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Docentes
2016
Qu logran
nuestros estudiantes
en Lectura ?
Tenemos el importante
desafo de movilizar el
2. grado de Secundaria cambio para que cada
estudiante peruano
logre aprendizajes de
calidad en todos los
grados y las reas
curriculares.
Contenido
Pg. Pg.
1. Para qu se deben usar los resultados 4. Descripcin de los niveles de logro en
de la ECE? .................................................................................. 3 Lectura ......................................................................................... 8
2. Resultados de su IE en Lectura .................................... 4 5. Qu aporta la ECE al trabajo de aula en
segundo grado de secundaria?.................................... 11
3. Cmo evala la ECE la competencia
de Lectura? .............................................................................. 6
Informe para
Docentes - Lectura
El objetivo de este informe es ofrecer informacin que oriente la reflexin pedaggica sobre
las distintas acciones que se pueden realizar en la institucin educativa (IE) a partir de los
resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE).
Adems de los resultados cuantitativos, este documento presenta la descripcin de los
logros y de las dificultades de los estudiantes que rindieron la prueba de Lectura en segundo
grado de secundaria. Asimismo, usted podr leer algunas recomendaciones y actividades
pedaggicas que pueden ayudar en su quehacer diario en el aula.
En ese sentido, se espera que los resultados de la ECE se usen fundamentalmente para:
Fomentar la reflexin y el dilogo docente sobre los logros y las dificultades
en Lectura de los estudiantes de segundo grado de secundaria, pues dichos logros
y dificultades pueden repercutir en grados posteriores dada la progresin de los
aprendizajes de un ciclo a otro. Se sugiere, adems, que esta reflexin se extienda a
otras competencias no evaluadas en la ECE.
Disear estrategias pedaggicas innovadoras que afiancen los aprendizajes
logrados y atiendan a los estudiantes segn sus necesidades de aprendizaje, en
especial a aquellos que muestran mayores dificultades.
La ECE, al igual que toda evaluacin nacional, mide el logro de algunas competencias y
capacidades fundamentales mediante pruebas escritas. Si bien es un referente importante
a nivel nacional, no reemplaza los instrumentos ni las estrategias de evaluacin formativa
que pueden emplearse en el aula. La ECE solo constituye uno entre varios indicadores que
brindan evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Por tanto, para no distorsionar el proceso de aprendizaje de los estudiantes ni la finalidad de
la ECE, es necesario evitar las siguientes prcticas:
Enfocar la enseanza nicamente en las competencias evaluadas en la ECE, pues
ello implicara desatender las otras competencias de las reas evaluadas (como la
escritura y la oralidad en Comunicacin, por ejemplo), descuidar la enseanza de
otras reas y dejar de lado el desarrollo de aspectos socioemocionales en la prctica
pedaggica diaria.
Reducir la enseanza y la evaluacin de las distintas competencias a la mera
aplicacin de pruebas escritas de opcin mltiple (formato similar a la ECE).
Concentrar los esfuerzos de mejora solo en los grados evaluados en la ECE, en
perjuicio de los estudiantes de otros grados.
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2. Resultados de su IE en Lectura
Las siguientes tablas muestran los resultados alcanzados por los estudiantes de 2. grado de
secundaria de su IE en Lectura. Es importante leer estos resultados y la descripcin de los
niveles de logro que encontrar en las pginas siguientes de este informe, a fin de que tenga
una visin global sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
Niveles Su IE
de logro Cantidad Porcentaje1
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
Tabla 2.2 Resultados de su IE en 2. grado de secundaria en Lectura, segn sexo (solo cantidad)
Niveles Sexo
de logro Hombre Mujer
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
1
Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
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Niveles de logro
Secciones
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
Total
5
3. Cmo evala la ECE la
Las preguntas de la prueba son planteadas a partir de diversos textos que pertenecen
a distintos contextos. Estas permiten evaluar las diferentes capacidades que forman
parte de la competencia de Lectura en segundo grado de secundaria.
