GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO 13_Julho/2011

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Processo de Promoo dos Integrantes do Quadro do Magistrio

da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Professor Educao Bsica II e Professor II
Sociologia
Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno
Caderno de Prova 2300, Tipo 001 MODELO MODELO1

ASSINATURA DO CANDIDATO
No do Documento
0000000000000000
0000100010001

Objetiva
PROVA Dissertativa

INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 60 questes, numeradas de 1 a 60.
- contm a proposta e o espao para o rascunho da questo dissertativa.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A C D E
- Ler o que se pede na Prova Dissertativa e utilizar, se necessrio, o espao para rascunho.

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- Voc dever transcrever a dissertao, a tinta, na folha apropriada. Os rascunhos no sero considerados em
nenhuma hiptese.
- Voc ter 4 horas para responder a todas as questes, preencher a Folha de Respostas e fazer a Prova
Dissertativa (rascunho e transcrio).
- Ao trmino da prova devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas e a folha
de transcrio da Prova Dissertativa.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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FORMAO GERAL

1. Para Andy Hargreaves (2004), cada vez mais governos, empresas e educadores esto exigindo que os professores, na so-
ciedade do conhecimento, se comprometam com

(A) a aprendizagem baseada em padres, na qual todos os alunos, e no apenas alguns, tenham bons desempenhos.

(B) o aluno e suas necessidades, para atender s diversas demandas que os estudantes e as famlias trazem para a sala de
aula.

(C) a pesquisa acadmica, para que desenvolvam habilidades que garantam uma atuao adequada aos novos eventos na
cincia.

(D) a tecnologia educacional, visando a favorecer o desenvolvimento de habilidades de raciocnio de ordem mais elevada.

(E) o ensino, tornando pblico um saber restrito, que em cada poca tido socialmente como necessrio.

2. Na sociedade de hoje, so indesejveis tanto a excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto a excluso pela falta de
acesso ao conhecimento e aos bens culturais. No Brasil essa tendncia caminha paralelamente democratizao do acesso a
nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Nesse quadro ganha importncia redobrada

(A) o acesso aos meios de comunicao e informao.

(B) o conhecimento e os bens culturais.

(C) a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas.

(D) o aluno e suas necessidades psicossociais.

(E) as condies econmicas e sociais dos alunos.

Ateno: Leia o texto abaixo apara responder s questes de nmeros 3 e 4.

Fazia parte da pauta de uma reunio de HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo) a organizao de uma visita aos
principais museus da cidade. Enquanto os professores discutiam a programao da atividade, uma professora comenta: Que
bobagem essa histria de conhecer museu, para que isso? Ns devamos nos preocupar com as atividades curriculares e no com as
extracurriculares. s para perder tempo! Uma outra professora rebate dizendo: Voc quer dizer que h dissociao entre cultura e
conhecimento? Quer dizer que atividades culturais no promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos?

3. Tendo em vista a situao relatada e considerando as polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
correto afirmar que

(A) as atividades extraclasse so extracurriculares, pois nem sempre se consegue articular cultura e conhecimento.

(B) as atividades extracurriculares so pontuais e no promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos.

(C) nem todas as atividades da escola so curriculares, da a denominao "atividades curriculares".

(D) o currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientfica, artstica e humanista transposta para uma situao de
aprendizagem e ensino.

(E) as atividades culturais na escola tendem a ser dispersas e mais confundem do que promovem aprendizagens relevantes.

4. Em uma escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido, ao se aprender a aprender.
Nessa escola, o professor

(A) a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos tidos como relevantes, devendo suprir os alunos de
saberes culturais.

(B) o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove, de muitas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o seu prprio
entusiasmo pela cultura humanista, cientfica, artstica e literria.

(C) o principal responsvel por favorecer o acesso ao conhecimento e aos bens culturais da sociedade moderna e contempo-
rnea.

(D) aquele que favorece o acesso informao e ao conhecimento e pratica cultural resultante da mobilizao desses sa-
beres nas cincias, nas artes e nas humanidades.

(E) a referncia para ampliar, localizar e contextualizar as informaes disponveis nos meios mediticos e tidas como
essenciais para a vida cotidiana.

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Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 5 a 7.

A Proposta Pedaggica representa a identidade da escola. Trata-se de um documento oficial em que esto registrados todos
os procedimentos, recursos e metas da escola. Segundo o que est prescrito legalmente, esse documento orienta todas as aes da
escola e a base para a realizao dos ajustes necessrios. Mesmo considerando que a Proposta Pedaggica pode ser organizada
de formas diferentes, essencial constar dela os fundamentos legais que do amparo para as suas aes, os planos anuais de
ensino para todas as disciplinas e anos/sries e a avaliao da aprendizagem.

5. Em relao aos fundamentos legais, correto afirmar que

(A) a legislao no se aplica igualmente a todas as escolas.
(B) as aes da escola so definidas pela equipe gestora.
(C) as escolas estaduais so regidas pelas normas nacionais e estaduais.
(D) o conhecimeto da legislao sobre a educao escolar restrito equipe gestora.
(E) as mudanas na legislao no precisam ser incorporadas na Proposta Pedaggica.

6. Em relao aos planos anuais de ensino para todas as disciplinas e anos/sries, correto afirmar que
(A) servem de guia para o professor elaborar os planos das aulas e os instrumentos de avaliao da aprendizagem dos alunos
e, ainda, possibilitam o acompanhamento da implementao do currculo pelo coordenador.

(B) devem ser reapresentados pelos professores, para o cumprimento das normatizaes previstas e submetidos leitura
crtica dos pares e do coordenador pedaggico, buscando obter melhores resultados.

(C) a equipe escolar deve elaborar seu diagnstico institucional, criticar seu projeto pedaggico e, ainda, traar aes substan-
tivas para melhorar o desempenho nas avaliaes internas e externas.

(D) necessrio que os professores formulem seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relao
queles indicados nas Propostas, cuidando para que, durante os bimestres, no haja alteraes.

(E) os contedos de ensino no precisam ser ordenados em sequncia, pois no h uma proposta articulada, de referncia
oficial, e, com isso, as decises quanto s formas de organizao dos planos so de responsabilidade do professor.

7. Na Proposta Pedaggica da escola, no Regimento e no plano de cada professor, a avaliao est presente. Desse modo, com
base no conhecimento daquilo que j est registrado na Proposta Pedaggica, fundamental que a equipe gestora promova dis-
cusses coletivas que favoream
(A) o conhecimento da definio j instaurada de avaliao na escola, que deve ser conhecida por professores, pais e alunos.

(B) a compreenso das diferentes modalidades de avaliao, que se fundamentam na observao e no registro do desenvolvi-
mento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.

(C) a adoo, pelos professores, da avaliao formativa, que permite verificar a adequao dos padres pretendidos e das
tarefas propostas.

(D) a definio de padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e de seu carter funcional, para que o
aluno possa aplic-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal.

(E) a reflexo sobre o que a escola entende por avaliao, como os processos de avaliao acontecem de fato e de que forma
eles so assimilados pelos atores do processo ensino aprendizagem.

