galvn Sofa Elizabeth

rea Desarrollo de la Desarrollo

Desarrollo Cognitivo comunicacin y el
lenguaje
Trastorno
Los estilos cognitivos, que caracterizan y Los aspectos lingsticos
que se aprecian especialmente en el donde se observa que los nios
TDAH rendimiento acadmico y las tareas de con TDAH tienen dificultades
funcionamiento cognitivo en los nios con especiales son el procesamiento
TDAH son 1.) El predominio del fonolgico y sintctico, pero no
procesamiento impulsivo sobre el en los aspectos semnticos,
procesamiento reflexivo. 2). El predominio del dificultades en tareas que
procesamiento global sobre el procesamiento requieren organizacin
detallado. 3) El predomino del procesamiento semntica y en tareas de
visual frente al procesamiento auditivo. 4) El memoria auditiva y de fluencia
predominio del procesamiento emocional verbal. Abad(2014)
frente al procesamiento analtico racional. Un entrenamiento de las
(Orjales, 1998) funciones ejecutivas combinado
Los distintos modelos cognitivos con una intervencin en los
explicativos intentan dar respuesta a la causa procesos lingsticos ms
y el origen de las alteraciones y afectados en el nio, ayudar en
manifestaciones. Sin embargo, no ha sido gran medida a mejorar el
posible hasta el presente alcanzar un consenso lenguaje del TDAH tanto a
en este campo. Los modelos cognitivos que se nivel expresivo, como
debaten actualmente oscilan entre modelos de comprensivo y pragmtico.
dficit nico y modelos duales o de dficit
mltiple.
Desarrollo Motor Emocional y/o Socio
Afectivo
En diferentes investigaciones Los nios con TDAH tienen
recogidas por Ruiz (1995), el dificultades para identificar sus
nio con torpeza motriz se propias emociones y las
manifiesta por las emociones en los dems.
caractersticas siguientes: Poca Presentan ms dificultades que se les rechaza por sus conductas. N
eficacia en el manejo de objetos otros nios en atender a las
y utensilios 2. Problemas de seales sociales y anticipar los
equilibrio, lanzamientos, resultados y las consecuencias
golpeos, conducciones. 3) que stos tendrn en uno mismo
Inconsciencia al actuar.4) y los dems. Se recomienda un
Dificultades rtmicas. 5) entrenamiento y desarrollo de
Incapacidad para calibrar la esta autorregulacin emocional,
fuerza de sus acciones. 6) mediante tcnicas de
Dificultad para planificar y canalizacin de la ira, gestin
organizar sus acciones. 7) de la alegra y la sobreesciacin, social
Dificultades para escribir, entrenamiento en comunicacin
recortar o construir. 8) y lenguaje emocional, de tal
Dificultades en juegos de manera que adquieran y
equipo. desarrollen herramientas que
La intervencin psicomotriz corrijan esos dficits en el
debe estar enmarcada dentro funcionamiento ejecutivo social.
del tratamiento multimodal.
Desarrollo habilidades
adaptativo sociales
Los nios experiment
dificultades en las relacion
sociales. Muestran una ba
competencia social y generalmen
es infrecuente que estos conflict
estn ya presentes en los primer
aos de vida, y que en gran medi
se mantengan en la edad adulta. L
inapropiada autopercepcin de es
falta de habilidad social, sumada
sesgo reputacional, condicion
tambin la realidad de los TDA
El origen de esta baja competenc
es multifactorial,
probablemente est condiciona
por la disfuncin de v
dopaminrgicas implicadas en l
procesos emocionales
motivacionales.
 Muestran deficiencias cognitivas En el rea del lenguaje los Alteraciones motrices, que Tienen una alteracin en la Actan de forma inapropiada c
significativas en distintas reas. Se han autistas presentan alteraciones varan significativamente de habilidad para comprender las los estmulos que ven, y present
descrito alteraciones en el procesamiento heterogneas y complejas, que unos casos a otros. Las representaciones mentales y su dificultades en atender
cortical auditivo, en la atencin conjunta, en engloban tanto el lenguaje necesidades sobre las que funcin en la accin del informacin socialmente relevan
la orientacin involuntaria, en la modulacin expresivo como el receptivo. La repercuten son: Necesidad de comportamiento () poder y este hecho repercute en
de la alerta, en el procesamiento del lenguaje y disfuncin del lenguaje ms un tratamiento motriz comprender las expresiones adaptacin. Las intervencion
de caras. Reuven Feuerstein en La Teora de caracterstica en el autismo, adecuado al nivel evolutivo del emocionales es esencial para las tempranas mejoran aspectos com
TEA la Modificabilidad Estructural Cognitiva:
Lo modificable no es solo con respecto a lo
aunque sin ser patognomnica,
es la que afecta al rea
sujeto, que propicie
desarrollo de otras reas
el interacciones sociales, lo que
permite explicar y anticipar las
atencin social, originando cambi
en la actividad cerebr
cognitivo, sino que el ser humano es semntica. Perkins, Dobbinson (cognitiva, afectiva...) acciones de los otros. Deficiencias sociales:
modificable en lo emocional. y otros (2006) Necesidad de reeducacin ()Baron-Cohen et al. (1985). 1. Aislamiento e indiferencia hac
Por tanto, esta teora considera que la Los tratamientos incluyen motriz en aquellos casos en los El tema sobre emociones en otras personas. 2. Ausencia
inteligencia no es una cantidad fija sino una terapias de comportamiento y que exista una alteracin TEA es un desafo y an se contactos sociales y espontneos.
funcin de la experiencia y de la mediacin de de comunicacin, desarrollo de especfica. Rogdla y sigue investigando y cmo esto Rituales. 4. Escasez de comprensi
otros individuos importantes en el ambiente habilidades y/o medicamentos Miravalls (2014.p.9). repercute en su de reglas. 5. Ambientes m
de un nio. para controlar los sntomas. comportamiento. estructurados.