T C Capacidades (C)
Tipos textuales
a Expositivo: c Instructivo:
Proporciona una Presenta un conjunto de rdenes
explicacin sobre o recomendaciones para realizar
Textos (T) diversos aspectos una actividad especfica.
de un fenmeno
o un problema. d Narrativo:
En la ECE, los
textos son Organiza la informacin como una
clasificados segn b Argumentativo: secuencia de hechos que ocurren
dos criterios: Busca convencer al en un espacio y un tiempo.
tipos textuales lector de la validez
y formatos de una idea o punto e Descriptivo:
textuales. de vista a partir del Ofrece informacin sobre
desarrollo de razones cmo es una persona, animal,
o argumentos. objeto o espacio.
La prueba de la ECE 2016 evalu la competencia de Comprensin de textos escritos segn la RM N. 1992015.
2
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competencia de Lectura ? 2
Formatos textuales
e
de color grisceo y se Da 1 a 10
pone rojizo cuando se
El texto se organiza
llena de sangre.
El texto se organiza
Ciclo
a 50
adulto
de
Da 23
vida
2
D
de
Eta
11
pa
pa
como una sucesin visualmente en 22
ta
d
E
e
Sus extremidades
ni
3
nf
terminan en garras a
que le permiten
Mide de agarrarse al cabello
2 a 4 milmetros (mm) con fuerza.
Crecimiento en el cabello
Liendre
2 El crecimiento natural
del cabello hace que,
a los diez das, las
liendres se encuentren
a 5mm del cuero
cabelludo.
3 Cuando las liendres
estn por encima de los
5 mm del cuero
cabelludo, se encuentran
vacas o secas, dado
que el pequeo piojo ya
sali del huevo.
estructuradas en
Piojo
1
5 mm
prrafos.
d Mltiple:
b Mixto:
Incluye dos textos
El texto presenta provenientes de dos
algunas fuentes o autores
secciones diferentes que se
continuas y otras enmarcan en una misma
discontinuas. situacin comunicativa.
b Pblico: c Recreacional:
La prueba presenta una
El texto es producido en El texto es producido diversidad de formatos y
funcin de un inters social con fines estticos tipos textuales propios de
general y es usado por un y es usado para la la comunicacin escrita.
pblico muy amplio. recreacin.
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Los estudiantes de este nivel, adems de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso
y En inicio, reflexionan sobre aspectos formales del texto y reconocen su funcin en la
construccin del sentido, apoyndose en su conocimiento formal3. Asimismo, evalan el
contenido del texto para refutar la opinin de terceros o aplicar las afirmaciones del texto
a situaciones diferentes de las que se plantean en l. Estos procesos los realizan en textos
producidos en contextos variados, de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo,
expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo, discontinuo, mixto y mltiple),
de contenido variado y con una estructura de complejidad adecuada para el grado. Adems,
en su mayora, estos textos presentan cierta densidad informativa e incluyen vocabulario
especializado.
3
Se entiende por conocimiento formal a todos los aprendizajes que el estudiante ha desarrollado en contextos de educacin
formal.
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Nivel En proceso
Los estudiantes ubicados en este nivel, adems de lograr los aprendizajes del nivel En
inicio, identifican informacin explcita que requiere integrar datos; deducen ideas que
les permiten comprender algunas partes del texto, as como entenderlo en su conjunto, a
partir de la informacin contenida en un texto o relacionando la informacin de dos textos;
adems, evalan el contenido del texto con la finalidad de sustentar su opinin o la de un
tercero. Estos procesos los realizan en textos producidos en contextos variados, de diverso
tipo (narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato
(continuo, discontinuo, mixto y mltiple), de contenido variado y con una estructura de
complejidad adecuada para el grado. Adems, en su mayora, estos textos presentan cierta
densidad informativa e incluyen vocabulario especializado.
