Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

: El profesor abordar cada captulo en forma general y esquemtica a travs

de clases directas, presentaciones en PowerPoint, vdeos, esquemas,
laboratorios y prcticas de terreno. En ocasiones invitar a especialistas en
algunas reas. Los estudiantes debern profundizar las materias tratadas en
clases, para lo que el profesor recomendar lecturas complementarias. Las
actividades prcticas tienen como objetivo primordial entender la importancia
de los insectos para el hombre, el reconocimiento de problemas de plagas en
cultivos y frutales, la comprensin del alumno con las plagas y plaguicidas en
uso, y otras medidas de manejo. RECURSOS Y EVALUACIONES METODOLOGAS
DE EVALUACIN: La asignatura PARA CONOCER LA ENTOMOLOGA considera
actividades calificadas que permitirn visualizar gradualmente la adquisicin
de los resultados de aprendizaje sealados. Estas actividades comprendern
dos pruebas de ctedra (30% c.u.), pruebas cortas e informes de laboratorio
(20%), y la presentacin de un trabajo de seminario (20%), que se utilizarn
para obtener una nota de presentacin a examen. La calificacin final se
obtendr promediando la nota de presentacin con la de un examen final
integrador.
METODOLOGA

Evaluacin clsica puntual emprica: en esta categora ubica los

exmenes escritos tradicionales y la leccin oral tradicional que
denomina Entrevista libre. Al respecto de este tipo de evaluaciones
seala que a menudo no estn establecidos claramente los criterios de
evaluacin porque muchas veces se trata de criterios implcitos.

Evaluacin centrada en los objetivos: incluye aqu otros

instrumentos de evaluacin que se disean conforme a parmetros ms
precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, as como
el anlisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer
criterios explcitos aunque vare su nivel de puntualizacin.

Evaluacin durante el proceso: aqu se encuentran diferentes

alternativas de observacin destinadas a establecer valoraciones a lo
largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos
observacin libre, sistemtica y provocada.
METODOLOGA

Las modalidades y tipos de evaluacin propuestos son: la evaluacin diagnstica,

la formativa y la final.

Tomando la teora de aprendizaje de David Ausubel, el Aprendizaje Significativo, se considera

que los usos en el proceso de enseanza-aprendizaje que este propone y que van acorde con
la asignatura son:

a) La evaluacin diagnstica: que se realiza al principio de la asignatura y su fin es

conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de sta, es decir sus
fortalezas y limitaciones. Aqu se evaluar qu tanto sabe el alumno de la asignatura
tomando como referentes temas ya vistos (en Taller de Lenguaje I), como son: el artculo
acadmico, ortografa (tildes y signos de puntuacin) y gramtica.

Esta debe evaluarse por medio de la evaluacin temtica como prueba escrita, ya que tiene
como funcin principal arrogar los conocimientos que un estudiante tiene sobre un tema,
segn Rosa Mara Pochet Coronado, Universidad de Costa Rica en La Revista de Ciencias
Sociales de la Universidad de Costa Rica (1996), adems, funciona con la libertad que da el docente
para que el estudiante desarrolle un tema propuesto y unido a esto, segn Pochet, no solo se
genera conocimiento, sino habilidades para el desarrollo vital del estudiante. Asimismo, para
esta evaluacin no se proyecta que tenga una nota cuantitativa ya que es solo un
instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes (Mineducacin, 2009)

La Evaluacin formativa: es la que se llevar a cabo en el transcurso de la asignatura, es

decir, es un repaso o realimentacin sobre el progreso del alumno y la identificacin de los
problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades, asimismo,
se evaluar a medida que se finalicen los temas. Tambin se le puede llamar ev aluacin
durante el proceso, segn Jean-Marie De Ketele en Observer pour
duquer (1981), pues aqu se encuentran diferentes alternativas de
observacin destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso
educativo. De Ketele denomina a estas herramientas observacin libre,
sistemtica y provocada. Teniendo en cuenta que la formacin
profesional a lo largo de la carrera pretende llevarse a cabo
parcialmente mediante procesos orales y escritos, se propone
que la evaluacin formativa se desarrolle por medio de una
evaluacin oral ya que esto es lo que sugestiona Albert
Ausubel en su teora de la Evaluacin significativa y se
considera que debe haber interaccin estudiante-docente,
por tal razn se concierne que se lleve a cabo con una
exposicin oral, ya que esta tcnica est comprendida por
 ciertas competencias consideradas pertinentes; estas
consisten:

-En el conocimiento preciso de la intencin comunicativa y

de la situacin en que se desarrolla la comunicacin, a saber,
caractersticas de los interlocutores, relaciones sociales,
relacin de ms o menos proximidad vivencial de stos,
mundo referencial y saber compartido, temtica, espacio y
tiempo de la interaccin.
- En el aprendizaje del uso correcto de la lengua o lo que es
igual la competencia lingstica, esto es, pronunciacin
adecuada, sintaxis cuidada y riqueza lxica.
-En la capacidad de integrar los conocimientos anteriores (lo
que se conoce con el nombre de competencia pragmtica).
Briz (2008)

La Evaluacin final: es la que se realizar para saber cules son los resultados de aprendizaje
finales del estudiante. Sin dejar atrs la importancia de los procesos de escritura y oralidad,
este proceso debe ser evaluado por medio de un artculo acadmico y la sustentacin oral de
este, ya que se tendrn en cuenta lo procesos ms importantes a lo largo de nuestra
formacin profesional. Se considera pertinente la evaluacin mediante un artculo
acadmico ya que aborda todas segn Simone, R. (2001) incita a la comunicacin
cientfica, al uso de lxico acadmico ( que es el conjunto de palabras que expresan
el correcto uso de una lengua en el mbito de educacin) y la gestin editorial de
revistas acadmicas; estas son funciones que son necesarias para comenzar a
dilucidar, no slo desde los estndares internacionales y los criterios de gestin
editorial, sino desde la lingstica textual; adems de ayudar a enriquecer el
vocabulario y la terminologa del estudiante.

Porcentajes de evaluacin:

Evaluacin oral 10%

Evaluacin escrita 30%

Talleres 15%

Artculo acadmico 30%

Asistencia 15%
 Articulado a esto, la evaluacin deber contar con los
procesos de autoevaluacin, coevaluacion y hetero-
evaluacin, para romper el paradigma de que solo el docente
es el que decide la evaluacin del proceso, cuando todos han
participado de este.

Este tipo de texto es el producto de una investigacin desarrollada en el

marco de una disciplina del conocimiento, con temtica y objetivos
rigurosamente delimitados, bajo lineamientos tericos y metodolgicos
especficos. El objetivo de este documento es sintetizar y difundir en el
mbito acadmico el resultado parcial o total de un trabajo de
investigacin.
Como lo propone BRIGITT MARA HERNNDEZ HERRERA

Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente
un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para
la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas, investigaciones, proyectos,
ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluacin 5.
Justificacin.

Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del

aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas:
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a
competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe
responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo u Objetivas.

Orales:
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias
del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral,
la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que
requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como
por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes,
entre otros.

Practicas:
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante
hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o
de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que
demostrar o procedimientos que tenga que realizar para
resolver algn problema. Es til para evaluar situaciones como
prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas
de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura,
entre otros