CONCLUSIONES

1. En cuanto al desarrollo cognitivo, cabe destacar el aspecto de la atencin, el nio con TDAH presenta una atencin dispersa y
no puede detenerse ante los estmulos, no filtra los mismos. El nio TEA presenta alteraciones en el procesamiento cortical auditivo, en la
atencin conjunta, en la orientacin involuntaria, en la modulacin de la alerta, en el procesamiento del lenguaje y de caras, no obstante, suelen
tener un buen nivel acadmico ya que, con el tiempo, ganan en concentracin selectiva (Sndrome de Asperger).
Cabe destacar que, en el desarrollo cognitivo un primer aspecto clave tiene que ver con cuatro funciones mentales bsicas:
percepcin, atencin, representacin de modelos mentales y memoria. El nio interacta con su entorno a travs de la percepcin y la
atencin, con lo cual elabora modelos mentales de su realidad, y a medida que va madurando biolgica y psicolgicamente estas
representaciones se van fijando en la memoria, porque al actuar sobre los objetos les permite experimentar sobre algo real y se
comienza a elaborar conceptos, representaciones y smbolos, los cuales son elementos importantes para la construccin de la realidad.
En este aspecto, el docente en el aula para abordar nios con estos trastornos, debe incorporar los criterios de intencionalidad y
reciprocidad, por cuanto implica que el nio no slo recibe estmulos, sino que tambin comprende lo que tiene que hacer, el por qu y
para qu de la experiencia, se involucra y asume un desafo compartido en un proceso mutuo que lleva al conocimiento, al desarrollo y
enriquecimiento tanto del que ensea como del que aprende. Existen algunos elementos que ayudan al logro de estos criterios, tales
como la proximidad, el contacto visual, el contacto fsico, el ambiente de confianza, el mensaje directo y claro.
2. En cuanto al desarrollo del lenguaje, los nios con TEA tienen afectadas sus habilidades de comunicacin y lenguaje, no
pueden captar seales sociales o expresiones faciales y los TDAH Interacta con otros, pero tiene problemas para esperar su turno y
puede interrumpir a los dems en la conversacin se tienen que los nios con TDAH tienen dificultades especiales son el
procesamiento fonolgico y sintctico pero no en los aspectos semnticos y en el caso de los nios que presentan TEA en su lenguaje
se ven alteraciones heterogneas y complejas, por lo que tambin est afectada la semntica. Por ejemplo respecto al lenguaje, el nio
con TDAH interrumpe las preguntas, mientras que el nio con TEA no las entiende.
3. Por otro lado en cuanto al desarrollo motor, se cuenta que para el TEA puede experimentar retrasos en el desarrollo de las
habilidades motoras gruesas o finas, en los juegos que requieren destreza motora encuentran muchas limitaciones, por lo que genera
resistencia a participar en los juegos que implican actividad fsica. La presencia de una deficiente motricidad fina puede causar
problemas de grafomotricidad y lentitud en el desarrollo del trabajo. El TDAH el desarrollo de las habilidades motoras del nio con el
correr del tiempo se desarrolla y se recomienda tratamiento multimodal.
En cuanto a este aspecto el docente debe estar alerta y buscar estrategias de juegos que permitan la participacin de todos y
todas, sin discriminaciones y respetando las limitaciones, entre algunas propuestas estn, por ejemplo: la utilizacin de columpios,
tobogn, patinetas, neumticos, entre otros. Estas actividades pueden requerir la ayuda del adulto, momento en el que pueden crearse
las condiciones apropiadas para trabajar aspectos comunicativos y relativos a la interaccin con iguales. Juegos motores compartidos:
Existen juegos que, para su puesta en marcha y ejecucin, implican necesariamente la participacin de otros nios, son juegos con un
gran valor educativo, pues favorecen y enriquecen aspectos relativos al proceso de socializacin de los alumnos. Por ello, tratndose de
nios con TEA y TDAH, el desarrollo de estos juegos requerir normalmente la mediacin inicial del adulto. Algunos de estos juegos
pueden ser: el trampoln o sube y baja, la cadeneta, la goma, el silln de la reina. Solitarios y/o paralelos: juegos en arena como el
cubo y la paleta, la carretilla, el rastrillo, globos de aire o agua, instrumentos musicales, el yoyo, la pelota, juguetes causa efecto (con
automatismos o con efectos sonoros y/o luminosos), entre otros.
4. En cuanto al desarrollo emocional socio afectivo los nios con TEA presentan dificultades para interpretar los sentimientos de
los dems, presentan un dficit social que se traduce en limitaciones a la hora de interactuar con sus compaeros/as y amigos/as, falta
de inters en relacionarse con los dems, incapacidad para entender las relaciones humanas y reglas sociales convencionales, adems
presentan una conducta social y emocional inapropiada. En el medio educativo estos nios y nias suelen ser considerados como
excntricos debido a sus escasas habilidades sociales, sin embargo en los TDAH estos nios tiende a tratar de integrarse con los dems,
aunque muchas veces es rechazado, por su hiperactividad y conductas disruptivas que en ocasiones presentan. Es por ello que en el
proceso educativo se deben presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el nio o nia con ambos trastornos, de
manera que este se implique activo y emocionalmente en la tarea, e incide en el aprendizaje y se relaciona con la construccin de sentido, es la
dimensin afectiva del contenido de aprendizaje. Los nios aprendern lo que tiene real importancia y se encuentra en el foco de su inters y
puedan comprender. La mediacin del significado se traduce en la prctica en un fortalecimiento del lazo afectivo con el mediador (docente) y con
el grado de motivacin ante el contenido del aprendizaje, es decir, mediar la apertura a la recepcin, elaboracin e integracin de la nueva
experiencia de aprendizaje, esto ayudar tanto a nios con TDAH, para ganar la confianza y su atencin que es el elemento en su contra y en el
TEA, a ir comprendiendo y estableciendo nexos con los otros, porque es su mayor punto dbil dficit en habilidades sociales.