En este nivel, los estudiantes logran aprendizajes como los siguientes:
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Nivel En inicio
Los estudiantes ubicados en este nivel identifican informacin explcita que se encuentra en
diferentes partes del texto y que compite con otra informacin similar; deducen ideas que les
permiten comprender algunas partes especficas del texto, principalmente, estableciendo
relaciones de causa-efecto; y reflexionan sobre el uso de los aspectos formales del texto ms
conocidos apoyndose principalmente en su conocimiento cotidiano. Estos procesos los
realizan en textos producidos en contextos variados, de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo, discontinuo, mixto
y mltiple), de contenido variado y, en su mayora, con una estructura de complejidad
adecuada para el grado. Adems, algunos de estos textos presentan cierta densidad
informativa e incluyen vocabulario especializado.
En este nivel, los estudiantes logran aprendizajes como los siguientes:
Los estudiantes presentan dificultades para resolver, incluso, las preguntas ms sencillas de
la prueba. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
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En esta seccin, se describen los principales logros y las dificultades de los estudiantes
de segundo grado de secundaria en la prueba de Lectura de la ECE 2016. Conocer esta
informacin puede ayudar al docente a orientar su prctica pedaggica para conseguir
que todos los estudiantes desarrollen plenamente esta competencia. Esto plantea un
enorme desafo respecto del aprendizaje de la Lectura en secundaria: solo el 14,3 %
logra los aprendizajes esperados para el grado, mientras que el 85,7 % no los logra. Cabe
subrayar que estos resultados son similares a los registrados en la ECE 2015 del mismo
grado. Ante este panorama, resulta indispensable que toda la comunidad educativa
(directores, docentes, estudiantes y padres de familia) reflexione: por qu la mayora de
los estudiantes peruanos no alcanza el nivel Satisfactorio? A partir de la reflexin entorno
de esta interrogante, los distintos actores deberan organizar sus acciones para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
Para conseguir este objetivo es muy importante comprender apropiadamente los resultados
y reflexionar sobre ellos. En esa lnea, es crucial que usted conozca las caractersticas de
sus estudiantes como lectores. Debe reconocer que estos tienen ritmos de aprendizaje
distintos y, por ello, debe plantear estrategias de trabajo diferenciado para los estudiantes
que se ubicaron en los niveles Previo al inicio, En inicio y En proceso. Tome en consideracin
que es importante ayudar a estos grupos de estudiantes. De esta manera, sus dificultades
no persistirn en los siguientes grados. Adems, su anlisis tambin debera considerar
qu tipos de textos y de formatos incluye en sus sesiones de clase, qu estrategias de
lectura puede plantear para que sus estudiantes se conviertan en lectores autnomos, qu
actividades puede proponer para desarrollar las capacidades inferencial y reflexiva.
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Los delfines rosados nadan entre los rboles. Se deslizan entre las ramas y ondulan
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Texto adaptado de Datos sobre el delfn rosado del Amazonas. Recuperado de http://www.delfinpedia.com/delfin-rosado-amazonas/
El delfn del Amazonas, tambin llamado boto o delfn rosado,
es el ms grande de las cuatro especies de delfines de ro
conocidas. Tiene la frente abultada, ojos pequeos, y un hocico
fino y alargado, que es idneo para atrapar peces entre las
maraas de ramas o para remover el fango del lecho del ro en
busca de crustceos (como camarones y cangrejos de ro). A
diferencia del delfn marino, las vrtebras de su cuello no estn
unidas entre s, lo que le permite mover el cuello en un ngulo
de 90 grados y, por tanto, maniobrar entre los rboles. Las aletas
del pecho son anchas; la aleta de la espalda es reducida (para
poder desplazarse en los espacios estrechos).
A continuacin, veamos otras caractersticas del delfn rosado.