8. Durante os encontros de planejamento do ano letivo em uma escola, discutiu-se sobre a necessidade de prever estratgias de
ensino que possibilitem estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios do aluno. Para tanto,
preciso
I. determinar que interesses, motivaes, comportamento, habilidades etc. devem constituir o ponto de partida.
II. esclarecer ao aluno que o sucesso da aprendizagem implica dedicao e esforo e que, nem sempre, as atividades que
realiza satisfaz a alguma necessidade.
III. gerar um ambiente em que seja possvel que os alunos se abram, faam perguntas e comentem o processo que seguem,
por meio de situaes de dilogo e participao.
IV. promover atividades comunicativas que fomentem a competitividade entre os estudantes e lhes permitam adquirir, pro-
gressivamente, mais possibilidades de atuar de forma autnoma.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
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9. Dada a diversidade dos alunos, o ensino no pode se limitar a proporcionar sempre o mesmo tipo de ajuda e interveno
preciso diversificar os tipos de ajuda: fazer perguntas ou apresentar tarefas que requeiram diferentes nveis de raciocnio e
realizao; possibilitar respostas positivas, melhorando-as quando so insatisfatrias; no tratar de forma diferente os alunos
com rendimento abaixo do esperado; estimular constantemente o progresso pessoal etc. Para que tudo isso seja possvel,
preciso

(A) organizar a turma pelo rendimento dos alunos e formar equipes fixas, para que os alunos com melhor rendimento no se
sintam desmotivados.

(B) aplicar avaliaes regulares para intervir e oferecer apoio em atividades que no estejam ao alcance da turma, com
especial ateno aos erros cometidos pelos alunos.

(C) tomar medidas de organizao do grupo, de tempo e de espao e, ao mesmo tempo, de organizao dos prprios
contedos, que possibilitem a ateno s necessidades individuais.

(D) oferecer apoio e assistncia de natureza emocional e intelectual durante as atividades propostas, para que os alunos se
sintam acolhidos pelo professor.

(E) oferecer, com frequncia, o mesmo tipo de ajuda e interveno para que os alunos possam avanar nos conhecimentos e
sintam necessidade de fazer perguntas.

Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 10 a 12.

No recreio, um grupo de alunos de 4 ano est conversando. Um deles diz: No adianta a gente ficar brava com os alunos do
o

o
4 ano B. S piora as coisas. Eles so muito ruins e fazem coisas ms. S que no adianta a gente querer revidar. Outro responde:
isso a: a gente tem que fingir que est na maior calma. Outro, ainda, fala: Eu acho melhor rezar...'

10. Se escutasse essa conversa, voc

(A) deixaria o assunto de lado, na medida em que esse um assunto que s diz respeito aos alunos.

(B) procuraria o grupo e diria que ouviu a conversa e gostaria de conversar sobre isso.

(C) esperaria a visita da supervisora de ensino, para relatar-lhe o fato e se aconselhar.

o
(D) comunicaria o fato ao Conselho Tutelar, para que ele notificasse os pais do 4 ano B.

(E) comentaria, na HTPC, que a falta de educao familiar traz o bullying para a escola.

11. Reconhecendo que essa uma situao muito comum atualmente no dia a dia das escolas, voc

(A) proporia uma gincana, na qual grupos rivais seriam forados a fazer as pazes.

(B) exporia a situao na sala de aula, para que todos pudessem condenar essa conduta.

(C) comunicaria direo que h alunos na escola que gostam de humilhar os outros.

(D) incluiria, em seu plano de aula, espaos para discutir com seus alunos os motivos da violncia.

(E) discutiria a necessidade de se contar, na escola, com maior vigilncia policial.

12. Voc, ao ouvir a conversa, decide que muito importante que esses alunos

(A) saibam que possvel e desejvel que reajam na mesma medida, dando uma lio aos colegas e colocando um ponto
final nessa situao triste e humilhante.

(B) entendam que raiva e frustrao so sentimentos que prejudicam a aprendizagem, levando indisciplina, revolta e
agressividade na escola.

(C) reflitam sobre o que pode estar levando os colegas a agirem de modo violento, fazendo um exame de conscincia para
verificar se, por acaso, no os ofenderam.

(D) entendam que toda conduta pode ser justificada e perdoada, de modo que o melhor a fazer desculpar a ao dos
colegas e evitar entrar em novos conflitos.

(E) participem de um projeto em sala de aula, sob sua orientao, para refletir sobre a experincia, examinar posies e
ampliar o entendimento da questo.

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Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 13 e 14.

As professoras de uma escola paulista, ao tomarem cincia de que os resultados de seus alunos no SARESP foi muito abaixo
do esperado, comentam que no esto espantadas. Uma delas falou que esperar mais, de alunos desinteressados, imaturos e
carentes, seria absurdo. Outra disse que concordava integralmente, pois, alm disso tudo, os pais no acompanhavam os estudos
dos filhos e nem valorizavam a escola. Uma outra afirmou ser impossvel ensinar, quando as classes estavam superlotadas. Segui-
ram-se outras falas, mas o tom continuou o mesmo.

13. A diretora, procurando direcionar a discusso, salientou, corretamente, que essas falas revelam que o problema da avaliao
est no fato destes professores adotarem uma fala simplista, que

(A) mascara a necessidade de se avaliar constantemente o que os alunos aprenderam, para que to logo surjam as dificulda-
des, elas sejam sanadas.

(B) leva a uma preocupao maior com a nota do que com a desqualificao do trabalho docente diante da famlias dos alu-
nos e da sociedade mais ampla.

(C) impede a apreenso de que a funo da avaliao , justamente, identificar os alunos cujo mrito deve ser reconhecido e
aclamado.

(D) oculta o fato de a avaliao ser uma tcnica til e necessria para classificar o rendimento dos alunos, devendo ser
constantemente aprimorada.

(E) desconsidera que a avaliao cumpre, em si mesma, um papel central na escola, que o de orientar os alunos para
estudar mais.

14. A coordenadora pedaggica afirma que o importante, em termos de avaliao, :

(A) pedir aos alunos que repitam, corretamente, o que foi ensinado em sala de aula, para evitar os resultados embaraosos
que a escola teve.

(B) compreender que obter bons resultados em avaliaes externas sempre muito difcil, pois as questes no so dirigidas
a um aluno real.

(C) pedir Secretaria Estadual de Educao SEE que tome as medidas cabveis para superar as lacunas entre a concepo
de avaliao e sua realidade.

(D) explicar aos alunos que os resultados das avaliaes so sempre muito srios, pois podem afetar sua vida na escola.

(E) averiguar constantemente a aprendizagem dos alunos e de vrias maneiras, porque isso melhora a prtica docente e a
aprendizagem dos alunos.

15. Na HTPC, uma professora perguntou o que avaliao externa. A coordenadora pedaggica respondeu que essa avaliao
busca subsidiar a tomada de deciso no mbito dos sistemas de ensino, ao fornecer informaes sobre

(A) as estratgias de ensino dos professores e o perfil de aprendizagem dos alunos.

(B) as modalidades de gesto e os recursos disponveis para implement-las.