5. A nivel social el nio con TDAH se acerca a los otros nios, quiere relacionarse aunque luego pueda ser rechazado. En el
TEA, no siempre le interesa, no se acerca; por tanto se relaciona poco. Las respuestas de ambos trastornos a diferentes tratamientos son
tambin opuestos. As mientras, que los sntomas primarios del TDAH responden con xito al tratamiento farmacolgico, no existe un
tratamiento especfico capaz de erradicar la alteracin en el desarrollo social del nio con TEA. De all que, el docente debe utilizar
estrategia que le ayuden a aprender a comprender el mundo y que es un proceso gradual en el que los nios y nias van engranando
los saberes previos con las nuevas elaboraciones sobre su realidad, para construir una visin de sta ms compleja y cercana a la del
mundo social en el que estn inmersos. Por ejemplo, la experimentacin, la observacin, el ensayo y error los ayudan a construir
hiptesis para encontrar solucin a diferentes situaciones, las cuales van complejizando el aprendizaje a travs de la interaccin con el
grupo de pares, adultos y las exigencias propias del entorno

REFERENCIAS

Abad (2014). Lenguaje y TDAH. [Pgina web en lnea]. Disponible en: http://www.redcenit.com/lenguaje-y-tdah/.[Consultado, 26,12-
2016]

Baron-Cohen, S. (1991). Do people with autism understand what causes emotion? Child Development, 62, 385-395

Orjales Villar, I. (1998). Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y educadores. Ed. Coleccin Cepe: Madrid.

Perkins MR, Dobbinson S, Boucher J, Bol S, Bloom P. Lexical knowledge and lexical use in autism. J Autism Dev Disord 2006; 36:
795-805.

Rogdla y Miravalls (2014). Gua De Uso Para El Profesorado, Curriculum y Materiales Didcticos. [Pgina web en lnea]. Disponible
en: https://familiaycole.files.wordpress.com/2013/03/guia-autismo-educadores.pdf.[Consultado, 26,12-2016]