Los textos El delfn encantado y El delfn del Amazonas son descriptivos porque sealan
las principales caractersticas de esta especie amaznica. Sin embargo, cada texto presenta
la informacin de una manera particular. Por un lado, el texto 1 comienza con un prrafo
en el que se desarrollan varias metforas en las que se compara al delfn rosado con
serpientes y ciertos peces con flechas. Luego, en el segundo y tercer prrafo pasa a
centrarse en aspectos objetivos de este animal: describen su comportamiento durante la
poca de reproduccin. Finalmente, el cuarto prrafo describe las creencias amaznicas
sobre esta especie. Por su parte, el texto 2 proporciona informacin sobre el delfn desde
una perspectiva ms cientfica. Este texto est compuesto de un prrafo que brinda
informacin bsica del delfn rosado. Como suele ocurrir en los textos enciclopdicos, la
descripcin se complementa con una tabla que incluye las caractersticas ms importantes
de la especie en cuestin.
En cuanto al formato textual, el texto 1 es continuo porque se organiza en prrafos
y el texto 2 es mixto porque est conformado de una parte continua (prrafo) y otra
discontinua (tabla). No obstante, si se consideran en conjunto, el formato es mltiple
porque se incluyen dos textos provenientes de dos fuentes (revistas) y autores distintos
que se encuentran en una misma situacin comunicativa. Cabe resaltar que, aunque los dos
textos son descriptivos y tienen en comn el tema, presentan estilos distintos de organizar
la informacin y de cumplir con su propsito comunicativo. En ese sentido, los estudiantes
pueden contrastar ambos textos y establecer una serie de relaciones intertextuales que les
permitan comprender mejor el tema tratado.
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Al enfrentarse con estos textos, los estudiantes mostraron dificultades para resolver
preguntas como las que se plantean a continuacin.
Esta pregunta plantea una tarea intertextual porque demanda procesar informacin de
ms de un texto y establecer relaciones entre ellos. Generalmente, estas tareas suelen ser
ms difciles que las tareas que implican nicamente tomar en consideracin la informacin
de un solo texto.
Para resolverla, el estudiante debe comparar la informacin presente en ambos textos. La
lectura (y la relectura) de cada texto podra posibilitar que el estudiante encuentre diferentes
aspectos o subtemas que aborda cada texto, que los contraste y, finalmente, que ubique
aquel aspecto que es comn a ambos textos. Esta tarea se dificultara porque hay varios
subtemas en competencia y la informacin requerida no se encuentra en un lugar notorio.
En el texto 1 se encuentra al final del ltimo prrafo compitiendo en importancia con las
referencias a las creencias locales sobre esta especie amaznica. En el texto 2 este subtema
recin es abordado en la ltima fila de la tabla que organiza las caractersticas de dicho
animal. Los estudiantes que procedieron de esta manera seleccionaron la alternativa b
(45,1%). Probablemente, entre otras razones, la densidad de la informacin y la tabla que
los estudiantes deben procesar y comprender hacen ms compleja la tarea.
Los estudiantes que no respondieron adecuadamente esta pregunta muestran distintas
dificultades. Probablemente los estudiantes que eligieron la alternativa a (20,4 %) basaron
su respuesta en una lectura fragmentaria que toma como indicios algunas referencias
presentes en ambos textos (boto, frente abultada) y atribuye un subtema que se desarrolla
solo en el texto 1 (el carcter mgico del delfn rosado) al texto 2. El grupo de estudiantes
que eligieron la alternativa c (25,1 %), quizs basndose en su saber previo, fue atrado por
el ttulo de la tabla del texto 2 (Caractersticas del delfn rosado). Esto evidencia que no
replantearon sus hiptesis de lectura, ya que no existe ninguna mencin al espirculo en
la tabla. En el caso de la alternativa d (8,2 %), algunos estudiantes consideran que ambos
textos mencionan las maniobras de los delfines durante los rituales de apareamiento.
Este aspecto especfico solo se desarrolla en el tercer prrafo del texto 1. Es probable
que algunos estudiantes hayan elegido esta alternativa porque el texto 2 s describe qu
rganos permiten a los delfines maniobrar con agilidad entre los rboles, y la tabla incluye
informacin sobre las etapas de reproduccin sexual de estos animales, pero en ningn
caso se hace referencia a las piruetas.