(C) o nvel maturacional dos alunos e seu grau de desenvolvimento cognitivo.

(D) as competncias e habilidades dos alunos e a adequao do currculo em vigor.

(E) os fatores familiares e sociodemogrficos implicados na aprendizagem discente.

16. Os professores estavam na dvida sobre as semelhanas entre o IDEB e o IDESP. Uma das mais jovens informou seus cole-
gas, corretamente, que os dois ndices procuram

(A) fornecer um sistema transparente de bonificao para professores e gestores.

(B) propor mecanismos para se alocar, de maneira equilibrada, recursos s escolas.

(C) estabelecer uma comparao saudvel entre as escolas.

(D) estimular os alunos a apresentarem um melhor rendimento escolar, seja no pas ou no estado.

(E) traar metas a serem atingidas a cada ano, por todas as escolas.
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17. Um aluno do oitavo ano comenta com a coordenadora pedaggica que est gostando muito das aulas da professora Sonia e
acrescenta: s vezes a gente faz grupos, porque uns tm dificuldade e uns tm facilidade. Ela coloca dois que tm facilidade e
dois que tm dificuldade juntos. Por exemplo, eu explico para um aluno que tem mais dificuldade e, outro, que tem mais
facilidade que eu, explica pra mim. uma coisa de um ajudar o outro. Essa dinmica possibilita

(A) a cooperao intelectual, no sentido de operar junto, em benefcio da aprendizagem.

(B) o reconhecimento das diferenas intelectuais como algo permanente em alguns e ausente em outros.

(C) a ressignificao da prtica docente pelo professor e pelos alunos.

(D) o controle do processo de aprendizagem e da avaliao do rendimento dos alunos.

(E) o posicionamento do professor diante da classe como interlocutor dos alunos no processo de aprendizagem.

Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 18 e 19.

Cludia acaba de assumir a gesto de uma escola situada na regio central de uma cidade de mdio porte que atende alunos
dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nos trs turnos de funcionamento. Isso significa que, num mesmo horrio,
a faixa etria dos alunos diversa (dos 11 aos 18 anos). A escola tem apresentado muitas dificuldades para atender s diferenas de
caractersticas e necessidades desses alunos. E, para agravar esse quadro, a escola recebe alunos de diferentes regies da cidade.
No primeiro contato que teve com o corpo docente, Claudia ouviu muitas queixas: os professores reclamaram dos problemas de
indisciplina, do pouco interesse dos alunos em aprender. Ela ficou impressionada com o clima de insatisfao na escola e com as
queixas de que os papis de cada um no estavam claramente definidos.

18. Nessa situao, fundamental que a gestora proponha a reelaborao da Proposta Pedaggica da escola, a qual representa

(A) as formas de organizao da escola e do conhecimento oficial que ser objeto de estudo dos alunos em atendimento s
especificidades de cada um.

(B) a compreenso da escola sobre seu papel e suas finalidades, buscando o atendimento das necessidades do mundo
contemporneo.

(C) o registro do planejamento coletivo e de um amplo processo de negociao com todos os atores da escola (gestores,
professores, pais, alunos, funcionrios).

(D) as prticas de ensino e de aprendizagem desenvolvidas pela escola, com especial ateno ao currculo da rede de ensino.

(E) o conjunto de aes de natureza administrativa, que buscam garantir a qualidade do ensino e o atendimento s normati-
zaes vigentes.

19. Tendo em vista as diferenas de faixa etria e de situaes socioeconmicas em que vivem os alunos da escola, a equipe
escolar dever discutir e definir aes considerando

(A) a importncia de no usar diferentes e flexveis modos de organizao do tempo, do espao e de agrupamento dos alunos
para favorecer e enriquecer seu processo de aprendizagem.

(B) as necessidades de cuidados e a forma peculiar de aprender, desenvolver-se e interagir socialmente dos alunos em cada
etapa de sua escolaridade.

(C) as relaes entre ensino e aprendizagem e o uso de diferentes estratgias de comunicao dos contedos buscando
atingir igualmente todos os alunos.

(D) importncia de conhecer cientificamente os adolescentes, para favorecer a ao autnoma dos alunos e sua participao.

(E) a necessidade de estimular e reconhecer que a participao em grmios pode ser uma prtica educativa importante na
formao da cidadania.

20. Ah! Bons tempos aqueles em que a gente podia reter os alunos de uma srie para a outra falou um professor na reunio de
HTPC. A coordenadora pedaggica que acompanhava a reunio percebeu que alguns docentes concordaram com a fala do
professor e ficou preocupada. Resolveu que seria necessrio aproveitar esse espao para discutir com o corpo docente que o
regime de progresso continuada exige um novo tratamento para o processo de avaliao na escola, transformando-o em

(A) um aplicativo que permita sinalizar as heterogeneidades entre os alunos.

(B) uma ferramenta que permita a promoo automtica dos alunos.

(C) um instrumento para classificar e seriar os alunos de acordo com o rendimento escolar.

(D) um instrumento-guia essencial para a observao da progresso do aluno.

(E) um mecanismo seguro de ajuste dos objetivos educacionais realidade dos alunos.
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FORMAO ESPECFICA

21. De Cicco e Gonzaga (2009) conceituam analiticamente o Estado a partir de seus elementos constitutivos, que so

(A) populao, rgos legislativos e governo.

(B) populao, territrio e governo.

(C) governo, rgos legislativos e judicirio.

(D) governo, soberania e instituies parlamentares.

(E) populao, territrio e rgos legislativos.

22. No Brasil, atualmente, o sufrgio, como participao do povo na formao do governo, universal, pois todos os cidados so
considerados capazes de escolher um candidato,

(A) a partir dos 16 anos.

(B) somente a partir dos 18 anos.

(C) a partir dos 21 anos.

(D) com exceo dos analfabetos.

(E) com exceo dos analfabetos e dos presidirios.

23. No Brasil, a escolha dos chefes do Poder executivo feita pelo sistema majoritrio por maioria absoluta. Isso significa que
eleito o candidato que obtiver

(A) a maioria dos votos dados ao seu partido poltico.

(B) a metade dos votos vlidos que compem o colgio eleitoral.

(C) uma maioria de votos inferior soma dos votos obtidos pelos candidatos dos demais partidos.

(D) a maioria dos votos que compem o colgio eleitoral.

(E) mais da metade dos votos vlidos que compem o colgio eleitoral.

24. As anlises do exerccio dos direitos polticos e sociais da Independncia aos anos finais da Primeira Repblica, nos textos de
Tnia Regina de Luca (in Pinsky, J.; Pinsky C. B., 2003) e de Jos Murilo de Carvalho (2010), evidenciam uma distncia entre as
disposies legais e a sua efetivao prtica, expressa por fatores tais como

(A) alta porcentagem de populao com baixa renda, controle poltico das oligarquias e alta taxa de analfabetismo.

(B) alta taxa de analfabetismo, grande absteno nos processos eleitorais e proibio do voto dos analfabetos.

(C) alta taxa de analfabetismo, maioria da populao vivendo em reas rurais, sob controle poltico dos grandes proprietrios e
tambm dos comandantes da Guarda Nacional nas zonas urbanas.