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Esta pregunta requiere que el estudiante se centre en la parte discontinua del texto 2 y
reflexione sobre qu funcin cumple un recurso formal (la tabla) en el texto. Es importante
recordar que los escritores usan los recursos formales (tipogrficos, retricos, ortogrficos)
con diversos propsitos: para sealar la importancia de alguna parte del texto, para llamar
la atencin del lector y guiarlo en la lectura, para enfatizar ciertos significados importantes,
entre otras posibilidades. Estos recursos son usados segn los propsitos comunicativos
del autor.
Para resolver esta pregunta, el estudiante debe poner en relacin la parte continua y la
parte discontinua (una tabla titulada Caractersticas del delfn rosado que presenta
ordenados en filas y por categoras algunos rasgos de la especie amaznica). Respecto de
la relacin entre estas partes, el estudiante debe considerar la oracin que presenta a la
tabla, la cual explicita que esta incluye rasgos adicionales a los que ya se presentaron en el
primer prrafo. Sobre la base de estos elementos, el estudiante puede concluir que el autor
ha elegido una tabla porque esta permite mostrar ordenadamente las caractersticas del
delfn rosado, alternativa d (54,9 %). Es necesario resaltar que, en el caso de esta pregunta,
los estudiantes podran recurrir a su conocimiento acerca del uso de organizadores grficos.
Por ejemplo, podran recordar que los textos descriptivos que aparecen en enciclopedias y
revistas frecuentemente contienen elementos grficos como cuadros y tablas que muestran
de manera didctica diversos tipos de informacin.
Cerca del 50 % de los estudiantes a nivel nacional tuvo dificultades con esta pregunta. Los
estudiantes que eligieron la alternativa a (20,5 %) posiblemente no estn habituados a
leer tablas y no distinguen que las filas de este organizador grfico no establecen ningn
tipo de jerarqua de importancia respecto a la informacin que presentan. Tambin es
posible que estos estudiantes hayan generalizado la funcin de ciertos recursos formales
(color, tamao y tipo de letra) y la extiendan errneamente a las tablas. Los estudiantes
que eligieron la alternativa b (16,8 %) probablemente atribuyeron a la tabla la funcin
de resumir porque tal vez en clase usan los organizadores con ese fin frecuentemente.
Sin embargo, estos estudiantes no tomaron en cuenta la oracin que presenta la tabla
y, por ello, no replantearon su hiptesis. Los estudiantes que marcaron la alternativa c
(6,9 %) posiblemente consideraron la funcin de la tabla en relacin con el contenido,
mas no de la forma. Adems, esta alternativa se refiere solo a una caracterstica del delfn
(su reproduccin), cuando la tabla, como se seal, no establece ninguna jerarqua en su
organizacin.
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Esta pregunta demanda que el estudiante reflexione sobre la relacin entre ambos textos
y reconocer en qu aporta la secuencia descriptiva enciclopdica del texto 2 a la secuencia
descriptiva del texto 1 (tarea intertextual). Es una tarea exigente para el grado, pero
posible de lograr. A nivel nacional, el 35,8 % de los estudiantes plante respuestas con la
caracterstica descrita previamente. Estas se presentaron de las siguientes maneras:
Un grupo de estudiante seala que el texto 2 s contribuye a comprender el texto 1
porque brinda informacin cientfica sobre las caractersticas del delfn del Amazonas, a
diferencia del texto 1, que presenta informacin con un estilo ms subjetivo y literario.
Otro grupo indica que el texto 2 s permite una mejor comprensin porque brinda una
o ms caractersticas que amplan, complementan o detallan la informacin general o
especfica sobre el delfn rosado que aparece en el texto 1.
En la misma lnea, pero de un modo ms especfico, otros estudiantes plantearon que las
diferencias de forma y estilo respecto al gnero textual entre ambos textos no ayudan al
lector en su comprensin.
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Los estudiantes de segundo grado de secundaria estaran en condiciones de responder esta pregunta; sin embargo, por su dificultad, esta no
es exigida como parte de los aprendizajes esperados para el grado.
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El 57,9 % de los estudiantes peruanos dio una respuesta ambigua o incongruente. Entre
las respuestas inadecuadas de los estudiantes, se han encontrado los siguientes patrones:
Los estudiantes sealan que el texto 2 s ayuda a comprender el texto 1, pero solo hacen
referencia a un aspecto formal del texto (la tabla) sin vincularlo al contenido o estilo del
texto 2.
Los estudiantes no manifiestan una posicin explcita y solo transcriben partes de alguno
de los textos.
Un porcentaje significativo de estudiantes no logra cumplir con esta tarea; esto podra
deberse a que en la escuela no se desarrollan suficientes actividades para que ellos evalen
la funcin o el aporte de un texto en relacin con otro. Asimismo, pareciera que se trabajan
de modo poco frecuente tareas intertextuales, es decir, aquellas en las que los estudiantes
deben relacionar dos textos.
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Textos adaptados de Trae la mochila cargada de ganas e ilusin: la carta de un profesor de primaria a sus alumnos. Recuperado de http://verne.elpais.
El pasado 25 de septiembre, antes de que acabaran las ltimas vacaciones del ao,
cada uno de los nios de 6. A de primaria del colegio San Gabriel recibi una
carta a su nombre. Estas cartas haban sido escritas por su profesor, Ivn Cruz Garca.
S por experiencia que el tercer y ltimo trimestre es el ms complicado para los
estudiantes porque estn cansados, as que durante las vacaciones, en que tuve
tiempo para pensar, se me ocurri escribir algo para motivarlos, explica Cruz.
El texto que eligi fue una carta y su eleccin no fue casual. Como recuerda este
profesor de 36 aos, formaba parte de lo que haba planeado: Quera utilizar un
medio con el que mis estudiantes no estuviesen familiarizados como s ocurre, por
ejemplo, con los celulares y el Internet. Cuando era nio, a m me haca mucha ilusin
descubrir que me haban enviado una carta, que alguien se haba acordado de m,
cuenta Cruz, y ese efecto es el que buscaba en ellos, que se sintiesen especiales.
Cruz redact un texto comn para todos, pero luego iba aadiendo algunos
pequeos consejos a quienes consideraba que lo necesitaban. La idea que quiso
resaltar con su carta fue la del trabajo en equipo: A estas edades (11, 12 aos)
comienzan a dividirse en distintos grupos de amigos, as que quera hacerles ver que
cuando vamos todos juntos en la misma direccin, se consiguen mejores resultados.
El mensaje no solo impact a los estudiantes, sino tambin a los padres. Uno de ellos,
com/verne/2016/04/10/articulo/1460309842_029370.html
Ignacio Snchez, tom una foto a la carta y la difundi muchas veces en Internet,
agradecido por el gesto y por la mejora que haba observado en su hijo mayor luego
de que terminaron las vacaciones.
Tengo una comunicacin muy fluida con los padres y desde un primer momento
me escribieron para darme las gracias por la carta, confiesa Cruz. Sus estudiantes, a
los que lleva dando clase dos aos, han sido un poco ms tmidos, pero tambin se
han acercado para decirle que tratarn de esforzarse ms y dar lo mejor de s. En las
ltimas semanas he podido apreciar que les cuesta menos trabajar en grupo y que
se apoyan unos a otros en las actividades que desarrollamos en clase, agrega Cruz.
Cruz, quien estudi la especialidad de Lengua y Literatura, agrega que la reaccin
del pblico en general ante la carta le ha sorprendido mucho, pero cree que la clave
puede estar en que es un mensaje global: Todos necesitamos que nos animen y
que nos digan lo que hacemos bien porque ya hay mucha gente a nuestro alrededor
que solo se encarga de sealar lo negativo.
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Texto 2
https://www.padresenaccion.com/
Querido Marcelo:
Espero que hayas disfrutado de estas vacaciones. Te lo has ganado! Ha sido un trimestre
duro.
Quizs te sorprenda que te escriba una carta, pero... me dieron ganas de hacerlo!