(D) inexistncia de tenses sociais entre grupos sociais diferentes e, portanto, reduzida participao poltica da populao.

(E) reduzida participao poltica da populao e satisfao da populao com os governos locais.

25. Segundo Jos Murilo de Carvalho (2010), a cidadania plena ou o cidado pleno pressupe a posse, entre outros, dos direitos
civis. Estes constituem os direitos

(A) justia, igualdade perante a lei e ao voto.

(B) a organizar partidos polticos, a votar e a ser votado.

(C) educao, ao trabalho e sade.

(D) liberdade, propriedade e igualdade perante a lei.

(E) liberdade de opinio, organizao poltica e ao voto.

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26. A luta do movimento operrio pelos direitos de se organizar politicamente, de escolher o trabalho, de fazer greve, de liberdade e
autonomia sindical, de reduo do horrio de trabalho, de regulamentao do trabalho da mulher e das crianas representou um
avano nos direitos

(A) polticos, civis e humanos.

(B) sociais, polticos e econmicos.

(C) civis, sociais e polticos.

(D) civis, sociais e econmicos.

(E) humanos, sociais e polticos.

27. Entre os desfavorecidos pela cidadania incluem-se as mulheres, que s tardiamente tiveram acesso aos direitos concedidos aos
homens. Mas a luta pelos direitos das mulheres avanou com a ampliao do movimento feminista, que pode ser entendido
como um movimento que luta

(A) pela alterao das relaes entre homens e mulheres.

(B) pela afirmao da assimetria sexual entre homens e mulheres.

(C) pela conciliao das atividades de trabalho e domsticas.

(D) pelo crescimento dos movimentos de mulheres.

(E) pela transformao radical da sociedade.

28. Pode-se definir violncia como atos que

(A) afetam a vida das pessoas apenas diretamente.

(B) se restringem a agresses fsicas.

(C) resultam em danos materiais.

(D) provocam acidentalmente ferimentos em outros indivduos.

(E) causam no s danos fsicos, mas tambm psicolgicos e morais.

29. Recentemente, o autor da morte de vrias crianas em uma escola no Rio de Janeiro tentou justificar o crime planejado com as
seguintes palavras: Eu era agredido, humilhado, ridicularizado. Esse tipo de violncia que ocorre hoje nas escolas chamado de
bullying e pode ser entendido como

(A) atitudes agressivas no intencionais que causam sofrimento, angstia e que podem ter at consequncias fsicas e
psicolgicas.

(B) atitudes agressivas intencionais e repetidas adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), que causam sofrimento,
angstia e que podem ter at consequncias fsicas e psicolgicas.

(C) atitudes agressivas intencionais e passageiras adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), que causam
sofrimento, angstia e que podem ter consequncias fsicas e psicolgicas.

(D) atitudes agressivas intencionais e repetidas adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), que podem at causar
sofrimento e angstia, mas que no tm consequncias fsicas e psicolgicas.

(E) uma brincadeira caracterstica da adolescncia que no acarreta nenhuma consequncia para os jovens que dela so
vtimas.

30. Pesquisas recentes constataram que o preconceito e a discriminao so fenmenos com marcante incidncia na escola
pblica, sendo as vtimas preferenciais os pobres, os negros, os homossexuais e os portadores de necessidades especiais.
Pode-se concluir, portanto, que a discriminao desses alunos

(A) no interfere em seu desempenho escolar e tampouco traz consequncias para o seu relacionamento com colegas e
professores.

(B) restringe-se ao universo escolar e no interfere em outras esferas de suas vidas.

(C) no traz nenhuma consequncia para sua vivncia escolar, por tambm ser vivenciada fora da escola.

(D) contribui para a reproduo da violncia escolar, por ser vivenciada dentro e fora da escola.

(E) vista como natural, dada as condies de vida da maior parte dos alunos.
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31. Leia o seguinte trecho:

A atitude natural a atitude da conscincia do senso comum precisamente porque se refere a um mundo que comum a muitos
homens. O conhecimento do senso comum o conhecimento que eu partilho com os outros nas rotinas normais, evidentes da
vida cotidiana. A realidade da vida cotidiana admitida como sendo a realidade.
(Berger, P.; Luckmann, T., 2006)

Da leitura do trecho conclui-se que

(A) o conhecimento de senso comum uma forma to vlida para a interpretao cientfica da realidade social quanto a teoria
sociolgica.
(B) o conhecimento do senso comum objeto da reflexo sociolgica, mas no deve ser confundido com a atitude terica
cientfica, pois o papel do socilogo analisar a realidade da vida cotidiana.
(C) o senso comum pressupe a existncia de infinitos pontos de vista, e, por isso, a sociologia deve adotar uma atitude
metodolgica individualista.
(D) a sociologia da vida cotidiana estuda o mundo intersubjetivo: no possvel outra forma de conhecimento que no tenha
surgido espontaneamente a partir do senso comum partilhado pelos agentes.
(E) a realidade da vida cotidiana a nica possvel de ser estudada pela sociologia que, ao contrrio de outras cincias,
prescinde da necessidade de verificao.

32. Leia os seguintes textos:

A realidade da vida cotidiana partilhada com outros. Mas, de que modo experimento esses outros na vida cotidiana? Ainda
aqui possvel estabelecer diferenas entre vrios modos desta experincia. A mais importante experincia dos outros ocorre
na situao de estar face a face com o outro, que o caso prototpico da interao social. Todos os demais casos derivam
deste. (...) Sem dvida, o outro pode ser real para mim sem que eu o tenha encontrado face a face, por exemplo de nome ou por
me corresponder com ele. Entretanto, s se torna real para mim no pleno sentido da palavra quando o encontro pessoalmente.
(Berger, P.; Luckmann, T., 2006)

O crebro humano capaz de administrar um mximo de 150 amigos nas redes de relacionamento disponveis na internet,
como os sites Facebook e Orkut, revelou uma pesquisa realizada na Universidade de Oxford, na Gr-Bretanha. Segundo Robin
Dunbar, professor de antropologia evolucionria na entidade, este nmero praticamente o mesmo que se via antes da
existncia desses sites. Nos anos 90, o cientista desenvolveu uma teoria batizada de "Nmero de Dunbar", que estabelece que
o tamanho do neocortex humano a parte do crebro usada para o pensamento consciente e a linguagem limita a capacidade
de administrar crculos sociais a at 150 amigos, independente do grau de sociabilidade do indivduo. Sua experincia se
baseou na observao de agrupamentos sociais em vrias sociedades de vilarejos do neoltico a ambientes de escritrio
contemporneos. Segundo Dunbar, sua definio de "amigo" aquela pessoa com a qual outra pessoa se preocupa e com
quem mantm contato pelo menos uma vez por ano. (...) Ao se questionar se o "efeito Facebook" teria aumentado o tamanho
dos crculos sociais, ele percebeu que no. " interessante ver que uma pessoa pode ter 1,5 mil amigos, mas quando voc olha
o trfego nesses sites, percebe que aquela pessoa mantm o mesmo crculo ntimo de cerca de 150 pessoas que observamos
no mundo real", afirmou Dunbar, em entrevista ao jornal The Times. "As pessoas se orgulham de ter centenas de amigos, mas a
verdade que seus crculos so iguais aos dos outros." (Crebro s consegue administrar 150 amigos em redes sociais, diz
estudo. Segundo cientistas, sites de relacionamento no expandiram nmero de amigos que crebro humano capaz de
administrar.).
Extrado de: http://www.estadao.com.br/noticias/tecnologia,cerebro-so-consegue-administrar-150-amigos-em-redes-sociais-diz-estudo,501061,0.htm.
25.01.2010).

Uma interpretao adequada sobre os sites de relacionamento a partir da teoria de Berger e Luckmann :

(A) Os sites de relacionamento so interpretados por Dunbar como o novo caso prototpico da interao social, que Berger e
Luckmann no puderam prever por terem escrito antes do advento da internet.
(B) As concluses de Dunbar sobre o neocrtex humano confirmam a tese de Berger e Luckmann de que a realidade da vida
cotidiana limitada pela capacidade dos seres humanos de administrar crculos sociais muito amplos.
(C) A limitao do crculo ntimo a que faz referncia Dunbar se deve impossibilidade de estabelecer uma interao social
com o outro sem que haja um contato pessoal, tal como afirmam Berger e Luckmann.
(D) Enquanto Dunbar afirma que impossvel um crculo ntimo maior do que 150 pessoas, Berger e Luckmann no veem
problema que milhares de amizades se estabeleam em um sentido pleno sem a interao face a face.
(E) Os sites de relacionamento analisados por Dunbar podem ser interpretados, luz das teorias de Berger e Luckmann,
como experincias de interao social, mesmo que no se constituam a partir do contato face a face.

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33. Leia atentamente os seguintes trechos do livro de Harry Braverman (1987):
[...] nada tenho contra a definio de classe trabalhadora, com base na sua "relao com os meios de produo", como aquela
classe que no possui, ou, pelo contrrio, [no] tem acesso propriedade dos meios de trabalho, e deve vender sua fora de
trabalho classe possuidora dos meios de trabalho. Mas, atualmente, quando quase todas as pessoas foram colocadas nesta
situao, a ponto de que a definio englobe camadas ocupacionais das mais diversas espcies, no a definio estril o que
importa, mas sua aplicao (p. 32).

[...] as ocupaes de engenheiro, por um lado, e de porteiro-zelador, de outro, seguiram curvas semelhantes de crescimento
desde o incio do sculo, cada qual tendo comeado a um nvel entre 50.000 e 100.000 (nos Estados Unidos, em 1900), e
expandindo-se at cerca de 1,25 milhes por volta de 1970. Ambas alinham-se entre as maiores ocupaes nos Estados Unidos
e ambas se tm desenvolvido em resposta s foras do crescimento industrial e comercial bem como da urbanizao. Por que
deve uma ser considerada nova classe trabalhadora e a outra no? (p. 33).

Da leitura pode-se concluir:

(A) O autor buscava negar a teoria das classes sociais marxista por sua inaplicabilidade para explicar a diviso social do
trabalho do ps-guerra no contexto de um capitalismo monopolista.
(B) Para o autor, aqueles que executam o trabalho qualificado e mais bem remunerado, como o caso do porteiro-zelador e
engenheiro, podem ser classificados na categoria de nova classe trabalhadora, enquanto o trabalho alienado e mal pago
pode ser pensado como a velha classe trabalhadora.
(C) O autor, sem negar a definio clssica de classe trabalhadora proposta pelo marxismo, busca problematizar sua
aplicao para a situao da diviso social do trabalho no contexto do capitalismo monopolista do sculo XX.
(D) Para o autor, a nova classe trabalhadora composta pelas categorias profissionais surgidas aps a II Guerra Mundial,
que contam com um conhecimento especializado na produo e na administrao, como engenheiros, professores etc., e
por isso seu abandono das categorias de burguesia e proletariado.
(E) Para o autor, tanto os porteiros-zeladores quanto os engenheiros pertencem mesma categoria de nova classe trabalha-
dora, pois a distino entre trabalho manual e qualificado no vlida para explicar a diviso social do trabalho a partir da
segunda metade do sculo XX.

34. Harry Braverman trata da nova classe mdia como aquela que [...] ocupa sua posio intermediria no porque esteja fora do
processo de aumento do capital, mas porque, como parte desse processo, ela assume caractersticas de ambos os lados. No
apenas ela recebe suas parcelas de prerrogativas e recompensas do capital como tambm carrega as marcas da condio
proletria. Para esses empregados, a forma social assumida por seu trabalho, seu verdadeiro lugar nas relaes de produo,
sua condio fundamental de subordinao como tantos outros empregos assalariados, se fazem cada vez mais sentir [...]
(1987, pp. 344-345).
Segundo tal concepo, os profissionais que podem ser enquadrados sob a interpretao do conceito de nova classe mdia so
(A) os engenheiros e os professores.
(B) os operrios fabris e os funcionrios pblicos.
(C) os administradores de empresas e os trabalhadores da economia informal.
(D) os profissionais liberais e os pequenos proprietrios.
(E) os trabalhadores de escritrio e os arrendatrios.

35. Leia atentamente o seguinte trecho, do livro de Harry Braverman (1987):

Concorda-se geralmente que o capital monopolista teve incio nas ltimas duas ou trs dcadas do sculo XIX. Foi ento que a
concentrao e centralizao do capital, sob a forma dos primeiros trustes, cartis e outras formas de combinao, comearam
a firmar-se; foi ento, consequentemente, que a estrutura moderna da indstria e das finanas capitalistas comeou a tomar
forma. Ao mesmo tempo, a rpida consumao da colonizao do mundo, as rivalidades internacionais e os conflitos armados
pela diviso do globo em esferas de influncia econmica ou hegemonia inauguraram a moderna era imperialista. Desse modo,
o capitalismo monopolista abrange o aumento de organizaes monopolistas no seio de cada pas capitalista, a
internacionalizao do capital, a diviso internacional do trabalho, o imperialismo, o mercado mundial e o movimento mundial do
capital, bem como as mudanas na estrutura do poder estatal (p. 215).

correto afirmar que o autor

(A) identificou, de maneira precursora, o fim do Estado-nao e o processo de internacionalizao econmica, chamado nas
dcadas seguintes de globalizao.
(B) definia capitalismo monopolista como sinnimo de imperialismo em sua era moderna, tal como analisado primeiramente
por Lnin.
(C) aprofundou a anlise do processo de trabalho fordista-taylorista descrito por Marx nO Capital no captulo sobre A
maquinaria e a grande indstria.
(D) identificava o processo de centralizao do capital e o imperialismo como aspectos indissociveis do capitalismo
monopolista.
(E) contrapunha-se ao conceito de capitalismo e imperialismo de Marx, pelo fato de que este no tenha vivido as ltimas
dcadas do sculo XX.
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36. Segundo Denys Cuche (2002), Se a cultura no um dado, uma herana que se transmite imutvel de gerao em gerao,
porque ela uma produo histrica, isto , uma construo que se inscreve na histria e mais precisamente na histria das
relaes dos grupos sociais entre si. Para analisar um sistema cultural, ento necessrio analisar a situao socio-histrica
que o produz como ele .

coerente com a abordagem do autor afirmar que

(A) as culturas podem ser divididas em estticas e dinmicas, de acordo com as mudanas que experimentam a cada
gerao.
(B) os sistemas culturais mudam continuamente, de modo que a cada nova gerao se constitui uma cultura completamente
diferente da anterior.
(C) as culturas so dinmicas e no podem ser analisadas separadamente das circunstncias histricas.
(D) a cultura um fato social que se impe aos indivduos e, por isso, no possui qualquer relao com outras instncias da
realidade social, como a economia.
(E) a cultura se constri a partir da ao social dos indivduos, que forjam suas identidades a partir de trajetrias biogrfico-
subjetivas.