Con estas lneas quiero darte la bienvenida al tercer y ltimo trimestre de tu etapa en
primaria. Te animo a que des todo de ti; demustrate que puedes hacerlo mucho mejor,
suprate a ti mismo. No te conformes con... al menos he aprobado!
Este viaje est llegando a su fin, pero todava nos quedan muchas aventuras por vivir juntos.
Tan solo son tres meses y despus podrs recoger los frutos de tu trabajo. No dejes que la
pereza sea ms fuerte que t.
En esto no ests solo; cuentas con tus compaeros de clase y conmigo, claro! Todos juntos
formamos un buen equipo. Nunca olvides eso. Si sumamos nuestros esfuerzos, nada es
imposible.
Te espero el mircoles. Trae la mochila cargada de ganas e ilusin por aprender y convivir en
armona.
Cuando te sientas sin ganas, lee de nuevo esta carta. Seguro que te ayuda a seguir con
fuerza!
Un abrazo de tu profe que te aprecia mucho.
Ivn
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Los textos Trae la mochila cargada de ganas e ilusin y Padres en accin son narrativos
porque indican lo que le ocurri a un profesor llamado Ivn Cruz. Ambos textos estn
relacionados porque abordan el mismo tema, pero presentan matices respecto a su
tipologa textual.
En el caso del texto 1, se trata de una noticia que aborda un suceso real que puede aparecer
publicado en cualquier peridico. Sin embargo, tanto el contenido como la forma de
presentarlo no son habituales. En este caso, se trata de la historia de un profesor que escribi
una carta a sus estudiantes para animarlos en la recta final de su educacin primaria. Podra
cuestionarse la relevancia de este hecho, pero llama la atencin de la prensa porque dicha
carta es reproducida de forma masiva en la Internet. En cuanto a la forma, el periodista
presenta la noticia intercalando los hechos y sus comentarios con las declaraciones del
profesor Ivn; es decir, el periodista y el profesor se alternan para presentar la informacin.
En el caso del texto 2, se presenta el texto de la pgina web Padres en accin. Este texto
consta de dos partes: en la primera, eminentemente narrativa, un padre cuenta de modo
abreviado y personal lo que le ocurri a propsito de la carta del profesor Ivn; la segunda,
bsicamente argumentativa, es la transcripcin de dicha carta. En este texto, se destaca el
estilo literario del profesor Ivn, quien recurre a metforas (Este viaje est llegando a su fin,
recoger los frutos de su trabajo) y expresiones del habla oral (pero me dieron ganas de
hacerlo!, no te conformes con al menos he aprobado!) para captar la atencin de sus
lectores. Sin embargo, este rasgo podra complejizar la lectura para algunos estudiantes.
En cuanto al tipo textual, como se seal previamente, en ambos textos predomina lo
narrativo.
En cuanto al formato textual del texto 1 y del texto 2, ambos pertenecen al formato
continuo porque se organizan en prrafos. Pero si se consideran en conjunto, su formato
es mltiple porque se incluyen textos de dos fuentes (un peridico y una pgina web) y
autores distintos. Los dos textos abordan el mismo tema y se relacionan porque el texto
1 hace referencia a la pgina web que difundi masivamente en la Internet la carta del
profesor Ivn, y porque el texto 2 es precisamente dicha fuente. Por eso, se puede afirmar
que la inclusin de la fuente original (la carta) ayuda a la comprensin del texto 1.
Al enfrentarse con estos textos, los estudiantes mostraron dificultades para resolver
preguntas como las que se plantean a continuacin.
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Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca cul era el objetivo del profesor Ivn
al escribir la carta a sus estudiantes y aplicarlo a una nueva situacin de dar respuesta a la
carta. Para cumplir con ello, el estudiante puede proceder, entre otras, de dos formas. En
el texto 2, el profesor Ivn no explicita el objetivo de su carta, pero este puede ser inferido
de la misma. Para esto, el estudiante debe discriminar la informacin que aparece en los
prrafos iniciales del texto, en los cuales el profesor anima a sus estudiantes para que se
esfuercen en el ltimo trimestre escolar y as puedan concluir exitosamente su educacin
primaria. Asimismo, el estudiante puede identificar que el quinto prrafo destaca el trabajo
en equipo como un factor importante para conseguir el xito. Otra manera de cumplir con
esta parte de la tarea es centrarse en el texto 1 porque en este se explicita cul es el propsito
de la carta del profesor Ivn. Esta informacin se presenta en una posicin poco notoria en
el cuarto prrafo de la noticia. El periodista seala que el objetivo de la carta del profesor
fue resaltar el trabajo en equipo e inmediatamente se cita una declaracin del profesor que
es similar a lo que se afirma en el quinto prrafo de la carta. Luego de establecer cul es
propsito de la carta del profesor Ivn, el estudiante est en la posibilidad de identificar la
respuesta de los estudiantes, la cual se corresponde con el propsito del profesor Ivn. La
alternativa d (48 %) es la correcta porque es la nica que se refiere al trabajo colectivo de
los estudiantes.
Un grupo de estudiantes (7,2 %) marc la alternativa a probablemente por influencia de
sus saberes previos sobre el mundo. Ellos eligieron una respuesta que puede ser habitual
en un dilogo entre docente y estudiante (Ahora me llevo mucho mejor con mis padres),
pero que no se relaciona directamente con la carta del profesor. Tambin los estudiantes
que eligieron la alternativa b (25,1 %) probablemente lo hicieron a partir de sus saberes
previos, pero en este caso evidencian no haber comprendido la carta del profesor y/o
la noticia porque ninguno de los textos menciona consejos de orientacin vocacional
universitaria. Respecto a la alternativa c, los estudiantes que la eligieron (15,6 %), adems
de no comprender el propsito del profesor Ivn, evidencian comprender literalmente
una parte (primera lnea del cuarto prrafo de la carta), que requiere interpretar el sentido
figurado de la expresin: "Este viaje est llegando a su fin, pero todava nos quedan muchas
aventuras por vivir juntos".
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los textos. En caso fuesen dos textos, se podran realizar las siguientes preguntas:
de qu trata el texto 1?, de qu trata el texto 2?, de qu tratan ambos textos? Esta
integracin de informacin no solo le permitir determinar de qu tratan los textos, sino
tambin establecer cul es el texto predominante y cmo se relacionan: los textos 1
y 2 tienen la misma importancia?, ambos presentan la misma informacin? Los textos
pueden complementarse unos a otros, apoyarse mutuamente, pero tambin oponerse o
contradecirse mutuamente.
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Los textos son ms que contenidos. No surgen de la nada. Tienen un origen, una fuente que
nos indica de dnde proviene la informacin de cada texto. Esta informacin contextual es
importante para interpretar y evaluar su confiablidad. Por lo tanto, los estudiantes deben
revisar la autora de cada texto, el ao de publicacin y de dnde fue extrado (peridico,
revista, libro, pgina web, etc.). Los lectores experimentados prestan mucha atencin a las
fuentes, ya que es un criterio para evaluar la confiabilidad de la informacin. Por ejemplo,
las fuentes de los textos sobre el delfn rosado aparecen en la parte inferior (Revista
National Geographic en el texto 1 y Revista Fauna del Per en el texto 2). Adems, en el lado
derecho de los textos se encuentra la fuente de donde se extrajeron. Del mismo modo, en
los textos sobre la carta del profesor Ivn, est el nombre del diario, la fecha de publicacin
y la pgina web de donde se obtuvo la informacin. La comparacin de estos elementos
permitir evaluar la confiabilidad de cada texto.
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Informe para
Docentes - Lectura
Anexo
La siguiente tabla muestra los resultados alcanzados en Lectura por los estudiantes de 2. grado
de secundaria en su UGEL, su DRE y a nivel nacional.
Satisfactorio 14,3 %
En proceso 27,5 %
En inicio 37,7 %
Previo al inicio 20,5 %
Total 100,0 %
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Informe para
Docentes - Lectura
SICRECE
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