37. Denys Cuche (2002) sustenta que As culturas nascem de relaes sociais que so sempre relaes desiguais. Desde o incio,
existe ento uma hierarquia de fato entre as culturas que resulta da hierarquia social. Pensar que no h hierarquia entre as
culturas seria supor que as culturas existem independentemente umas das outras, sem relao umas com as outras, o que no
corresponde realidade.

Nesse trecho, o autor

(A) defende o ponto de vista etnocntrico ao afirmar que possvel falar em culturas superiores e inferiores.
(B) recusa a noo antropolgica de relativismo cultural, pois de fato h culturas inferiores, como as indgenas.
(C) sustenta que as culturas podem ser classificadas em avanadas, como as ocidentais, e primitivas, como as orientais.
(D) afirma que a diferena entre as culturas a origem das desigualdades sociais.
(E) afirma que existe um sistema cultural desigual e hierrquico a partir do qual possvel identificar relaes conflituosas
entre as culturas.

38. Para construir sua reflexo sobre a noo de cultura dominante e cultura dominada, Denys Cuche (2002) apoia-se

(A) na noo de que a cultura dominante sempre a cultura da classe dominante, presente tanto em Marx como em Weber.
(B) no conceito de capital de Marx, j que Weber no tratava das relaes sociais a partir de seus conflitos.
(C) no conceito de "esprito do capitalismo" de Weber, pois a noo de explorao em Marx levava em conta apenas os
aspectos ideolgicos.
(D) no conceito de classe social de Weber, que se baseia em aspectos econmicos como o estilo de vida e o nvel de
escolaridade.
(E) no conceito de anomia de Durkheim, que permite identificar a funo que cada cultura cumpre para a manuteno da so-
ciedade.

39. Leia o seguinte trecho, da obra de Denys Cuche (2002):

Se a identidade uma construo social e no um dado, se ela do mbito da representao, isto no significa que ela seja
uma iluso que dependeria da subjetividade dos agentes sociais. A construo da identidade se faz no interior de contextos
sociais que determinam a posio dos agentes e por isso mesmo orientam suas representaes e suas escolhas. Alm disso, a
construo da identidade no uma iluso, pois dotada de eficcia social, produzindo efeitos sociais reais. A identidade uma
construo que se elabora em uma relao que ope um grupo aos outros grupos com os quais est em contato.

Nesse trecho, Denys Cuche (2002)

I. afirma que separar as instncias de anlise em concepes objetivistas e subjetivistas pode ser til para interpretar as
construes identitrias.
II. ressalta a importncia de se analisar a relao entre identidade e alteridade de maneira inseparvel.
III. procura ressaltar a importncia das concepes objetivistas e subjetivistas de acordo com o objeto e o sujeito abordado.

Est correto o que se afirma em

(A) II, apenas.

(B) III, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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40. Em sua obra, Roberto DaMatta (1987) afirma que [...] nas cincias sociais trabalhamos com fenmenos que esto bem perto de
ns, pois pretendemos estudar eventos humanos, fatos que nos pertencem integralmente. [...] Quando eu estudo baleias, estudo
algo radicalmente diferente de mim. Algo que posso perceber como distante e com quem estabeleo facilmente uma relao de
"objetividade".

Nesse trecho, o autor

(A) busca mostrar que, atualmente, a fronteira entre as cincias sociais e naturais j no to grande como antes.

(B) afirma que nas cincias sociais, embora se busque a perspectiva do estranhamento na anlise, a relao entre
investigador e sujeito investigado mais complexa, pois ambos partilham experincias humanas.

(C) defende que a etnologia, por se encontrar na interface entre a biologia e a psicologia, deve fazer estudos comparativos
entre o comportamento de animais e seres humanos.

(D) afirma que o antroplogo deve se distanciar de sua realidade cotidiana, estudando povos distantes de sua prpria cultura.

(E) sustenta que a antropologia, ao estudar as culturas humanas, pode atingir o mesmo tipo de objetividade das cincias
naturais.

41. Leia o seguinte trecho, de Roberto DaMatta (1987):

(...) o social (e cultural) tudo aquilo que independe da natureza interna (gentica ou quadro gentico) ou externa (fatores
ambientais, naturais). Ou seja, todos aqueles fatos que no podem ser razoavelmente resolvidos por estes fatores, sendo mais
adequadamente tratados quando so estudados uns em relao aos outros. Se tal formulao no definitiva, deixando em
aberto muitos problemas, ela pelo menos tem a enorme vantagem de situar, maneira de Durkheim, um campo (ou um objeto)
dentro do qual podemos trabalhar com essa realidade que estamos tomando como sociolgico e que nosso alvo deslindar.

Nesse trecho, o autor defende

(A) o determinismo geogrfico, segundo o qual as culturas refletem as condies externas do meio natural.

(B) o etnocentrismo, que busca compreender a cultura dos outros com referncia aos valores e ideias da cultura de origem do
investigador.

(C) o determinismo biolgico, que busca explicaes para comportamentos e valores na natureza dos indivduos, entendida
como sua raa ou suas heranas genticas.

(D) o relativismo cultural, segundo o qual as culturas humanas s podem ser compreendidas em relao a si mesmas.

(E) a perspectiva relacional, que busca estabelecer uma demarcao entre os fatores social e biolgico estudando a relao
dos seres humanos com a natureza.

42. Roberto DaMatta (1987) comenta que se pode [...] ver uma sociedade de formigas em funcionamento. Mas formigas no
produzem obras de arte que marquem diferenas entre formigueiros especficos. Em outras palavras, embora a ao das
formigas modifique o ambiente sabemos que elas so, em muitos casos, uma praga esse ambiente modificado sempre do
mesmo modo e com o uso das mesmas matrias qumicas, caso se trate de uma mesma espcie de formigas.

Com esse exemplo, o antroplogo afirma que

(A) possvel falar em sociedade de formigas (e de outros animais sociais), mas no de cultura em qualquer sociedade que
no seja humana.

(B) no se pode falar de sociedade nem de cultura entre animais, pois estes no constroem qualquer tipo de relao baseada
na coletividade.

(C) possvel falar em culturas entre as formigas, embora estas sejam mais estticas que as culturas humanas.

(D) no se pode falar em cultura entre as formigas, mas sim entre alguns animais que possuem a capacidade de construir
relaes simblicas e estticas.

(E) no possvel falar em cultura entre os animais, pois estes no apresentam qualquer diviso de trabalho, sexo e idade.
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43. Claude Dubar (2005) afirma que [...] a "formao" se tornou uma componente cada vez mais valorizada no somente do acesso
aos empregos mas tambm das trajetrias de emprego e das sadas de emprego. [...] No entanto, isso no significa que seja
necessrio reduzir as identidades sociais a status de emprego e a nveis de formao. evidente que, antes de se identificar
pessoalmente a um grupo profissional ou a um tipo de formao, o indivduo, j na infncia, herda uma identidade sexual, mas
tambm uma identidade tnica e uma identidade de classe social, que so as de seus pais, de um deles ou de quem tem a
incumbncia de educ-lo.

A partir do trecho destacado e da leitura do livro de Dubar (2005) correto afirmar que o autor

(A) nega a abordagem psicanaltica centrada na construo da identidade individual.

(B) ope-se importncia da escola e da famlia como espaos de construo da identidade social na infncia.

(C) afirma que na situao de desemprego os indivduos perdem seus laos identitrios.

(D) defende a ideia de que o trabalho, o emprego e a formao constituem aspectos importantes para os processos de
identificaes sociais.

(E) sustenta que as identidades de gnero, classe social e etnia determinam os processos identitrios de modo definitivo.

44. Claude Dubar (2005) define o conceito de socializao como

(A) o desenvolvimento psicogentico da criana.

(B) o aprendizado da cultura, tal como abordado pela antropologia funcionalista.

(C) a incorporao de um habitus de classe e das identidades tnicas.

(D) um processo de construo, desconstruo e reconstruo de identidades.

(E) a identificao profissional construda desde a infncia na escola.

45. Ao tomar como exemplo os esquims e os lapes, habitantes da calota polar norte, R. Laraia (2009) fornece elementos para
refutar a tese

(A) do determinismo geogrfico.

(B) do determinismo cultural.

(C) do difusionismo cultural.

(D) do etnocentrismo cultural.

(E) da diversidade cultural.

46. Anthony Giddens (2008) apresenta o que chama de sistemas bsicos de estratificao nas sociedades humanas. Segundo o
autor, fazem parte dessa categoria

(A) a classe operria, a classe mdia e a classe capitalista.

(B) a escravido, o feudalismo e o capitalismo.

(C) a casta, o estamento e a classe.

(D) a classe, a casta e os partidos.

(E) o pobre, o rico e a classe mdia.

47. Ao tratar das teorias de classe de Karl Marx e Max Weber, Anthony Giddens (2008) afirma que

(A) Weber, alm da classe, considera o status e o partido como aspectos da estratificao.

(B) a definio do conceito de classe a partir da propriedade ou no dos meios de produo comum tanto em Marx quanto
em Weber.

(C) a classe para Weber definida segundo o estilo de vida e o posicionamento poltico.

(D) o proletariado, para Marx, o conjunto dos trabalhadores industriais submetidos explorao de mais-valia.

(E) Weber privilegia o aspecto cultural para definir as classes sociais, enquanto em Marx a classe se define em termos
econmicos.
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48. Baseado no conceito de imaginao sociolgica do socilogo estadunidense Wright Mills, Anthony Giddens (2008) apresenta a
seguinte reflexo sobre a disciplina: Estudar sociologia no pode ser apenas um processo rotineiro de adquirir conhecimento.
Um socilogo algum capaz de se libertar da imediatidade das circunstncias pessoais e apresentar as coisas num contexto
mais amplo.

Corresponde concepo defendida por Giddens:

(A) O socilogo deve se preocupar com o processo de desnaturalizao ou estranhamento da realidade para estabelecer leis
gerais de explicao das regularidades universais presentes na vida social.
(B) Qualquer aspecto da vida social, mesmo os mais rotineiros e familiares, pode ser pensado a partir de um ponto de vista
sociolgico, pois est relacionado a diferentes aspectos da vida social (polticos, econmicos, ideolgicos etc.).
(C) A sociologia uma cincia positiva, que deve definir com critrios objetivos os fatos sociais a serem estudados.
(D) O socilogo deve estudar somente questes sociais familiares e relacionadas a seu entorno.
(E) A sociologia se diferencia da biologia e da psicologia porque estuda a cultura e a sociedade, e no a natureza ou o
indivduo.

49. Observe atentamente a tirinha abaixo.

(Quino. Toda Mafalda. Martins Fontes, 2000)

Est correto com relao s atuais tendncias na diviso social e sexual do trabalho:

(A) As desigualdades de gnero no mercado de trabalho e nas atividades domsticas eram comuns at a dcada de 1970,
mas atualmente deixaram de existir.
(B) Atualmente as mulheres ocupam, de forma simtrica aos homens, cargos polticos e posies ocupacionais mais
privilegiadas, embora na atividade domstica as disparidades de gnero persistam.
(C) Ainda que no mercado de trabalho j no existam diferenas entre mulheres e homens que ocupam os mesmos postos de
trabalho, a diviso domstica do trabalho segue desigual.
(D) Ainda que atualmente a diviso sexual do trabalho domstico tenha se tornado igualitria, a sobrecarga horria nos postos
ocupados no mercado de trabalho pelo sexo masculino segue sendo maior.
(E) Apesar das mudanas significativas verificadas nas ltimas dcadas, a diviso social do trabalho e a diviso domstica do
trabalho seguem sendo marcadas por disparidades relacionadas ao sexo.

50. Erving Goffman (2009) comenta o uso do conceito de representao: Venho usando o termo representao para me referir a
toda atividade de um indivduo que se passa num perodo caracterizado por sua presena contnua diante de um grupo
particular de observadores e que tem sobre estes alguma influncia. Ser conveniente denominar de fachada parte do
desempenho do indivduo que funciona regularmente de forma geral e fixa com o fim de definir a situao para os que observam
a representao. Fachada, portanto, o equipamento expressivo de tipo padronizado intencional ou inconscientemente
empregado pelo indivduo durante sua representao.

Com base no trecho acima e na leitura do livro (Goffman, 2005), correto afirmar que o autor

(A) trata das representaes ideolgicas construdas pelos indivduos a partir de sua insero de classe, o que o aproxima da
teoria social marxista.
(B) fundamenta-se, por um lado, na teoria social de Weber por construir tipos de tica religiosa, mas, por outro, parte da teoria
de Durkheim, por tratar os fenmenos como coisas.
(C) analisa as interaes sociais entre os indivduos, nas quais estes buscam dirigir as impresses dos observadores,
operando conceitos construdos a partir de metforas teatrais como representao, papel social, plateia etc.
(D) analisa o comportamento dos atores a partir de uma metfora arquitetnica que, alm do conceito de fachada, inclui outras
categorias como estrutura, edifcio, alicerce e cimento social.
(E) constri analogias cnicas para desvendar as situaes sociais em que os indivduos cometem atos falhos, sendo um
importante referencial para a psicanlise.
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51. Abordando situaes que por vezes irrompem no fluxo da vida cotidiana, Erving Goffman (2009) apresenta os seguintes
exemplos: Quando um ator irrefletidamente faz uma contribuio intencional que destri a imagem de sua prpria equipe,
podemos falar de gafes [...]. Se um ator pe em risco a imagem de sua personalidade projetada pela outra equipe, falamos de
mancada ou dizemos que o ator meteu os ps pelas mos'. Nesse trecho, o autor se refere

(A) a formas de rupturas involuntrias da representao dos atores quando, nas interaes sociais, buscam manipular as
impresses causadas nos observadores.

(B) a tcnicas de controle cotidianas, utilizadas intencionalmente pelos atores para revelar segredos e caractersticas
negativas dos oponentes.

(C) aos tipos ideais de atos falhos, que revelam os conflitos de interesses entre as diferentes equipes, mas negam as
intenes reais do protagonista.

(D) a tcnicas de controle social presentes na cena poltica, nas quais os atores buscam, intencionalmente, expor seus
adversrios a situaes vexatrias como forma de intimid-los.

(E) a regras de etiqueta cotidianas que os atores devem seguir para no agir com indiscrio diante de seus oponentes,
mantendo o segredo necessrio para a convivncia social.

52. Dados da Secretaria de Segurana Pblica do Estado de So Paulo, divulgados pelo jornal O Estado de S. Paulo, em
16/04/2011, mostram que, no primeiro trimestre deste ano, a periferia da zona sul da capital aparece como a regio mais
violenta da cidade: os distritos do Parque Santo Antonio (17 vtimas), Campo Limpo (11) e Capo Redondo (9) ocupam os trs
primeiros lugares em termos do nmero de homicdios. Esses dados permitem concluir que

(A) o risco de ser vtima de homicdio significativamente superior nos bairros que apresentam taxas maiores de urbanizao.

(B) as taxas de homicdios no apresentam nenhuma correlao com o local das moradias das vtimas.

(C) no se pode associar pobreza e local de moradia taxa de criminalidade.

(D) o risco de ser vtima de homicdio significativamente superior entre aqueles que habitam reas, regies ou bairros com
dficits sociais e de infraestrutura urbana.

(E) a convivncia muito prxima com o mundo do crime no interfere na vida dos moradores das periferias.

53. [...] diferenas fenotpicas entre indivduos e grupos humanos, assim como diferenas intelectuais, morais e culturais, no podem
ser atribudas, diretamente, a diferenas biolgicas, mas, devem ser creditadas a construes socioculturais e a condicionantes
ambientais.

A partir desse texto, extrado do livro de Antonio Sergio Guimares (2009), est correto que

(A) as desigualdades sociais podem ser explicadas tanto pelas diferenas biolgicas quanto pelas culturais, morais e intelec-
tuais.

(B) as diferenas biolgicas ainda so significativas para a definio dos grupos humanos.

(C) os grupos raciais atualmente so vistos como diferentes biologicamente, ainda que pertencentes a uma mesma cultura e
sociedade.

(D) os condicionantes culturais e ambientais definem as diferenas biolgicas e raciais.

(E) o conceito de raa , desde os anos 1960, recusado pela biologia e deve ser entendido como uma construo social.

54. A elaborao e expanso de uma doutrina que justificava a desigualdade entre os seres humanos (seja em situao de cativeiro
ou de conquista), no pela fora ou pelo poder dos conquistadores (justificativa poltica que acompanhou todas as conquistas
anteriores), mas pela desigualdade imanente entre as raas humanas (inferioridade intelectual, moral, cultural e psquica dos
conquistados ou escravizados) entendida por Antonio Sergio Guimares como

(A) racialismo.

(B) racismo.

(C) relaes raciais.

(D) desigualdades sociais.

(E) esteretipos raciais.

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55. Roque Laraia (2009) transcreve, ao final de seu livro, um texto do antroplogo estadunidense Ralph Linton sobre o despertar
dirio do homem americano para esclarecer o conceito de

(A) difuso cultural.

(B) cultura de massa.
(C) elementos da cultura.
(D) variaes culturais.
(E) diversidade cultural.

56. Com a afirmao de que os antroplogos esto totalmente convencidos de que as diferenas genticas no so determinantes
das diferenas culturais, Roque de Barros Laraia (2009) refuta a tese do

(A) geneticismo.
(B) difusionismo cultural.
(C) etnocentrismo.
(D) diferencialismo cultural.
(E) determinismo biolgico.

57. Claude Dubar (2005), em sua anlise do processo de socializao e construo da identidade, refere-se a dois processos de
construo de configuraes identitrias, o de

(A) socializao primria e secundria.

(B) atribuio de identidade pelo outro e o de incorporao da identidade pelos prprios indivduos.
(C) comunicao e o de incorporao de identidade pelos prprios indivduos.
(D) relao social e o de participao social.
(E) rotulagem e o de preconceito.

58. No texto de Brym et al. (2008) so apontados como agentes de socializao, alm das famlias,

(A) igrejas, sindicatos e meios de comunicao de massa.

(B) organizaes no governamentais, clubes e grupos de colegas.
(C) escolas, grupos de colegas e meios de comunicao de massa.
(D) escolas, clubes e organizaes no governamentais.
(E) escolas, igrejas e meios de comunicao de massa.

59. No livro de Brym et al. (2008) encontra-se a seguinte pergunta: o que para Durkheim explicaria a variao nas taxas de suicdio?
A resposta correta que as taxas de suicdio variam

(A) conforme a nacionalidade dos indivduos.

(B) devido s adversidades que afetam a vida dos indivduos.
(C) devido s taxas de desordem psicolgica que afetam os grupos sociais.
(D) devido s diferenas no grau de solidariedade social.
(E) conforme o grau de civilizao de uma sociedade.

60. Weber, em seu livro A tica protestante e o esprito do capitalismo, recorre a dois elementos teolgicos fundamentais para
esclarecer a influncia do protestantismo sobre o capitalismo moderno:

(A) a secularizao e o calvinismo.

(B) o desencantamento do mundo e a secularizao.
(C) o conceito de vocao e a doutrina da predestinao.
(D) o fordismo e o desencantamento do mundo.
(E) a estratificao social e a secularizao.
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PROVA DISSERTATIVA

Ateno: A Prova Dissertativa dever ter extenso mnima de 20 e mxima de 30 linhas.

o
comeo do ano letivo e voc vai lecionar os contedos de Sociologia para o 2 ano do Ensino Mdio, em uma escola
situada em um bairro perifrico de sua cidade. Aps aplicar aos alunos uma avaliao diagnstica, voc verificou que os
desempenhos foram muito diversificados, em termos de conhecimentos necessrios para acompanhar a proposta dessa
disciplina para esse nvel e ano de ensino. Voc, ento, elaborou um plano de trabalho para atender a todos os alunos,
levando-os a avanar em seu aprendizado nos contedos previstos. Em seguida, voc explicou suas razes para o
diretor.

Apresente um plano de trabalho que contemple a articulao de contedos e estratgias de ensino e as justificativas que deu ao
diretor para implement-lo.

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SEDPP-PEB-Prof. II-Sociologia 17
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